第一篇：怎樣使教學反思有深度(提綱20081102)

怎樣使教學反思有深度（提綱）

——例談深入反思的策略

《小學教學》編輯部殷現賓

一、當前教學反思不深入的主要表現

表現一：反思不就是反過來（回過頭來）想一想嗎？

表現二：只擺問題，不分析原因，更無對策。（另一個極端）

表現三：反思不就是寫成敗得失嗎？（無反思點的經驗總結）

表現四：就事論事（就課論課），未找出深層次的原因。（有反思點的經驗總結）

二、歸因和重建

（一）問題出在哪兒？

（二）如何改進？

三、深入反思的策略

（一）圍繞問題反思。

1.主要目的是找問題——歸因——重建。

2．著重圍繞一兩個問題（特別是寫作投稿時），不奢望一個課例解決所有問題。

3．問題從哪里來？教學中不是缺少問題，而是缺少發現問題的眼睛（意識、眼光，當然還有策略）。

4．找到了問題，還要進行歸因分析，并找到解決問題的辦法。

（二）通過對比反思

1．前后對比反思（自己的課——磨課）。問題——歸因——重新設計與實施——新問題——……

這樣的例子多了。其實，就是我們準備展示課、公開課、優質課的過程。

2．同一課題不同教法（一課多教、同課異構）的對比與反思。

3.與他人的課（特別是名師的課、優質課）進行對比（賞析）并反思甚至嘗試。

（三）在合作研討中反思

1.在獨立備課的基礎上，參與集體備課——找差距，并歸因

2.請聽課人評價——找問題，并研商對策（11期征文：薄紙與高山）

3.就某一問題或者某一節課與同事、名師、專家討論；實地、網上或雜志論壇、電話……

（四）基于理論反思

1.學習理論，實踐應用。

2.老師們也有可能創造新理論。（邱學華、顧泠沅）

（五）以寫促思

1.當你動筆去寫的時候，才發現你的思考還不夠深入，還比較零散。

寫作能促使您更全面、更深入地思考，特別是想發表的文章，論點要新，論據要有說服力，邏輯性還要強，所以對你思考水平的提升很有幫助。

2.方法：

（1）堅持、及時寫教后記、反思日記或者博客；過一段時間（比如寒暑假）進行篩選、整理；選一個話題寫成文章。

（2）聽課、讀書學習時，及時反思總結，也可以結合自己的教學實際寫出文章。

（3）投稿前注意查證：觀點是否新穎，案例是否典型性……

第二篇：怎樣才能使教學反思有深度

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思＝成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。基于波斯納的這個觀點和眾多教育專家的見解，許多一線教師自覺或不自覺地進行教學反思，以期改善自己的課堂教學，提升自己的專業水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教師往往就事論事，導致反思停留在表層，沒有深度，反思效果大打折扣。怎樣使教學反思從淺層走向深入，真正促進課堂教學行為的改進，實在值得反思。

一、圍繞問題反思

問題是反思的起點，沒有問題就沒有反思。不針對問題的反思是沒有實效的反思，因此基于問題是反思走向深入的前提。我們發現，在教學實踐中教師不是沒有問題，而是不知道怎樣從教學現象中提出問題。個人覺得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風暴”法，對數學現象進行針對性分析，挖掘隱藏在數學行為背后的教學理念方面的種種問題，找出學生學習行為方面的共性問題，然后圍繞問題，進行多層面多角度反思。比如，我們時常感到課堂時間緊，教學任務不能完成。可反思即知，這種情況可能是我們的教學行為失當造成的。怎樣避免重復提問?怎樣避免重復學生的回答?怎樣做到精講?這些問題，需要我們深刻反思、深入探究。再比如，我們經常發現課堂上學生答非所問，針對這種現象，通過課堂觀察和課后分析，我們可以提出這樣一個問題：怎樣提高課堂提問的有效性。圍繞這個問題我們可以從提問內容的設計、提問對象的確定、提問方式的選擇以及教師的引導策略等方面進行全面地、理性地反思。主動捕捉典型的教學問題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。

