第一篇：公開課上的課前交流

公開課上的課前交流[轉]

在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學生進行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學生彼此都不熟悉，又是到了一個新的環境（如大會堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里，通過與學生的溝通，消除緊張情緒，使學生馬上進入學習狀態，營造一種寬松、和諧的學習環境呢？這個學期，筆者赴溫州等地聽了30余節公開課，各個名師在這個問題上的做法，值得我們學習與借鑒，現將其中的教學片斷摘錄如下，略加評析。

一、介紹型（長方體和立方體的練習課潘小明）

師：你們認識我嗎？

生：不認識！

師：我姓潘，名字呢，就是我們數學書上頻繁出現的那個名字，猜一猜，叫什么？（生開始猜，并猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經意的回答引發了在座聽課老師的大笑）

師：我不僅教數學，還教什么，猜一猜？（語文、數學、音樂，學生并沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數學，還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人！）

師又說：你們覺得我這個教師的形象如何？（“大方”，“教學方法先進”，“幽默”等，分別有學生回答到）

師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進行教學，不過我上課有一個特點，我是不教的！（啊！又是一句意外??）

評析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時，就成功的把自己介紹給學生，使學生能夠接納自己，是成功上好一節課的前提。與教師有關的信息是學生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發了學生對教師進一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學生。就在學生猜的過程中，他們實際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學生感到，給我們上課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用；如果學生一旦對老師產生“好感”，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學自然會水到渠成。

二、表揚型（荷花單群群）

師：我聽說三（3）班的同學是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學生遲疑了一下，只有少數的學生說：勇敢。師見狀就說：怎么這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現才算勇敢？接著就讓學生說說怎樣表現才算勇敢。這課還有另外一個特點：每當學生泄氣、不敢發表自己的見解時，單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調動了學生積極性，也收到良好的教學效果。課中，我們驚奇的發現，這句話果然管用，學生表現果真勇敢。

評析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我快樂兩個月。的確，每個人都需要得到別人的表揚與贊賞，尤其是小學生。單老師抓住了學生的這個心理特點，創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥數語，學生的情緒一下子被感染，從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍，這也為課的開始奠定了基調。其實，學生在課堂上如果得到表揚，贏得教師的肯定，他們就會產生一種自我實現的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強，為了爭取更大的成功，他們學習的積極性、主動性也自然得到提高。

三、交待型（有趣的物體搭配吳正憲）

師：往下看，發現什么？（人可真多啊！）這么多的老師來聽課，我們該怎么辦？ 生；回答時聲音要響亮。

師：對，聲音響亮；但現在只有2個話筒，怎么辦？

生：誰說話時，把話筒傳過去。

接著交待：①上課要小組合作的時候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是）

②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）

④并讓學生用半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么。（學生商量）

評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什么以及注意點，特別是要學生用“半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的；另一方面，也使得學生知道在上課時自己該做什么有了一個明確的方向，從而增強了課堂教學效果。

四、游戲型（數字的學問朱旭芬）

師：我們先來做一個游戲好嗎？

師：這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何，規則是——我說“1”男同學起立，我說“2”女同學起 立；看誰反應最快！

師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1??師喊的速度隨著加快。

學生很投入，但老師喊的速度加快時就跟不上，于是發出一陣陣笑聲，游戲也隨著結束??。

師：在剛才的游戲中，數字“1”代表什么？

生：代表男同學。

??

評析：游戲是孩子們的天生本性，每個小學生都喜歡做游戲的。為了激發學生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學生進行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也蘊含著本課的內容：不同的數字代表著不同的含義。

五、新課導入型（觀察物體陳歡）

師：你們認識我嗎？生：不認識。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹??，師趁機打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時，也把前后、左右同學介紹給大家。師指名介紹??。

評析：陳老師從介紹入手，與學生進行溝通交流。在學生介紹過程中，發現一個個的介紹方法太慢，從而引發學生思考爭取一種新的介紹方法：把前后左右的同學介紹給大家，使學生明白同一個人由于不同的學生介紹，其位置會發生變化的。一方面，通過學生的自我介紹，消除學生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學生能盡快地適應新環境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內容，即觀察物體時，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復習了以前學過的一些內容。在導人新課之始，教師通過提出符合學生認知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。

