第一篇：如何讓聾生作文內容具體感情真實

如何讓聾生作文內容具體感情真實

江蘇省鹽城市射陽縣特殊教育學校嚴 安 芹（郵編：224300）

[內容摘要] 作文教學應貼近學生的生活實際，指導聾生能把自己的見聞感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，應該加強口語交際、閱讀、仿寫、修改等方面的訓練。不僅使聾生的文章內容充實起來，而且還發展了聾生的創造能力和想象能力。

[關鍵詞]聾校作文教學內容具體感情真實

所謂“作文”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得形諸于語言文字，學生的寫作活動自應是自主性寫作。書面語是聾啞人與社會溝通的重要的語言工具。由于聾生缺少或喪失了耳聞感官的功能，造成詞句缺乏，語言基礎差，作文教學相當艱巨。所以幫助聾生提高寫作能力不僅具有一定的現實意義，而且為聾生將來進行社會交流，適應社會的需要奠定了基礎。新課程指出，作文教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要指導學生能把自己見聞感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理。筆者認為應從以下六條途徑幫助聾生實現這樣的目標。

一、在口語交際中指導

能清楚明白地口述見聞，有助于習作做到內容具體，感情真實，較有條理。在語文教學中，創設交際情境，激發學生口語交際的愿望，在動態的口語交流之下，學生在不斷地歸納、分析、評價過程中發展思維，提高思維的敏感性、條理性和深刻性。這樣，這種內容具體、較有條理的表達習慣就會潛移默化地體現在習作之中。

在口語交際中指導的具體操作方法是：

（一）讓學生按要求列提綱口述課文。我在教學《少年閏土》一文時，要求學生用第三人稱，并且先總起——再具體——后小結的方法口述閏土做的幾件事；《誰是最可愛的人》是一篇洋溢著對志愿軍崇敬之情的文章。教學時，我分線列提綱讓同學們飽含深情地口述三個故事：（1）松骨峰戰斗；（2）馬玉祥火中救朝鮮小孩；（3）與戰士的一席談話。在敘述中學生對志愿軍戰士的感情產生了，增長了，發展了，于是我因勢利導，讓聾生明白我們的戰士是歷史上、世界上第一流的戰士，第一流的人！學生對志愿軍戰士的認識從感性 1

逐步上升到理性，這種情感渲染，不但使學生學到了知識，而且還激發了學生熱愛祖國、熱愛解放軍的思想感情。通過口述明白課文的寫作特點：首尾呼應，中間通過具體事例加以敘述。

（二）在看圖學文教學中，先讓學生看圖口述，后學習課文，通過比較，提高聾生思維的條理性。利用圖畫幫助聾生積累豐富的表象，訓練他們用生動的語句，把感知的表象準確、連貫地表達出來，發揮語言在想象中的調節和表現作用。如在教學《荷花》一課時，先讓學生觀察圖畫、口述圖意，掌握“荷花”、“荷葉”、“花骨朵”、“小蓮蓬”等詞語的意思。繼而啟發學生從不同角度描繪荷花的美。學生根據各自觀察所得，有的說出了荷花的色彩怎么美，有的說出荷花的姿勢怎么美，從而準確地理解了“碧綠的”、“嫩黃的”、“挨挨擠擠的”、“飽脹”等詞語的含義。這樣，結合圖畫學習字詞、領會句子，就使形象化語言文字緊緊地“膠合”在一起了,抽象的文字符號在學生頭腦里變得具體、形象了，然后再學習課文，為引發學生進行想象提供了條件。這樣做既培養了學生的觀察分析事物的能力，口語交際能力也得到相應的提高，學生的創造性想象和思維能力也由此得到了鍛煉和發展。

（三）在學習寓言、童話等文章時，可以培養學生的思維能力，在作文時有意識地進行思維能力的培養，可使聾生視野開闊、思路暢達。如講完寓言《農夫和蛇》之后，我提出：“假如農夫第二次遇到蛇時，他會怎樣？”問題一提出，立刻激活了學生的思維：有的說農夫會把蛇裝進布袋，然后把它打死；有的說農夫覺悟了，根本不理睬蛇，因為他再也不想上當了；有的說農夫會把蛇裝進布袋，等它暖和了，醒了，就把它放了，他認為那一條蛇很兇殘，而這一條就不一定了。應該說，這些答案盡管各不相同，但都是言之有理的。正當學生唇槍舌劍、議論正酣時，我趁勢在黑板上寫下了作文題目《農夫第二次遇到蛇》。學生在作文中妙語迭出，思想迸發。經常這樣做，不但點燃了學生創造性思維的火花，而且激發了學生寫作的興趣，調動了學生的寫作積極性。

（四）續編故事。我在教學過程中常常通過讓學生續編故事來有效地改善學生被教師一包到底的教學模式，如在學習《賣火柴的小女孩》一文后，讓學生續編《賣火柴的小女孩和我在一起》，給學生創造廣闊的想象力馳騁的空間，看誰編得好，原因何在？對學生的學法加以指導與評價，重視學生獨立思考能力的培養與發展。

