第一篇：山東濰坊廣文中學考察報告

山東濰坊廣文中學考察報告

株洲師專附中 譚云華

作為株洲市教育局“適才教育”的實驗學校，3月30日，我們一行34人，在市教科院陳捍東副院長的帶領下與天元區教育局同仁一道前往山東濰坊廣文中學進行了為期3天的參觀考察學習，到廣文中學后，參觀了廣文中學的校容校貌，觀看了廣文中學的宣傳片，聆聽了學校領導的介紹，并分頭聽課，和部分處室主任、教師、學生進行了交流，從不同的層面、不同的角度對廣文中學的教育教學情況進行了深入的實地考察，收益頗豐。

一．學校概況

濰坊廣文中學是2006年7月由濰坊一中和濰坊二中的初中部合并而成，濰坊二中的前身是廣文中學，有著123年的辦學歷史，學校位于濰坊市奎文區廣文街19號，占地106畝，建筑面積 59969平方米，共有86個教學班，在校生4640余人，教職工337人，是濰坊市教育局唯一直屬初中。廣文中學的基本情況可以用“三個一流”來概括：

一流的教育教學設施。其中的代表是 4200平方米 的體育館；一流的師資隊伍。其中高級教師130人；中級教師109人，獲得國家級榮譽稱號的9人，省級的15人，市級的104人。

水平一流的校長。

二．廣文中學發展的幾個主要亮點

1．廣文的發展抓住了教育管理的領先要素：更新理念，用科學的辦學思想統帥學校。

廣文中學校長兼黨委書記趙桂霞，是一位女性，最初是濰坊一中的普通教師，后擔任濰坊市教育局基教科科長、濰坊市教科院副院長，濰坊市政府督學、山東省2007年高考方案研究組成員、“全國新學校行動計劃研究中心”研究員。省“十一五”規劃課題“新學校的建設與發展研究”主持人，還是教育部“十一五”規劃重點課題的承擔者。這是一位具有學術品味的“科研型”校長，一位嚴謹務實的“科研型”校長，一位富于人文情懷懂管理、會管理的“專家型”校長。在訪談中，她思維敏捷，思路清晰，無論是措辭或者是主張，都表現出理念的前瞻性，邏輯的嚴密性。趙校長始終把“發展教師、成就學生、服務社會”作為基本的辦學理念，在這個理念的指導下，實踐著“用心成就所有廣文師生”的辦學宗旨，在學生中倡導“發展自我，超越自我”；在教師中倡導“在成就學生的同時成就自我”；在師生間倡導“互尊互愛，共同成長”；在干部中倡導“甘為人梯，贏得信任，成就他人”；在課程建設上，堅持“用課程服務學生”；在教師評價、學校管理等重大問題上堅持“評優是計算出來的”“制度是商量出來的”基本方式方法。

2．廣文的發展抓住了學校建設的關鍵要素：發展教師，促進教師專業化成長。學校發展、成功的根基是學校的教師隊伍建設，教師的發展是學生、學校發展的關鍵因素。

為了促進教師的專業發展，廣文中學在縮減原有中層部門的背景下，專門成立了教師發展部。教師發展部承擔起傳統學校機構中的教科所、教導處的有關職能，擔當起教師培訓、教育科研、促進教師發展的重任。由此，學校確立了“搭建兩個平臺、落實一個購買”的工作思路，促使教師由“蠟燭”向“長明燈”轉變。

廣文中學采取了多項措施搭建教師發展的時間平臺：一是把年度工作常規化。學年初把全年所有工作印制在《學校工作日志》上，人手一冊，以便提前籌劃，讓教師自主調度時間。二是在編排課表時，留足備課組和教研組集體活動時間，保證聽評課等集體性研討活動時間。三是為個人成長提供必需的時間，教師人人制定個人成長規劃。根據個人規劃，有的教師要外出跟蹤外地名師學習一周，有的要擔任省優質課評委一周。對于這類情況，學校通過建立代課制度等予以保證。四是把“周四沙龍”制度化。每到周四晚上，教師如約走進各種沙龍。“周四沙龍”成為教師發展的重要平臺。五是給教師自主購書的權利。每年給予教師一定數量的購書款，教師可以在外出學習和有其他外出機會時自主購書，既節省了時間，又提高了書籍的可讀性和針對性。

給教師的空間有多大，他發展的可能性就有多大。學校在辦公用房非常緊張的前提下，騰出一批辦公室建立名師工作室。名師工作室以名師本人姓名命名并掛牌。掛牌名師擔任本工作室的主持人，采取雙向選擇的方式面向全校招收一定數量的學科相同或相近的教師，負責對工作室成員進行示范、指導。學校為名師工作室特聘省、市乃至全國知名專家擔任顧問，并撥付充足的專項經費。學校積極承辦全省乃至全國的教學研究活動，上學年就承辦了全國目標教學現場會，全省英語、物理優質課評選等活動，把省內外的研究平臺搭建在家門口。學校積極把優秀教師推薦到全省乃至全國的學術和教研平臺上，讓教師們在“外面的世界”里經風雨、見世面。教師個人也可以邀請專家及同行為自己的課堂會診把脈，學校隨時為之牽線搭橋。

還要值得一提的是，廣文中學確立了在教師發展中購買教師的知識產權的思路，并出臺了系列制度，例如《廣文中學燎原獎獎勵辦法》、《廣文中學課題管理辦法》、《廣文新教育獎勵辦法》、《教師沙龍承辦者獎勵辦法》等。通過多

側面全方位地重獎的辦法購買教師的勞動成果，學校實現教育資源的共享，促使創新成果及時、呈幾何指數地增值。

3．抓住學校教育改革的核心要素：優化課程，提高課程建設與實施質量。

課程是學校教育的核心領域，課程質量決定教育質量，優化學校的課程建設與實施，也是學校教育質量提升的核心要素。

在廣文中學，校本課程建設給我們留下了特別深刻的印象。廣文中學結合自身實際，探索出國家（地方）課程生本化、學校課程特色化、學生活動課程化的路子，逐步構建起“生本化的國家課程、特色化的學校課程、個性化的活動課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統一目標與特色目標、共性與個性發展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發展。

（1）國家課程的“生本化”。一是整合教材，就是把每個版本處理某個知識點的最佳辦法應用到課堂教學中；二是搭建引橋，就是針對難點，從原因入手，給學生“搭橋”，使學生對每個知識點的學習都置于“前置知識”的鋪墊之下，最大程度地幫助學生超越過去普遍認為的“障礙點”，減少兩極分化；三是梯式訓練，圍繞每個知識點，尋找學生鞏固應用知識的習題量，對于“學習難點”適當加大訓練量。

