第一篇：德育論文職校學生心里分析

影響職高生素質提升的因素分析

摘要：提高職業中學學生素質，是全面提高中職教育質量的具體體現，是實現全民素質提高的重要內容。但是職高生的現狀令人擔優，他們是中學生中的弱勢群體，其本身也存在著種種問題。本文試從職高生本身存在的問題、家庭環境、學校教育、社會文化等四個方面分析影響職高生素質提升的原因，探索職校教育的有效途徑和方法。

關鍵詞：職高生素質、家庭環境、學校教育、社會文化

職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。從20世紀中葉開始，人們普遍相信職業教育能夠給學生提供更廣闊的就業選擇，使他們的就業期望更加實際，有助于解決年輕人的失業問題。在這樣的共識下，不少國家的政府機構都大力倡導與發展職業教育。在我國，我們的職校生也活躍在各行各業的中等技術和管理崗位上。

然而，目前的種種跡象表明，我們的職高生是中學生中的弱勢群體（我國的職高生基本上是中考失利才進職校的）。提起職高生，社會偏見的快速反應是：“不要讀書者”、“經常出入游戲機房、網吧者”、“逃學、說謊、吸煙、打架斗毆者”等等，總之是品行不端的學生群體。不可否認的是職校生群體確實存在諸多問題，但是他們的基本素質是好的：他們大都具有明辨是非的能力；大部分同學都具有同情心，盡自己的努力去幫助其他有困難的人；而且大部分同學都有很強的上進心,想提高自己的成績，對自己的學習效率和學習效果不是很滿意等等。這些都說明他們并不是一無是處，他們也有作一個“好”學生的資本，他們身上也有其閃光點。但因為種種原因，導致他們在別人的眼里是失敗者。作為職校的工作者，我們既要盡力挖掘他們的優點，使其更好的發揮，也不能忽視他們的問題所在。歸納職校生的諸多問題，表現最突出的應該是：厭學、逃學，不遵守學校的規章制度，很沖動，自制力差，易與周圍同學發生沖突等等。造成職校生出現這些問題的的原因是多方面的，筆者分析，可以從以下四個方面來探討一下：學生個體存在的問題、社會文化、家庭環境和學校教育等等。

一、學生自身因素

影響中職學生素質發展的一個重要原因是學生本身，筆者想從以下四個方面來探討一下其本身存在的一些缺點對其素質的影響。

1、信心喪失

職高學生大部分剛剛經受人生第一次大挫折，茫然不知所措的他們灰頭土臉地進了職校，缺乏自信心，對自我不能正確地認識。他們有些人對自己很失望，認為自己根本不是學習的材料，是家長逼我來讀的；還有些人認為自己進了職校的門，一輩子就只能這樣了，再學習也沒有用，這樣就形成了一些消極情緒：自卑心理、逆反心理、固執心理、沮喪心理、反叛心理、自暴自棄心理、沖動心理，因此就經常有一些違反校規校紀的事情。與之相反的是，普高生對自己充滿信心，他們的目的很明確，很多人甚至已經為自己設計好了未來，學習非常自覺，違反校規校紀的事情很少發生。

2、目標模糊

在調查 “你的人生目標及人生計劃是什么？”時，多數學生回答，“還未想過或未想好”；在對110名學生調查詢問，“你最喜歡的職業時，”選擇與自己專業無關者有69人次，占總人數63%之上，其中選擇歌星，球星的人最多，占15%。這種對職業選擇的隨意性，潮流化及人生目標的模糊化概念；揭示了缺少學習動力的原因。

3、毅力缺乏

有些人剛進職校時,也曾認為這是他人生的一個新的開始,希望在此有所作為。但是由于從小養成的不良習慣，如從小就不交作業,不自覺學習, 學習難以持續下去。在調查“你學習的不良習慣”這個問題時，有41%人認為“自己無恒心、無毅力、缺少耐心”；有27%的人認為，“自己學習、做事不認真”；22%的人認為，自己“平時不看書”。這些學習障礙的存在，導致他們意志薄弱，沒有韌性，顯現出職校生學習毅力衰退的特點。沒有自主參與學習的意識等等，沒有作好刻苦學習的準備，一遇到困難就退縮，他們的成績也就一直上不去。

4、基礎薄弱。

職高生應該說是中考失敗者，他們的基礎都比較差，學習上也就存在較大的困難。如職高生普遍認為數學、英語很難，就是因為這兩門課程與初中的聯系較為緊密，因為基礎不好，他們也就很難學好這兩門課了。