二、基于理論反思

問題的解決需要理論的支撐，基于理論對課堂中發生的問題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對問題的解決方法。我們發現，有些教師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經驗層面上，不能深入到問題的本質，致使問題不能得到有效解決。針對問題，查閱書籍或上網查找相關理論，圍繞問題學習理論。站在理論高度去剖析問題的成因，提出問題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復。比如，“合作討論”是新課程倡導的重要的學習方式，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集相關的文獻資料，運用理論分析產生這一問題的真正原因，提出相應的對策。基于理論進行反思，不僅實現了理論與實踐的有效對接，而且使教師更加理智地、全面地、辯證地看問題，使問題得到有效解決。

三、通過對比反思

反思，顧名思義，可解釋為自我省察。而自古就有所謂“當局者迷，旁觀者清”的說法，可見，反思并不是件容易的事情。它要求當局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。比如，在觀摩優秀教師課例后，教師應分析優秀教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同。有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以后教這一課時，會如何處理……通過這樣的對比反思，從他人的教學中得到啟發、得到提高。我們也可以將課堂教學與自己以往聽過的名師課例或公開發表的課堂實錄(課例)進行一番比較，找出問題和差距，分析其產生的原因，探求解決策略，在比較中學習借鑒他人的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學設計羨慕不已，有時不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文化積淀有關。學識淺薄，無以支撐。自然會和優秀課例產生差距。還可以將自己的看法與專家的點評加以比較，想想專家為什么會這樣說，說得有沒有道理，有比較才有鑒別，把別人的點評與自己的判斷比較一下，收獲肯定會更大。

四、在合作研討中反思

通過與其他教師合作研討來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己的專業素養。實踐證明，教師專業成長不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。因此，教師應經常與同事及時交流、與專家共同研討，以期得到支持和幫助。教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流；也可以邀請其他教師和專家到自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題；還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在合作反思中進步，在互補共生中成長。

五、以寫促思

反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點。在反思筆記中，可以寫自己最深的感受，可以寫獲得的啟示，可以寫自己的困惑，可以聯系自己的實踐寫想法。比如，使自己喜悅的教學現象、滿意的教學效果當中，自己實踐了怎樣的理念?以后的教學應該奉行什么樣的理念或者做法?實際的教學現象、教學效果與自己預想的情形、預設的教學目標有怎樣的差距?差距在哪里?為什么會出現這樣的問題，是學生的原因還是教師的原因?如果要解決這個問題，要用怎樣的理念來設計實施教學?今后的教學中，要解決這個(或這一類)問題，需要對教學過程、教學方法作怎樣的設計?等等。通過撰寫教后反思，追問自己的教學行為和具體問題的成因，總結問題的解決思路和方法，以研究的視角反思教學。

教學反思是教師成長的階梯，不少教師面對“教學反思”不是不想為，而是不會為、不能為!面對這種現狀，一方面學校要對教師的反思進行有針對性的、操作性強的指導或培訓，切實提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會反思；另一方面教師自身要不斷地學習，不斷地增強問題意識和反思意識，養成自覺反思的好習慣。只有這樣，教后反思才能真正達到提高課堂教學水平之目的。

第三篇：怎樣使小學作文有一個好標題

怎樣使小學作文有一個好標題對于許多小學生作文來講，文章寫的很好，但就是缺少一個很好的標題而降低了整個文章的分數。因為標題是文章的“眼睛”。常言道:“看書看皮，看報看題。”一篇文章的標題擬得好，就像優美的菜名能激發顧客的食欲那樣，引起人們的閱讀興趣。

那么，怎樣的標題才是恰當的標題呢?

首先是準確，要切合文章內容。如下面姚宗元同學的作文，標題是《“姥姥，我是坐火車來的”》，“坐火車來”包容了全文的主要內容，使文題一致，十分準確。

其次要具體，切忌華而不實。姚宗元同學的作文以“我”說的一句話作標題，顯得特別親切，而且又十分具體，可以說作文的全部感情都濃縮在這一句子中了。

第三要新穎，能夠引人人勝。用對話作標題很少見，現在姚宗元同學用這一句口語作標題，使人覺得題目新穎，先聲奪人。

第四要簡潔，力戒拖泥帶水。雖然姚宗元同學的作文用口語作題，但并未讓人覺得標題太長，卻含義無窮。

請你讀一讀姚宗元同學《安徽)的作文《“姥姥，我是坐火車來的”》，看看是不是如上面所說的那樣。這還是一篇“中國、南斯拉夫小記者報道祖國征文”的獲獎作品呢。

我家住在安徽與河南的交界處，因為地處偏僻，被人稱為安徽的“西伯利亞”。我家與姥姥家相距50多里，每次媽媽走一趟親戚，回來總是埋怨路程遠，累得唉聲嘆氣。所以，我們每年只能去姥姥家一兩次。

