第一篇：課堂拿什么讓學生快樂-(來源中國教師報)

課堂拿什么讓學生快樂

來源:中國教師報

現在，很多學生畏懼上學，是什么讓學生如此不快樂？

制造“不快樂課堂”的10種教師---王國平

學生喜歡輕松愉快的課堂，愉快的課堂保護學生的學習興趣，學習興趣是保證一個人終生具有學習生命的基本元素。

但是，在以任務為目標的牽引力下，在強大的應試教育思想下，在如山似海的作業與考試下，我們的課堂中恰好缺失的就是快樂學習的健康動力源。

于是，我們必須反視一下那些令學生“不快樂的課堂”中的老師是什么樣子？

鏡頭一：在缺少教育文化背景下的職業平臺上，我們的老師只是把學生當作裝載知識的容器，而不研究和注重學生的學習主體地位，抱殘守缺，注重傳授。這樣的教師其課堂態度和表現便是一個十足的“傳道士”。

鏡頭二：教師不去精心備課，而把教學成績的獲得放在給學生布置大量不堪重負的作業上，并美其名曰“精講多練”，可實際上因為沒有精心備課便無法達到精講的境界，或者說在骨子里就一個“懶”字在作怪。如果說好聽一些，此謂“漫天撒網”，屬于“漁翁”。

鏡頭三：從來就沒有“恩賜”給學生笑臉，總是用嚴厲的面孔和高壓的態度強加于學生，居廟堂之高，行管教之事，以至于學生見到這樣的老師就像老鼠見了貓一樣，或者敬而遠之。而且，還自詡“嚴師”。鏡頭四：講課時目中無人，目光發散，或眺望天花板，不和學生做感情交流，很少在課堂中設計與學生互動的環節。即便是提問時也會經常叫不出學生的名字，指指點點。這是把課堂教學當作任務來完成，缺少教育的人文情感所致。此類教師是把一個崇高的職業品質丟失，而退落為“打工者”。

鏡頭五：面對成績好的學生有笑臉并反復提問，似乎只有學習好的學生才是學生，而對差生不理不睬，課堂中從不提問和過問。或者，在一些差生表現不好時給予批評，甚至挖苦諷刺，從來沒有鼓勵和幫助。或許，這是因為成績好的學生能給老師長臉，學習差的學生只能給老師添麻煩。這樣的老師便是“偏心者”。鏡頭六：說話尖酸，出口傷人，不懂賞識教育的運用，不會使用藝術性的批評教育手法，甚至對調皮學生使用語言暴力或體罰等不當的懲戒手段。這屬于既缺少教育方法，更缺少教育情懷的老師，被學生稱之為“惡人”。

鏡頭七：面孔呆滯，語言啰唆，課堂平平，沒有重點，沒有教學激情，課堂講述也不清晰，以至于學生聽課時索然無味，昏昏欲睡。這是典型的“催眠師”。

鏡頭八：下課夾起教案就匆匆跑掉，不喜歡在課下和學生交流，不去討論課堂中學生是否學懂學會。這樣的老師或許是職業操守出了問題，或許是根本就不愛教育，不愛學生。這是“跑跑老師”。

鏡頭九：如果學生們在考試后成績不理想，老師說：我都講過了，是你們太笨了！于是，把責任都推到了學生身上，只說學生不努力，不講自己沒教好。此謂“不負責任者”。

鏡頭十：備課不背學生，講課不看大綱，專講偏題怪題，時不時地還炫耀自己，給學生制造學習壓力和畏難情緒，讓多數學生跟不上課堂教學而掉隊。這是“恐懼型老師”。

以上，是為“平面鏡”，只愿反映的種種面孔不是我們。（作者系北大附中河南分校外國語小學校長）

我們呼喚快樂課堂的價值是什么？

快樂是一種能力---肖 華

以灌輸方式開展教學活動，學生被動接受課本顯性知識，師生之間缺乏情感交流互動，氣氛呆滯壓抑，雙方生命成長受阻的課堂是不快樂的。教師開展教學活動以自我為中心，完全忽略學生的認知水平和情緒 1

反應；學生對于學習內容缺乏探究的興趣和熱情；師生之間明顯處于不平等地位，以教師的無限壓制謀求學生的絕對服從；教與學相對獨立，難以產生良好的互動和施加積極的影響；課堂教學效率低下和挫傷學生學習的積極性；干擾正常教學秩序的突發性事件居高不下。