由于長期學習成績的不佳，有些學生產生了挫折感而喪失了自信心，消極的自我心理暗示，在行為上也就放任自流，最終結果是只能在學校混日子了。

所以對于職校生，首先，是上好第一課，讓新生重新認識自我，認識職業教育、喚起他們的自信心。第二步是引導學生展開職業生涯設計，在有理想、有信心的大前提下，將實現生涯目標看作一個人生項目，去具體化、現實化，并將規劃貫穿于三年高中生活，保證其導向性和長效性。第三是指導學生適應教育教學計劃，展開新的自主性學習。第四，提供積極的評價制度，使每個努力了的學生感到進步、感到成功，能為自己喝彩，讓他們在成功中體驗出鍛煉的意志，矯正不良習慣。

二、家庭環境因素

家庭是社會的細胞，是一個人生活的最早的環境。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。

據調查，目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。

還有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長：有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈；更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。

因此，學校必須要采取一些方式，讓家長懂得教育不僅僅是學校的事，家庭環境對孩子的影響也很重要。家長必須努力營造良好的家庭環境，讓孩子在一個健康的環境中成長；家長必須懂得孩子心理發展規律，懂得心理健康的重要性，懂得教育孩子的正確方法；家長要了解孩子，教育時對孩子可以鼓勵，也可以批評，但方法一定要符合他們的心理規律。

三、學校教育因素

學校教育是一種有目的、有組織、有系統的教育，它在影響學生發展方面比家庭教育更具有重要的意義。但由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。學校生活內容、方式單一，許多職校學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生上采用不當的方法，體罰、變相體罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

所以我們中職學校教育需重視心理健康教育。我們要了解學生的態度、情緒、情感，不把客觀意志強加給學生，不把心理健康問題簡單地歸結為思想品德問題，采取積極疏導的方式，開設心理健康教育課程，開展心理輔導與咨詢，培養良好自我意識，使學生正確把握自我，了解自己個性，提高自信心，學會自我悅納。

四、社會文化因素

社會環境對學生的發展也有巨大的影響。社會影響往往是通過學生對有關媒體的交往來實現的，這種影響往往是直觀的，其影響容易被學生吸收。職校生正處于青春活動時期，受社會時尚、潮流的影響，有追求“新”“異”“奇”的心理需求，有表現自我，標新立異的心理動機，崇尚時尚，追趕潮流，夢想成為名模、歌星、球星，受人注目，獲取高薪。如去年湖南電視臺的舉行的“蒙牛酸酸乳超級女聲”，在全國有很大的影響，很多人成為“超女”的FANS。處于青春期的很多職高生更是他們的忠實FANS，他們許多人對“超女”的一夜成名非常羨慕，還有不少人曾偷偷報名參加。

而且近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊也甚大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內容流入，都對青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學生的非正常心理。

因此我們要重視優化社會環境：要建立有利于青少年健康成長的法律導向；要建立適合青少年身心發展的文化導向；要建立鼓勵青少年積極向上的社會行為規范導向；要建立引導和保護青少年全面發展的輿論導向；要建立適合青少年心理逐步成熟的社會心理環境。

職校生的教育，是一項長期艱巨而又細致的工作。如果我們職教工作者與家庭及相關的社會各界都認識到職高生健康成長的重要性和特殊性，并認認真真地著手問題的研究和解決，那么今天的他們，在我們精心的培育下，總會有羽毛豐滿，展翅騰飛的一天。

第二篇：困難學生心里分析及對策

數學學習有困難學生的心理分析及對策

數學是自然科學中最基礎的學科，也是中小學教育必不可少的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能。現在，高中學生數學學習成績兩極分化呈現出較為嚴重的趨勢，這種狀況直接影響著數學教學質量。

高中學生數學成績的兩極分化主要在兩個階段：①第一階段在高一初期。這一時期，初中畢業生以較高的數學成績升入高中，但不適應高中數學教學，相當多的高一學生數學不及格，出現了嚴重的兩極分化，少數學生甚至對學習失去了信心，對學生的心理產生巨大的創傷，從而造成學習成績的整體滑坡，這可能會影響孩子的一生；②第二階段在高二上學期。這時的學生對高中學習已經適應，而離高考還有較長的一段時期，他們很容易受到外界事物的干擾，而分散學習的精力，從而導致成績的大幅度下降，數學成績尤其明顯。以上這些，從某種程度上來講，是由于學生學習數學的心理障礙而造成的。本文就學生在數學學習中的心理特點及其成因進行分析，并對高中學生學習數學的障礙進行一些探討并提出個人的一些想法，供參考。

一、數學學習心理障礙的主要表現形式及其成因

1、思想行為的定勢心理

經過中考后，新高一的學生中有部分思想開始松懈，尤其是在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中的學生，他們也定勢的認為高

一、高二也用不著花什么大功夫，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。這種定勢的思想意識直接導致了這部分同學學習不努力、意志不堅定，最終導致學習成績下降的結果。