二、在閱讀中指導

改革并優化課堂閱讀教學過程，有意識滲透習作內容具體、感情真實的思想。如：

（一）閱讀課文，抓住文章的思路。我在教學《觀潮》一文時，根據教學目標這樣安排教法：（1）預習課后思考練習，理出文章思路。（2）按文章思路所分析的潮來前、潮來

時、潮來后三部分，逐一研究作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在上述分析中，著重抓住潮來時重點理解。（3）根據思路小結課文，并結合進行“一課一段”的小練筆活動——仿照潮來時的寫法，進行《雨中》、《雪中》、《狂風中》等習作訓練，這樣所寫的文章內容具體、感情真實，也有一定的條理。

（二）閱讀課文，抓住詞句，引導聾生聯想。課文中許多詞句寫得比較簡略，但有著豐富的內涵。教學中如果能引導聾生進行擴展性的想象，就會使聾生對詞句的理解更加具體深入，對課文內容的理解更為深刻。如《鳥的天堂》一課中有這樣一段：“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪，船平靜地在水面移動，三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。”教學時可引導聾生想象，深入體會意境：“白茫茫的水上沒有一點波浪”會使人產生什么感覺？“三支槳有規律地在水里劃”是怎樣的情景？“那聲音”指的是什么聲音？然后讓學生再連起來講這段話所描寫的情景，學生腦海中會浮現一幅充滿情趣的畫面：寬寬的河面水平如鏡，四周的一切都十分寧靜，載著幾個人的一只小船在水面上緩緩地移動著，三支槳有節奏地撥著水，碧波蕩漾，那槳劃動時發出的咿呀聲和撥水的嘩嘩聲就像一首悅耳的樂曲飄蕩在寧靜的河面上??

（三）加強課外閱讀的指導。大力開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，拓展學生的思路，鼓勵并積極組織學生記讀書筆記，開展課外閱讀競賽活動，這樣學生就有了較豐富的語言積累，思維能力也得到了進一步發展。習作時，既能表達流暢，又能用詞準確，讀寫能力同步提高。

三、在讀寫結合中訓練

讀是寫的基礎，寫又可以促讀；寫是間接經驗的加工和創新，是對讀的吸收和運用。讀寫結合能更好地提高學生的習作能力。學生從讀中可以獲得更具體的習作內容，也可以學得一定的表達方法。我在教學中注重了讀寫結合，常常做以下練習：

（一）按思路清晰的段落仿寫。例如《翠鳥》一文的第一自然段作者寫“它的顏色非常鮮艷。”下面就分別按頭部、背部、腹部羽毛的顏色描述。這樣總起分述，或按時間，或按空間，或按由近及遠，或按從下到上等寫作順序寫成的文章是很多的。在教學中訓練學生理清各部分之間的內在的邏輯聯系，有利于提高學生的認識能力和自主創新的能力。掌握了這些規律，遷移到作文中，學生就會圍繞事物中心有條理、有詳有略地表達。

（二）按整篇文章的結構仿寫。每組課文中的講讀課文，在寫法上各有側重，它同各次習作的訓練重點項目緊密配合，因此講讀課文是學習寫文章的最好借鑒，一些重點講讀課文要引導學生仿寫。如《記金華的雙龍洞》一文是按“游覽路上——外洞——內洞——

出洞”的游覽順序，記敘了金華雙龍洞內外景色的，我就要求學生按以上思路把參觀后羿公園的經過寫下來。

（三）按文章中一部分的結構仿寫。如《開國大典》一文中描寫慶典中的那部分內容，作者以時間為序，介紹了開國大典進行的情況。我就讓學生以時間為序進行《開學典禮》的練筆活動，像這樣可以仿寫的內容在課文中是很多很多的。

四、在單項訓練和綜合訓練相結合的過程中訓練

低年級學生已進行了初步的習作訓練，到了高年級還需要繼續進行。我設有自由習作和目標習作，自由習作就是單項訓練，目標習作就是綜合訓練。自由習作是為目標習作服務的，在訓練中我進行了兩種實驗：

（一）、根據每次目標習作的要求，隨著講讀課文進行各種基本功的訓練。如果課文中寫人物的外貌好，我就讓學生寫人物的外貌；如果課文中寫人物的心理活動好，就讓學生寫人物的心理活動；如果文中寫環境好，就讓學生寫環境；好的開頭，好的結尾都可以練，寫目標習作時，就要求把這些基本訓練運用到寫作中去，來一次綜合訓練。