學生是鮮活的生命個體，快樂應該成為他們生活中不可或缺的重要元素，站在教師的立場上，更應該時刻想到“愛學生，就要幫助他們遠離煩惱與憂愁，讓他們快樂起來”。

快樂是一種能力，其價值體現在：有利于他們充分享受屬于自己的成長空間，為今后的人生回眸留下寶貴的記憶；有利于激發他們拼搏上進的熱情，在學習和生活上始終保持前行的動力；有利于培養他們對父母和教師的感恩之心，樂于用優異的成績和表現施以回報；有利于他們在學習過程中增強克服困難的信心，保持良好心態，樂觀面對每一次的失敗與挫折；有利于增進與同伴之間的友誼，構建“在合作中競爭，在競爭中合作”的和諧關系；有利于提升感受幸福的能力，并以實際行動將自己的幸福傳遞于他人；有利于他們樹立終身學習觀念和可持續發展意識，在追求個人理想實現的過程中，為社會的進步與發展作出貢獻。（作者系安徽省銅陵市第四中學教師）

學習過程中為什么需要快樂？

學習是一段愉快的旅程---韓經權

課堂拿什么讓學生快樂？這是一個必須認真解讀的題目，它無法回避，具有很強的現實針對性。現實的課堂，學生的確不快樂。這個問題，帶有普遍性和經常性。

有人會說，不能僅用快樂與否作為唯一標準來評價課堂。課堂不僅是只有快樂，這固然不錯。問題是，課堂既是學生學習的主要形式，還是學生的一段生命歷程、一種生活，生活中不能沒有快樂。

快樂是一種外在表現，內在表現為心理的愉悅，它反映出學生生命個體內在的和諧與幸福。學習是一種特殊的認識活動，其過程本身就有無窮的腦力勞動的魅力和樂趣。對未知世界從不知到知、從知之不多到知之甚多，是多么美妙的事情啊！我們都有這樣的體驗，對某個問題思之甚久，忽然有了答案，其快樂的程度無異于摸彩中了大獎，一時間可能覺得自己是世界上最幸福的人。學習中快樂的本源，在于發現。調動學生探究的積極性，使學習過程成為不斷發現的過程，自然樂趣無窮，課堂上不能少了探究。簡單的重復，過分的強化，會使學生厭倦；過分的課業負擔，給學生帶來痛苦。滿堂灌、超負荷、拖堂，讓學生感到憤怒。

學習是一種腦力勞動。蘇霍姆林斯基講，“完善的腦力勞動是思考、理解，而不是死記硬背”。課堂上，如果只是進行識記和再現，那會十分痛苦。課堂上，教師應遵循“開而弗達（啟發誘導而不是簡單把結論交給學生）”的原則和方法，學生的思考能力就會逐漸形成和強化。“開而弗達則思”，會思考，思考問題，樂趣就會油然而生。

學習是有規律的，需要循序漸進。成功總是讓人快樂。教師在教學過程中，要考慮學生的可接受性，讓他們在學習過程中不斷得到成功的體驗。教師要“強而弗抑（鼓勵而不壓抑）”，主動分享學生成功的快樂，也要鼓勵學生分享同伴成功的快樂。

班級授課制的最大優勢，不僅表現在可以提高教學效率，更表現在同伴之間可以“相觀而善之”，一個老師變成一群老師，而且更親切更有效。學生與同伴之間的交流，是重要的學習方式。教師滿堂灌的弊端，不僅在于用教師的講代替了學生的學，還在于它剝奪了學生與同伴交流的機會和權利。其結果只能是教師累，學生苦。

人都有被尊重的需要，學生更是如此。成功的課堂，不能缺少學生展示的時空。學生展示可以得到同伴的尊重和鼓勵，而這種尊重和鼓勵是學生學習的不懈動力。情緒會相互感染，快樂也常常是共同體，課堂是一個氣場。在一個充滿歡樂氣氛的課堂上，大家都會受到感染。

在課堂上，讓學生快樂，就是讓學生的生命歷程快樂。改善課堂吧，讓孩子們快樂起來！（作者系河南省洛陽市教育局副局長）

創造快樂課堂，教師應該如何把握？

動起來，便快樂--任者春

人在快樂中學習效果最好。教師的教學應沿著生動、互動、主動之路，在著力生動化、互動化、主動化的過程中，讓課堂更加快樂起來。

生動課堂：理論也能活起來

有人會質疑，課程有文有理，教師風格各異，教學都能做到生動化嗎？生動可以概括為一種水平層次嗎？回答是肯定的。我們先看何謂生動。“生”：生發，生成，生命，生機等；“動”：動態，動感，變動，活動等。大自然本身是生動的，社會是生動的，任何思想理論、文化知識都有其生發、生成、變動的過程，無不在“生命”之中，從而都是生動的。把對象的生動特性恰當地反映出來，不枯燥不呆板、意態靈活、能感動人，就是教學的生動之美。例如，當我們從萌芽、形成、運用、發展的脈絡來闡述馬克思主義理論時，理論便生動起來了。再如，如果我們的講授能靈活設疑，并有邏輯地層層深入，數學就有了生命的氣息。

