第一篇：教學(xué)反思要有深度

教學(xué)反思要有深度

“沒有反思就沒有進(jìn)步”實(shí)施新課程以來，教師都在反思，為了讓大腦的反思留下痕跡，我校領(lǐng)導(dǎo)煞費(fèi)苦心，要求每位教師每周寫一篇深刻的反思，結(jié)果進(jìn)入個人考核。領(lǐng)導(dǎo)硬性要求教師要勤反思，初衷是提高教學(xué)質(zhì)量，真是用心良苦。還有另一種極端的做法：領(lǐng)導(dǎo)明白反思是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的捷徑之一，于是加大管理力度，要求教師一課一反思，設(shè)計教案時就專門開辟了反思園地。如果檢查教案時發(fā)現(xiàn)“反思園地”，教師疲于應(yīng)付檢查，每個“反思園地”多少都有點(diǎn)筆墨，細(xì)讀起來只是一些膚淺的分析得失的話語，不夠深刻，沒有達(dá)到反思的目的，而且增加了教師的壓力。

回顧我平時的教學(xué)反思，也只是簡單談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過程與預(yù)案的差異，重點(diǎn)寫教學(xué)中存在的不足，對課堂突發(fā)事件解決的不完滿，提出今后努力的方向。看似反思的環(huán)節(jié)較完整，也很真實(shí)，其實(shí)不然。本學(xué)期我在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)反思方面的內(nèi)容，我對怎樣才是真正的反思，如何寫反思有了更明朗了：反思時回顧上課過程，意識到主要問題的所在，分析為什么出現(xiàn)了這樣的問題，找到原因后有的放矢，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計避免類似的問題在課堂上重現(xiàn)。同時要分析課的優(yōu)點(diǎn)，哪些環(huán)節(jié)實(shí)踐的好，好在哪，為什么會有這樣的效果，是哪些策略運(yùn)用的恰到好處。找到了答案要繼續(xù)保持并能靈活在課堂中運(yùn)用。分析了一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，就要重建別種行動方案，再在平行班嘗試。只有這樣反思目的才能達(dá)到，教師才能很快成長起來，反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就落到實(shí)處了。

第二篇：教學(xué)中上的深度反思

在教完一堂課、組織完一次游戲活動后,教師要靜下心來,思考一下這堂課的得與失,學(xué)習(xí)材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法,教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析,是否有新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)等。然后,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)體會和幼兒反饋的信息寫“修改建議”,如對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見,或重點(diǎn)考慮某個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效等,從而使自我反思達(dá)到一定的深度。

在組織幼兒《吹泡泡》的游戲活動中,我進(jìn)行提問:你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量,這時我有意提問幼兒:那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同,所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡,因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足,泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個封閉的球體,因此是橢圓形的。

課后,我進(jìn)行了思索,我覺得在此活動中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神,提出問題,進(jìn)行實(shí)驗驗證,并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。此外,作為活動組織者和引導(dǎo)者的我,首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理,以免在活動中對幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯誤的評價,誤導(dǎo)幼兒。其次還要創(chuàng)設(shè)寬松情境,這是讓孩子在活動中敢于提出問題,勇于發(fā)表意見的前提。同時,教師在活動中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的觀察,有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題,鼓勵并引導(dǎo)孩子積極思維,這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

第三篇：人要有精神教學(xué)反思

人要有精神

——《論語》教學(xué)心得

高海麗

“我仰望星空，它是那樣自由而寧靜； 那博大的胸懷，讓我的心靈棲息、依偎。”很佩服孔子，2500年前的圣人，他的思想是如此高深，他的見解如此精辟，他的行為如此高尚。每句話都是那樣的淺顯，又是那樣的深奧，樸素中蘊(yùn)含著耐人尋味的哲思。溫婉中透露出人生的真諦。每句話都與你的生活息息相關(guān)，每句話都與你的學(xué)習(xí)密不可分。他關(guān)于道德修養(yǎng)中的“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁。”“君子喻于義，小人喻于利。”“不義而富且貴，于我如浮云。”對于金錢，君子愛財，取之有道。人生中的快樂無處不在，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎，人不知而不慍，不亦君子乎？”學(xué)習(xí)之樂，與友合作之樂，寬容別人之樂你在生活中是否體會到了？用心品讀論語，見賢思齊，擇善而從的重要你是否體會到了？人之初，性本善，每個人都有學(xué)好的可能，每個人都有成功的可能。