上課前如何與學生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。教師以獨具匠心的設計，細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習、交流的舞臺。學生自始至終置身于教師為其創設的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑等教學活動。

第二篇：課前交流

《自然之道》第一課時教學實錄

師：同學們，你們喜歡小動物嗎？ 生：喜歡

師：養過小動物嗎？ 生：養過。

師：有誰養過金魚啊？

師：看來我們班的養育專家真不少！我可真是找對人了。在這里，我有個問題想請教你們，前段時間，老師也養了兩條小金魚，過年走親訪友幾天回來后，看到我的兩條金魚還在快活地游來游去，當時，我心想:這兩天,可把我的兩條小金魚餓壞了,于是，趕緊給它們大把大把地喂食。可是沒想到，第二天它們卻死了。這是為什么呀？（生紛紛舉手）師：你告訴我？ 生：它們脹死了。師：你告訴我？ 生：一次吃了好多。師：你也想告訴我？ 生：也可能是被脹死的。

師：謝謝小專家的指點！我可真糊涂。原來給魚喂食也是講規律的。像我這樣，一次喂得太多，急于求成，反而會害了它們。今天我們就來學習一個發生在大自然的一個真實的故事。請看老師寫課題。板書：自然之道 師：請同學們齊讀一遍。生：自然之道

師：在這里，“道” 是什么意思？ 生：規律

師：對，“道”就是規律。“自然之道”就是—— 生：自然的規律

師：聲音真好聽。那這篇課文想要告訴我們一個什么樣的自然規律呢？讓我們一起走進課文。把書打開，翻到35頁。在讀文之前，老師有個要求：請看大屏幕，請同學們大聲地讀一讀初讀要求。生：齊讀“初讀要求”

師：好，帶著這個要求把課文讀一讀吧！

師：都讀好了。下面，誰來說說讀了課文以后，你知道課文講了一件什么事？ 生1：太平洋綠龜讓我們給糟蹋了。師：這個詞用得真好！

生2：這篇文章講了游客極力要求向導把幼龜抱到大海去，可是向導把幼龜抱走不久，成群的幼龜都從巢穴魚貫而出了。師：不錯，你讀了幾遍？ 生2：一遍

師：一遍就知道講了什么，真不錯。

生3：講了游客們不懂得幼龜的自然之道，還引起幼龜成群而出，結果被食肉鳥吃了。師：啊，你真會用自己的語言回答，真棒！

師：那這篇課文講的是我和七個同伴以及一個生物學家向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。在海島上，他們見到了幾種動物，你們想知道這些動物長得什么樣嗎？ 生：想

師：一起來看吧！（課件出示）師：這是—— 生：海龜

師：太平洋綠龜，用一個詞來形容它？ 生：綠

師：還有呢？ 生：龐大

師：這個詞用得真好！接著往下看。這是—— 生：幼龜

師：太平洋綠龜小時侯，也用一個詞來形容它。生：小。

師：那文中會怎樣形容它呢？

生1：太平洋綠龜的體重在150公斤左右，幼龜不及它的百分之一。師：你也找到了。

生2：太平洋綠龜的體重在150公斤左右，幼龜不及它的百分之一。師：都找出來了，我們一起來讀。（生齊讀）師：150公斤左右有多重呀？ 生：300斤

師：哦，相當于我們5、6個同學合起來體重那么重。哦，真重啊！大自然真是神奇啊！師：我們接著往下看。這是—— 生：海鷗

師：文中所說的食肉鳥中的一員。師：這是—— 生：鰹鳥和海鷗

師：這兩個詞你們讀得很正確。在這篇課文中，有很多詞語不好讀，老師把他們找出來了，考考你們！誰第一個接受挑戰？嗯，這位小姑娘。生：讀詞

師：讀得很正確，挑戰成功！挑戰者2號，你來！生：讀詞

師：還有同學想讀。那么這樣吧，我們男女同學來比一比，有請男同學。（男生齊讀）

師：女同學倒著讀。（女生齊讀）

師：啊呀，老師讓你們倒著讀、順著讀、跳著讀，都沒有考倒你們。36位狀元真棒！在這些詞語中，有些詞、有些字是要我們會寫的。其中，這兩個字寫起來有些復雜。（投影出示愚 蠢）老師想讓你們仔細地看一看。這兩個字是什么結構？ 生：上下結構。