（2）特色課程的亮點——“大家風范”。系列課程旨在通過“大家”人物的介紹等，讓學生走近“大家”、了解“大家”、感悟“大家”，感知、了解“大家”的追求、境界、精神和品質，透過“大家”人物的成長經歷，通過“大家”作品的形成過程，汲取個人的成長力量。

（3）活動課程化及活動課程的個性化。學校已成功構建起包括“入校課程”“國旗下講話課程”“主題教育課程”“班會課程”“實踐課程”“社團課程”“節日課程”“陽光 60’ 課程”“離校課程”在內的九大活動課程體系，每個課程體系都實行“主題引領，模塊推進”。在實施方式上，學校注重自主參與、個性選擇、實踐體驗。

4．抓住了提升教學質量的決定性要素：改革課堂教學，打造高效課堂。教學的根本在課堂，課堂的主人是學生。廣文中學經過認真調研，搜集了大量數據，創造性的設計了課堂教學觀測表，進行了課堂教學微格分析，在此基礎上構建了54321自主課堂———“5”即課堂教學五步流程：明確目標，自主學習，討論質疑，精講點撥，鞏固落實。“ 4” 即教學設計四個關鍵要素：教學環節，教學內容，師生配合，教學方法。“ 3” 即教學過程落實三個目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。“ 2” 即課堂價值兩個追求：高效、愉悅。“ 1” 即教學必備一個環節：閱讀文本。

5．抓住了素質教育發展的靈魂：建立多元評價機制，促推學生全面發展

廣文中學的“339學生綜合素質評價體系”是在濰坊市中考改革的大背景下誕生的。它落實了教育部關于綜合素質評價的精神，體現了廣文中學獨具特色的評價要求，把過程性評價和終結性評價、自我評價與他人評價、全面發展評價與個性發展評價統一起來，極大地激發了學生自主發展的積極性，有效地引導了孩子的發展。

在考察交流的時候，趙校長回憶說： 2006年廣文中學剛剛成立的那年，學校組織的各項活動處處受阻。學生和家長，甚至包括一部分老師，只把學生的學習作為唯一任務。2006年12月舉行首屆藝術節，學生發展處從報名學生中選定的四個主持人，就有一個男生主持人的家長找到我，明確提出不能參加主持，理由是“主持能保證我們考高中嗎？”不得已，首屆藝術節的主持人是三女一男。同樣是這屆藝術節，籌備階段一個初三女生給我打電話。這邊剛一聲“喂”，那邊就已經哭起來了，邊哭邊說，斷斷續續，終于弄明白了：她們瞞著老師和家長排練了一個舞蹈，很想參加初中階段的最后這屆藝術節，但是要參加選拔，就得亮相；如果亮相，讓“老班”和家長知道，她們擔心“槍林彈雨”式的批評。

十三、四歲的孩子，成長中的煩惱竟然來自于成長道路的不通暢。學校必須疏通她們的成長道路；不僅疏通，而且開辟更加適合她們成長的道路。于是，按照教育

部的相關要求，結合我們的評價價值取向，“339綜合素質評價體系”誕生了。首先是“3”個評價層次。“常規性評價”注重過程，評價內容指向學習習慣、行為習慣。之所以如此，是因為初中是孩子成長中可塑性最強的一個階段，如果小學階段習慣不好，可以通過這樣的評價改變他們的不良習慣。實踐證明，評價達到了預期的作用。

“主題性評價”針對道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、審美與表現、體育與健康等六個維度進行，過程評價和學期終結評價結合，因為有更多的寫實性內容，保證了評價的客觀性。

“標志性成果評價”是能夠證明某一方面發展的實證性材料，因為其客觀性，所以學生、家長、社會普遍沒有質疑。

而學生自評、同伴互評、老師評價等“3”個評價主體的多主體評價，使得評價更符合客觀事實。學習習慣、行為習慣，道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、審美與表現、體育與健康，以及標志性成果，“9”個評價維度既體現

了對學生全面發展的要求，又因為標志性成果的存在，引導著孩子走向個性發展。

三．幾點反思和體會

在一天半的考察和交流中，廣文的辦學條件、文化建設、師資培訓、課程設置、有效課堂等給我們留下深刻的印象，也深刻認識到我們的差距，其中學校的課程方案、選課指導、綜合實踐、學分認定、班級管理、檔案管理、校本教研等

做法，都值得我們在推進課程改革中研究和借鑒。如何從“廣文經驗”思考我們的發展呢？

1．拓寬辦學思路，加強學校文化建設，努力改善辦學條件

要想保證新課程改革的順利實施，必須爭取上級黨委政府和教育行政主管部門的領導和支持，以奠定新課程改革堅實的物質基礎。目前，我們的辦學設施還比較簡陋，距離新課程的要求有很大的距離，比如選修課輔助用房、研究性學習實驗室等幾乎都是空白，直接影響新課程的實施。同時，我們的其他教學設施、理化生實驗室、體育運動設施、校園網絡設施等也需要改善，除了學校要自己想辦法建設之外，還必須拓寬思路，努力爭取政府的資金投入、上級的項目支持、社會的贊助支持等。

新課程改革和實施對師資的要求很高，但目前我們的師資條件有限，缺編嚴重（有代課教師9人），即便是課改必修科目都很難保證師資供應，選修課 程的 老師更是無從談起，因此我們必須努力爭取課改急需的師資，要推動政府給學校政策和編制支持，盡早補齊缺編教師，確保有科班出身的專業教師上課。

我們在加強學校物質文化建設，營造良好的硬件環境的同時，還要加強學校制度文化建設，構建學校發展的保障機制，加強學校精神文化建設，打造學校文化建設和學校可持續發展的精神支柱。我們要對學校的文化傳統、辦學業績、精神風貌等進行全面、系統的概括和總結，形成具有自身特色的學校文化體系，用高雅的學校文化推進課程改革，引領學校又好又快發展。

2．推進課程改革，順應時代發展要求，建立健全課程體系

我們要堅定不移地向新課程計劃靠攏，但不要指望一步到位地按新課程計劃走。要根據我們學校的實際情況，即師資、場地、設備、設施等硬、軟件條件情況，因地制宜地開設校本選修課程、綜合實踐課程。

校本選修課的開設。校本課程我們完全可以借鑒廣文中學的先進經驗，把課程開發與我們傳統的第二課堂、社團活動、課外活動、勵志教育、班團活動、讀報、德育活動等有機結合，不一定要開發文本（即不一定要編寫成教材），但要有規范的課程綱要（寫明課程的目的與目標、主要內容體系、如何評價等），要立足挖掘和發現現有教師的潛能開發校本課程，甚至可以聘請社會上有專長的家長和研究人員來校上課，通過不斷的實踐、創新，積累成富有本校特色的校本課程體系。

關于綜合實踐活動課，采用學分管理，按照外地先進經驗，結合本地實際，可以安排在月假、寒暑假等休息時間，主要讓學生在課外完成，把研究過程（開題、過程、結題等）反映在網上，通過網上評價結果來給定學分。