通過對高中學生的座談了解，高一同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去，其實這種情況在高三學生中也屢見不鮮。帶著這個問題，我特意調查了高一學生對初中數學課的評價，甚至多次現場觀摩了初中數學課，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，將各種題型都一一羅列，讓學生死記

解題方法和步驟。學生的數學學習依賴于教師為其提供套用的“模子”，尤其在初三，重點題目反復做過多次。這樣的教學模式，直接導致許多同學進入高中后，在數學的學習上，還像初中那樣，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權，主要表現在：缺乏計劃、被動思維、任務觀點幾個方。學生只期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵，而自身缺乏主動的思考。同時也期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。

2、急躁心理

由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表現在數學上常為：盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思。

3、重結論心理

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。

二、數學學習心理障礙所導致的后果

1、對課堂的重視不夠，沒有抓好聽課這個中心環節。聽講不夠專心，注意力的穩定性不強，其精力沒有完全集中在學習內容上。當注意力開始恢復的時候，教師所講的內容就聽不懂了，有一些學生的學習障礙就是這樣產生的。另一方面，數學學習具有延續性，有的同學由于知識斷鏈太多，課堂上教師所講的內容有不少聽不懂，容易疲勞，產生分心，使課堂效率低下。

2、課后沒有及時復習鞏固，所學知識沒有及時內化。有的學生只滿足完成作業，對課節內容沒有認真復習。造成理解膚淺，易于返生，給后繼學習造成困難。

3、對知識缺乏必要的歸納整理，沒有形成良好的認知結構。一個不善于學習的學生，把他所學的知識，一個一個地往頭腦里裝，把許多知識的因果關系、類屬關系看作是并列關系。而數學優生則是把頭腦中的知識按層次排列的，形成一個有規律的、系統的、有序的、縱橫交錯的網絡。將知識結構化、網絡化，有重點突出、體系組織簡明清晰、概念和原理之間的相互聯系緊密，易于理解掌握的特點。可使知識易于記憶，能夠抑制遺忘，并且便于聯想，具有遷移和應用的活力。

4、不注意概括。數學概括能力是數學能力的核心。學生學習和應用知識的過程就是一個概括過程。概括是一種思維過程，它包括兩種意義：其一指在思想上把具有相同的本質特性的事物聯合起來；其二，是把被研究對象的本質特性推廣為范圍更廣的包含這個對象的同類事物的本質。沒有概括，不可能掌握好概念及所引申的定義、定理、法則、公式等；沒有概括，就無法進行邏輯推理，思維的深刻性批評性也就無從談起；沒有概括，就不可能產生靈活的遷移，思維的靈活性和創造性也就無從談起；沒有概括，就不能實現思維的“濃縮”，思維的敏捷性就無從體現。

5、不會閱讀數學教科書和練習冊。閱讀是數學學習的又一基本活動方式。在閱讀的過程中，就涉及到如何掌握閱讀的節奏，哪些地方應該精讀，哪些地方可以泛讀，閱讀中怎樣才能抓住關鍵等問題。沒有閱讀的技能和技巧的學生，讀書往往事無巨細，平均使用力量，使重點內容、關鍵思想淹沒在細節之中，或者是“走馬觀花”，抓不住重點和要害。

6、依賴性明顯。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，學習缺乏主動性。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，課后不復習。于是學習上的障礙也就自然地產生了。

三、克服數學學習的心理障礙的主要對策

1、做好學生的思想工作，說明高中學習特點上的變化，要求學生主動地適應這種變化。爭取在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思想，把握重點，突破難點，盡可能有把問題解決在課堂上。并且對待作業要養成自覺檢查的習慣，這種檢查可以是自查也可以互查，從而可減少依賴性。當然，起始階段要適當降低難度，使其力所能及，增強自信心和自我效能感，提供的練習也要有適量“新題”，培養學生獨立思考的能力和意識。教學實踐證明，在數學教學中對學生進行挫折教育，是提高學生素質的重要手段，在學生遭遇挫折后要引導其進行正確的歸因，“吃一塹，長一智”，“失敗是成功之母”，這是增長知識和提高能力的一個重要途徑。幫助他們找出癥結所在，讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知，發現新知的積累過程；多進行個別輔導，使他們相信自己能夠成功。

2、聯系實際、狠抓基礎、注重過程、講究方法

教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等。要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。

改變“一聽就明”、“一看就會”、“一做就錯”的學習誤區。狠抓基礎，即狠抓數學的基本知識、基本數學思想、基本數學方法。還要幫助學生體會高中數學與初中數學知識的深度、廣度的區別，多用“問”、“想”、“做”、“評”的教學模式，鼓勵思考，讓學生在做中學，發展健全的人格。

揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。

教師要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；教師要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括

