第一篇：讓學生觀察生活在作文教學中的重要作用

讓學生觀察生活在作文教學中的重要作用

廣南縣篆角鄉中心學校 陳福光

大多數學生在寫作文時無話可說，無事可敘，無情可抒是他們害怕作文的主要原因，也是教師作文教學的一個難點。中華人民共和國開國領袖毛澤東同志曾經說過：“生活是寫作的源泉，觀察是索取寫作素材的重要手段”。由這位偉人的精言要語可知，教師在作文教學中千萬不能忽視引導學生觀察生活這一個至關重要的環節。

讓學生留心周圍的事物，觀察生活，熱愛生活，教師也有責任。觀察生活是學生行為的一種體現，而行為則以興趣為先導，教師在作文教學中要注意激發學生的觀察興趣，教給學生觀察方法，培養學生觀察的技能技巧，使學生養成良好的觀察習慣。作文教學還應著眼于“開源拓流”。“開源”即是讓學生通過觀察直接認識生活，獲取作文材料；“拓流”則是讓學生對材料的再認識，加工和整理，以豐富習作材料。在積累習作材料過程中，只要能夠做到“開源”與“拓流”二者的有機結合，習作材料便會如潺潺而流的泉水，源源不斷。

愛玩好動是孩子們的天性。小學生的各種愛好是在活動中形成和發展起來的。因此，教師在組織學生通過開展豐富多彩的校內外活動時，要巧妙地把作文訓練寓于饒有興趣的活動之中，從而激發他們習作的興趣。比如，開展“話說家鄉新變化”主題中隊會，舉行“我愛作文”討論會，組建“學校紅領巾廣播站小記者”采訪團，舉辦各種形式的小報，自制節日祝賀卡等。俗話說：“好記性不如破筆頭”。無論讓學生直接觀察生活還是讀書，都要鼓勵學生堅持記筆記，做摘錄。通過這樣長期的積累，學生掌握的材料豐富了，到了作文的時候，就能夠得心應手，粘詞成句，連句段而成篇章；就會根據寫作的需要選擇材料，用自己的語言去描繪現實生活。“情動而辭發”學生由無話可說變得有話可說，會說、想說。從“要我寫”變為“我要寫”，不寫不快。

第二篇：讓自己生活在真實中

天若有情天亦老，歲歲重陽，今又重陽。日子在奔波忙碌中流水般逝去，朝晨暮西一瞬間，總是匆匆太匆匆。

懷念那些讀書的日子，讀書有時候也是一件很奢侈的事情，在這個快餐暢銷跑著都嫌慢的時代，得有時間。

許是現在終于懂得了時間的珍貴寶貝，擠牙膏似地一點點揮霍著，讓自己充實著和豐富著，享受著生命的點點滴滴。

愈是這般地呵護自己，愈感覺著自己的貧乏，愈是沒命地奔跑起來，停不下來。我喜歡奔跑的感覺，心像長了一雙翅膀，飛翔著是我最大的快樂。

一直以來，感覺著自己不是很容易能被外界環境所左右，隨著年歲的增長，成長的不應該只是一個人的外在。

我喜歡一切內在的東西，始終相信生命的一切意義都在內里。

當一些虛偽，無聊，丑惡，甚至風暴般的殘酷侵襲我的視野，震驚我的心坎，我的高傲，自信，冷漠會在那一刻垂頭，隨著我長長地一聲嘆息。

生命的脆弱讓我看到了一抹蒼涼，那些曾經仰望中的內容像風中的瓦片兒紛紛碎落，伴著稀里嘩啦的刺耳聲。也會語無倫次。

即使自己曾經是那般地口齒伶俐；也會木訥無措，即使自以為自己永遠都是思路明晰著；也會最后只剩沉默，沉默是一種解釋，還是一種默認，抑或是一種拒絕？

總是希冀生活是美好的，原來美好只是生活一半的內容。

生活的另一半是歷練，是煎熬，是掙扎，是徹頭徹尾地蛻變。倘若我是一粒石子，祈望生命這一路中的疾風暴雨侵蝕，將我的身軀在那些陰霾的日子磨礪得哪怕碎小，哪怕殘缺，且留我一顆本真的心吧。