3．轉變教育觀念，切實優化教學管理，著力打造有效課堂

教育教學觀念的更新是適應當前課程改革、切實推進素質教育的首要條件。我們教師只有思想認識到位了，觀念更新了，教育教學的行為方式才會發生變革。因此，我們教師應首先樹立全新的教育教學觀念：確立以學生為主體的觀念；樹立學生自主學習、自主發展的觀念；樹立全新的師生觀念等。教師要探索適當的教學方法，使這些觀念要應用于課堂，服務于課堂，在課堂中得到體現，提高課堂效率。

有效課堂一般都是三段式自主大課堂：課前預習，課內探究，課后練習。落實課堂四環節：自主學習，合作探究，精講點撥，有效訓練。

我校在實施多年的數學和英語動態分層課堂教學模式的基礎上，要全方位的開展“四學”即：目標導學，自主探學，合作助學，當堂測學的活力課堂教學模式的構建。逐步積累形成具有自身特色的有效課堂模式。

4．推進教育科研，加快師資培訓步伐，實現教育質量跨越

根據新課改的要求，結合我們的實際，我們要把集中培訓和分散研修有機結

合起來，分層次扎實推進，通過培訓與研修，加快提高我們教師的教育教學素質。不論是課改還是中考都是高度一致地要求提高課堂教學質量，課堂教學是否發生變革正是課程改革的重要標志，如何讓我們的課堂教學煥發出無限的生命力，最終實現教育教學質量的提升，應該是課改所追求的核心目標。我們要積極組織各種形式的課堂教學研討，確保課堂教學研討常態化、制度化，做到人人參與、個個提高。抓骨干教師的示范課教學、抓典型案例和專題研究，使課堂教學提高水平、提高檔次。把教學與研修培訓結合起來，讓教學反思成為教師的職業習慣。成立課改課堂教學視導專家組，開展課堂教學調研與指導工作。建立教育科研網絡平臺，實現資源共享，引導老師們積極從事教育科研，在交流中反思，在反思中進步。

5．堅持德育首位，運用多種評價手段，促推學生全面發展

廣文中學最成功之處就是德育，有了德育做保障，才使得各項工作得以順利、有序、高效開展。他們德育的成功之處在于他們靈活、創造性的運用了評價的手段。我們株洲市也有全市統一的學生綜合素質評價方案，但是我們的評價方式與“339學生綜合素質評價方案”有一個最根本的不同之處就是：我們沒有真正進行過程評價以及結果的運用沒有把它真正等同于語數外一樣參與高中招生錄取。而廣文中學設置的“常規性評價”注重過程，有周評、月評、期末總評，評價內容指向學習習慣、行為習慣。初中是孩子成長中可塑性最強的一個階段，如果小學階段習慣不好，可以通過這樣的評價改變他們的不良習慣。所以，我們必須進行學生綜合素質評價方式的改變，關注過程評價，把過程評價和終結評價有機結合起來，發揮評價的導向作用，為素質教育的實施保駕護航。

四．對我們的啟示

廣文中學的發展僅僅用了五年的時間，但是辦學質量之高和產生的影響之大，帶給我們的啟示是：

（1）一個好校長，就是一所好學校。校長的水平就決定了學校的水平，校長的高度就決定了學校的高度。

（2）名校打造、名師培養也可以是超常規的、跳躍式的，教育科研是必由之路。

（3）廣文中學是“現代學校”建設的典范，無論是從她的“以人為本”的教育目的、“助人發展”的學校功能、“探索與構建”教學方式，以及她的管理模式、校本發展的定位都鮮明的體現著“現代學校”的特點。所以說廣文中學的辦學經驗，對我們來說更具有學習價值、借鑒意義。

易祝明副局長（左）和譚云華副校長在廣文

第二篇：山東濰坊廣文中學參觀考察學習報告

山東濰坊廣文中學參觀考察學習報告

邯鄲市新興中學

侯新歧 2011.5.28

五月份，在《人民教育》（2011年第8期）和《中國教育報》（2011年5月10日）先后報道了山東省濰坊市廣文中學《改造學校的“秘密”》和《為每個學生提供適合的教育》的文章，五月二十四日，終于有了這樣一個機會，讓我以自己的視覺和觸覺，觸摸到了一個真真切切的廣文。現將所觀所感記錄出來，以不枉這趟廣文之行。由于 時間短，我或許只看到了廣文中學的冰山之角，難免膚淺，恐有偏頗。

一、讀到的廣文和疑惑

以前沒有去過廣文中學，但從報刊雜志上、網絡上讀到了一些介紹廣文的經驗，使我最感興趣的是廣文學校的“適才教育”，主要原因是我校目前實行的“以學定教，分層施教”的走班制教學改革，在適合學生發展上有著共同之處。廣文中學給我最深刻的印象有以下幾點：

1、學校一個年級近兩千名學生是如何實現自主選班的，覺得不可思議；

2、廣文中學怎樣做到“學生適學、教師適教、全員適位、學校適所”的呢？

3、“適才教育，助每個學生走向成功”，看看自己身邊的學生，心里頗有感想。

4、“全員適位”怎樣做到每個人都覺得自己是學校的一員，每個人都很重要呢？

5、學生管理嚴格有序，校園內沒有一個人到處亂跑，沒有一個人大聲喧嘩，看看自己身邊活蹦亂跳的學生，總對那種氣氛不相信。

二、看到的廣文和思考

濰坊廣文中學是2006年7月12日由濰坊一中初中部和濰坊二中初中部整合，在原濰坊二中校址建立的純初中學校，是濰坊市教育局唯一一所直屬初中學校。

學校共有80個教學班，在校生4700余人。學校環境優美，古樹名木遍地，中西建筑輝映。環境幽雅的辦公樓，高 標準的教學樓、實驗樓，藏書豐富的圖書館，溫馨和諧的學生公寓、餐廳，國內一流的4200平方米的體育館，以及一流的田徑場和足、籃球場地等一應俱全。

學校始終把“用心成就所有廣文師生”作為辦學宗旨，把“發展教師、成就學生、服務社會”作為基本的辦學理念，在學生中倡導“發展自我，超越自我”；在教師中倡導“在成就學生的同時成就自我”；在師生間倡導“互尊互愛，共同成長”；在干部中倡導“甘為人梯，贏得信任，成就他人”。學校從構建校本化的廣文課程入手，改革傳統的課堂教學模式，搭建學生發展的多元平臺，營造人文化的成長氛圍，努力使廣文中學成為人人向往的、學生健康成長、教師幸福工作的樂園。

1、用心成就每一個學生——“適才教育”之一“學生適學”