指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思等等。

3、抓好課堂這個中心環節，提高課堂效率，就要改善學生注意的穩定性。教師要充分了解學生，特別對于有數學障礙的學生，要診斷其知識欠缺所在，根據他們的真實水平，選擇恰當的教學方法。新舊知識的結合點，往往是啟發學生思維的啟發點。其次，教師廣博的知識、自然生動的引人、含蓄動人的故事，恰當實用的教具等，是培養學生興趣，改善學生注意力的方法。當然，更重要的是教學設計要遵循以學生為主體、教師為主導的教學原則。要讓學生擁有一定的時間，以便能充分閱讀、思考和解決問題。要變一言堂為多言堂，為學生創設一個民主、活躍的課堂教學氣氛，為他們提供比較多的回答和討論問題的機會。激發學生的探索動機和求知欲望，使學生處于積極的思維狀態。同時，注意控制教學進程的節奏。該慢的要慢，該停頓的要停頓。

總之，高中數學教學要立足課本，面向全體學生，重點問題重點講，常考問題反復練，合理利用單元復習分層教學，因材施教提高學生效率和自信心。從培養創造性人才的實際出發，由平時分層指導尖子學生完成，教學中數學思想的感悟，突出創新思維訓練，提高尖子學生創新意識和能力。同時，兼顧學法指導，重點是消化解決曾經錯的題，爭取不犯重復性錯誤。高中數學學習是學生人生的一次磨煉，只要我們從實際出發制定適當目標，長計劃、短安排，認真分析及時總結，學生一定克服種種困難，戰勝心理障礙，數學學習自然會獲得好的成績。

第三篇：職校學生現狀分析

職校學生現狀分析

楊浦職校 錢本沖 2005-10-31

職校學生目前的現狀令人堪憂，生源質量每況愈下。

過去家長送子女讀職業學校是圖實惠，能早點工作，自食其力。有相當不錯的學生也進了職校。而現在用人單位普遍追求使用高學歷人才的“拔高”政策，低學歷的中職生在就業競爭中就處于不利地位。由于這個原因，只要孩子能上高中，家長絕不會把孩子送進職業學校。進職校的可以說都是上不了高中的“淘汰者”。

在初中階段，這些學生由于學習成績差，有的行為習慣也存在問題，從來沒有得到過肯定，受到的只是不滿和冷落。幾乎所有的初中學校，為了追求升學率，把這些無望升入高中的學生撇在了一邊，不聞不問。這些學生本來就已存在問題，再加上對他們缺乏要求和關心，就使得原先存在的問題更嚴重。

在初中，基本上取消了留級制度，哪怕學科要求遠遠沒有達到應掌握的程度，也照樣升級，繼續就讀。這樣，就更無法應付新的學習內容和要求，使學習自信心喪失殆盡。而且即使成績再差他們也覺得不要緊，因為最后也能畢業。于是，對自己就更沒有要求了。

以前職校招生還有所選擇，要達到一定分數才能進。而現在，為了爭奪生源，不管質量如何，即使初中畢業考試總分只有二位數也照收不誤，來者不拒。目前進入職校的學生不僅學業不良，行為、習慣、心理甚至道德都存在著許多問題。具體表現：

一．缺乏自律。

這些學生很多都是由著自己的性子來：學習需要付出很大努力，不想學，就不學；紀律需要約束，感覺難受，就放松（縱）；對于老師的提醒、批評、和教育，如果不符合自己的意愿，輕者聽而不聞，重者還和老師強詞奪理，甚至還自以為是。最好是自由自在，我行我素。他們對學校的要求抱無所謂的態度，甚至漠視和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，寧可不要。只追求此時此刻的快樂和滿足。而且僅限于物質上和感官上的滿足。那些低級庸俗的，甚至極其無聊的，樂此不疲。如：打打鬧鬧、嘻嘻哈哈、拉幫結伙、稱王稱霸；佩首飾、趕時髦、找對象；甚至偷竊、敲詐、搞破壞。

二．缺乏羞恥心，畏懼感

職校的每一位教師都有這樣的感受：除非你釘住不放，只是口頭上的提醒和要求很多學生是不會理你的。他們不會覺得：這是學生應該做到的，老師已經提醒了好幾次，我再這樣，實在不應該，有點不好意思，有點慚愧。沒有，很少會有歉疚和自責。他們對自己身上存在的缺點和錯誤大多抱無所謂的態度，甚至不認為是錯誤，幾乎沒有想改的愿望。對自己沒有什么要求。一旦老師緊釘，也是被迫無奈，應付而已。更有甚者還耍賴，就是不想按學校的要求做。

職校目前也沒有留級制度，實行學分制。沒有修滿學分，學校象征性的補習一下，學分最后還是送的。學生除非犯了刑事罪，學校是不能開除學生的。這樣，本來就對一切無所謂的學生，他們就更無所顧忌了。缺乏羞恥，缺乏畏懼，你要叫他（她）改過，幾乎是不可能的。