創造生動的課堂，教師應從三個層面來把握。其一，教學方法的“生動化”選擇。教師要從是否易于學生接受的角度，遵循生動化原則，對教學方法進行選擇和加工。“善教者必善喻”，即以比喻、故事、寓言等感性方式，把深奧的道理淺顯化、情節化，這主要說的是在教學聽覺上的生動化。化抽象為“具象”，即輔之以實物、儀器、多媒體等，使抽象的概念、內容具體化、形象化，這主要說的是在教學視覺上的生動化。教學的一切都應是美的，要創設生動感人的課堂教學情境，煥發學生的學習情緒；要使學生在整潔優美、和諧生動的校園和班級氛圍中學習，盡情體驗學習的樂趣，這說的是在教學整體感覺上的生動化。其二，教學內容的“生動化”整合。教師要彰顯課程之美，就不能把課程內容視作死的結論。例如在講授理論性較強的課程時，要把理論的形成、演變作為研究重點，著力搞清楚：作者為什么要提出這個理論？其他思想家怎么認為？過去怎么認為，后來又怎么認為，將來又會如何演化？這就等于喚醒了理論的生命，使理論的生命性和生發性立體起來。在對教學內容深入研究、生動化梳理整合的基礎上，教師再借助生動的傳播方式表現出內容的這種生動性，教學便如同一條流動著激情與靈性的河。其三，教學主體的“生動化”提升。即教師做生命化教師。人即是課，課即是人。生命化教師是尊重和熱愛生命的教師，注重提升自己的精神世界，活出生命的意義和風采，并讓每一個生命個體都能得到最充分的尊重和珍視。互動課堂：更接近教學本質

生動的課堂雖然可以以生動之美感染人，但它畢竟重在要求教師發揮自己的主體性和智慧的力量，存在著強調教師主體性而旁落學生主體性、強調展現教師本質力量而遮蔽學生本質力量的可能性。所以以互動式教學為特征的互動課堂，要比以生動傳授為主的生動課堂更能展現大家的力量，更能接近教學的本質，使課堂更加快樂。

在互動式教學中，不是教師在單方面地“動”，而是師生之間、生生之間的平等互動，師生與各種教學因素之間的協調互動。在傳授式教學中，教師的角色行為是傳道、授業、解惑；互動式教學中，教師的角色行為是溝通、合作、對話。要認識到，互動從更高的層面上揭示了教學的本質，帶來了課堂的歡悅。這是因為，在人格與人格的互映，心靈與心靈的溝通中，學生的學習興趣被激發，思維被激活，“潛意識”特別是“相異構想”得以更充分暴露和顯現，各種能力得到更大限度的鍛煉。

創造互動的課堂，教師應從如下三個層面來把握。其一，教學方法的“互動化”選擇。一方面，要多采用談話、對話、討論、辯論、合作性研究等互動性強的教學方法，使學生有機會表達自己的見解并有機會比較不同的見解，用自己的理性做出選擇，既各抒己見、各顯神通，又相互啟發、相互協作。另一方面，要賦予各種基本教學方法以互動性。譬如，讓傳統的講授升級為“互動性講授”。如何使講授法等各種基本教學方法擁有互動的靈魂，是擺在每個教師成長道路上的一項重大課題。其二，教學內容的“互動化”整合。互動需要有一定的互動點作為平臺，為此教師必須對教學內容進行深加工，使之具有可互動性，形成內容互動點。所謂內容互動點，就是課程的重點、難點、矛盾點、困惑點和熱點，指的是具有理論和現實包容性、能夠載荷師生共同參與、互動交流的教學內容設計。教學內容的互動化整合，要求教師備課應當從過去重點備知識向重點備“互動”轉移，即備內容互動點和互動的組織。其三，教學主體的“互動化”提升。互動的課堂最讓人快樂的地方在于，教學作為師生共同的生命歷程展開，師生相互用生命感應生命，既各美其美，又美美與共。互動式教學的實施，從根本上乃是導引師生，通過彼此的尊重與努力創造良好的協作關系，在這種協作中自覺擔當，亮出自己的精彩，并相互支撐，從中體驗共同成長之樂。主動課堂：保證互動有效發展