（1）自主選班：我的老師我來選

自主選班不是盲目選班，學校要給予學生和家長相應的分析指導。自主選班是為了更好地自主學習，選班后并非一成不變，需要每學年進行動態調整。各具特點的班級需要配備相應的教師團隊，實施相應的教育教學策略。

初一新生入學，學校組織專家團隊，準備了“閱讀與理解”“邏輯與運算”“分析與表達” 三個能力模塊，對學生進行成功動機、期待、責任心等8個維度的學習情感檢測，對學生的人際關系、學習動機、愛好特長等進行專業分析，形成了圖文并茂的“學業基礎和學習動機分析報告”提供給學生和家長作參考。

（2）整合教材：你的“引橋”我來搭

以選用教材為藍本，以其他版本教材中最深入淺出和符合學生認知規律、最貼近學生生活實際的部分，實施整體移植或借鑒，并對國家課程進行二度開發。

對教材的整合，廣文突出了“三個更有利于”：“學習內容更有利于適合廣文的學生，更有利于激發保護學生的學習興趣，更有利于推進適才教育。”

初一新生的“入校引橋課程”和“難點引橋課程”更好地破解了學生學習中的問題和難點，在學生學習該知識點錢進行“引橋”搭建，對與其相關的前置知識進行補充和拓展，并進行有的放矢的教學設計，讓學生順其自然地接受，以達到事半功倍之效。

（3）高效愉悅：這樣的課堂我喜歡

學校成功構建了“54321”自主課堂：它以“明確目標，自主學習，討論質疑，精講點撥，鞏固落實”為五步教學流程，以“教學環節，教學內容，師生配合，教學方法”為四個關鍵設計要素，全面落實“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”三個緯度目標，實現“高效、愉悅”的課堂價值追求，其中“閱讀文本”是一個必備環節。學生在基于學習情感和學業基礎自主選擇的班級里，進行個人自主探究，小組合作學習；教師針對不同的班級，采用合適的教學策略，靜心設計每一個環節，關注每一個學生。課堂上的無效環節降到了最低點，師生在課堂上煥發出生命的光彩。

爭先恐后的同學們

我的課堂，我來做主

實踐探究學習

小組協作，自主探究（4）特色課程：三大系列助成長

（5）綜合評價：我能行我很棒 綜合素質評價體系的基本構成

“3”：指三個評價層次。包括“常規性評價”“主題性評價”“標志性成果”。“常規性評價”是指對學習習慣、行為養成的評價，“主題性評價”是指教育部規定的上述六個評價緯度，“標志性成果”是指能夠證明自己某一方面個性發展的實證性材料。

“3”：指三個評價主體。包括本人、同學、教師。在主題性評價中，“學生自評”占10%，“同學互評”占40%，“教師評價”占50%。

“9”：指九個評價維度。具體為《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中所提出的上述六個評價維度和我校獨自設立的三個評價緯度，即“學習習慣”“行為養成”“道德品質”“公民素養”“學習能力”“交流與合作”“運動與健康”“審美與表現”“標志性成果”。

最具有說服力的是，廣文中學近兩年的初三畢業生，均按照這個辦法評價等級，沒有一個家長提出異議。

2、讓每一位教師都得到發展——“適才教育”之二“教師適教”

（1）改變課堂，須先改變教師

建國以來內地科學家沒有一個獲得諾貝爾獎是很多人諱言獲得痛。原因很復雜，但肯定與我們的教育不無關系，我們的教育肯定在哪出了問題。

教育的主陣地在課堂，課堂的引領者是教師。改變教育必須改變課堂，改變課堂須先改變教師。

（2）轉變理念，須先轉變發展理念

老師們對培訓的期望大多是教授一些方法，重視“術”而漠視“道”。“術”的作用是有限的,“術”由“道”來，只要教師掌握了“道”就能創造出無窮的“術”。廣文中學從轉變教師理念入手發展教師，走出了一條真正的教師發展之路。

（3）幫助教師發展，就給他創造“關鍵事件”

有個發人深思的現象：名師在成長過程中，總會遇到關鍵事件，一個又一個關鍵事件最終促成了名師的成功。廣文中學不斷給教師創造關鍵事件，促進教師發展。

（4）課堂研討月，沙場“春”點兵

教師素質提升了，但“教師適教”最終還要落實道課堂上，“課堂研討月”規模大、內容廣、品位高，活動實行項目管理，處室或教師團體均可承辦。老師們各顯身手、盡展風采，飽嘗成功的喜悅。成功是名師的通行證，廣文中學一大批教師由此而成功。

（5）做教學研究，就要喚醒課堂里沉睡的“數據”

測量、數據、流程都是成熟企業管理的關鍵詞。企業必須注重效益，教學也應該關注效能。廣文中學創立了獨具特色的課堂教學研究方法：用數據管理課堂，對流程微格研究。課堂問題通過“測量數據”被發現，解決方法通過“解剖流程”被捕捉。標志之一就是“54321”自主課堂。高校愉悅課堂在行動研究中逐步形成。

（6）“教師適教”就要贏得學生歡迎

“教師適教”最終是為了學生“適學”，而“學生適學”，很大程度上取決于師生關系。良好的師生關系使學生以良好的情緒進入學習狀態。因此，教師“適教”還包含著教師要贏得學生的喜歡。在匯總調研成果的基礎上，形成了《廣文中學愛生10條》，結果學生最“喜愛的老師”都具有上述特點，尊重和理解學生，寬容、不傷害學生的自尊心、平等對人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等排序在前。不僅如此，廣文中學還在不斷地傾聽：“你最喜歡的課堂的十大特征”“最和諧班級的十大特征”“最喜歡的十項活動”“最喜歡學校的十個場所”等，師生關系、生生關系和諧，教師適教進一步得到了落實。

3、每一個人都很重要很關鍵——“適才教育”之三“全員適位”

作為“適才教育”的重要保障，“全員適位”就是所有的人員各得其所、各安其位、各司其職、各盡其才，共同發揮育人作用。

“全員適位”始自機構設置，落實于內部運行機制。它讓每個人都感覺到自己是學校不可缺少的一員，每個人都很重要，都很關鍵，最大限度地發揮每個人的智慧和激情。

“全員適位”形成的最終結果是，無論在編在職還是臨時聘用，每個人都覺得學校是自己的，是自己的家。無論處室部門怎樣整合、人際關系怎樣磨合，最終都將融合于學校的大家庭。

（1）級部“兩級跳”效率能不高嗎？

以級部為中心的管理模式，實現了管理重心下移。從決策到執行的流程更簡化，管理效率更高。“部門圍著年紀轉”，使教師群體的智慧得以實現最大激發。

（2）不是“管家了”服務能不好嗎？

“紅管家”是對學校總務工作常用的褒義詞，只要管好資源就是優秀員工。廣文中學的總務處成為“教學保障處”，改換的不僅是名稱，更是工作職能、工作角色轉變的體現。僅僅管好是不夠的，更重要的是千方百計讓一線“用好”。

