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小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要轉(zhuǎn)變的幾種傾向 永泰縣城峰中心小學(xué) 林 蓉

[摘要] 寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中，要注重結(jié)合本地區(qū)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，特別要做好習(xí)作教學(xué)的過(guò)程、材料準(zhǔn)備、情感態(tài)度、自主修改、檔案建立、評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文 情感態(tài)度 評(píng)價(jià)方式習(xí)作實(shí)踐

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在新課程理念下進(jìn)行寫作教學(xué)，對(duì)從事語(yǔ)文教學(xué)的一線老師提出了更高的要求，筆者認(rèn)為在具體實(shí)踐中，要注意避免以下幾種傾向：重寫作的方法引導(dǎo)，不重寫作的過(guò)程指導(dǎo)

在單元訓(xùn)練和平時(shí)小測(cè)的寫作中，教師只重視寫作前的題目分析和寫作方法的引導(dǎo)，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)作，先進(jìn)行第一遍的草稿，再抄入作文簿，上交，教師進(jìn)行或詳或簡(jiǎn)的批改、評(píng)分，發(fā)回，學(xué)生翻簿子，看紅色記號(hào)，一次作文訓(xùn)練結(jié)束。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行一次與遠(yuǎn)方小朋友進(jìn)行“手拉手”活動(dòng)交流的書信訓(xùn)練。在習(xí)作前，教師只注重講授書信的格式，而對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容，只是針對(duì)本校進(jìn)行過(guò)的各種比賽和學(xué)生的愛好進(jìn)行，而對(duì)于如何用書信交流這樣的活動(dòng)，由于學(xué)生缺乏與遠(yuǎn)方朋友的活動(dòng)交流過(guò)程，沒(méi)有親身的體驗(yàn)和感受，寫出來(lái)的真情實(shí)感就大打折扣。

新課標(biāo)提出，對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視學(xué)生寫作的過(guò)程和方法。筆者認(rèn)為在具體實(shí)踐中，應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際的課題，在學(xué)生的動(dòng)筆環(huán)節(jié)中給予高度關(guān)注，牢牢把握學(xué)生的構(gòu)思、起草環(huán)節(jié)，教 師可讓學(xué)生在討論、活動(dòng)中邊思邊想邊寫，要讓學(xué)生在動(dòng)嘴動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，在盡可能的親歷行為中動(dòng)筆，教師要具體了解到學(xué)生說(shuō)的每句話，每段話，讓學(xué)生在不知不覺(jué)地思考動(dòng)筆中成文。這樣，學(xué)生完成的習(xí)作就有獨(dú)特性和真實(shí)性。如 上述的例子，如能根據(jù)本地、本校的實(shí)際，事先讓本班學(xué)生與外校的學(xué)生來(lái)一次手拉手或聯(lián)誼等活動(dòng)，學(xué)生完成本次習(xí)作就顯得興趣十足，也就有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。因此習(xí)作教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，更要注重對(duì)學(xué)生寫作 實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)。重文本教學(xué)，不重寫作材料的準(zhǔn)備

學(xué)生除了本單元的課文外，課外素材較少或甚至沒(méi)有，在平時(shí)的課外積累上，沒(méi)有針對(duì)性和可操作性。新課標(biāo)指出：不同學(xué)段的學(xué)生都要占有豐富、真實(shí)的材

料，不僅要考查學(xué)生占有什么材料，更要考查學(xué)生占有各種材料的方法。要引導(dǎo) 學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的材料。學(xué)生積累材料的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，要讓學(xué)生在大量的收集實(shí)踐中積累寫作素材。如人教版五年下冊(cè)第二單元的習(xí)作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫童 年趣事，大部分學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)不注重童年生活照片的收集，寫日記沒(méi)有結(jié)合自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷有感而發(fā)，一聽說(shuō)要寫童年趣事，往往就搬作文選，然后模仿別人憑空而寫。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)能結(jié)合童年照片和平時(shí)的日 記來(lái)寫，這不能不說(shuō)跟平時(shí)寫作材料的準(zhǔn)備工作有關(guān)，當(dāng)然，作為語(yǔ)文老師，除了平時(shí)注重引導(dǎo)寫作材料的準(zhǔn)備工作指導(dǎo)外，本身也要處處起到表率作用，讓自己首先成為積累素材的好學(xué)生，必要也可進(jìn)行下筆訓(xùn)練，然后授之以漁，起到事 半功倍的效果。重寫作的能力訓(xùn)練，不重寫作的情感和態(tài)度