在互動式教學之上，應該有一種更高的教學境界來導引互動、升華互動，保證互動的過程朝著可控、有效的方向發展。例如，為什么要讓學生小組討論，什么問題更值得小組討論，等等。互動式教學之上應該有一種更高境界的教學——主動學習。主動學習作為一種教學活動，是指以建構和發展學生主動性為目標導向和價值追求的教學。學生的主動性，是指在教學過程中，學生在學習上表現出的自覺性、積極性、能動性、獨立性、創造性等特征的總和。

主動學習使學生真正成為課堂的主人，從而使課堂快樂成為一種學生本質力量的歡暢，生命深處的歡愉。一方面，主動學習是有效教學的基礎，沒有學生內在動機的喚醒，便不可能有真正的教學。夸美紐斯這樣教導我們以自然為師：“在自然的一切作為里面，發展都是內生的。”只有能喚起學生主動學習欲望的教學才是可行的、可取的教學，否則就是可棄的、無效的教學。另一方面，從教學的終極關懷看，使學生具備主動學習能力，使其能動地認識世界和改造世界，是教學的目的所在。如果一個人真正具備了主動學習的精神和能力，也就是實現了自我教育，我們的教學也就進入了“不教”的最高境界。

創造主動的課堂，教師應從如下三個層面來把握。其一，教學方法的“主動化”選擇。教師要以調動和發展學生的主動性為價值目標，來選擇和運用教學方法。例如，探究式教學，即從課程領域或現實生活中確立主題，學生通過獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、交流等探索活動，獲得知識、培養能力、發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力；協作式教學，即充分利用小組的協商、討論，在每個同學獨立思考和共享集體思維成果的基礎上，最終完成對所學知識的意義建構；行動導向式教學，即運用一整套可以單項使用，也可以綜合實施的教學方法，如角色扮演法、項目教學法、體驗法、社會實踐法等，重在培養學生的方法能力、社會能力。其二，教學內容的“主動化”整合。即教師對教學內容進行構思設計、整合加工，使之能夠承載培育學生主動性的功能。例如，為開展探究式教學，就要把內容融合到典型的案例和話題中；為進行行動導向式教學，就要把教學內容可體驗化，可項目化，可模擬化，可實踐化等；為開展自學活動，就要把內容加工以適合學生自學。其三，教學主體的“主動化”提升。教師主體和學生主體，二者的主動性都應在教學中獲得最大程度的發展和展現。但作為平等主體中的“首席”，教師無疑也是責任的“首席”。教師要增強自己的主動性，以積極進取的人生態度影響帶動學生；要營造寬松、自由、和諧的課堂環境和學校環境；要激勵學生的主動性，增強其自我教育的內在動力，鼓勵學生在生活、學習和工作中自我探索；放手讓學生去做、去活動。

綜上所述，從生動的課堂到互動的課堂，再到主動的課堂，我們禁不住要說，教學是快樂的事業，教學是創造快樂的事業。社會在發展，觀念在更新，人們對優質教學的渴望日益強烈，創造快樂課堂的主客觀條件逐漸成熟并日益豐富，師生的積極性正被激活，教學中人人心情舒暢、洋溢著由衷喜悅的一天值得期待。（作者系山東師范大學教授）

第二篇：《中國教師報》讓我成長

《中國教師報》讓我成長

書籍是人類進步的階梯，同樣，報紙對于人類的進步作用不亞于書籍，特別是我們教師-----作為人類的靈魂工程師，更應該多讀書，多讀報。尤其是一些教育類的報紙，開卷有益。《中國教師報》、《教育時報》等更應該成為我們的案頭常備之物，成為我們的知音，成為我們的好朋友。一是為我們介紹了教育的新聞，讓秀才不出門，便曉天下事。二是指導我們的教育教學，新穎的觀點，嶄新的理念，讓我們耳目一新，如獲至寶。三是樹立教師的形象，讓我們能和同事、家長、學生能夠相處融洽。四是敘說教師生活的點點滴滴，給教師一個說話的機會，讓我們多了人生的感悟，增加了風雨的洗禮。“課堂教學細節系列談”讓我認識到教師的一言一行對于學生可能是冬日的暖陽，也可能是暴風驟雨。太多了，以前是不學詩，無以言。以我為例，我現在熱衷于讀《中國教師報》，若不讀，有可能錯過一個深受教育的機會；有可能錯過一個前進的階梯。