（3）工作是自己選的能不喜歡嗎？

“除了學校的決策層，廣文中學的每一個工作崗位，老師、職員、臨時工作人員，都是“雙向選擇，競爭上崗”的結果。每個學，每位教職員工都要申請自己要去的崗位。學校根據內部競爭力、教職工的工作績效、從事本崗位的經驗合理支付績效工資。個人對學校負責，學校對個人負責，實現了個人和學校的雙贏。

（4）管理科學了工作能不提速嗎？

“管理的最高境界是讓每個人都感覺自己重要，讓每個人的智慧最大限度第迸發出 來。一所充滿生機與活力的學校，必定是一所按照客觀規律辦事，體現人文關懷的學校。

4、全力打造初中理想學校——“適才教育”之四“全員適所”

（1）理想學校的要素之一：學生更喜歡

學生喜歡的學校，首先要“以學生為主體”。學生喜歡學校什么，不喜歡學校什么？這些都不能由校長或老師憑感覺越俎代庖，而要虛心和真正傾聽學生的聲音。“子非魚，安知魚之樂？”

一所能給學生帶來幸福感的學校，一定是學生心中理想的學校；而學生心中所盼望的學校，也一定能最大程度第提高學生的幸福指數。

（2）理想學校的要素之二：教師更幸福

“請把您心中的抱怨變成最迫切需要解決的問題，從最重要的開始寫起。。。” 書信溝通、調查問卷、座談會、個別訪談、課程對話、郵件溝通。。傾聽您的心聲，破解您的難題。只有幸福的教師，才有幸福的學生。

“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”反用老托爾斯泰的這句名言，就是“不幸福的教師都是相似的，幸福的教師各有各的幸福！”

（3）理想學校的要素之三：家長更滿意

家長會不是校方的宣傳會、教師的訓斥會、學生缺席的審判會。家長不應該只是負責傳遞或憂或喜信息的“通訊家長”。廣文中學的十種家長課堂模式：沙龍互助式、成果展示式、學生主講式、專家訪談式、案例剖析式、專家講座式、團體輔導式、親子遠足式、三元互助式、懇談咨詢式。

一系列家校合育措施，完善了家庭教育的理念和方式，大大改善了親子關系，架起了家長和學校之間、學生和老師之間心靈溝通的橋梁，促進了學校教育和家庭教育合力的有機形成。

（4）理想學校的要素之四：社區更認可

學校應該是社區文化的集散地，是社區文明的首善地，學校是社區的學校，被社 區認可的學校，必須建立四種制度：學校與社區聯席會議制度、社區參與學校校務會議制度、社區參與學校考核制度、學校與社區教育資源共享制度。

三、學到的廣文和反思

整合課程

課程的整合首先要關注教材的整合。趙校長給她學校的老師們每人配備三套不同版本的教材，讓教師在對三套教材的研究基礎上對所教的內容選擇最優的教學內容選擇、有了教材內容整合的基礎，才會有教學方法的最優選擇。

其次，課程的整合要關注初高中教材的銜接。趙校長舉了初高中化學在教學銜接上的例子，讓我感觸頗深。雖然目前我校只有初中，但為了學生的發展，我們也有必要對高中相關教材有所了解，對其所講重難點關注，在初中為學生打好基礎，才能避免影響學生上高中后的發展。而且我校以后也將是初高中完全中學，為了我校長遠發展、我校學生的發展、教師素質的提高，初高中教材的銜接問題是值得我們思考的。

活動課程

廣文中學構建以“自主-體驗”為主要方式，包括“入校教育、離校教育、主題教育、綜合實踐、班會、國旗下講話、節日活動、學生社團、”等活動課程體系。一系列豐富多彩活動課程的設置，切合學生的興趣愛好和發展需要，大大激發了學生的參與熱情，成為提升學生素質、發展學生個性的舞臺，一大批素質全面、個性特長突出的學生從中脫穎而出。這與我們正在實施中的社團活動的目的是一樣的，我們后面的目標還需要把這些活動做得更細致更規范更人性化些。趙校長的報告給了我們很多的啟示，當我們發現孩子們出現的問題時，不能一味的去抱怨，應該認真去分析問題出現的原因，我相信只要肯用心，辦法總比困難多。

自主選班

廣文會向學生推薦4種不同的班級：自主學習班、英語強化班、數學強化班和情態強化班。

以3個孩子為例，如果他們數學成績都是60分，卻可能分別選擇三個班：自主學習班、數學強化班和情態強化班。

進入自主學習班的孩子，自我成就的動機高，勇于探索，但有可能做題馬虎，出現了分數不高的情況；同時，這類孩子往往習慣以自我為中心。

進人數學強化班的孩子，則是因為在小學時沒有掌握數學的學習方法，對數學失去了興趣。

進入情態強化班的孩子，自我成就的動機很弱，常常為他人的期望而學習；他們也是原來班級的“邊緣人”，自卑、厭學是他們的常態。

“你們不怕別人說是分快慢班?”不止一次，有同行問趙桂霞。

她不慌不忙，胸有成竹：“過去的快慢班是什么?是給快班配最好的老師，就是把最優秀的教育資源給最優秀的學生，這損及了教育公平。”

“但我們的4種班級，是根據學生的情況，有針對性地配備老師：自主學習班的班主任，年輕有活力，愿意放手讓學生自主探索，同時著重改變學生‘自我中心’的傾 向；數學強化班的班主任，是最好的數學老師，能幫助學生盡快掌握學習方法；而情態強化班的班主任，一定是最優秀的、有激情的班主任來擔任，他們的責任最重，要培養學生的自信、自強。”

一言以蔽之，就是孩子們缺什么、需要什么，就給他配這方面最好的老師，讓他們在基本素養方面得以“補短”，而在特長方面得以“揚長”。

這才是真正的、脫離了分數窠臼的因材施教!這才是真正的觸及本質的教育公平!只是，有多少學校能思考到這一點呢?現在很多地方實行的均衡編班，不過是數字游戲：把不同分數段的學生，平均分配到各個班級，各個班的老師也隨機配備。

這種形式上的均衡，其實暗含著一個我們也許不愿意承認的、錯誤的學生觀：“我們把學生簡化成一個個分數了。”

也許有人會說，這樣編班后我們還可以進行分層教學、分層作業，也可以對某些學生進行針對性的教育啊。但是，在一線工作的教育者都知道，在一個四五十人的班上，實踐的難度有多大，任務有多重。