學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練上，自主擬題較少，疲于應(yīng)付平時(shí)的和階段性小測(cè)，有的作文題目要求離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，或者說(shuō)根本沒(méi)有接觸到，只能憑空設(shè)想，在真實(shí)性上大打折扣。如上述第一個(gè)例子，要求學(xué)生策劃一次和遠(yuǎn)方小學(xué)生“手 拉手”的活動(dòng)。特別是農(nóng)村的學(xué)校，大部分學(xué)生對(duì)“手拉手”這個(gè)詞就感陌生，更不用說(shuō)有活動(dòng)的感受了。筆者任教的班級(jí)屬類似情況，讓學(xué)生在同年段的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行一次“手拉手”活動(dòng)，通過(guò)找共同愛好的別班同學(xué)，再通過(guò)對(duì)話，實(shí)踐 操作，讓學(xué)生說(shuō)真話，講心理話，有了活動(dòng)的親身感受，讓學(xué)生在同校親歷一次“手拉手”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行習(xí)作。

在課后的評(píng)改和交流中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫出了真情實(shí)感，也對(duì)這樣的習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。新課標(biāo)明確提出：寫作教學(xué)要應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。這就要求教師從寫作課題目入手，盡量選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，高度重視寫作課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，表達(dá)出真情實(shí)感，同時(shí)也要讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自由表達(dá)和有 創(chuàng)意的表達(dá)。當(dāng)然要提醒的是，如學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出消極，反面的思想，作為教師也要給予及時(shí)地指出和糾正。重教師的批改，不重學(xué)生習(xí)作的自主修改

在現(xiàn)實(shí)習(xí)作修改中，仍以教師批改為主，學(xué)生的自改和互改流于形式。特別是習(xí)作過(guò)程的自主修改就更為缺乏。新課標(biāo)指出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促 進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生習(xí)作自主批改，只是對(duì)字

詞句的改正，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)也是針對(duì)字詞句方面，而這方面的修改也基本上以教師為主。如上述的書信習(xí)作批改，筆者就從“手拉手”活動(dòng)開始就著手注重學(xué)生的自主修改，學(xué)生在活動(dòng)中，首先讓他們說(shuō)規(guī)范話，說(shuō)完整話，表真實(shí)情，這樣，學(xué)生在著手寫的開始，就做到肚中有話，心中有底，打完草稿后，讓學(xué)生找對(duì)子，首先讓他們自主互改字句。完成正稿前，筆者有針對(duì)性地選一篇有代表性的作文，用多媒體顯示出來(lái)，全班跟隨筆者共同完成評(píng)改。最后再次進(jìn)行稿子對(duì)換修改，如果發(fā)現(xiàn)好詞、好句、精彩內(nèi)容，還可進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)展示。一段時(shí)間下來(lái)，部分學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的還能夠?qū)懗鲇嗅槍?duì)性的評(píng)語(yǔ)。

因此，筆者認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文要貫穿寫作教學(xué)的全過(guò)程，特別在對(duì)學(xué)生修改作文的態(tài)度、情感方面要給予積極評(píng)價(jià)。在具體的批改實(shí)踐中尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力，教師在學(xué)生進(jìn)行批改的具體實(shí)施中要從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生在相互合作的過(guò)程中有可操作性。重作文本規(guī)范，不重寫作檔案的建立

除了作文簿、積累本、日記本，以及學(xué)習(xí)園地上的幾篇作文，沒(méi)有其他的任何記錄，不注重學(xué)生寫作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。新課標(biāo)指出：要提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生 寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。這就要求在現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)中，教師要拓寬對(duì)學(xué)生作文的展示渠道，利用廣泛的小學(xué)生作文發(fā)表天地，可在報(bào)刊、雜志、學(xué)校、班級(jí)、小組進(jìn)行作文評(píng)比發(fā)表，評(píng)選出典型，糾正其不足。另外，要對(duì)學(xué)生的階段性作品進(jìn)行歸類存檔。