師：像這樣的字，上面的筆畫比較多，下面的筆畫比較少，我們寫的時候要注意上寬下窄。來看老師寫：“愚”字上半部分的最后三筆是豎、提、點，同學們跟著我寫。下面的心字寫得扁一些；“蠢”字上面是一個“春”，下面兩個蟲也要寫得扁一些，還要靠緊。同學們，請你們漂漂亮亮地把這兩個字寫在課題邊上吧！（同學寫字，教師巡視，適時評價）師：都寫好了嗎？ 生：寫好了。

師：我們把這兩個字再讀一遍。生：愚 蠢

（評析：重視寫字，抓住字的關鍵筆畫進行重點指導，適時評價，學生有收獲。但筆畫規則不恰當。）

師：看，字不但會讀了，而且我們也會寫了。這樣，這兩個字就被我們牢牢地記住了。同學們，這兩個字出現在文中的哪句話中呢？請快速地把它們找出來吧！師：啊，找得可真快！晶晶，你說！生：我們干了一件愚不可及的蠢事。師：找得完整嗎？

生：我們很快知道：我們干了一件愚不可及的蠢事。

師：在這里，有個標點——冒號，它不能單獨地成為一句。我們一起來讀。生：讀

師：看這里，蠢和事組成了一個詞——。生：蠢事

師：同學們，你們覺得什么事是蠢事呢？ 生：好心辦壞事。

生：幫助別人幫了倒忙。生：好心反而辦壞事。生：做了不該做的事

師：剛才老師說的自己大把大把地給金魚喂食，做的是—— 生：蠢事

師：我們以前學過的一篇寓言故事——揠苗助長，其中的種田人把禾苗一棵一棵地拔高，做的是—— 生：蠢事 師：那，請同學們看課文，文中的我們做了什么蠢事呢？請你們細心地讀，找出有關的語句。讀一讀吧。（指名說）

生：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。師：這位女同學，請你說。

生：那只先出來的幼龜，原來是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。

生：那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。

師：讓我們一起來好好地看這一段話。（課件出示）請同學們齊讀一遍。（學生齊讀）

“那只先出來的幼龜，原來是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。” 師：那么，從這段話中，你明白了什么？ 生：我知道幼龜原來是有“偵察兵”的。師：幼龜原來是有“偵察兵”的，你真會讀。

生：我也知道了幼龜原來是有“偵察兵”的，而且幼龜很聰明。

師：同學們，是啊！它可不是普通的幼龜，它是龜群的偵察兵。它遇到危險，會自己返回龜巢。

師：而我們不知道，我們干了—— 生：蠢事

師：請同學們把這段話再讀一遍。（生齊讀）師：這只幼龜它出來干什么呀？ 生：它出來偵察。

師：你是從哪段知道的？ 生1：—— 師：不要緊，坐下聽別人說。

生2：那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

師：真會聯系上下文讀書。她讀得是第幾自然段？ 生：第三自然段

師：讓我們一起來看這只幼龜是怎樣執行它的偵察任務的吧？（投影出示第三自然段內容）“正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。” 師：男同學先讀。（男同學齊讀）師：這幼龜，它是怎樣偵察的呀？ 生：這只幼龜把頭探出巢穴（xuè）。師：巢穴（xué）

生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

師：它感受到了危險。是啊！這只幼龜，它很猶豫,是因為它覺得很危險，可是我們卻要抱走它。我們干了—— 生：愚蠢的事。

師：來，讓我們把自己想象成那只幼龜，讓我們讀出當時幼龜猶豫的心理和危險的氣氛吧。生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