教育是科學，它需要我們在每一個環節上都要有科學、嚴謹的設計和考量。教育是藝術，而藝術的最核心部分，便是對每一個獨特生命的深刻觀照與提升。

學生教育

在廣文中學，他們的管理理念給我的感覺就是：文化與教學相得益彰。只有優秀的校園文化才能有優秀的教育。班級管理是整個班級全體師生的事情，而不是班主任一個人的事情，要講求自我管理，制定班規就是這樣“校規、班規我來定”就是這個道理。學生覺得班級中存在哪些問題，然后讓全班學生討論解決辦法。在一個班里犯錯誤的同學畢竟是少數，這樣不僅可以制定嚴格的規章制度來約束這少數人，又能樹立正氣的班風。就像這句話說的：“孩子沒有做好，很大程度上是因為他們不知道怎么做。”

學校推行的一種“新生入校的情感教育”以及“學生即將離校時”的情感的教育。對于初入中學的孩子們來說，陌生的學習環境，陌生的同學，陌生的老師，陌生的……陌生的一切都讓剛踏入校的孩子們感到不知所措。于是剛入校的孩子們開始茫然，開始不知所措，開始失落。闊別了熟悉的小學，現在他們面對的卻是陌生的一切，心里的 感覺，很少有家長和老師能夠顧及的到。新生入學前的教育，讓老師們帶領他們的新孩子們，一起交流，一起活動，一起游戲。孩子們在學校精心開設的入學課程，以及老師們精心設計的活動中，漸漸學會了合作，學會了相互幫助，學會了交流，學會了與他人溝通。在活動中，孩子們在不知不覺中加深了對學校的認識，對老師的信任，以及對同學之間的了解。這對于新入校的初一學生來講是很重要也很有必要的，這將會極大地幫助孩子們，使得初入校的孩子們增強對學校的歸屬感。使孩子對學校，對老師，對身邊的同學產生親近感，同時加強孩子們對學校，對老師，以及對周圍的孩子產生信任，這樣對他們今后在校的學習是很有幫助的。孩子們把學校當成家，把老師同學當成了親人，那樣自然而然的會對學校，對老師，對同學充滿了尊敬與感恩，同時心中燃起了責任感。有這樣的情感教育做鋪墊，孩子們怎么會不愛校，愛師，愛同學呢？那樣又何須去顧慮，發愁，孩子們又怎么會不努力學習呢？因為孩子們把學校當成了家，孩子們的心中充滿了對學校的愛與感激，孩子們又怎么會不努力呢？

其中給我印象最深刻的就是“離校課程”。一個簡單的離校，卻在學生略感傷感之際沒有讓他們只是懷念在校的日子，而是潤物細無聲的利用它轉化為一種責任感，為全體畢業生上了一堂情意濃濃的“最后一課”，讓所有學生獲得了一次精神的洗禮和情感的升華。這個“最后一課”聽得我很感動。因為在上課和平時與學生接觸的過稱中我發現，現在的學生對于責任感的意識很淺薄，總是覺得“不關我的事；這個事我做了會得罪人；能少一事了一事或者這個我做了能有什么好處”甚至部分作為班干的學生也會這樣認為，只想享受榮譽卻不想承擔責任，同學之間無論是在學習還是生活中的缺少互助。每當看到或聽到這樣的事情總讓我感到心涼。一個人生活在世界上，總要參加一定的集體活動，維護集體共同的行為規范，承擔一定的工作任務，而且還要對這種集體活動、行為規范和工作任務采取自覺的態度和積極的行動，認真負責，努力完成。學習責任心就是指一個學生對其所承擔的學習任務的自覺和負責的個體意識。正如馬卡連柯所說，培養一種認真的責任心是解決許多問題的教育手段。而責任心的培養要抓住時機隨時利用貫穿于每件事中。

學科教學

廣文中學用“數據”說話，進行行動研究的探索。展示了大量的調研結果和各類數 據：學生喜歡什么樣的課堂？現在的課堂離高效、愉悅的目標有多遠？高效愉悅課堂的關鍵要素在哪里？從中得出結論：必須破解教學環節、教學內容、教學方法、師生配合四個緯度的問題，才能構建起學生喜歡、高效愉悅的理想課堂。

其中特別值得我們借鑒的是他們做的每科的知識點難易程度的學生調查，他們將某一科目的所有的知識點列成表格，讓學生在中間選擇那些知識點較難，哪些較簡單，最后做出統計，從而分析學生在學習中從在的主要問題，以便老師有針對性的進行教學內容和方法的調整。特別值得一提的是他們的學前搭橋、難點搭橋和發展性搭橋，為孩子打好初中學習前的基礎，突破學習中的重難點，還為學生在高中的發展搭起了連接的橋梁。

我覺得就現在我的教學來說，學習借鑒廣文中學的的難點搭橋法很有意義，能夠及時掌握學生的問題，重點突破，以提高學習效率。

我想我們下一步應該多向廣文中學學習，不妨也用數據去研究我們的課堂，用微格分析法剖析我們教學中被我們忽略的細節，了解學生在課堂中的真實狀態。

第三篇：赴山東濰坊廣文中學考察學習報告

赴山東濰坊廣文中學考察學習報告

有機會能去山東濰坊廣文中學和山東樂陵實驗小學考察學習，很高興。來去兩天多，每天都很忙碌，起早貪黑，也很充實，共聽了五節課、一場報告，參觀了兩學校的校園文化建設，值得學習借鑒的地方很多，我主要就廣文中學的學習和大家交流一下。

一、初識廣文

今年７月７日在滄州聆聽了山東教育專家的報告，當時就有廣文中學趙校長和樂陵實小的李校長的講座。聽了報告，第一感覺：兩位校長很牛，學校的發展抓住了重點：課程管理。以前從沒聽說過這兩所學校，也沒聽過這兩位山東的名校長，更沒有聽說過通過對學校課程的管理實現學校的發展。在我的意識中，目前的學校有兩種，一種是可復制的象洋思、衡水那樣的嚴格強制管理，各項工作都模式化的學校；一種是不可復制，靠校長引領，提升教師專業素養從而提升辦學品質的學校。兩類都注重的是管理，前者注重學生的行為管理，后者注重教師的管理從而達到對學生的管

理。聽了報告后，真的很佩服兩位校長的遠見卓識。下面就讓我們一起走進廣文。

二、走進廣文 走進廣文，門口的校名由廣文的學

生書寫，參天的古樹名木和獨具特色的洋式建筑,豐富多樣的各式活動展牌，讓人眼前一亮。藝術節、英語節、科技

節、讀書節、入校課程、英語之星、體

育之星、學生會換屆選舉等等

有這么多活動式課程，讓人感到充實，同時讓人眼花繚亂。生活學習在這

樣的學校，真是幸福！廣文中學的校園文化更重要的是學校提出的“發展教師、成就學生、服務

社會”的辦學理念和“用心成就所有廣文師生的辦學宗旨，在學生中倡導“發展自我，超越自我”；在教師中倡導“在成就學生的同時成就自我”；在師生間倡導“互尊互愛，共同成長”。學校從