改革開放的春風，也吹到了我們邊遠的農村。去年，河南與安徽合修的鐵路—漂阜鐵路動工興建7，鐵路線正巧從我家直通到姥姥家。聽到這個消息，我多么高興啊!我盼望這條鐵路早日修好，早日通車。

不久，修鐵路的工人叔叔就開到了工地。他們夜以繼日地勞動，使鐵路線不斷伸長，他們還在我們莊子后面修起了一個火車站。我每天放學回來都要到車站上去看看，有時還幫助抬石子運枕木。工人叔叔夸我是個好孩子，可是他們哪里知道我這顆焦急的心哪!一天，我把心思告訴了我最要好的李叔叔，他安慰我說:“快了，快了。”

這一天終干盼到了。正巧是星期日，一輛威武的機車沿著剛鋪好的閃亮的鋼軌.從阜陽方向開了過來。啊.我第一次見到火車，它是那樣高大，那樣威武，大口大口地喘著粗氣，把大團大團乳白色的蒸氣撒向廣闊的原野。它巍巍地站在鐵路上，真像一個“鋼鐵巨人”。聽李叔叔說，單這一個火車頭就有120噸重呢!好家伙!機車拉著原料往前方車站送，正巧要經過我姥姥那里。這時候，我把想坐火車去姥姥家的念頭告訴了李叔叔。李叔叔和別人商量后，叫我下午來。聽到這個消息，我驚喜得簡直不敢相信自己的耳朵，直到李叔叔擰得我腮幫生疼，我才又蹦又跳地回家報信去了。

下午，我穿上媽媽給我做好的新衣，帶著媽媽捎給姥姥的禮物，由爸爸護送到車站。剛到車站，李叔叔就在那邊朝我招手了!李叔叔說:“快上車吧，火車馬上要開了!”李叔叔把我送上火車，和開車的司機叔叔交待一下，就下去了。然后，火車徐徐開動了，開始比較慢，后來就逐漸加快了速度。只聽得車輪鏗鏘，汽笛高歌;只看見鐵路兩邊的樹木和電桿一個勁地往后退。我當時那個高興勁兒呀，就甭提了!我趴著車窗信口唱起了歌，心里多么高興呀!

隨著汽笛一聲長鳴，姥姥家附近的車站到了。火車放慢了速度，慢慢進站了。我向司機叔叔道了謝，下了火車直奔姥姥家。我一邊跑一邊想，見到姥姥，我的第一句話就是:“姥姥，我是坐火車來的!”

第四篇：怎樣使《文化生活四單元》上得既有理論深度、又生動活潑？

怎樣使《文化生活四單元》上得既有理論深度、又生動活潑？

第四單元〈發展中國特色社會主義〉在《文化生活》的落腳點，在本書中具有重要的地位。但這一單元的課不好上，第八課接近生活，易上，但不易上出彩。第九課內容抽象、生澀，可能有失有趣；第九課貼近學生，但易陷入說教的嫌疑，會遭學生內心的抵制。把第四單元上得既生動有趣，又保證有一定的理論深度和思維力度，可謂有相當的挑戰性。

以第十課為例，我覺得要擺脫說教的嫌疑，做到潤物無聲，最好是讓學生進行自我教育。在課堂上可以采用高中學生喜愛辯論的這種形式，這樣既可以鍛煉學生的思辨能力，又可以在辯論中進行自我教育。