用那些許的善良溫暖此刻的難言和無助，彷徨和凄迷。

那些生命的本真，足以撐起那些就要坍塌的信念，足以堅定自己對生命的依然執著。思想著，生命在痛苦中綻放著精彩。

生活中我們總在拒絕別人或者被別人拒絕，學會拒絕是對自己和他人的負責，接受拒絕是對他人和自己的一種尊重。

如今，想起那年朋友贈予自己的四個字，我淡然而笑。沒有什么比清爽著做人更心安理得。有時候會想，這世界除了陽光，空氣，和水，還有什么是生命必需的。

走走丟丟的來來去去中，唯有這一路的心情是真真實實存在的，存在于生命的深處。當自己終于有勇氣以一種平淡心境面對一些是非曲直，直視那些形形色色地真假背后的陰暗，面對自己多么幼稚的膚淺，和其實很單薄的意志。

我對自己說，拒絕平庸，擁抱陽光。用陽光的心接納生活中的紛雜錯亂，梳理躊躇不定的雜念，摒棄眼睛余光中的灰色，讓心的天空清澈透亮起來。

也會為自己欣然淺笑，那笑，深刻在生命艱辛的歷程，溫暖自己一路的冷和孤獨。或許，生命中的冷更會讓我們渴望一絲溫暖，渴望真誠地理解和關懷，渴望真誠地愛與被愛。

哪怕僅僅是一束目光的溫暖。因了這些掬不起的溫暖，喚醒的是我們沉睡已久懵懂的良知和本真。

生命與生命原本是平等的。山有它的雄偉，水有它的柔和，草有它的新綠，花有它的芬芳，樹有它的高大，每個生命都有它存在的價值和意義。

當我們站在一個平視的角度，用平和的目光注視這一切時，滿目的生動和欣慰，不正是它們目光中的折射嗎？

只是，我們常常自己忽略了自己。保持自己獨有的思想和個性，清醒著做一個率真的自己，在真實地生活中努力著生活。真實地活著，也許有些難，也許不是很風光，那卻是我們實實在在想要的，不是嗎？！

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第三篇：讓自己我生活在快樂中

讓自己我生活在快樂中

我，一個名副其實的開心果。為什么這樣說呢？因為我每天都融入了學習探究的快樂中，家庭生活的歡樂中。快樂是我生活中必不可少的調味料；是機器中必須而不可替換的零件；是一篇好文章的點睛之筆??

接下來，就讓我當一次小導游，帶

你進入快樂星球，探究快樂的藏寶圖。

這是在我生活里隨機抽取的幾幅圖畫。看，圖上的景色好美：每個人的臉上掛起一個微笑，雖然這不是最燦爛的，但淺淺的微笑更顯出他們的性格，她們的美。周圍的樹木，小草，花兒，鳥兒，以及整個大自然都似乎與我們的心合奏著交響曲，聲音清脆悅耳，優美動聽。這是不是一個美好的世界？

只要我們這么想，那你就懂得了：快樂其實很簡單。

這幅圖是描繪教室的。看！有一個

小姑娘在教室里哭泣。為什么？我們不得而知。只見小姑娘的外圍是人群，里三層，外三層地包圍住她，有的人和她一起落下了眼淚。有的，臉上顯出一種無奈的表情。她，對，就是她，顯然這個“她”

被我注意到了，只見她把小姑娘摟著，似乎不想讓她再受傷害，又用手輕輕的拍了拍小姑娘的背，安撫著她。一個男孩，站在小姑娘身邊，說著笑話，做著可笑的動作，企圖想逗她開心。我們用笑聲淹沒了哭聲，而更多的人，也都露出了難能可貴的笑容。這幅圖畫包

含著快樂和少許傷感，但更多的是欣慰。我們就懂得了，其實，給別人快樂，看見別人快樂，我們也是一種歡樂的享受。或許也會是一種如釋重負的輕松的感受。當你瞬間丟下沉重的負擔，你快樂嗎？