師：我們讀書啊，就要這樣入情入境。這只幼龜被抱走，其他在巢穴里的幼龜看到又會怎樣呢？來，我們來看這幅圖。（課件出示）

生： 向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。師：什么是“魚貫而出”？ 生：一隊接著一隊出來。生：像游魚一樣出去。師：你是怎樣理解的？

生：我是根據“魚貫而出”這個魚字理解的。

師：很好，你真會理解。像幼龜這樣一個接著一個出去叫做—— 生：魚貫而出

師：來，我們把這句話再讀一遍。（生齊讀）

師：這只幼龜被抱走，其他幼龜也爭先恐后地爬向大海，我們干了一件—— 生：蠢事。

師：請同學們看到課文，把課文的第五自然段一起讀一遍。然而，預備讀。生：“然而，接著發生的事情……于是爭先恐后地結伴而行。” 師：從以上文字，我們知道是誰抱走幼龜的？ 生：向導

師：向導是干什么的？ 生：指導別人來游賞的。

師：讀書的你們知道文中說他不僅是位向導，還是一位—— 生：生物學家

師：你們知道嗎，生物學家是干什么的？ 生：專門研究動物的。生：研究生物的。

師：是呀，生物學家是對動物、植物非常了解，也很有研究的人。他肯定不會向老師那樣糊涂呀。可是他抱走這只幼龜呢？來我們好好地讀這一句話。（課件出示）一起讀。生：向導極不情愿地抱起那只幼龜，朝大海走去？ 師：這里有個詞—— 生：極不情愿

師：同學們真會讀書。從這個極不情愿，你知道了什么？ 生：向導其實根本就不想抱那只幼龜。師：那你是怎么理解極不情愿這個詞的？

生：向導他是生物學家，他知道自然規律。他為了讓大家知道自然規律，犧牲那只幼龜來告訴我們。

師：你真會讀書啊，還加上了自己的理解。我們從這個此“極不情愿”，大家都知道什么意思啊？大家一起說。生：很不情愿。

師：很不情愿，非常不愿意。那么是什么原因使他非常不愿意抱起這只幼龜呢？ 生：向導的冷淡招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。

師：哦，這是課文的第四自然段。一個人在說，一片呼喊，在呼喊什么呀？ 生：不能見死不救。

師：我們要救這只幼龜，是我們覺得這只幼龜很危險。我們要救完全是出于我們的一片憐憫之心，出于我們的一片同情之心，出于我們的一片好心。

師：可是，我們好心救起這只幼龜，卻使其他的幼龜得到了錯誤的信息，爭先恐后地爬向大海。我們干了一件—— 生：蠢事。

師：然而，事情并沒有到此結束。從巢口到大海的這一大片海灘滿是成群的幼龜，這時候他們又遭遇到什么呢？請看。（課件出示課文插圖）這是文中描述的一幅場景，你看到了什么？ 生：成群的食肉鳥在吃海龜。

生：那些潮鶇、海鷗，還有鰹鳥在吃幼龜。

生：數十只幼龜已經成了潮鶇、海鷗，還有鰹鳥的口中之食。生：食肉鳥吃得很飽。

生：食肉鳥把海龜全部給叼走了。

師：來，讓我們把第七自然段齊讀一遍。（生齊讀）

師：這時候的我們不僅心里早已明白，而且不由地說出來了。（引讀）生：“天啊！”“看我們做了些什么？”

師：這里有兩個標點。注意，這什么標點？ 生：感嘆號

師：你覺得應該怎樣讀？ 生：感嘆的語氣。

師：我們感嘆什么呀？我們感嘆“數十只幼龜已經成了潮鶇、海鷗，鰹鳥的口中之食。” 師：讓我們感嘆道——

生：“天啊！”“看我們做了些什么？”