如筆者所任教的班級(jí)，在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，就強(qiáng)調(diào)動(dòng)員學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行分析，尤其是對(duì)其積極的反應(yīng)要給予高度重視。學(xué)生的習(xí)作檔案除了學(xué)生的作文簿、周記、積累、讀書筆記外，還特別要求學(xué)生給自己備一本“習(xí)作浪花集”，專門記錄每次習(xí)作課上老師的話、自己認(rèn)為滿意的詞語(yǔ)、句子、段落，以及同伴的評(píng)價(jià)等等，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生再來(lái)回顧，大部分學(xué)生都受益匪淺。6 重作文得分情況，不重視評(píng)價(jià)方式的多樣性

在寫作評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式上，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)作文的評(píng)價(jià)方式，不外乎是經(jīng)常用在作文簿上的等第、評(píng)語(yǔ)。而能體現(xiàn)習(xí)作過(guò)程性的評(píng)語(yǔ)卻很少，特別是缺少運(yùn)用口頭、綜合性的模式。一般來(lái)說(shuō)，要注重作文評(píng)價(jià)的量化和客觀化。新課標(biāo)指出：對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式，可根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。事實(shí)上，現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只是在學(xué)生作文簿上用紅筆進(jìn)行字詞句段的刪改，在其作文后寫上兩三句評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容不外乎是關(guān)于錯(cuò)字、語(yǔ)句通順，內(nèi)容詳

簡(jiǎn)，符合題意等。對(duì)學(xué)生的期待語(yǔ)，指明方向的較少。特別是書面的鼓勵(lì)語(yǔ)也較少。由于班級(jí)學(xué)生數(shù)、上班時(shí)間的限制，教師對(duì)學(xué)生口頭方面的評(píng)語(yǔ)就顯得微乎其微。筆者認(rèn)為要對(duì)學(xué)生寫作的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是加強(qiáng)口頭方面的正面評(píng)價(jià)，抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，揚(yáng)善避短，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，如上述的“手拉手”習(xí)作訓(xùn)練，筆者就從學(xué)生開始活動(dòng)就注重對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，“你講得 真好，等下寫進(jìn)本子一定精彩！”“你說(shuō)出了內(nèi)心話，習(xí)作就應(yīng)該像你們講真話，講心理話，記得等下寫時(shí)不要忘了現(xiàn)在說(shuō)的。”“你怎會(huì)想到這一點(diǎn)，想像力真豐富！”“老師待會(huì)兒要把你說(shuō)的這句話記下來(lái)，真棒！”。另外在學(xué)生進(jìn)行草稿的同時(shí)，筆者也參與學(xué)生之中，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言。激勵(lì)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，也對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高起到立竿見影的效果。結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期在語(yǔ)文新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)當(dāng)前從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師提出了更高的要求，特別是從事作文教學(xué)的環(huán)節(jié)上，要求我們要不斷提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，更要積極開發(fā)課內(nèi)外課程資源。在靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)作上，要注重結(jié)合本地區(qū)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，特別做好教學(xué)的過(guò)程、材料準(zhǔn)備、情感態(tài)度、自主修改、檔案建立、評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)的習(xí)作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001

第二篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)“生態(tài)化實(shí)施”的構(gòu)想

作者：張祖慶

（一）習(xí)作理念的確立——為了生命發(fā)展

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學(xué)生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須在學(xué)生中培植“作文，為了生命的發(fā)展”的習(xí)作理念。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作是自己生命的組成部分。教師應(yīng)以大量的事實(shí)和案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作與生命的關(guān)系，深入理解習(xí)作是生命的組成部分。許多偉人以及平凡的人，用寫日記的形式，留駐了平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累了豐富的人生閱歷。而日記與隨筆，就是一種寫作，這種寫作的過(guò)程，本身就是生命旋律的流轉(zhuǎn)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并自覺(jué)地付諸實(shí)施，那么他們便有可能認(rèn)識(shí)到，習(xí)作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的樂(lè)章。