作為一名教育工作者，首先要不斷完善自己，自己見賢思齊，擇善而從，周而不比，然后相信學(xué)生潛力無限，相信學(xué)生前途無量。有了這種信任，繁雜的工作會輕松很多。用心感受論語，你會懂得已所不欲，勿施于人的內(nèi)涵其實(shí)是在傳達(dá)一種關(guān)愛，自己不想做的不要施加在別人身上，反之亦然，自己要為別人著想，要學(xué)會換位思考，將心比心。現(xiàn)在我們常說，讓世界充滿愛，而二千五百年前的孔子不是早就具備這種思想了嗎。重新審視論語，你是否感受到了他的博大與質(zhì)樸，他的深邃與平和。以這種思想管理課堂，學(xué)生感受到尊重，成為課堂的參與者，讓學(xué)生明白“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。？”學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)愛，忙碌的生活會快樂很多。

哲學(xué)大師康德最喜歡凝神仰望星河。“每當(dāng)我靜靜地佇立仰望那浩森深邃的蔚藍(lán)的天空時，一種永恒的肅穆和生命的崇高莊嚴(yán)便油然而生——仿佛上帝在叩響自己的額頭，一種神秘而偉大的力量如波濤般洶涌而出??” 仰望，就是在追尋崇高。也許我們抵達(dá)不了崇高，但我們可以仰望，讓崇高引領(lǐng)，在人世中行走，把立在大地上的血肉之軀與高高在上的精神結(jié)合起來，感悟到崇高，支撐起富于意義與價值的生命世界。仰望，就是夜中的靈魂追尋，它使人重返失落的精神家園。

《論語》就是我們現(xiàn)代人的精神家園，人總要有點(diǎn)精神。

第四篇：《讀書要有選擇》教學(xué)反思

《讀書要有選擇》教學(xué)反思：

《讀書要有選擇》是一篇獨(dú)立閱讀課文，它主要講人們可以讀的書浩如煙海，人要在短暫的一生中把所有的書都讀完，那是不可能的，那么只能是有選擇地來讀。文章告訴我們讀書可以選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、名人傳記、科普類書籍、工具書等來讀。課外閱讀是學(xué)生讀書生活的重要組成部分，無論對于學(xué)生的智力培養(yǎng)、知識積累，還是思想發(fā)展都有著特別重要的意義。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給自學(xué)的方法，提高閱讀的效率是這堂課主要的教學(xué)內(nèi)容。

我首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑：為什么要有選擇？可以選擇哪些書？怎樣選擇？這些疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接下來組織多種形式的自主閱讀，初讀整體了解課文內(nèi)容，把課文讀通讀順；指讀檢查自學(xué)效果，把握文章層次；研讀讀出自己的感受，批注寫出自己的個性。幾個輪回下來，學(xué)生對課文內(nèi)容爛熟于心。

作為一篇科普性的文章，僅僅讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)會選擇好書的方法是很有必要的，為此我在引導(dǎo)學(xué)生研讀的基礎(chǔ)上，圍繞如何選擇書籍，設(shè)計了一組寫話練習(xí)。

當(dāng)然一種良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷加以引導(dǎo)。我真誠地希望所有的學(xué)生在選擇中讀書，與好書為友，徜徉書海，沉浸閱讀，真正讓讀書成為自己生活的一部分，成為自己生命的一部分，在閱讀中快樂成長。

第五篇：怎樣才能使教學(xué)反思有深度

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思＝成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。基于波斯納的這個觀點(diǎn)和眾多教育專家的見解，許多一線教師自覺或不自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善自己的課堂教學(xué)，提升自己的專業(yè)水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教師往往就事論事，導(dǎo)致反思停留在表層，沒有深度，反思效果大打折扣。怎樣使教學(xué)反思從淺層走向深入，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，實(shí)在值得反思。