師：一只幼龜被救了，可成群的幼龜卻被害了。“天啊！”“看我們做了些什么？”（讀）生：“天啊！”“看我們做了些什么？

師：一只潮鶇被我們趕跑了，可數十只食肉鳥卻吃得飽飽的，它們發出歡樂的叫聲，響徹云霄。多么令人悔恨哪？ 生：“天啊！”“看我們做了些什么？”

師：我們做了些什么？我們做了一件愚不可及的蠢事。

師：這時這位向導，這位生物學家向導，這位親手抱起那只偵察兵的向導，也情不自禁地發出悲嘆。來，課文哪一自然段描寫了？ 生：第八自然段

師：來，一起讀一遍。（生齊讀）

生：向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。” 師：這里有個詞——悲嘆，悲嘆和感嘆有什么不一樣？為什么要用悲嘆呢？ 生：更恰當一點。師：怎么恰當呢？ 生：悲傷

師：這時，向導心里會想些什么？

生：他們會想：如果我們先前沒有抱起那只小龜，這些海龜就不會受到那樣的傷害。師：是啊！這時候向導的心情是非常的—— 生：低落 師：非常的 生：難過

師：那讓我們一起來悲嘆，師領讀。

生：齊讀“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

師：為什么？為什么好心救起一只幼龜，卻害了成群的幼龜？ 師：為什么是我們的好心卻變成了蠢事呢？你想說。生：因為是我們不懂得自然規律。生：因為自然是有規律的。

生：因為我們不能違背自然規律。

師：是啊，我們不能違背自然規律。我們人類在面對大自然應該怎樣去做呢？這其中又蘊含著怎樣的自然規律呢？讓我們下節課深入探究學習。

總評：

本節課是第一課時，老師在課中意圖抓住文章中重點詞句，讓學生能了解課文的主要內容。在與學生互動學習中，指導學生理解詞語、掌握方法等，初步感悟人類遵循自然規律的重要性。整堂課，比較順利，也表現出較全面扎實的語文教學基本功。亮點：

1、巧借生活，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”巧借自己生活中的經歷入手，由學生感興趣的話題導入，采用向學生請教的方式，拉近了學生的距離，初識“自然之道”，同時，激發學生學習新知識的強烈愿望。

2、以學定教，授之以漁。

根據學生的學習預設教學環節，在認識海龜、幼龜時，讓同學們用一個詞來形容；在介紹太平洋綠龜的體重時，教師比較，相當于5、6個同學合起來體重那么重，形象生動；另外，還指導學生結合上下文、看圖、做動作等方法理解詞語，讓學生習得方法，學會學習。

3、抓重點詞句，品讀感悟。

整堂課抓住“我們干了一件愚不可及的蠢事？”“天啊！看我們做了些什么！”等句和“愚蠢”、“魚貫而出”“悲嘆”等詞來組織教學，采用換位思考、想象和朗讀等方式感悟我們好心辦了壞事，感悟向導的后悔莫及，最終領悟我們不僅要知道自然規律，還要自覺遵循自然規律的道理。

建議：

1、在檢查自讀情況時，一定要把文章的主要內容概括完整，否則會讓人感到凌亂或不完整。

2、在體會向導的“極不情愿”時，應聯系上下文，緊緊抓住向導說的“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”接著啟發學生想象說：假如你是向導，在聽到“不能見死不救”的呼聲時，你又會怎么做呢？在交流中感悟向導的“明知故犯”，為學習領悟后面向導的“悲嘆”打下情感基礎，這樣對比更加強烈，主題得到升華。

第三篇：公開課前開場白

【經典片段】：

師：第一次見面，送你們一份見面禮——三句話。第一句：“我很棒！”（送給你自己）第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說）第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來大聲說）（生練說，課堂頓時熱鬧起來。）師：咱們把這句話也送給聽課老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”（生齊說，聽課老師鼓掌。）