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作是人與人交流的需要。習(xí)作是什么，習(xí)作就是交流，是以文字為符號(hào)的人與人之間獨(dú)特的交流方式。教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，老師可以示范演示論壇交流，讓他們感受雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心與心可以通過(guò)文字在網(wǎng)絡(luò)天地里互相碰撞；學(xué)生要舉辦影展了，教師讓他們自己為影展寫海報(bào)，寫前言，感受習(xí)作就是一種宣傳；教師和學(xué)生之間開辟心靈交流的信箱，書信來(lái)往，暢談人生，讓學(xué)生感受習(xí)作就是一種傾吐；學(xué)生要參與干部競(jìng)選了，教師指導(dǎo)他寫演講稿，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是一種展示。

（二）習(xí)作題材的選擇——貼近兒童生活

要讓學(xué)生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來(lái)選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個(gè)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、充分地表達(dá)自己的思想感情。習(xí)作內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際、價(jià)值取向反映兒童真實(shí)思想、語(yǔ)言形態(tài)體現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言發(fā)展水平。總之，只有做到貼近兒童的生活，學(xué)生習(xí)作的“生態(tài)場(chǎng)”才能建構(gòu)起來(lái)。

2、奇思妙想，讓想象張開翅膀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”缺乏想像力的作文猶如一潭死水。要讓學(xué)生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像。兒童時(shí)代是幻想的時(shí)代，他們想象天空廣袤無(wú)邊，漫游時(shí)空隧道，探索未知世界??在日常生活中，他們也常常把周圍的動(dòng)物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來(lái)。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是服裝設(shè)計(jì)師》、《為2050年設(shè)計(jì)藍(lán)圖》等等；自由作文：我獨(dú)自一個(gè)來(lái)到了一座荒島上??，鼠和貓結(jié)合的混合型動(dòng)物會(huì)怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂(lè)？??在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經(jīng)幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

3、擁抱生活 讓題材鮮活異常

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習(xí)作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。所以，我認(rèn)為，要讓孩子有話可說(shuō)、有事可寫、有感可發(fā)，讓孩子的習(xí)作反映他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學(xué)就應(yīng)向生活開放，有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)孩子親近自然，步入社會(huì)，為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問(wèn)、瀏覽觀光、調(diào)查研究等等。當(dāng)然，在各種與生活密切接觸的活動(dòng)中，教師要做一個(gè)啟發(fā)者、點(diǎn)撥者，應(yīng)適時(shí)地結(jié)合自然景物和名勝古跡，講述科學(xué)知識(shí)、風(fēng)土人情、神話傳說(shuō)、歷史故事，同時(shí)適當(dāng)引入課外文本資源，以激發(fā)孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗(yàn)生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。

第三篇：小學(xué)化傾向

如何杜絕幼兒教育的小學(xué)化傾向

府谷縣第二幼兒園 王彥春

在當(dāng)前素質(zhì)教育的今天，在當(dāng)前幼兒園素質(zhì)教育研究中，幼兒教育的小學(xué)化傾向在全國(guó)各地都有不同程度的存在。所謂“小學(xué)化傾向”是指提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，它違背幼兒發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律的要求。在這一錯(cuò)誤傾向下，孩子歡樂(lè)的天性被剝奪了，因此，我們必須克服，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。

下面就這一問(wèn)題我從三方面談?wù)勎业挠^點(diǎn)：

一、小學(xué)化傾向的現(xiàn)象：

小學(xué)化傾向的現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾種：

第一種：分科式教學(xué)。眾所周知，分科式教學(xué)出現(xiàn)在小學(xué)或更高一級(jí)的教育中，但在我們幼兒園，也存在分科式教學(xué)。幼兒教育專家早在前些年就把幼兒教育分為五大領(lǐng)域：語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)，而在我們現(xiàn)行的教學(xué)中呢，語(yǔ)言有了明確的分工：識(shí)字、拼音、語(yǔ)言，將其分為三科，這不是分科式教育模式嗎？也即，是一種小學(xué)教育模式。

第二種：活動(dòng)時(shí)間的嚴(yán)格劃分。一節(jié)課30分鐘，不論一節(jié)課在開展何種教育活動(dòng)，統(tǒng)統(tǒng)在三十分鐘內(nèi)完成，這可能嗎？絕對(duì)不可能。幼兒教育的生成性問(wèn)題很多，年齡差異存在，能力強(qiáng)弱存在明顯不同，要嚴(yán)格在三十分鐘之內(nèi)完成教育活動(dòng)，明顯有待商討。舉個(gè)例子，比如開展一節(jié)商場(chǎng)購(gòu)物活動(dòng)，課前老師將“模擬商場(chǎng)”布置好，上課了，老師得交待活動(dòng)內(nèi)容，講清規(guī)則、開始購(gòu)物、購(gòu)物結(jié)束，依據(jù)這一活