職校學生存在的種種問題，從系統論的角度分析，有個人因素、家庭因素、社會因素、學校因素。

個人因素如缺乏正確的人生觀、價值觀、缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、不良的行為習慣。那么，為什么會成為這樣的一個人，除了先天因素、自身缺陷心理之外，家庭因素也是其中的一個很重要方面。職校學生的家長在文化修養、生活習慣、教育經驗、思想觀念方面也存在著許多欠缺和問題.還有為數不少的離異家庭和單親家庭。這些家長要么放任不管，要么寵著順著孩子，使孩子變得非常的任性，極端的以自我為中心。說不得，碰不得。父母由于喜愛他們的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表現出來的種種不良毛病如：具有攻擊性，霸道，自說自話，視為聰明、視為能干。還有，一相情愿地認為：孩子小，長大后會慢慢懂事的。沒有及時地糾正，使孩子身上的缺陷不斷地累積，致使后來難以糾正。到了后來，家長在孩子面前失去了威嚴，失去了權威。這樣，孩子就更肆無忌憚，更隨心所欲，更不把你當回事了。社會因素，當代中國正處于社會轉型時期，傳統與現代、積極與消極、美好與丑惡、先進與落后、文明與愚昧發生著激烈地矛盾沖突。原先社會思想的中心價值觀念不再有支配性。偶像失去了光環，權威失去了威嚴。市場經濟誘發了拜金主義、消費主義和利己主義。原先的那種追求崇高的激情被追求物質享受所取代。在這樣的一個社會大環境中，考大學也不過是為了找一份好工作，找一份好工作也就是能賺更多的錢。大學生尚且只是圍著金錢轉，職校生學業上無所追求，那就更擋不住外界對他們的種種誘惑了。他們經常泡在網吧里打游戲，聊天，留連忘返；沉浸在宣揚色情和暴力的街頭出售的口袋小說和卡通圖書中不能自拔。逐漸形成了是非不分、好壞不分、善惡不分的人生觀和價值觀。有個別的學生說以后要進黑道。盡管是口頭說說，但也說明不覺為恥，反以為榮。問他們想做好人還是壞人，有一部分學生似乎并不想望當一個好人，對壞人也并不怎么反感。他們沉湎于吃喝玩樂，大多數都喪失了求知欲和進取心。學校因素。幾年前，初級中學學生人數普遍翻番。班級學生數都在50人以上，甚至多達60幾人。那么多的學生擠在一個教室里，教學效果可想而知。對于那些不怎么要學習的，自覺性差的，家長又不怎么重視的學生，教師根本無暇顧及。還有，即使成績很差，也照樣升級。初中基本取消了留級制度。這樣，原來知識還沒有消化，新的知識又接踵而來。形成了惡性循環，最后學習意愿徹底喪失。聽不懂又不想學，整天坐在課堂上要裝出聽課的樣子是不可能的，必然會做出一些違反紀律的事。對于這種情況，老師也沒辦法。即使嚴重違紀，也不能叫這些學生停課，也不能叫他們長時間站著，也沒有嚴厲的應對措施。

當前，教育界有一個普遍觀念：對學生不可有懲罰。懲罰就是體罰。其實這是一個誤區。對于那些嚴重不符合學校要求的學生，嚴重違紀者，行為嚴重偏差者，在不侮辱不傷害其人格尊嚴的情況下，應該理直氣壯地對其進行強制性糾正和矯治。這是完全必要的。沒有做到的就是要做到，屢教不改的就要有相應的措施。做錯事就要為其付出代價。這樣才能體現學校的尊嚴，紀律的嚴肅性。那些惡劣的，愛作弄人的教師畢竟是極少數。不能因為有這種極個別的老師，而喪失了嚴肅、嚴格、嚴厲。教育不能沒有權威，特別是對我們目前那些嚴重缺乏自律，缺乏畏懼感的職校生，更需要權威，在職校，沒有權威就沒有教育。

進入職校的學生，經常會聽到他們講：在初中，什么什么課是從來不聽的，什么什么課是一點都不懂的，這批學生為數不少。其實，他們就是被初中老師放棄的。不僅學業上對他們放棄，思想品德、行為習慣都不怎么關心，只關心升學率。致使后來這些學 生情況變得非常嚴重。這反映出當前初中教育存在問題的嚴重性。