（二）、把一次目標習作分幾次寫，每次用一定的寫法只寫一部分，然后再把各部分有機地結合起來，這樣既能使學生的習作做到內容具體，又培養了學生寫作興趣。如寫《我和 ⅹⅹⅹ》、《我的ⅹⅹ》時，我就這樣做：習作前指導學生寫《ⅹⅹⅹ的外貌》、《我和ⅹⅹ的關系》的小練筆，然后又綜合起來有所取舍地寫了目標習作《我和ⅹⅹⅹ》、《我的ⅹⅹ》，收到了較好的效果；又如我在指導“一個小物件”《我最喜愛的ⅹⅹ》寫作時，要求每一位學生事先帶來自己最喜歡的東西，在課堂上要求同學們分組討論，說說“這些東西有什么特點，你為什么喜歡？”這時同學們一下子議論紛紛：有的說它鮮明的色彩；有的說它奇特的造型；有的說它不尋常的經歷??我趁熱打鐵，告訴大家：只要同學們把剛才說的內容有條理的寫下來，就是一篇內容豐富的文章。這樣訓練可以化整為零，化難為易，不僅使學生的文章內容充實起來，而且有利于培養學生習作的條理性。

五、豐富課外生活促進習作

小學生生活經歷少，對生活的體驗不多，更沒有獲得多少豐富的情感體驗。習作中，在感情真實方面做得不理想。為了讓學生獲得真實的情感體驗，我開展了豐富多彩的課外活動，幫助學生積累寫作素材，以促進學生的習作做到感情真實。

（一）創設情境，讓學生獲得真實的情感體驗，如組織學生進行以《魔術表演》、《朗誦會》、《絕技一展》等為主題的活動，學生在具體的情境中感受氣氛，然后教師再要求學生自擬題目把事情經過寫下來。

（二）組織參觀，感受自然。作文是一種復雜的心理活動，學生必須借助于觀察，才能積累作文素材；必須進行積極思維，才能使文章的中心明確、結構合理、立意標新；必須展開大膽想象，才能使文章內容豐富，具有創造性、獨立性，并使語言更生動形象。所以作文教學的過程，也是使學生的觀察力、記憶力和思維能力、想象力得到綜合訓練，同時心理能力也得到提高和發展的過程。在寫景的習作訓練中，我帶領學生去欣賞春天的果園、秋天的田野、雪中童趣；在寫游覽性的習作中，我組織學生去參觀后羿公園、息心寺、雙山集團、射陽電廠、烈士紀念碑、新四軍紀念館、華中工會紀念館等名勝，回來后指導學生自由習作。這樣做，不僅使學生習作做到了內容具體、感情真實，還幫助學生了解認識了家鄉的可愛，陶冶了學生的情操。正如魯迅所說：“社會上和自然界包羅萬象，任你選擇，只要你們多看看，不要看了就寫，要觀察了又觀察，研究了又研究，精益求精，哪怕是最平凡的事物，也能創造出它的生命力來。”

（三）積極參加義務勞動。利用節假日，我組織學生到福利院幫助孤寡老人做力所能及的事情；植樹節組織學生植樹造林；在世界環境日，組織學生到社區清除白色垃圾，進行保護環境的宣傳活動。每次義務勞動后，組織學生把在勞動中的所見所聞所想寫下來。總之，自從開展豐富多彩的課外活動后，學生寫作有了具體內容，思路開闊文筆也流暢多了。

六、在修改作文中訓練

聾生寫完作文后，往往不注重修改，即使老師修改后的文章，他們首先關注的是多少分，不認真品味老師的評語。要改變這種狀況，關鍵是培養聾生修改作文的習慣，提高修改作文的能力。葉圣陶先生說過：“教師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己去改，學生不就處于主動地位了嗎？”指導聾生修改作文，養成良好的習慣，是提高作文能力的有效途徑。

（一）自改。學生習作后，要求他們在“讀”中區分層次，由易到難地修改。第一遍輕聲讀，改正標點、錯字、用詞不當等；第二遍逐句逐段默讀，修改病句，調整語序；第三遍默讀全文，補充不具體的內容，刪除多余的內容；第四遍大聲頌讀，看看布局謀篇是否符合習作的要求。

在自改中，注意區分對象，區分標準修改。作文水平較好的學生要求修改全文，作文水平較差的，則修改字、詞、句，逐步提高。

（二）互改。“當局者迷，旁觀者清”。聾生自己作文中的缺點，往往不易過多地被發現，我讓同桌的同學互相修改，提出修改意見。欣賞對方的優美詞句之后，由學生自主地

選擇修改對象，由于學生的好奇心特別強，總是喜歡看看別人是怎樣寫的，因而學生每次找的修改對象都不同，這樣更能集思廣益，拓展思路。

（三）小結。美國心理學家威譜詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質上說就是一種激勵。新課程要求教師 不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。在教學過程中，“賞識帶給孩子們的是一種快樂的動力、一種向上的自信，其奧妙就在于學生看到了自己的能力。于是孩子們的潛能就像火山一樣爆發了”，我在教學中發揮評價的激勵功能，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，幫助學生悅納自己、擁有自信。只要學生有進步，就可以得到高分。我在批改作文時采用激勵性的評語，讓學生作文中的每一點進步，每一個優點都得到鼓勵。每當學生得到了高分或進步，就讓學生在班級中范讀他們的作文或精彩片段，學生往往讀得聲情并茂。面對老師批改后的作文，我要求學生根據老師的眉批和總批，寫下自己的心得體會，明白自己寫的好在哪里，還有哪些需要改進和提高的地方，從而不斷提高作文水平。