動(dòng)流程，30分鐘很顯然無(wú)法完成教育活動(dòng)內(nèi)容。

第三種：教師的管理。當(dāng)前有很多從事幼兒教育的教師并非專業(yè)的幼兒教師，他們不了解學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因而不能對(duì)其施以正確、科學(xué)的教育。

第四種：家長(zhǎng)認(rèn)知的盲目性。現(xiàn)在家長(zhǎng)口頭流行一句話“不要讓孩子輸在起跑線上”，有了這種思想做基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，家長(zhǎng)更是認(rèn)定了孩子進(jìn)到幼兒園就是要識(shí)字、學(xué)拼音、算算式的，因此對(duì)幼兒園、對(duì)老師提出了種種要求，從而影響了幼兒教育的素質(zhì)化進(jìn)程。

在這幾種現(xiàn)象的共同作用下，幼兒教育的“小學(xué)化傾向”便日趨明顯，那么“小學(xué)化傾向”有何弊端。

二、“小學(xué)化傾向”的弊端：

首先，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

再次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

第四，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

面對(duì)以上弊端，我們勢(shì)必要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”而這一問(wèn)題又是一項(xiàng)綜合性工程，因而，應(yīng)從以下幾方面著手。

三、克服“小學(xué)化傾向”：

以《規(guī)程》、《條例》為指南，結(jié)合《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，來(lái)端正幼兒教育的素質(zhì)化。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。

“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼

兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。

（二）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)

幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。

第一、確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能。

第二、合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的自由，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。

第三、開展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說(shuō)“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂(lè)天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)安排上應(yīng)該要保證每天有充足的時(shí)間讓幼兒自由選擇游戲活動(dòng)；要盡力為幼兒開辟游戲場(chǎng)所，擴(kuò)大游戲空間；要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

（三）開展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律 幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，讓他們通過(guò)不定期的教育講座、家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園與家長(zhǎng)的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點(diǎn)是正確的時(shí)候，就不會(huì)再要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)式的小學(xué)化教育了。

總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

第四篇：如何克服幼兒園小學(xué)化教學(xué)傾向

如何克服幼兒園小學(xué)化教學(xué)傾向

2010-09-30 15:40:25 作者：佚名 來(lái)源：幼兒園 網(wǎng)友評(píng)論 0 條

鏡頭一：大班十幾名幼兒家長(zhǎng)聯(lián)名強(qiáng)烈要求幼兒園大班教漢語(yǔ)拼音、書寫漢字、計(jì)算等知識(shí)。

鏡頭二：學(xué)期末，幼兒園中班教師進(jìn)行升班統(tǒng)計(jì)，結(jié)果有46.4%的家長(zhǎng)準(zhǔn)備讓孩子上學(xué)前班，原因是：想讓孩子提前學(xué)些知識(shí)。

鏡頭三：幼兒園大班幼兒嚴(yán)重流失，在園大班幼兒數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中、小班，而各學(xué)前班爆滿。

造成以上現(xiàn)象的原因，除學(xué)前班辦學(xué)的問(wèn)題外，更主要的是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握不夠，對(duì)學(xué)前教育的主要任務(wù)認(rèn)識(shí)不夠。