構建校本化的廣文課程入手，改革傳統的課堂教學模式，搭建學生發展的多元平臺，營造人文化的成長氛圍，努力使學校成為人人向往的、學生健康成長、教師幸福工作的樂園。正是這種昂揚向上的校園文化，成為凝聚全體師生的精神動力。

三、感受廣文

走在廣文中學的校園里，遇到每一位

學生，都腳步匆匆地行走著。全體師

生健康向上的精神風面貌給我留下

了深刻的印象。課下，人人有自己的事干，沒發現一個孩子眼神迷離，無

所事事的，沒看見一伙你追我打的。

廣文校園內的小書攤，教育教學著作

頗多。證明廣文的教師是在書籍的滋

養中不斷成長著。

課程變了教育才能真正改變，廣

文中學的特色在于課程有特色，學校把能夠明顯促進學生發展的活動納入了課

程管理，使之成為學校課程體系的一部分，以課程標準要求之，以課程綱要規范之，以學分管理保證之，確保學生活動、選修課程真正落到實處。他們構建了十大“活動課程”體系，具體包括：入校課程、班會課程、國旗下講話課程、主題教育課程、綜合實踐課程、社團課程、‘廣

文節日’課程、陽光60'課程、演講與口才課程、離校課程。從

中能看出廣文的教師們真正動腦

筋了，也真正付出了，做了大量的工作。

學生在校園里，70%

以上的時間是在課堂度過的。關注學生的幸福，必須關注課堂。讓課堂成為學生幸福的重要歷程，是課堂煥發生命活力的具體體現。廣文中學從過去的“以教為主”轉變為“以學為主”，從課堂中教師為主體走向了學生為主體。我聽了兩節課，第一節英語整堂課教師沒有說幾句話，幾乎全是學生在活動。學生有朗讀背誦的時間，有分享展示的時間，有提問解答的時間。可謂滿堂皆為學生語。教師的作用——牽引、報幕。學生的表現——預習充分、小組交流熱烈、起立展示自信。課堂的收獲——展示分享互助學習型課堂氛圍形成。是一堂成功的課。從中可看出學生具有良好的預習習慣和課堂學習習慣，善于準備知識，積極參與課堂分享，樂于學習和接受他人學習成果。教師們在這個轉變的過程中肯定做出了艱難的取舍。

廣文中學有一項引以為傲的課

程“引橋課程”，他們為學生的校園

生活和學科知識的學習搭建三類“引

橋課程”:學前“引橋課程”,為學生學習初中各學科知識而搭建;難點“引橋

課程”,為解決學生的兩極分化問題而

設置;發展“引橋課程”,為學生盡快適

應高中學習而設計。廣文的老師們立

足于學生的需要，做適合學生的教

育，是真正踏下心來研究教育，了解學生了．教育教學離不開學生，脫離學生的教育不是真正科學的教育．廣文真正做到了把學生放在了第一位，真正做到了站在為學生一生發展的高度去認真對待學生三年的成長．

四、我的想法

通過在廣文的參觀學習我深深感受到廣文的校園到處洋溢著文化氣息；細節之處體現了人們精心的思考；師生關系和諧融恰，師生心情舒暢；課堂教學做到了以學生為主，學生成為學習的主人；創造出極大的社會效益和經濟效益；廣文成功的背后隱含著全體教師的智慧和付出的艱辛．我們學習廣文的什么？我想，1、首先是熱愛的力量。愛不愛學生，愛不愛老師決定了學校能走多遠．

2、將鮮花送給別人。贈人玫瑰，手有余香。教育，就是“以人為本”．

3、團隊精神，全身心投入的去研究教育，共享、共樂、共榮。我們如何做？辦學校還是把學校辦的像工廠？當我們的學校越來越像工廠的時候，它離教育的本來面目也就越來越遠了！因為：教育不是靠金錢來維系的，而是靠人性來激勵的；教育不是靠制度來約束的，而是靠理解和寬容來化育的；教育不是靠規模來發展的，而是靠培育英才來積累的。

我們要學習借鑒廣文中學的經驗來解決我們的問題：

１、教學輔導資料多、雜，作業過多、低效問題

２、師生教學的定位問題。以學生的學為本還是以老師的教為主。３、課程不適合學生的需要。課程必須改革。

第四篇：濰坊廣文中學歷史

一、濰坊廣文中學是2006年7月12日由濰坊一中初中部和濰坊二中初中部整合，在原濰坊二中校址建立的純初中學校，是濰坊市教育局唯一一所直屬初中學校。

學校位于濰坊市奎文區廣文街19號，校園占地106畝，建筑總面積59969平方米，共有80個教學班，在校生4700余人。學校環境優美，古樹名木遍地，中西建筑輝映。環境幽雅的辦公樓，高標準的教學樓、實驗樓，藏書豐富的圖書館，溫馨和諧的學生公寓、餐廳，國內一流的4200平方米的體育館，以及一流的田徑場和足、籃球場地等一應俱全。學校有一支職業道德好、教學觀念先進、業務水平高的教師隊伍，現有教職工318人，其中高級教師78人，中級教師128人；獲得國家級榮譽稱號的6人，省級的4人，市級的52人。

學校始終把“用心成就所有廣文師生”作為辦學宗旨，把“發展教師、成就學生、服務社會”作為基本的辦學理念，在學生中倡導“發展自我，超越自我”；在教師中倡導“在成就學生的同時成就自我”；在師生間倡導“互尊互愛，共同成長”；在干部中倡導“甘為人梯，贏得信任，成就他人”。學校從構建校本化的廣文課程入手，改革傳統的課堂教學模式，搭建學生發展的多元平臺，營造人文化的成長氛圍，努力使廣文中學成為人人向往的、學生健康成長、教師幸福工作的樂園。

二、廣文中學由美國基督教牧師狄樂播創辦.1931年狄樂播創辦的文華中學、文美女中和美國人李恩惠、阮芝儀創辦的培基小學三校合并組建濰縣私立廣文中學,前后有著近七十年的發展歷史,是美國基督教長老會在濰坊開辦最大的教會學校.教會學校是在不平等條約的庇護下產生和發展起來的,與西方列強的侵華活動緊密相聯,其初衷是企圖培養能夠取代封建士大夫的新型知識分子,以控制或影響中國社會未來的變化.然而,19世紀的新教文化代表著西方先進的生產方式和價值觀念,在當時清政府仍沿用八股取士、中國還沒有學校的情況下,美國教會主動來濰辦學,將西方先進的教育理念和科技文化傳播過來,在一定意義上為濰坊學校教育的發展起到了非常重要的啟蒙和示范作用.全文包括四部分.第一部分:論述了美國教會學堂創辦的背景、原因,傳教士在傳教過程中的苦惱及濰坊早期教會學堂的發展狀況.第二部分:扼要介紹了廣文中學的創建和發展,對廣文中學近七十年的發展脈絡進行了回顧和梳理.第三部分對美國在濰教會學校不同時期的辦學特點進行了分析,每個階段都受到國際國內政局、民眾社會心理及傳教士傳教策略等因素的影響.第四部分:闡述了美國在濰教會學校對區域教育事業的影響,它不僅豐富了中國近現代教育體制,促進了區域教育的改革和發展,而且也為當地培養了一批時代急需的重要人才.在肯定其功績的同時,也剖析了教會學校具有強烈的宗教色彩和強制行為,對中國近代教育事業產生一定的負面影響.