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期

第二篇：作文寫出真實感情

怎樣寫出真情實感

(2012-06-04 21:28:44)[編輯][刪除]

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分類： 語文課堂 作文

在大家動筆以前，我再一次強調要寫自己熟悉的生活，抒發自己內心真實的情感。突然，一個同學舉起右手，滿臉疑惑又鄭重嚴肅地問道：老師，怎樣才能寫出真情實感？

我一時語塞，是啊，怎樣才能寫出真情實感呢？回答這個問題遠不是一兩句話就能說清楚。教育需要契機，我清楚地意識到，現在就是一個很好的教育契機，我不可以搪塞而過，那叫失職。看著大家的眼神，我知道，對這個問題他們同樣心存疑惑。解惑——此時正佳！

在大家的注視下，我翻開了一個同學的作文本，“請大家注意聽這樣幾句話”：

“我想我應該可以活到80歲吧。如果真的可以把我的生命分出去一部分，我愿意將我生命中的40年給他們一人分20年。他們費了那么多心血撫育我長大，那把我的生命給他們又有何妨呢？有40年的光陰我已經足夠了。”

這是小王同學在“其實，我不想讓姥姥姥爺老去”題目下的一段文字。小王打小跟著姥姥姥爺長大，現在，它看到兩位老人漸漸老了，他們的頭上長出了花白的頭發，皺紋多了，吃飯少了，走路也不像前些年那么利索。這一切小王看在眼里疼在心上，于是有了上面的這樣的文字。試想，有誰可以把自己的生命拿出一半來分給他人啊！值得我們拿生命相抵的一定是對我們付出過相當于生命的人，而我們也一定對他們懷有深刻的感情。在這種情況下寫出的文字就足以具有真情實感了。

要想寫出真情實感，那我們必須對寫作對象充滿感情。

我注意到，連同舉手的那個同學在內，大家都若有所思有所明白了。在大家動筆寫作的時候，我又翻閱了其他同學的作文。

“由由是一條陪伴了我三年的小狗。還記得剛把它抱來的時候連眼還沒有張開呢，走路時一搖一擺像要摔倒一樣。后來稍大一點了，總是在我的身邊跑來跑去。我看電視的時候，它就趴在我的腳上睡覺。它的膽子很小，連我當時養的一只小雞都怕。我從不擔心它會被由由吃掉，因為由由一見它就跑。早晨我去散步，它們一左一右地跟著，從不亂跑。我小跑起來，它們也一起跑；我突然停下來，由由也可以不慌不忙地停下，而小雞達達總會因慣性而摔倒。這時候，達達會表現地像很生氣的樣子，我在一旁哈哈大笑，由由也吐出舌頭表現出很開心的樣子。”

這樣的文字算不算具有真情實感呢？在我看來，算。在作者的筆下，由由和達達已經成了他的兩個朋友，他們之間具有了感情，和諧、默契而富有生趣。有了這個基礎，作者筆下的文字也就從心里流淌出來了。讀這樣的文字，沒有絲毫的矯揉造作，樸實而流暢，有如臨其境之感。

我曾多次這樣說，如果你寫出來的文字可以用來拍電視劇，那就是好文字，因為它們活起來了。放心，凡是活起來了文字都具有真情實感。

請再看下面的文字： “小學就像春天，給讓一種舒暢的感覺。可以在課間去踢球，休息的時候不由做那些令人苦惱的作業。那時候的我，像一只在藍天自由飛翔的小鳥，像一條在海洋里無比快活的小魚，像一匹在草原上自由奔馳的駿馬。

“如果說小學好比春天，那么中學就一定是夏天嘍。

“在夏天般的中學生活中，我好像變成了荒漠中的人，抬眼看不到綠色，生命的權利已不在自己手中。自由的小鳥變成了獵人手下的戰利品，快活的小魚變成了干枯在沙灘上的魚片，奔馳的駿馬成了人們的奴隸。夏天讓我感受到的只有勞累。”

這是小毛同學在“我不想長大”中的一段文字。他剛剛上初一，小學的功課相對來說要輕松一些，進入初中，功課一下子增加到了7門，隨之作業也增加許多。兩相比較，自然有了切身的感受。將感受具體化，就有了春天、夏天等那些生動的比喻。這些文字當然也寫出了自己的真情實感。

現在，我試著來回答剛才那位舉手的同學提出的問題。

（一）所寫的內容必須是真實的。真、善、美的順序不可顛倒，善和美是建筑在真的基礎之上的，唯有真實，才會產生美感。虛假的東西只會讓人心生厭惡。

那天，興致勃勃跟老伴去逛花卉市場，各種叫得上叫不上名字的花卉撲面而來，浮躁的心情一下子變得沉靜了。我們逐個欣賞，老遠就看到了一盆盆鮮艷美麗的花兒，綠綠的葉子紅紅的花朵，還有那可人的造型。我不由自主地被它們吸引停下腳步，湊近了細細觀賞，發現是塑料做的，一下子興致全無，再看，怎么也沒有了剛才的感覺，仿佛是被欺騙了，趕緊離開。