由于對《青少年保護條例》以及后來的《上海市未成年人保護條例》理解的片面性，認為不得對學生實施體罰和變相體罰就是不可懲罰。實際上是取消了懲罰，這在客觀上遷就姑息了不良行為。在職校，成績再差也能畢業，即使行為嚴重不良也不會進工讀學校。盡管“條例”上說“不得隨意開除學生”并沒有說絕對禁止，但事實上學校是絕對不會開除學生的。這樣，雖然顧及了學生的合法權益和人格尊嚴，但由于缺乏對犯有不良行為和嚴重不良行為學生的應對措施，客觀上減弱了對犯有這些行為學生的約束力和震懾力。同時，對其他學生也有不好影響：問題這么嚴重的學生學校都對他沒辦法，那么他們對自己也抱無所謂的態度了。

目前，職校生普遍存在“學習適應不良”。人的高級情感：道德感、理智感、美感嚴重缺乏。道德認知、道德情感、道德自律、道德行為存在問題嚴重。有心理問題、心理障礙、心理疾患的也為數不少。

有一部分學生本來應該進工讀學校托管班和職業培訓班的，現在也進了職校。這就使職校處于這樣一種尷尬境地：既不能行使工讀學校的那種特殊教育方式；學生也適應不了職校的課程要求。這就是我們目前職校學生的現狀。

第四篇：職校學生獎懲制度

職校學生獎懲制度

第一章

總則

第一條

為了認真貫徹落實國家有關法律法規和《中學生日常行為規范》，培養學生良好的文明禮貌習慣，調動學生奮發向上的積極性，特制訂本獎懲制度。

第二條

樹立以行為規范為準則，公道功勞為基礎，違紀犯規為依據的賞罰標準。誰立功，誰受賞；誰違紀，誰受罰。

第三條

堅持教育和處罰相結合的原則，獎優罰劣，從嚴治校。即用獎勵的方法，激勵斗志，樹立正氣，引人向上；又采取懲治的手段，鞭策落后，推人向上。

第四條

擾亂社會秩序、妨害公共安全、侵犯公民人身權利和公私財產，依照《中華人民共和國刑法》和《中華人民共和國治安管理處罰法》的規定，將提交有關部門依法追究刑事責任和接受治安處罰；違反《中學生日常行為規范》和學校規定的各項規章制度的，依照本制度第三章有關條款處分。

第二章

獎勵

第五條

學校鼓勵在學習、工作、技能、文體和精神文明等方面做出一定成績的學生，凡符合本制度者，都可以得到相應的獎勵，有關獎勵的決定應記入本人檔案。

第六條

獎勵類別和評比條件 A、三好學生及評比條件

1、自覺遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校的各項規章制度，平時能起模范帶頭作用，有一定的威信，操行成績在85分以上或優秀等級。

2、熱愛專業，學習刻苦，各科成績優良，期末總分平均成績85分以上，技能成績優秀。

3、積極參加文體活動，堅持體育鍛煉，具有良好的衛生習慣，體育成績達到《國家體育鍛煉標準》或體育成績在75分以上。

4、關心學校，熱愛集體，積極完成集體交給的各項任務，在勞動值周時被評定為優秀，樂意為學校、班級和同學做好事。

5、帶頭嚴守校紀校規，勇于開展批評和自我批評，對不良傾向敢說敢管。

B、優秀學生干部（干事）及評比條件

1、在校團委和學生會中擔任一定職務的學生干部（干事）。

2、本職工作認真負責，忠實肯干，無私為同學服務。

3、在同學中處處以身作則，時時模范帶頭，并有一定的威信。

4、操行成績在85分以上或優秀等級，學習成績良好，體育達標。優秀學生干部（干事）由政教處、團委建立學生干部（干事）檔案，根據學生干部（干事）思想表現、工作實績等情況，由學校統一評選。

C、單項積極分子及評比條件

1、學習目的明確，學習態度端正，學期總評成績在全班前五名或在市級以上學科競賽中獲獎，可評為學習積極分子。

2、工作認真，勞動積極，在勞動值周時被評定為優秀，能積極完成學校、班級交給的任務，可評為工作積極分子（除參加學校評比的優秀學生干部外的其他班干部均列入此項評比）。

3、熱愛專業，精通技術，在操作比賽、等級考核或技能大會操中成績突出，可評為技能積極分子。

4、積極參加各項文體活動，并獲得校級或校級以上名次者，可評為文體積極分子。

5、能樂意為同學做好事，見義勇為，模范遵紀守法，講究文明禮貌，對違反社會公德、影響學校榮譽的行為進行勸阻，在學校精神文明建設中作出貢獻，操行成績在95分以上，可評為遵紀守法標兵。

6、模范遵守《住校生管理細則》，擔任正、副寢室長，能嚴格管理寢室，在校文明寢室競賽中成績突出，可評為優秀寢室長。

7、能積極參加社團活動，表現突出或在有關比賽中獲獎，可評為社團活動積極分子。

學習、工作、技能、文體、遵紀守法標兵等單項積極分子，學期末各班每項推薦1-2名，報學校審批，優秀寢室長、社團活動積極分子兩項由學校根據工作實績，統一評選。

第七條

凡有曠課現象或受到學校警告及以上處分，操行成績在70分以下或良好等級以下者，均不能參加第六條規定的各類先進的評比。考試科目有不及格者，不能參加三好學生和優秀學生干部（干事）的評比。