一、圍繞問題反思

問題是反思的起點(diǎn)，沒有問題就沒有反思。不針對問題的反思是沒有實(shí)效的反思，因此基于問題是反思走向深入的前提。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中教師不是沒有問題，而是不知道怎樣從教學(xué)現(xiàn)象中提出問題。個人覺得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對性分析，挖掘隱藏在數(shù)學(xué)行為背后的教學(xué)理念方面的種種問題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的共性問題，然后圍繞問題，進(jìn)行多層面多角度反思。比如，我們時常感到課堂時間緊，教學(xué)任務(wù)不能完成。可反思即知，這種情況可能是我們的教學(xué)行為失當(dāng)造成的。怎樣避免重復(fù)提問?怎樣避免重復(fù)學(xué)生的回答?怎樣做到精講?這些問題，需要我們深刻反思、深入探究。再比如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生答非所問，針對這種現(xiàn)象，通過課堂觀察和課后分析，我們可以提出這樣一個問題：怎樣提高課堂提問的有效性。圍繞這個問題我們可以從提問內(nèi)容的設(shè)計、提問對象的確定、提問方式的選擇以及教師的引導(dǎo)策略等方面進(jìn)行全面地、理性地反思。主動捕捉典型的教學(xué)問題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。

二、基于理論反思

問題的解決需要理論的支撐，基于理論對課堂中發(fā)生的問題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對問題的解決方法。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經(jīng)驗層面上，不能深入到問題的本質(zhì)，致使問題不能得到有效解決。針對問題，查閱書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)理論，圍繞問題學(xué)習(xí)理論。站在理論高度去剖析問題的成因，提出問題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復(fù)。比如，“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，運(yùn)用理論分析產(chǎn)生這一問題的真正原因，提出相應(yīng)的對策。基于理論進(jìn)行反思，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對接，而且使教師更加理智地、全面地、辯證地看問題，使問題得到有效解決。

三、通過對比反思

反思，顧名思義，可解釋為自我省察。而自古就有所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的說法，可見，反思并不是件容易的事情。它要求當(dāng)局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。比如，在觀摩優(yōu)秀教師課例后，教師應(yīng)分析優(yōu)秀教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同。有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時，會如何處理……通過這樣的對比反思，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。我們也可以將課堂教學(xué)與自己以往聽過的名師課例或公開發(fā)表的課堂實(shí)錄(課例)進(jìn)行一番比較，找出問題和差距，分析其產(chǎn)生的原因，探求解決策略，在比較中學(xué)習(xí)借鑒他人的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學(xué)設(shè)計羨慕不已，有時不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)。學(xué)識淺薄，無以支撐。自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。還可以將自己的看法與專家的點(diǎn)評加以比較，想想專家為什么會這樣說，說得有沒有道理，有比較才有鑒別，把別人的點(diǎn)評與自己的判斷比較一下，收獲肯定會更大。

四、在合作研討中反思

通過與其他教師合作研討來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師專業(yè)成長不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時交流、與專家共同研討，以期得到支持和幫助。教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流；也可以邀請其他教師和專家到自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題；還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補(bǔ)己之短，從而在合作反思中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長。

五、以寫促思

反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點(diǎn)。在反思筆記中，可以寫自己最深的感受，可以寫獲得的啟示，可以寫自己的困惑，可以聯(lián)系自己的實(shí)踐寫想法。比如，使自己喜悅的教學(xué)現(xiàn)象、滿意的教學(xué)效果當(dāng)中，自己實(shí)踐了怎樣的理念?以后的教學(xué)應(yīng)該奉行什么樣的理念或者做法?實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果與自己預(yù)想的情形、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有怎樣的差距?差距在哪里?為什么會出現(xiàn)這樣的問題，是學(xué)生的原因還是教師的原因?如果要解決這個問題，要用怎樣的理念來設(shè)計實(shí)施教學(xué)?今后的教學(xué)中，要解決這個(或這一類)問題，需要對教學(xué)過程、教學(xué)方法作怎樣的設(shè)計?等等。通過撰寫教后反思，追問自己的教學(xué)行為和具體問題的成因，總結(jié)問題的解決思路和方法，以研究的視角反思教學(xué)。

教學(xué)反思是教師成長的階梯，不少教師面對“教學(xué)反思”不是不想為，而是不會為、不能為!面對這種現(xiàn)狀，一方面學(xué)校要對教師的反思進(jìn)行有針對性的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)，切實(shí)提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會反思；另一方面教師自身要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)問題意識和反思意識，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣。只有這樣，教后反思才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)水平之目的。