師：老師給你掌聲，你明白了什么？ 生：很光榮！生：很溫暖！

師：找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個感覺一同走進課文

一、幽默有趣型談話

很多老師都遇到過遇到緊張情緒的學生。而用幽默有趣的談話是減少學生的不良情緒不二法寶，能使學生進入一種和諧的學習環境。這里有一例談話 師：我們先來一個小測試，知道成龍的請舉手。（全班學生都舉起了手）他是干什么的? 生：電影演員，演武打片。師：知道劉德華的請舉手。（全班學生都舉起了手）我再問一個人：知道某某某的請舉手。（全班有數人舉手）他是干什么的，在哪兒？ 生：是一位老師。就在我面前。

師：謝謝你！某某某就是我。現在知道某某某的請舉手。（全班學生都舉起了手）噢！我現在和成龍齊名了。（學生大笑）

二、調動積極性型談話

借班上課學生和老師之間都是很陌生的，所以有些本來很積極的學生也會約束起來，讓學生放松開來采用調動積極性型的談話是必不可少的。這里有一例談話： 師：“同學們，說說看，你們最喜歡怎樣的老師？” 生：我喜歡和藹可親的老師。師：（面帶笑容很自信地）看老師的樣子還算是和藹可親的吧！生1：我喜歡有學問、有知識、對學生比較嚴格的老師。生2：我比較喜歡幽默的老師。

師：我也比較喜歡幽默的老師。俗話說“幽默是智慧的化身”嘛！就讓我們一起在幽默的交談中愉悅地度過40分鐘，好嗎？

師：“猜猜看，老師最喜歡怎樣的學生？”

生1：我認為老師肯定喜歡積極舉手發言的學生。生2：我認為老師肯定喜歡成績好的學生。師：那你們能做到嗎？ 眾生：（聲音響亮）能！學生情緒高漲

四、表揚型談話 根據學生的特點，有些學生在受到老師的鼓勵和表揚后表現能更加出色。所以在課前談話進行適當的表揚能得到意想不到的效果。這里有一例談話：

師：我聽說我們班的同學是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學生遲疑了一下，只有少數的學生說：勇敢。

師見狀就說：怎么這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！

師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現才算勇敢？接著就讓學生說說怎樣表現才算勇敢。

在課中，每當學生泄氣、不敢發表自己的見解時，老師就可以用一句“勇敢的你在那里”來調動了學生積極性，也收到良好的教學效果。而且在課中，我們還可以驚奇的發現，這句話果然管用，學生表現果真勇敢。

五、游戲型談話

游戲是孩子們的天生本性，每個小學生都喜歡做游戲的。為了激發學生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。在課前選擇了與學生進行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。有一例談話：

師：我們先來做一個游戲好嗎？ 師：這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何，規則是——我說“1”男同學起立，我說“2”女同學起立；看誰反應最快！師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1??師喊的速度隨著加快。學生很投入，但老師喊的速度加快時就跟不上，于是發出一陣陣笑聲，游戲也隨著結束??。

師：在剛才的游戲中，數字“1”代表什么？ 生：代表男同學。

總之，上課前如何與學生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。我們應當以獨具匠心的設計，細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習、交流的舞臺。使學生自始至終置身于教師為其創設的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑等教學活動。

公開課老師開場白

尊敬的各位家長和小朋友們,大家好!歡迎大家參加今天我們的公開展示課，我代表xx所有同仁對大家的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！現在請各位將手機調至關機或者靜音狀態，以避免影響孩子們在課堂上的注意力，課程進行期間請勿來回走動。謝謝大家的配合！

首先做一下自我介紹，我叫XXX，是這次公開課的講課老師，現在咱們公開課正式開始！說明：開始上課，時長30—40分鐘，不能拖堂。

幼兒園公開課9個細節

講公開課是每位幼兒教師從教生涯中不可避免的一種經歷，是幼兒教師職稱評定、各種晉升少不了的重要環節。上好公開課，是每位教師的共同愿望，那么，怎樣才能上好幼兒園公開課，上好公開課需要注意哪些細節呢？