賞花如此，作文亦如此。生編亂造，內容虛假的作文讓人看了只會心生厭惡，何談什么感染力和藝術性呢？

攝影作品有時候比文字更能吸引人，除了欣賞興趣不同以外，一個重要的原因是它真實地再現了事物的原貌。攝影者精心選擇攝影角度，調整焦距，把拍攝對象的最精華的部分展現在了我們的面前。同樣，寫文章也要真實地反映寫作對象，真實地表達感情。為了達到引人矚目，在真實的基礎上進行適當的加工。這樣的文字也就能像攝影作品那樣讓人賞心悅目了——它包含了作者的真情實感。

（二）做一個熱愛生活的人。錢理群先生說過：“培養一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養一個人怎樣做人。”作文如做人說的就是這個道理。很難想象，一個對社會充滿敵意對生活冷眼相向的人，能夠寫出感動人的作品。要想寫出好作品，那就必須熱愛生活，懷著一顆感恩之心看待周圍的一切，對事物和一切人都充滿感情，從中發現契機觸動靈感。誠如是，寫出的東西自然就有了真情實感。

老舍有篇散文叫《養花》，寫的就是自己在家里養花的事，內容具體，文風樸實，字里行間都可以讓我們感受到老舍對生活的熱愛。誰家也有幾盆花，有的還很珍貴，但我們沒有寫出來，除去水平因素以外，是我們缺少老舍那樣熱愛生活的情懷。讓我們欣賞其中兩個片段： “……要是趕上狂風暴雨或天氣突變哪，就得全家動員，搶救花草，十分緊張。幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好轉，又得把花兒都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流。可是，這多么有意思呀！不勞動，連棵花兒也養不活，這難道不是真理么？

“送牛奶的同志，進門就夸“好香”！這使我們全家都感到驕傲。趕到曇花開放的時候，約幾位朋友來看看，更有秉燭夜游的神氣——曇花總在夜里放蕊。花兒分根了，一棵分為數棵，就贈給朋友們一些；看著友人拿走自己的勞動果實，心里自然特別喜歡。”

（三）選取自己感受最深的材料。做到了以上兩點，那你就會理解“語文的外延與生活相等”這句話了。如果你是一個熱愛生活的人，有懂得了描寫真實的生活，那你就會發現身邊的花草樹木蟲鳥飛禽都可以收入筆下。這時候，就有講究取舍，選取那些最感動人的素材來寫。一般說來，只有感動作者自己，才能感動讀者。

又一次批閱作文，發現一個平時得分并不太高的女孩寫得特別感人，具體內容記不得了，大致是寫自己的姥爺在她小時候對她的關心，一個個具體的事例都浸透著老人對她的關愛。姥爺已經去世，她再也見不到自己的親人了，從內心深處流淌出來的文字把我感動了，于是，在課堂上我全文宣讀了她的那篇作文。

她的名字叫程艾佳，現在該已經大學畢業了。當時我問過她這篇作文怎么寫得這么好，她說：“老師，你沒有發現嗎？寫作文的時候我一直低著頭，眼淚都把紙弄濕了。”你想，和著淚寫出的文字能沒有真情實感嗎？ 我寫過紀念我的爺爺的一篇文章，給老伴讀的時候泣不成聲。在行文的過程中，爺爺的影子一直浮現在我的腦海里，文字也就自然流于筆端。以下是其中的一個片段：

“上世紀九十年代初，我在縣城工作，責任田還沒有收回，但因為工作回家不便，自然不能很好地照料，責任田間雜草叢生，莊稼成色也比兩邊的差了好多。休息時間一到，我就匆匆地往回趕。遠遠地看到我的責任田里有個人影在彎著腰移動，一時間，我疑是有人在偷玉米，不對，玉米還沒長成呀。走近一看大吃一驚，是我那病重的爺爺在鋤草，老人家并沒有發現我的到來，仍在邊干邊自言自語：

“?草都這么多了，孩子也不回來，這會影響收成的。?

那一刻，我內心百感交集，鼻子一酸，淚就不由得流了下來，不禁失聲地叫了一聲：

“?爺爺！?”