第五篇：赴山東濰坊廣文中學考察學習報告

赴山東濰坊廣文中學考察學習報告

有機會能去山東濰坊廣文中學和山東樂陵實驗小學考察學習，很高興。來去兩天多，每天都很忙碌，起早貪黑，也很充實，共聽了五節課、一場報告，參觀了兩學校的校園文化建設，值得學習借鑒的地方很多，我主要就廣文中學的學習和大家交流一下。

一、初識廣文

今年７月７日在滄州聆聽了山東教育專家的報告，當時就有廣文中學趙校長和樂陵實小的李校長的講座。聽了報告，第一感覺：兩位校長很牛，學校的發展抓住了重點：課程管理。以前從沒聽說過這兩所學校，也沒聽過這兩位山東的名校長，更沒有聽說過通過對學校課程的管理實現學校的發展。在我的意識中，目前的學校有兩種，一種是可復制的象洋思、衡水那樣的嚴格強制管理，各項工作都模式化的學校；一種是不可復制，靠校長引領，提升教師專業素養從而提升辦學品質的學校。兩類都注重的是管理，前者注重學生的行為管理，后者注重教師的管理從而達到對學生的管理。聽了報告后，真的很佩服兩位校長的遠見卓識。下面就讓我們一起走進廣文。

二、走進廣文

走進廣文，門口的校名由廣文的學生書寫，參天的古樹名木和獨具特色的洋式建筑,豐富多樣的各式活動展牌，讓人眼前一亮。藝術節、英語節、科技節、讀書節、入校課程、英語之星、體育之星、學生會換屆選舉等等

有這么多活動式課程，讓人感到充實，同時讓人眼花繚亂。生活學習在這

樣的學校，真是幸福！廣文中學的校園文化更重要的是學校提出的“發展教師、成就學生、服務社會”的辦學理念和“用心成就所有廣文師生的辦學宗旨，在學生中倡導“發展自我，超越自我”；在教師中倡導“在成就學生的同時成就自我”；在師生間倡導“互尊互愛，共同成長”。學校從構建校本化的廣文課程入手，改革傳統的課堂教學模式，搭建學生發展的多元平臺，營造人文化的成長氛圍，努力使學校成為人人向往的、學生健康成長、教師幸福工作的樂園。正是這種昂揚向上的校園文化，成為凝聚全體師生的精神動力。

三、感受廣文

走在廣文中學的校園里，遇到每一位

學生，都腳步匆匆地行走著。全體師生健康向上的精神風面貌給我留下了深刻的印象。課下，人人有自己的事干，沒發現一個孩子眼神迷離，無所事事的，沒看見一伙你追我打的。廣文校園內的小書攤，教育教學著作頗多。證明廣文的教師是在書籍的滋養中不斷成長著。

課程變了教育才能真正改變，廣文中學的特色在于課程有特色，學校把能夠明顯促進學生發展的活動納入了課程管理，使之成為學校課程體系的一部分，以課程標準要求之，以課程綱要規范之，以學分管理保證之，確保學生活動、選修課程真正落到實處。他們構建

了十大“活動課程”體系，具體包括：入校課程、班會課程、國旗下講話課程、主題教育課程、綜合實踐課程、社團課程、‘廣文節日’課程、陽光60'課程、演講與口才課程、離校課程。從中能看出廣文的教師們真正動腦筋了，也真正付出了，做了大量的工作。

學生在校園里，70%以上的時間是在課堂度過的。關注學生的幸福，必須關注課堂。讓課堂成為學生幸福的重要歷程，是課堂煥發生命活力的具體體現。廣文中學從過去的“以教為主”轉變為“以學為主”，從課堂中教師為主體走向了學生為主體。我聽了兩節課，第一節英語整堂課教師沒有說幾句話，幾乎全是學生在活動。學生有朗讀背誦的時間，有分享展示的時間，有提問解答的時間。可謂滿堂皆為學生語。教師的作用——牽引、報幕。學生的表現——預習充分、小組交流熱烈、起立展示自信。課堂的收獲——展示分享互助學習型課堂氛圍形成。是一堂成功的課。從中可看出學生具有良好的預習習慣和課堂學習習慣，善于準備知識，積極參與課堂分享，樂于學習和接受他人學習成果。教師們在這個轉變的過程中肯定做出了艱難的取舍。

廣文中學有一項引以為傲的課程“引橋課程”，他們為學生的校園生活和學科知識的學習搭建三類“引橋課程”:學前“引橋課程”,為學生學習初中各學科知識而搭建;難點“引橋課程”,為解決學生的兩極分化問題而設置;發展“引橋課程”,為學生盡快適應高中學習而設計。廣文的老師們立足于學生的需要，做適合學生的教育，是真正踏下心來研究教育，了解學生了．教育教學離不開學生，脫離學生的教育不是真正科學的教育．廣文真正做到了把學生放在了第一位，真正做到了站在為學生一生發展的高度去認真對待學生三年的成長．

四、我的想法

通過在廣文的參觀學習我深深感受到廣文的校園到處洋溢著文化氣息；細節之處體現了人們精心的思考；師生關系和諧融恰，師生心情舒暢；課堂教學做到了以學生為主，學生成為學習的主人；創造出極大的社會效益和經濟效益；廣文成功的背后隱含著全體教師的智慧和付出的艱辛．我們學習廣文的什么？我想，1、首先是熱愛的力量。愛不愛學生，愛不愛老師決定了學校能走多遠．

2、將鮮花送給別人。贈人玫瑰，手有余香。教育，就是“以人為本”．

3、團隊精神，全身心投入的去研究教育，共享、共樂、共榮。我們如何做？辦學校還是把學校辦的像工廠？當我們的學校越來越像工廠的時候，它離教育的本來面目也就越來越遠了！因為：教育不是靠金錢來維系的，而是靠人性來激勵的；教育不是靠制度來約束的，而是靠理解和寬容來化育的；教育不是靠規模來發展的，而是靠培育英才來積累的。

我們要學習借鑒廣文中學的經驗來解決我們的問題： １、教學輔導資料多、雜，作業過多、低效問題

２、師生教學的定位問題。以學生的學為本還是以老師的教為主。３、課程不適合學生的需要。課程必須改革。