很多家長(zhǎng)望子成龍心切，錯(cuò)誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。學(xué)前班仍屬于幼兒教育，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，學(xué)前班的主要教學(xué)目的，應(yīng)是使孩子在學(xué)前養(yǎng)成良好作息習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，能迅速適應(yīng)課堂教學(xué)和學(xué)校生活。目前，一些學(xué)前班教材存在有“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容，提前把漢語(yǔ)拼音、書寫漢字、計(jì)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容編入了教材，學(xué)前班辦成了“小學(xué)預(yù)科”。這樣就使一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，在學(xué)前班可以提前學(xué)習(xí)一些一年級(jí)的知識(shí)，孩子上小學(xué)時(shí)容易接受所學(xué)知識(shí)，不至于“跟不上”。而開發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開展豐富多彩的符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為其順利適應(yīng)學(xué)校教育和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新《綱要》要求：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。”家長(zhǎng)觀念上的誤區(qū)給幼兒園教育帶來(lái)很大的壓力，給幼兒增加了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滯礙了新《綱要》的實(shí)施。幼兒園作為專門教育機(jī)構(gòu)，要堅(jiān)守“以幼兒發(fā)展為本”的核心價(jià)值，“自覺(jué)抵制各種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方案、教材、學(xué)具、活動(dòng)及比賽等”（北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則）。現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，幼兒園應(yīng)當(dāng)考慮家長(zhǎng)的需求，但不能盲目滿足家長(zhǎng)的所有要求。我們冷靜面對(duì)家長(zhǎng)的要求甚至是社會(huì)上已經(jīng)形成的風(fēng)氣，理智的進(jìn)行價(jià)值判斷，“堅(jiān)持應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的，抵制應(yīng)當(dāng)?shù)种频摹！?/p>

作為幼兒園，擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、提高家長(zhǎng)教育能力的責(zé)任。我們采取以下措施，幫助家長(zhǎng)真正理解和形成《綱要》倡導(dǎo)的“以幼兒發(fā)展為本、終身教育和科學(xué)的幼兒教育”新思想，促進(jìn)家長(zhǎng)成為實(shí)施《綱要》的主體之一。

1.請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

平時(shí)許多家長(zhǎng)送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣活動(dòng)的，想知道他的孩子在幼兒園里學(xué)到了一些什么東西？老師是怎樣在帶孩子？我們每學(xué)期都要向家長(zhǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)開放日和親子游戲活動(dòng)，并向家長(zhǎng)承諾：歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)班了解班級(jí)活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)了解了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，了解了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而就消除了他們的疑惑，見識(shí)了一些教育方法，進(jìn)一步達(dá)成家園教育的一致性。

2.幼兒園與學(xué)校、家庭密切合作，為即將入學(xué)的幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

做好幼小銜接工作，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系是十分重要的。我們組織幼兒園教師與小學(xué)教師座談，讓小學(xué)教師對(duì)我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些問(wèn)題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的思想意識(shí)。

了解小學(xué)教改情況，熟悉小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的基本精神和各科大綱及教材的基本內(nèi)容，使幼兒園大班后期的教育逐漸接近一年級(jí)要求，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)可改的對(duì)接。同時(shí)幫助小學(xué)教師了解幼兒身心發(fā)展水平和幼兒園的教育工作特點(diǎn)，了解以往幼兒入學(xué)后的表現(xiàn)，共同探索改進(jìn)幼兒園工作的重點(diǎn)和措施。

在活動(dòng)安排上，大班幼兒臨近畢業(yè)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)小學(xué)的環(huán)境：教室、操場(chǎng)、圖書室、計(jì)算機(jī)房等；參觀一年級(jí)小學(xué)生的一些活動(dòng)，如上課，少先隊(duì)活動(dòng)等；與小學(xué)生聯(lián)歡，與幼兒園上屆大班畢業(yè)生見面和談話，以激發(fā)起幼兒對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的向往，使他們從思想上、情感上做好入學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，調(diào)整幼兒的作息制度以適應(yīng)小學(xué)作息制度的變化；幼兒園活動(dòng)室的布置逐步具有小學(xué)的某些特征，如設(shè)立黑板、桌椅成排擺放、減少游戲角等；召開幼兒升學(xué)慶祝會(huì)和幼兒畢業(yè)典禮；指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒購(gòu)買書包、鉛筆等幼兒入學(xué)時(shí)必需的文具用品。以上這些幼小銜接活動(dòng)，我們制定了詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃向家長(zhǎng)公布，讓家長(zhǎng)了解到為使幼兒能完成從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，幼兒園所作的具體工作，達(dá)到家、園、校三方認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。

3.認(rèn)真做好幼小銜接中的家長(zhǎng)工作。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)因素都起重要作用，其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長(zhǎng)工作。