第三篇：如何讓作文更加“真實”

如何讓作文更加“真實”

賀秀

摘要：作文教學一直強調“以我手寫我心”的主旨，要想讓學生的作文更真實，就要引導學生熱愛生活、留心生活、感受生活、善于動筆、樂于表達。本人就在這些原則的指引下進行作文教學，其間發現了一些問題，下面就如何讓學生寫出充滿真情實感的作文指出幾點建議和對策。

關鍵詞：真情實感、細微之處

葉圣陶先生曾指出：學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己的思想感情的技能，而決不是教他們學會一種訣竅，拼湊文章。本文就初中生在作文中存在的一些問題，提出如何指導學生寫出有真情實感的作文。

一、虛假作文的泛濫。

傳統的觀點認為：要想寫出作文，腹中就要有內容。于是一涉及到作文，學生就要本能的翻作文書、上網查相關內容，而不是從自己所經歷的，現有的生活內容著手選材構思。如寫“花”的文章，本來自己家里就養著許多花，非常熟悉，卻不寫，而要寫一些只在書上或媒體上看見過其形，而并未了解它的性情的名花。只為了追花的名，而違背了“作文即生活”的主旨，導致作文華而不實，沒有真情實感沒有生命力。

二、正確的引導方法

要想改變“空洞”這一現狀，最好的對策就是讓作文走向生活，告訴學生，自己的生活，身邊普通人的生活就是我們最佳的作文素材，選材構思時切忌犯“舍近而求遠”的弊病，這樣作文就能扎根于“真實”。教育家陶行知說：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學要合”是生活教育理論的三大內容，作文活動本身就是生活的一部分，即作文內容即生活內容、作文情感即對生活的情趣。

1、讓學生做作文的主人

語文教師應該從下面幾個原則引導作文教學。

①生活性原則。這是生活作文教學的個性體現，作文來自生活，作文教學應當來自生活，作文教學過程應該體現生活性原則，有利于提高學生認識生活，表達生活的能力，提高學生的生活質量，避免“舍近而求遠”為了追求時尚，而脫離實際。②主體性原則，學生是生活的主人，當然也是學習的主人，生活作文強調學生是作文的主人。在作文指導、評講、批改中，要保留學生自己的立場、觀點，特別是在修改過程中，切忌不要因為學生的觀點單純、幼稚而把教師自己的觀點參和進去，這樣，就會使學生的作文失去真實性。要特別強調。“讀其文如見其人”的感受，不要讓學生在文中“隱身”，要注入自己的個性，這樣作文才鮮活。③發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展，發展性是生活作文的原則之一，作文教學過程要促進學生寫作能力的發展，生活能力的發展和引導學生寫回己性文章時，不要只停留在小時候，固定的一件寫了又寫的事上，人在逐漸長大，生活內容也日趨豐富，昨天的事在今天已是記憶。要在文中體現出自己成長的過程。④和諧性原則，生活作文強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也是學生對生活的認知與表達的統一。

2、要留心觀察生活，用心體驗生活

首先要指導學生做生活的有心人，培養學生的觀察力，當經歷一件事情后，靜下心來多想想，而不是轉眼成空。這樣寫作文時，就積累下了要寫的內容，思想也能深刻些。

其次，要培養學生實事求是的態度，贊同就寫贊同，反對就寫反對，因為既然是自己的觀點，就一定有其適當的理由，哪怕這個觀點是錯誤的，理由是勉強的，但它卻是生活的真實折射。

3、細微之處見真情

首先，讓學生明白，生活中更多的真情不是通過豪言壯語、轟轟烈烈來體現的，而是往往存在于生活中的舉手投足之間。

例母愛：世界上最偉大的一種愛，每個人在成長過程中都會感受到的，母親像傭人一樣照顧自己的衣食住行，每天生活在母親不停的嘮叨中，煩不可奈。但一旦用別人代替了母親，你就會發現“無私”也隨之而去，變成了“有償”。正是飯桌子母親的一副筷子，遠行前送離家門時的一句反復叮囑，讓母愛開花了、偉大了，不同于其它情感。

其次告訴學生，無詳略之分的文章一定不會有真情實感，因為詳寫的內容是能體現自我的內容，是能讓讀者感受到作者的地方。沒有詳寫的內容就等于把自己隱身了，看不見你的形，只有嘴巴在一張一合，這樣的文章能有生命力嗎？

由此看來，讓作文走向“真實”就要讓學生從實際生活入手，大膽的做自己作文的主人，反映自己的觀點、情感，不要太看中別人的說法、想法，要留心細微之處，讓真情在此處“綻放”。