第八條

三好學生、優秀學生干部（干事）、單項積極分子獲獎者，應填寫登記表存入個人檔案。學校召開表彰大會，授予榮譽證書。

第三章

違紀處分

第九條

堅持經常教育，嚴格管理和必要的處罰相結合的原則，對輕度違反《中學生日常行為規范》和校紀校規的學生，采取“登記、扣分、曝光、教育、培訓”的方法，正面引導，強化訓練。

第十條 違紀學生的處分類別

1、警告

2、嚴重警告

3、記過

4、留校察看

5、勒令退學

6、開除學籍

第十一條

違反國家法律、法規，受到司法部門處罰者，視情節輕重給予記過，直至開除學籍的處分。違反校紀校規，情節極為嚴重者，給予勒令退學或開除學籍處分。

第十二條

策劃組織和煽動鬧事或拒絕、阻礙、不服從教師、學生干部或值周班管理，影響甚至擾亂正常教學秩序，視情節輕重，給予警告直至開除學籍處分。

第十三條

對打架斗毆、尋釁滋事者，作如下處理：

1、參與圍觀、起哄，故意擴大事態者，給予嚴重警告或記過處分。

2、參與打架、動手者，視情節輕重給予嚴重警告、記過或留校察看處分。

3、策劃他人打架，造成后果者，給予記過或留校察看處分。

4、糾集校外人員來校打架或打群架，給予留校察看，直至開除學籍的處分。

5、持械打人或攜帶管制刀具者，給予勒令退學處分。

6、侮辱、毆打教職工者，給予開除學籍處分。

第十四條

對偷竊國家、集體或個人財物者，給予以下處分：

1、價值100元以下，給予警告或嚴重警告處分。

2、價值100元以上500元以下，給予記過或留校察看處分。

3、價值在500元以上或造成嚴重損失和危害者，給予勒令退學或開除學籍處分。第十五條

對故意損壞公物者，除照價賠償外，給予以下處分：

1、價值在100元以下，給予警告或嚴重警告處分。

2、價值在100元以上500元以下，給予記過或留校察看處分。

3、價值在500元以上或者造成嚴重損失和危害者，給予勒令退學或開除學籍處分。

第十六條

敲詐他人，根據情節輕重，給予嚴重警告及以上處分。第十七條

有流氓行為者（包括收看、傳播淫穢物品），視情節輕重給予記過、留校察看直至開除學籍處分。品行惡劣、道德敗壞且屢教不改者，給予勒令退學或開除學籍處分。

第十八條

進入營業性舞廳、電子游戲室、錄像室、溜冰場、網吧、酒吧和音樂茶座等不適宜中學生活動的場所，或者擅自留宿在外，視情節輕重，給予警告直至開除學籍處分。

第十九條

對進行賭博或為賭博提供條件者，給予以下處分：

1、首次違反，給予警告處分。

2、屢次參與賭博者，給予嚴重警告直至開除學籍的處分。第二十條

對抽煙者，給予以下處分：

1、首次發現，給予警告處分。

2、屢教不改者，給予嚴重警告直至留校察看處分。

3、因吸煙造成后果，除賠償全部經濟損失外，視情節輕重給予勒令退學或開除學籍處分。

第二十一條

對同學之間不能正常相處，造成不良影響，經教育無效者，視情節輕重給予警告以上處分。

第二十二條

有下列行為者，給予警告及以上處分：

1、課間休息不文明，大聲起哄，屢教不改者。

2、竄班級、竄樓層、竄寢室多次并屢教不改者。

3、不佩戴胸卡或佩戴他人胸卡，屢教不改者。

4、長發或佩戴首飾，屢教不改者。

5、攜帶、使用手機、小靈通等通訊工具者。

6、酗酒或酒后鬧事者。

7、知情不報或作偽證者。

8、在二樓以上樓層進行有危險性動作的行為者。

9、違反教學實習安全的行為者。

10、違反交通安全的行為者。

11、在校園內燃放煙花爆竹或燃燒其他任何物品的。

12、玩弄、私接電器設備，私拉亂接電線者。

第二十三條

違反村規民約、踐踏莊稼、偷竊農作物，按當地村規民約處理外，學校通知家長來校賠償經濟損失，付清罰款，并視情節輕重給予嚴重警告、記過，直至開除學籍處分。第二十四條

擅自外出游泳，給予以下處分：

1、首次發現，通知家長，簽訂學生人身安全保證書，并給予嚴重警告處分。

2、第二次發現，給予留校察看處分。

3、對屢教不改者，給予勒令退學或開除學籍的處分。

第二十五條

住校生未經請假，擅自外出看電影、錄像或走親訪友，自修課作曠課論處，如就寢時仍未回校，視情節輕重，撤銷住校生資格，給予警告或嚴重警告處分。

第二十六條