1.教師的言行舉止普通話標準、咬字清晰、教態自然、有親和力、身姿優美的教師，總會給人留下美好的印象，給教學課加分。因此，幼兒教師要在每一個環節注意口頭語言和肢體語言的協調配合，用眼神、動作來吸引幼兒的注意力，但不要過分表現，以免讓聽課者看著緊張，造成教學效果大打折扣。

2.教師的鏡面示范對于幼兒，區分左右手還是有一定難度的，教師在示范時，一定要做鏡面示范，比如“敬禮、刷牙”等動作教師要用左手，而基本動作順序，教師則要從右面開始。不能太隨便，因為我們要做好幼小銜接的工作，順應學校的教育，規范從左到右，由內向外等動作。

3.配班老師配班老師協助得好不好，直接影響到公開課的教學效果。在備課時，配班老師也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法與操作。在上公開課時，配班老師要注意巡視每一位幼兒的狀態，幫助組織幼兒活動，維持活動秩序，并幫助主班老實遞送教具等，做到“眼觀六路、耳聽八方”，但是這些不是要求一位主課教師完全依賴配班教師，主班教師要有完全的控制能力自己把課上完。

4.指導語指導語規范要體現在每一環節當中，思路清晰、明確的指導語，能讓幼兒愉快地接受。在公開課上，應避免說話太快、指導語啰嗦，造成環節不緊湊。有的教師上課習慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了寶貝”等，在公開課里應盡量避免，可以用一些空間詞，如“左右、前后、上下”等來代替，尤其是指導幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環節的時候，要做到心中有數。另外，雙語教學是我們的重要目標與任務，每個環節要滲透、利用英語，比如：“好了、過來、回去、起立、坐下” 等日常用語，運用起來應得心應手。

5.板書即排版和書寫要寫得很漂亮。板書是教師基本素質的體現，一定要經常練習。假如本身書寫水平較差，或沒有把握寫好，在制作卡片、字卡之前，可以通過打印的卡紙來代替，保證在課堂上達到良好的效果。但是在你備課之外出現的情況，比如：孩子隨口說出的字、詞，老師就要馬上在黑板上寫出來，不能置之不理。

6.課堂常規課堂中不要反復強調常規，限制性語言使用過多，會分散孩子的注意力，并影響教學目標的完成。教師在公開課中的一切語言都要緊湊、嚴謹，這就要求教師的腦子要靈活。

7.游戲游戲，作為鞏固知識點的一個重要環節，可以讓游戲設計得充滿神秘感。比如：百寶箱、神秘盒子、走迷宮等。

8.站位/蹲位作為主班教師要考慮到你所講、所做的是否在孩子視線范圍內。

9.幼兒狀態幼兒狀態直接決定你這節課的好壞，抽孩子回答問題，孩子聲音小，老師要鼓勵孩子聲音響亮，并且要知道回答問題不是檢測孩子學的好壞，而是帶動孩子，互動全班的一個過程。

第四篇：2013-2014公開課上總結

勐海縣西定鄉中心小學2013-2014學年上學期

綜合組公開課總結

為提高我校教育教學水平，全面推行素質教育，整體提升教師素質，根據我校的實際情況，我們綜合組在校內開展公開課，活動中各位教師高度重視，積極參與，團結協作，為全校教師提供了展示、交流、學習的平臺。每月教研活動都及時組織講課教師和聽課教師進行評課，對每一堂課的優點和缺點進行了點評，無論講課人還是聽課人從中都有很大收獲，現對教師授課情況總結如下：

課堂上真正體現了新課程標準的要求，運用多種教育教學手段及教學方法，切實抓好了教育教學的各個環節，把教師的主導作用與學生的主體作用充分結合起來了。不少教師上出了自身的特色，使聽課的師生受益匪淺，受到了大家的一致好評。當然，也有個別教師對教材文本的把握、鉆研不夠，課堂組織不到位對，因此上課效果不好。