參考文獻：

①中學語文課程標準。

②教育學理論。

第四篇：讓自己生活在真實中

天若有情天亦老，歲歲重陽，今又重陽。日子在奔波忙碌中流水般逝去，朝晨暮西一瞬間，總是匆匆太匆匆。

懷念那些讀書的日子，讀書有時候也是一件很奢侈的事情，在這個快餐暢銷跑著都嫌慢的時代，得有時間。

許是現在終于懂得了時間的珍貴寶貝，擠牙膏似地一點點揮霍著，讓自己充實著和豐富著，享受著生命的點點滴滴。

愈是這般地呵護自己，愈感覺著自己的貧乏，愈是沒命地奔跑起來，停不下來。我喜歡奔跑的感覺，心像長了一雙翅膀，飛翔著是我最大的快樂。

一直以來，感覺著自己不是很容易能被外界環境所左右，隨著年歲的增長，成長的不應該只是一個人的外在。

我喜歡一切內在的東西，始終相信生命的一切意義都在內里。

當一些虛偽，無聊，丑惡，甚至風暴般的殘酷侵襲我的視野，震驚我的心坎，我的高傲，自信，冷漠會在那一刻垂頭，隨著我長長地一聲嘆息。

生命的脆弱讓我看到了一抹蒼涼，那些曾經仰望中的內容像風中的瓦片兒紛紛碎落，伴著稀里嘩啦的刺耳聲。也會語無倫次。

即使自己曾經是那般地口齒伶俐；也會木訥無措，即使自以為自己永遠都是思路明晰著；也會最后只剩沉默，沉默是一種解釋，還是一種默認，抑或是一種拒絕？

總是希冀生活是美好的，原來美好只是生活一半的內容。

生活的另一半是歷練，是煎熬，是掙扎，是徹頭徹尾地蛻變。倘若我是一粒石子，祈望生命這一路中的疾風暴雨侵蝕，將我的身軀在那些陰霾的日子磨礪得哪怕碎小，哪怕殘缺，且留我一顆本真的心吧。

用那些許的善良溫暖此刻的難言和無助，彷徨和凄迷。

那些生命的本真，足以撐起那些就要坍塌的信念，足以堅定自己對生命的依然執著。思想著，生命在痛苦中綻放著精彩。

生活中我們總在拒絕別人或者被別人拒絕，學會拒絕是對自己和他人的負責，接受拒絕是對他人和自己的一種尊重。

如今，想起那年朋友贈予自己的四個字，我淡然而笑。沒有什么比清爽著做人更心安理得。有時候會想，這世界除了陽光，空氣，和水，還有什么是生命必需的。

走走丟丟的來來去去中，唯有這一路的心情是真真實實存在的，存在于生命的深處。當自己終于有勇氣以一種平淡心境面對一些是非曲直，直視那些形形色色地真假背后的陰暗，面對自己多么幼稚的膚淺，和其實很單薄的意志。

我對自己說，拒絕平庸，擁抱陽光。用陽光的心接納生活中的紛雜錯亂，梳理躊躇不定的雜念，摒棄眼睛余光中的灰色，讓心的天空清澈透亮起來。

也會為自己欣然淺笑，那笑，深刻在生命艱辛的歷程，溫暖自己一路的冷和孤獨。或許，生命中的冷更會讓我們渴望一絲溫暖，渴望真誠地理解和關懷，渴望真誠地愛與被愛。

哪怕僅僅是一束目光的溫暖。因了這些掬不起的溫暖，喚醒的是我們沉睡已久懵懂的良知和本真。

生命與生命原本是平等的。山有它的雄偉，水有它的柔和，草有它的新綠，花有它的芬芳，樹有它的高大，每個生命都有它存在的價值和意義。

當我們站在一個平視的角度，用平和的目光注視這一切時，滿目的生動和欣慰，不正是它們目光中的折射嗎？

只是，我們常常自己忽略了自己。保持自己獨有的思想和個性，清醒著做一個率真的自己，在真實地生活中努力著生活。真實地活著，也許有些難，也許不是很風光，那卻是我們實實在在想要的，不是嗎？！

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第五篇：如何讓小學生把作文內容寫得更具體

如何讓小學生把作文內容寫得更具體？

武漢前程善學是由原華師一附中高級教師創辦的大型課外輔導培優機構，開設有小初高各年段1對1個性化輔導、精品小班，及小升初、初升高銜接班，藝考生文化課沖刺輔導班等。作為一家武漢本土的1對1培優機構，前程獨創的“四步教學法”能助您的孩子解決各種學習問題。8年來，我們已幫助萬名學子成功考入名校，被家長譽為重點高中、名牌大學的培養搖籃！

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，新課標提出：學生要把作文內容寫具體。如何指導小學生把作文內容寫具體呢？前程善學名師認為可以從以下幾方面進行培養和訓練。指導學生留心觀察生活、自然

要努力教會學生注意觀察周圍的事物，熟悉周圍的事物，從而積累素材，充實寫作內容。“生活是寫作的源泉。”學生的生活越豐富，寫作的材料就越充足，文章的內容才會越具體。在指導學生觀察時應注意幾點：1.明確觀察范圍。如觀察自然，有氣候、植物、動物等；如觀察生活，有家庭生活、學校生活和社會生活等；如觀察人物，有外貌、語言、神態、動作等。不能盲目讓學生觀察，要讓他知道該留心觀察的是什么。2.學會觀察的方法和要領。觀察要全面細致，不能走馬觀花。如觀察天氣，既要觀察天色、云、風、雨等，也要觀察周圍動植物的變化等。3.觀察時要多種感官協同作用。要用眼仔細看，用耳仔細聽，用鼻仔細聞，用口仔細嘗、問，用手仔細摸，再用腦仔細想。這樣，不但加深對觀察對象的認識和感覺，把握了它的特點和本質，還發展想象能力，使描寫對象具體、形象、生動、感人。4.培養寫觀察日記的良好習慣。