（1）針對(duì)家長(zhǎng)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，召開家長(zhǎng)會(huì)和舉辦專題講座。向家長(zhǎng)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)幼教專家來(lái)園講課，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。

（2）充分發(fā)揮“家長(zhǎng)園地”的作用。“家長(zhǎng)園地”是幼兒園與家長(zhǎng)溝通的窗口。大班末期設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

（3）發(fā)放宣傳資料，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)。針對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，發(fā)放《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，提供理論上的指導(dǎo)；搜集成功的教育案例，提供操作上的經(jīng)驗(yàn)幫助。

4.家長(zhǎng)與小學(xué)教師及家長(zhǎng)間的互動(dòng)。

我們的家長(zhǎng)會(huì)形式一改過(guò)去的老師說(shuō)家長(zhǎng)聽的做法，而是讓老師和家長(zhǎng)同成為家長(zhǎng)會(huì)的中心，以“座談會(huì)”的形式，讓家長(zhǎng)積極地發(fā)言。

組織家長(zhǎng)方面座談、咨詢活動(dòng)。如：請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座。分班請(qǐng)一些小學(xué)的老師與家長(zhǎng)開座談會(huì)和咨詢活動(dòng)。將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過(guò)渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。各班還要有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)小組的教學(xué)開放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問(wèn)題。教師及時(shí)研究家長(zhǎng)反饋的意見，改進(jìn)工作。

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第五篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)論文（范文模版）

小學(xué)習(xí)作教學(xué)論文：談作文的起步教學(xué)

額穆中心校 馮殿偉

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，作文教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生一聽寫作文就頭疼。有的小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生為了應(yīng)付考試背習(xí)作；有的為了完成任務(wù)，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，作文質(zhì)量更無(wú)從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級(jí)作文起步教學(xué)。三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，如何扎實(shí)、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實(shí)踐的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，做了以下一些嘗試，提出了3個(gè)層次的教學(xué)策略：激趣鋪路引發(fā)寫作、夯實(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)寫作、發(fā)展能力引導(dǎo)寫作。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 起步

當(dāng)前，作文教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生一聽寫作文就頭疼。有的小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生為了應(yīng)付考試背習(xí)作；有的為了完成任務(wù)，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，作文質(zhì)量更無(wú)從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級(jí)作文起步教學(xué)。三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，如何扎實(shí)、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實(shí)踐的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發(fā)寫作

對(duì)于初次接觸寫作的三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛起步時(shí)有難度，易產(chǎn)生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

方法1：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣

情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。情境能使語(yǔ)言具體化、形象化，在寫作活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。比如，開學(xué)后不久，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，那就是讓學(xué)生描述一下自己班中一個(gè)同學(xué)的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個(gè)同學(xué)。這樣既增加了師生間的了解，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了介紹人物外貌要抓住他的特點(diǎn)并要按一定的順序來(lái)進(jìn)行介紹，為后面的學(xué)習(xí)寫人打下基礎(chǔ)。又如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的自畫像》一文時(shí)，安排時(shí)間讓學(xué)生先畫一畫，然后再說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，比一比，學(xué)生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進(jìn)

作文起步教學(xué)應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，不可盲目冒進(jìn)，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設(shè)寫作梯度。可以為先指導(dǎo)學(xué)生寫好重點(diǎn)段，再逐漸落實(shí)謀篇布局、遣詞造句的要求。比如《動(dòng)物名片設(shè)計(jì)》一文的重點(diǎn)就在于指導(dǎo)學(xué)生寫好“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)語(yǔ)”這一段落。而《秋天》一文則在于指導(dǎo)學(xué)生寫好體現(xiàn)秋天特色的事物特點(diǎn)。在作文起步教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中還要體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程。如寫《燒菜》一文，我先請(qǐng)同學(xué)回去請(qǐng)家長(zhǎng)示范煎了一個(gè)荷包蛋，然后在課堂中交流家長(zhǎng)是如何煎荷包蛋的，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理出幾大過(guò)程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調(diào)料——盛起吃蛋。這樣一來(lái)，原來(lái)不會(huì)寫作的學(xué)生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請(qǐng)學(xué)生回去在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)燒一樣菜，并把燒的過(guò)程記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生寫作的自由度一下子大了，“差一點(diǎn)的學(xué)生吃得飽了，好一點(diǎn)的學(xué)生則能做到吃得好了！”這樣的方法，學(xué)生怎么會(huì)不愛上寫作呢！