教研組從以下三個方面對教師的課進行了綜合評價：

一、教學基本功與技能：

1、教態親切、自然大方，精神飽滿有激情。語言簡潔、流暢、準確、生動，富于啟發性。

2、板書字體工整，書寫規范，設計合理、簡要，有邏輯性。

3、專業基礎知識扎實，知識面廣，駕馭教材能力強。

4、課堂教學組織有序，能靈活解決課堂教學中出現的問題，應變與調控能力強。

二、教學目標：

1、教學目標全面、具體、明確。能從知識、能力思維品質、思想教育等方面體現。知識目標有量化要求，并體現學科特點。

2、教學重點、難點確定準確，并能抓住關鍵，以簡取繁。

三、教學過程方法：

1、教學思路清晰，內容的安排組合、銜接過渡、詳略符合教材要求和學生實際，落實教學目標。

2、引導學生積極參與課堂教學，體現學生主體作用，使學生樂于探究，思維活躍，會質疑、交流、合作，主動獲取知識。

3、課堂教學中重視學生思維品質的培養，充分體現學生學習的過程。

4、面向全體學生，分層教學，體現差異，因材施教，使每個學生都有收獲，都有提高。

沈燕老師：在《我們的生命》一課的教學中，以新課標的理念為指導，結合學生的知識經驗，創設情景，使學生的興趣得到最大激發。在教學過程中，充分調動學生的眼、耳、口、手等感官，讓學生主動獲取知識，培養了學生的觀察分析能力、動手操作能力、邏輯思維能力，教師在上課時有激情，有感情，在一堂精彩的公開課中讓學生感受到了學習的樂趣。

周改鳳老師：在《我們的食物安全嗎》一課的教學中，從老師的指導和學生的實驗中，整體教學流程清晰，環節緊湊、合理、課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習的積極性高，實驗效果較好。整體教學流程體現了“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的教學特點。

李保平老師：在《簡單的對稱剪紙》一課的教學中，結合了小學美術新課程理念，教師和學生建立了融洽、民主的課堂氛圍，教師講解精彩，教具準備充分，課堂氛圍濃郁，學生的剪紙非常漂亮。

這次活動的開展，既鍛煉了教師的隊伍，又為提高教學質量奠定了基礎；既反映出了教師較高的基本素養和業務水平，同時也暴露出了在教學中存在的問題：比如課堂組織常規、學生學習習慣的養成，教學設計問題、如何更好地與學生進行合作與交流問題等。在今后的工作中，我們會對這些問題進行深入的探討，并不斷改進！

勐海縣西定鄉中心小學綜合組

2014年1月10日

第五篇：課前,課上,課后,考試怎么做

課前課上課后考試

一、課前我們應該怎么做？（1）課前要預習，先熟悉新課要學習的內容，通過預習，找出不懂的東西，學會帶著問題學習；（2）課前準備好學習用品，靜靜地等著老師上課。

二、課堂上我們應該怎么做？（1）上課認真聽講，不亂說亂動，勇于提問，積極回答，積極思考；回答問題要起立，聲音響亮；要發言，先舉手。（2）上課座姿要端正，讀寫姿勢要正確，努力做到“三個一”。（3）作業要字體端正、規范，書寫格式正確，紙面清潔，不邊做邊玩。

三、課后我們應該怎么做？（1）先復習課堂上所學的知識，然后再做作業。（2）按時、獨立、認真地完成作業。

四、考試時我們應該怎么做？ 仔細審題，認真答卷；自己做，不看書，不交頭接耳，不東張西望。

學習習慣歌

鈴響進教室，安靜等老師。學具提前備，擺放要整齊。

傾聽要仔細，中間不插嘴。發言聲音響，言行有禮儀。

好書要多讀，積累好詞句。主動搜信息，知識方深會。

書寫姿勢對，牢記三個一。愛護紙和筆，勤儉不忘記。

學習知努力，課前有預習。勤學不偷懶，作業日日畢。

知識要牢記，課后勤復習。動腦又動手，主動解問題，合作要積極，探究有興趣。獨立去思考，不與別人隨。

書本要整潔，切記亂涂寫。書包文具齊，擺放有規律。

養成好習慣，終生來受益。學習有長進，健康有活力。