擴大閱讀面，積累語言

小學生掌握的詞匯過于貧乏，對詞語的理解和運用能力較弱。我們要結合閱讀教學經常向學生推薦好書、好文章，讓學生熟讀多記，培養課外閱讀的興趣，同時培養學生摘抄好詞、佳句、精彩的片斷的好習慣。并給學生創造展示積累的時機，可結合每個單元的詞語盤點，積累運用的內容教學及綜合性學習活動等，讓學生展示積累成果，也可以讓他們給同學推薦自己讀過的書，談談收獲體會等等。學生在讀書的過程中學語言，學思維，在頭腦中積累材料，積累知識，在多讀中理解，揣摩寫作方法，開拓思路。這樣長期堅持，學生的語言自然而然就會豐富起來。

通過各種方法培養學生寫作興趣

要說小學生喜歡寫作文的，可能少之又少，作文難寫也成為一些學生不喜歡語文的主要原因。究其主要原因是對寫作沒有興趣。那么，如何培養學生的寫作興趣呢？我是從以下幾方面來做的：1.榜樣激勵。最好從學生習作中選取比較優秀的習作作為范文，讀給學生聽，并張貼在學習園地，供大家閱覽，讓他們知道寫作文不是難事，我們也能寫出好作文，消除他們的畏難情緒，樹立習作的自信心。2.同伴互助。可以請那些作文寫得較好的同學介紹自己寫作文的方法，可以采取學習小組互評互改作文方式，但要給學生提出評價要求：找出同學作文中寫得好的兩個詞或者句子，給同學兩條修改建議。這樣，在互評互改中，既讓每個學生都能在寫作文上有成就感，有收獲，也可以讓他們看到自己的不足之處，明確改進的地方。3.誦讀展示。我經常讓學生在全班同學面前讀自己覺得或同伴覺得寫得好的句子和片段，讀完后說說這個句子或片段好在哪里。特別對那些寫作文比較困難的學生，我會給他們更多展示的機會，及時肯定他們的點滴進步。4.面批作文。每次改作文，我都會對一半的學生進行面批，特別對那些不喜歡寫作文的學生。這樣和學生面對面交流，可以了解他們更多的想法，及時給予他們更多的幫助和指導。5.通過活動培養學生對作文的興趣。可以搞一些習作

小競賽、習作小展示等活動，提高學生習作的積極性。

從細微處入手，把事物寫具體

首先，加強句子練習。指導學生如何把句子寫具體。我引導學生通過造句、擴句、比較句子，使學生在觀察和比較中有所感悟。記得一次我在黑板上板書習題，聽到有學生在小聲說話，當時我本來想轉身看看是誰在說話，不認真聽課，我一轉身，看到還不止小聲說話呢，還有偷看桌箱里的，有趴桌子上的，我就壓著火，問：“老師剛才在做什么？”有個同學舉手回答“老師在寫字。”我又問：“老師在怎么樣寫字？”“老師在認真地寫字。”隨著我的引導，學生的句子越來越具體生動：“尹老師在黑板上認認真真的寫字。”“尹老師捏著一個粉筆頭在破舊的黑板上認認真真的寫字。”我繼續問，“那你們在做什么？”有些學生害羞的低下了頭，我就請了幾個同學來把剛才自己做的事說出來，并且引導他們說具體，如先前說話的同學說：“我在說話。”——“我在和同學說話。”——“我在和張XX悄悄說話。”——“我在悄悄和張XX說著下課了我們要去打球的事。”我又請同學把老師做的事和自己做的事兩個句子連起來說一說。問，你現在有什么想法？這樣既讓學生明白了自己不該在上課時不遵守紀律，也讓學生得到了句子的訓練，很多訓練是要設計的，但也可以抓住時機對學生進行指導。其次，加強片段練習。具體指導學生的片段練習，是指導整篇文章的關鍵。教師可根據每次習作內容來選擇片段練習的重點，如一處場景、一項活動、一段對話、一個人的外貌、動作及心理活動等。教師引導學生通過觀察、想象、景物描寫、場面描寫、語言描寫、外貌描寫、神態描寫及心理活動描寫等等，力求把片段寫具體、寫生動。

在低年級段教學中打好習作基礎

在低年級段的教學中，要重視口語交際和寫話訓練。我們要鼓勵學生把想到的說出來，把說出來的寫下來。要指導學生把話說清楚、連貫、完整、具體，對學生的發言、討論、闡述等等要用心聽，隨時糾正學生口語表達上存在的問題，并對他們適時引導，把要說的內容說具體。如在看圖寫話教學中，一定要讓學生把圖看仔細，發揮想象，把圖片內容聯想成一個故事或情境，教師再由淺入深的引導，這樣學生就可以把圖片內容說具體生動，再讓學生把說的寫下來，再讀出來。

總之，小學語文教學的重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生習作水平，離不開教師的有效指導，只有教師耐心細致，不失時機的對學生進行指導，才能切實提高學生的寫作能力。

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