二、夯實(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)寫作

作文起步教學(xué)的終極目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的筆頭表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以只有夯實(shí)寫作基本功德訓(xùn)練才能促進(jìn)學(xué)生正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅(jiān)固的基石。

措施1：從每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)抓起

在作文起步教學(xué)階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)現(xiàn)象較嚴(yán)重，特別是引號(hào)的運(yùn)用有一部分學(xué)生還沒(méi)正確掌握。所以在學(xué)了第二課《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》后，重點(diǎn)又復(fù)習(xí)了一下引號(hào)的運(yùn)用，同時(shí)設(shè)計(jì)寫話練習(xí)《我和秋天對(duì)話》，既增加了寫作素材，同時(shí)又一次復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用。又如《續(xù)寫童話》的習(xí)作練習(xí)，我?guī)椭鷮W(xué)生把學(xué)過(guò)的一些知識(shí)融會(huì)在一起，編了一首兒歌，讓學(xué)生誦讀：“提示語(yǔ)在前面，冒號(hào)引號(hào)緊相連；提示語(yǔ)在后面，后面畫個(gè)小圓圈；提示語(yǔ)在中間，畫個(gè)逗點(diǎn)在后面。”讓學(xué)生又從語(yǔ)文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應(yīng)用于自身習(xí)作，用兒歌的方式教學(xué)既簡(jiǎn)化了教學(xué)的難度，又提高了學(xué)生的積極性。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)現(xiàn)象明顯減少。此外，還要注意教給學(xué)生在方格子里寫作文時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占格的寫作指導(dǎo)。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學(xué)要豐富學(xué)生的書面表達(dá)形式，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式。可以教會(huì)學(xué)生一些比較簡(jiǎn)單實(shí)用的表現(xiàn)手法。如疊詞和比喻、擬人的運(yùn)用。比如在教《秋天來(lái)了》這篇作文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能加上疊詞使句子變生動(dòng)嗎？秋天像個(gè)害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長(zhǎng)大。而當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“秋天來(lái)了”一句時(shí)，我又這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說(shuō)？”學(xué)生的思維一下子被打開了，有的說(shuō)：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來(lái)了。”“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，秋姑娘的腳步近了。”學(xué)生的文字逐漸就豐富起來(lái)了。

措施3：抓篇章結(jié)構(gòu)

作文起步教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是段落，但并不是排斥教給學(xué)生“篇”的知識(shí)。而是應(yīng)該把一些基本的知識(shí)漸漸滲透追求一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。例如可以告知學(xué)生文章要分節(jié)寫，而優(yōu)秀的文章小節(jié)數(shù)通常在4到5節(jié)。又比如還可以告訴學(xué)生開門見上，首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明題意不失為習(xí)作的好辦法等。像在教《秋天來(lái)了》這篇作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生可以按地點(diǎn)寫：“秋姑娘來(lái)到小溪邊。秋姑娘來(lái)到田野里。秋姑娘來(lái)到果園中??”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的?? ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實(shí)；寫秋花；寫秋雨。”這樣學(xué)生寫出的文章各不相同。

三、發(fā)展能力引導(dǎo)寫作

在作文起步教學(xué)中，我們要充分利用和拓展現(xiàn)有的各種資源，加強(qiáng)知識(shí)積累，提高寫作水平，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1．課內(nèi)多讀、多背、多練

大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲(chǔ)備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作中。教材中要求記憶的內(nèi)容較多，平時(shí)利用課前兩分鐘滾動(dòng)背誦以加強(qiáng)記憶。同時(shí)，教材中的“口語(yǔ)交際”中設(shè)計(jì)了許多說(shuō)話寫話練習(xí)，教師教學(xué)時(shí)可以巧妙地加以運(yùn)用。

比如《掌聲》這篇文章寫得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓(xùn)練寫好人物心理活動(dòng)的訓(xùn)練素材。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行心理描寫的意識(shí)。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學(xué)生不會(huì)感到是負(fù)擔(dān)，而寫作的能力則在平時(shí)的訓(xùn)練中慢慢得到培養(yǎng)。