未經政教處同意，擅自留宿外來人員或竄入他人寢室，首次發現，給予警告處分；屢次留宿外來人員或竄入他人寢室，給予嚴重警告以上處分，同時撤銷住校生資格。

第二十七條

有下列行為者，給予警告至記過的處分：

1、考試作弊。

2、故意損壞校園環境衛生，故意向教室外亂丟垃圾、紙屑、粉筆頭等，用腳踢門、踢墻壁、用生活廢水亂潑他人并屢教不改。

3、故意損壞校園內的花草、樹木。

4、在黑板、墻壁、課桌、布告欄等處涂抹亂刻畫并屢教不改。

5、未履行值日、值周職責，逃避公益勞動。

6、違章騎車或屢次未按規定停放車輛。

7、故意涂改、偽造三項競賽和文明寢室成績。

第二十八條 凡學校規定的教學活動（上課、自習、實驗、實習、軍訓、勞動等）和學校組織的集體活動均應進行考勤。學生因故不能參加，必須事先請假并得到批準。凡未經批準或超假者，均以曠課論處。曠課一天按6課時或實際課時計算。對曠課學生，根據其曠課課時數、情節和認錯態度，分別給予以下處分：

1、一學期累計達6課時者，給予警告處分。

2、一學期累計達12課時者，給予嚴重警告處分。

3、一學期累計達30課時者，給予記過處分。

4、一學期累計達42課時者，給予留校察看處分。

5、一學期累計達60課時或在校學習期間曠課累計超過90課時者，給予勒令退學或開除學籍處分。

第二十九條

有下列情況者，從重或加重處分：

1、違紀后，認識態度不好者。

2、對檢舉人、證人進行威脅，打擊報復者。

3、有較嚴重后果者。

4、屢教不改者。

第三十條

有下列情況者，可以從輕或者免予處分：

1、情節特別輕微的。

2、主動承認錯誤并及時改正的。

3、由于他人脅迫或誘騙的。

4、檢舉、揭發有功的。

第三十一條

學生的處分審批程序：

1、給予學生的處分，由學區或政教處根據本制度提出處理意見，記過及以下處分由學區決定，留校察看及以上處分由政教處報校長室決定。

2、對于勒令退學和開除學籍者，經校長室決定后，報請市教體局批準。

3、對學生的處分決定全校公布，并通知家長，對記過及以上處分將記入本人檔案。

第四章

附則

第三十二條

記過及以下處分的期限為半年，留校察看處分的期限為一年，留校察看期間有悔改表現可按期解除，有突出表現者，可提前解除；經教育不改者，給予勒令退學或開除學籍處分。

第三十三條

受處分的學生如符合《違紀學生處分降級和處分撤銷制度實施細則》的相關條件，經本人申請，班委討論，班主任同意后，根據管理權限，報學區、政教處或學校批準，可以降級或撤銷處分。

第三十三條

受處分的共青團員，校團委按團章規定，同時進行團內處分。

第三十四條

對本制度沒有例舉的好人好事和違紀行為，可參照本制度類似條款給予相應獎懲。

第三十五條

本制度解釋權歸校長室。

第五篇：職校學生自我鑒定

職校學生自我鑒定

本文由自我鑒定網提供參考閱讀！

三年的技校生活結束了，三年中，校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。職校學生自我鑒定

我熱愛等祖國，熱愛人民，熱愛中國***。在校期間，我思想上沒有一些技校生的“厭學”情緒，虛心好學、刻苦認真、吃苦刻苦，認真參加各種社會活動，及時總結；注重理論聯系實際，培養了自己的自學能力以及分析、解決題目的能力。

在豐富多彩的校園生活中，為了擴大知識面和培養自己的業余愛好；自我鑒定網積極參加校內外的實踐活動，重視團隊合作精神；作為學生會干部的我，有較強的組織、宣傳、治理和應變能力；有高度的責任心和良好的人際關系。在出色地完成上級交予的任務外，還在校內組織和開展一些有意義的活動中，能有力地組織同學及調動同學們的積極性；從中也鍛煉和進步了自己的組織和領導能力。表現出較強的與人密切合作的能力和良好的環境適應能力；并且深受同學們和老師以及領導的認可。

三年技校生活的學習和鍛煉，給我僅是初步的經驗積累，對于邁向社會遠遠不夠的。因此，面對過往，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇；面對現在，我努力拼搏；面對將來，我期待更多的挑戰。戰勝困難，捉住每一個機遇，相信自己一定會演繹出出色的一幕

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