如在理解思想道德修養與科學文化修養的關系時，我們就可以采用辯論這一形式。

辯題：思想道德修養VS科學文化修養

在辯論中正方舉出了很多有科學文化修養卻缺乏思想道德修養的“危險品”如大學生中的藥家鑫，馬家爵等很多令人信服的例子。

而反方也說出了光有思想道德修養而缺乏科文化修養而報國無門、甚至成為國家的負擔的例子，而且提出了在緊張的高中生活中很多同學中存在的兩個修養處理的困惑。真正觸及到了學生的內心深處。

辯論中老師只作為點評者，而不是說教者出現，大大減輕了學生的抵觸情緒。

最后老師作為引導者，加以正面引導。可以設計一個比賽活動，“看看哪一小組知道多：列舉思想道德重要性和辯證看待兩個修養的關系的名人名言”，這一個活動學生愉快地接受了教育。

附：學生列舉的例子

在一個人民的國家中還要有一種推動的樞紐，這就是美德。—— 孟德斯鳩人不能象走獸那樣活著，應該追求知識和美德。—— 但丁

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。—— 劉備一個人最傷心的事情無過于良心的死滅。—— 郭沫若

沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者。—— 羅曼·羅蘭

人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長。—— 列夫·托爾斯泰

人在智慧上應當是明豁的，道德上應該是清白的，身體上應該是清潔的。—— 契 訶夫

精神上的道德力量發揮了它的潛能，舉起了它的旗幟，于是我們的愛國熱情和正義 感在現實中均得施展其威力和作用。—— 黑格爾

把“德性”教給你們的孩子：使人幸福的是德性而非金錢。這是我的經驗之談。在患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術以外也是道德。—— 貝多芬

如果道德敗壞了，趣味也必然會墮落。——狄德羅

我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔當患難。—— 貝多芬裝飾對于德行也同樣是格格不入的，因為德行是靈魂的力量和生氣。—— 盧梭我深信只有有道德的公民才能向自己的祖國致以可被接受的敬禮。—— 盧梭讓我們把不名譽作為刑罰最重的部分吧！—— 孟德斯鳩

美德有如名香，經燃燒或壓榨而其香愈烈，蓋幸運最能顯露惡德而厄運最能顯露美 德也。—— 培根

養成他們有耐勞作的體力，純潔高尚的道德，廣博自由能容納新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被淹沒的力量。—— 魯迅

知恥近乎勇。—— 孔丘

辱，莫大于不知恥。—— 王通

不是不能見義，怕的是見義而不勇為。—— 謝覺哉

靜以修身，儉以養德。—— 諸葛亮

君子憂道不憂貧。—— 孔丘

第五篇：教學反思要有深度

教學反思要有深度

“沒有反思就沒有進步”實施新課程以來，教師都在反思，為了讓大腦的反思留下痕跡，我校領導煞費苦心，要求每位教師每周寫一篇深刻的反思，結果進入個人考核。領導硬性要求教師要勤反思，初衷是提高教學質量，真是用心良苦。還有另一種極端的做法：領導明白反思是提高教師課堂教學質量的捷徑之一，于是加大管理力度，要求教師一課一反思，設計教案時就專門開辟了反思園地。如果檢查教案時發現“反思園地”，教師疲于應付檢查，每個“反思園地”多少都有點筆墨，細讀起來只是一些膚淺的分析得失的話語，不夠深刻，沒有達到反思的目的，而且增加了教師的壓力。

回顧我平時的教學反思，也只是簡單談談課堂教學過程與預案的差異，重點寫教學中存在的不足，對課堂突發事件解決的不完滿，提出今后努力的方向。看似反思的環節較完整，也很真實，其實不然。本學期我在業務學習時認真學習了有關教學反思方面的內容，我對怎樣才是真正的反思，如何寫反思有了更明朗了：反思時回顧上課過程，意識到主要問題的所在，分析為什么出現了這樣的問題，找到原因后有的放矢，改進教學設計避免類似的問題在課堂上重現。同時要分析課的優點，哪些環節實踐的好，好在哪，為什么會有這樣的效果，是哪些策略運用的恰到好處。找到了答案要繼續保持并能靈活在課堂中運用。分析了一節課的優點和不足，就要重建別種行動方案，再在平行班嘗試。只有這樣反思目的才能達到，教師才能很快成長起來，反思促進教師專業發展就落到實處了。