我們走進了快樂星球，領悟了快樂，你們應該也知道我為什么能生活在快樂中了吧？我們都知道：其實快樂很樸實、簡單。這也是一種輕松一點的秘訣哦！讓我們都生活在快樂中！

第四篇：讓學生生活在思考的世界里

讓學生生活在思考的世界里

每當我們步入每個班級的時候，映入我們眼簾的都是學生們積極學習的氛圍，每個人都投入到了學習中去。不學習不見了，打鬧的沒有了，每個人都在學習中找到了自己的位置，找到了自己的努力的方向。但在我們的實踐過程中，經常也在談論著一個話題，那就是如何培養學生的獨立思考能力。黑格爾說過：“人是靠思想站起來的。站起來的人要想有尊嚴地活著，就必須具備獨立自由的思考和選擇能力。”愛迪生也曾說過：“一個人年輕的時候不會思索，他將一事無成。”從兩位名人的名言中我們不難發現獨立思考的重要性，因此在我們的教育教學中，我們也要一定注意培養學生的獨立思考的能力。我認為，是否具備獨立的思考能力是衡量一個學生是否具有良好數學學習品質的標準之

一。課堂中給學生足夠的時間，讓學生獨立思考是很有必要的。

比爾.蓋茨曾說過他成功的原因有兩點：“一是勤奮工作，二是刻苦思考。”然而，刻苦思考是學生所缺少的。我經過三年教學已經意識到學生們這種思維的惰性，課堂上只有少數學生能夠積極思考，而大部分學生則是等著同學回答或是老師講解。造成這種現象的原因是什么？我一直苦苦的尋找答案。我也在課余時間同老師們探討，但是問題的根源在哪里？通過閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我明白，原來是我的課堂出現了問題。由于長期以來在我的課堂上總怕完不成任務，沒有給學生提供獨立思考的時間，學生們思考的習慣沒有養成，已經習慣了老師的講解，久而久之，對于學習產生了惰性，總認為就算自己不去想，老師也會講解，正是因為在教學中不注重學生的思考，學生的學習就形成了機械化與格式化，所以當在課堂上讓學生自己思考時，大部分學生不是很積極。

我相信經過一段時間的努力，在我的課堂上，大多數學生會積極獨立的思考，而蘊藏在學生頭腦中的精彩也會源源不斷的迸發。

第五篇：讓學生生活在思考的世界里

讓學生生活在思考的世界里

——讀《給教師的建議》有感

有這樣一個故事：晚上，一位教授看到他的一個學生還在實驗室里做試驗，就問他：“上午你在做什么？”學生回答：“做試驗。”教授又問：“下午呢？”學生回答：“做試驗。”沒想到教授聽后大發雷霆：“晚上你還在做試驗，這一天當中你都在做試驗，請問你什么時間思考？”勤奮的學生本以為會得到教授的夸獎，沒想到卻挨了一通批評。這個故事告訴我們思考有多么重要。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第六十二條中，專門談到了思考對于學生的重要性。他指出：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓學生生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物！”但遺憾的事，許多教師常常忘了這一點。

這個問題具體到語文教學中，就是要教給學生讀書的方法。讀書的方法容易教，而要讓學生掌握起來，變為自己的東西，只有靠大量的閱讀實踐。時下進行的教學改革中非常重視這一點，還規定了學生的課外閱讀量。我校在理想課堂構建中非常重視學生的預習，可以說，預習幾乎完全是學生自己在學習，非常利于培養學生的自學能力，思考能力。但往往是一部分學生做不好，這就是說我們教師還沒有點燃學生勤學好穩、渴求知識的火焰，我們還沒有最大限度調動所有學生

思考的積極性。學生總是有差異的，我們應該承認，也要尊重學生的差異，因此，在布置預習作業時，就要分層次，對學習有困難的學生降低預習要求，這樣或許是一種較為有效的做法。

另外，我們還要多開展一些活動，“只有看展于課堂上所學的東西沒有直接聯系的豐富的思維活動，才能為在課堂上的順利學習打好基礎。”而我們在開展活動時，往往功利性太強，為了讓學生寫作文由素材而活動，甚至在活動之前，就告訴學生活動之后要寫作文，結果讓學生興趣大減，甚至有的孩子為了逃避作文寧可不參加活動。這就得不償失了。

還有，我們在課堂上的思維訓練也往往搞一刀切，做法千篇一律。其實世界是豐富多彩的，“每個人都有自己的興趣，而沒有興趣就沒有發現的樂趣，就沒有才能和愛好，就沒有獲得靈魂，就沒有人的個性。”再加一句，就沒有在常人看來有些怪異的各種“大家”了。