她使我深刻地認識到，教師愛孩子，是一種信任，是一種激情，更是一種能觸及靈魂、動人心魄地教育過程。熱愛孩子是教師的天職，是教師必須遵循的基本職業道德規范，是一切教育的前提和基礎。教師應該熱愛每一個孩子，包容所有孩子的一切差異和缺點，對所有的孩子公正無欺、一視同仁，不僅要偏愛懂事、聽話的孩子，更要對那些調皮的和品格不健全的孩子多一份偏愛。我們對孩子的愛的直接表現就是相信每一個孩子，因為每一個孩子都有不同的潛能，每一個孩子都是“發現者”、“探索者”，所以必須抓住孩子的積極因素和獨特的方面，鼓勵他們進行大膽地探索，增強他們的學習熱情。

在教學上，學生的小錯誤常常令自己不開心，影響情緒。是《中國教師報》，她使我深刻地認識到，“生氣是拿別人的過錯來懲罰自己”，原諒是一種風格，寬容是一種風度，要學會寬容對待學生。當漸漸蹲下來看學生，賞識學生時，發現每一個學生都是可愛的，他們都有巨大的潛能的，正等待著老師去發現，去挖掘。蘇霍姆林斯基說：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他。”陶行知就曾告戒：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這告訴我們要以寬容的態度來善待學生，以成長、發展的眼光來審視學生的問題。現在，我與學生的和諧關系，都要歸功于《中國教師報》。

她使我深刻地認識到，在班級管理中，應該考慮每一個孩子的實際情況，對孩子的管理不能牢牢地固守著“沒有規矩不成方圓”信念，從而忽視了孩子的個性差異。在具體的教學中，積極引導孩子運用自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的教學，孩子的學習激情得到了激發、釋放和展現。

當人心變得浮噪，當人們對讀書漸漸成為一種奢侈的行為時，我對《中國教師報》卻情有獨鐘。這里就像是通向世界的窗口，除了了解教育信息，還有更多人文化的東西，她沒有讓眾多像我一樣熱愛讀書寄予厚望的讀者失望，更豐富了人們的精神世界，陶冶了情操。在這里，教師的專業水平得到了提升，教師的文學風采精彩紛呈，我看到了教師的成功與艱辛，體驗到了教師的職業幸福感。教學工作是一種享受，一種對生活的熱愛。

在閱讀《中國教師報》的生活中，我漸漸發現我也在不斷地成長、提高。她讓我改變了對學生，對教學的態度。感謝《中國教師報》，感謝她的陪伴。

學校：贛州市章貢區水西鎮赤珠小學

姓名：陳風

聯系方式：***

第三篇：中國教師報邯鄲高效新課堂介紹

永年“嘗試”新課堂

2012年1月4日 星期三□ 本報記者 葉 飛 韓世文 高 影

成俊香們的“隱退”

成俊香怎么也不會想到，一次扁桃體發炎，竟然把自己推到了創建新課堂的“風口浪尖”。

那是一節物理課，因為扁桃體發炎，成俊香不能給學生講課。于是，她開始嘗試著讓課代表組織幾個優秀學生講，剛開始不放心，還到班里去幫著課代表組織教學，“開始的時候總覺得學生講得不到位，就不斷地用紙條提醒課代表注意點評。沒想到，一個星期后，學生竟然無視我的存在！”這件事曾一度讓成俊香感到很落寞，“老師不用講了，那還要老師干什么？”

不過，隨后的學校質量檢測結果顯示，不需要她講課的這個班級，物理成績竟然比其他班級的成績還好。這讓她感覺到了自己的價值所在，感受到了難以言喻的快樂。

當2010年下半年，成俊香學習了邯鄲市教育局實施新課堂的相關精神以后，才開始意識到，自己的這次教學嘗試，竟然與新課堂的理念不謀而合。

從此，在成俊香的課堂上，她開始“隱退”。

同樣是在永年縣第五實驗學校，成俊香的同事門社強，也在進行著教學改革的探索，所不同的是，門社強的嘗試更大膽。

在門社強的課堂上，全班學生分成了兩部分，一半是“師傅”，一半是“徒弟”。

誰是“小師傅”，誰是“小徒弟”，不是單憑考試成績來確定的。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與品德行為，把他們粗線條地劃分成4大類：優秀、良好、一般、較弱。然后，采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生按照優秀——一般、良好——較弱的座位調好。同位之中，一個成績優秀些，為“小師傅”；一個成績比較弱，是“小徒弟”。“小師傅”的主要職責是教會“小徒弟”學習，督促、管理“小徒弟”學習常規，培養“小徒弟”好的學習方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小師傅”的學習指導，更重要的是要和“小師傅”共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。

“兵教兵師徒互助”學習，以師徒互助貫穿整個課堂，在課堂上激發了學生間相互學習的欲望，呈現出積極的互動和踴躍的展示態勢，學生學得快樂，教師幸福感驟增。

說起這項改革，門社強坦陳，起因是他接手的一個班成績太差。“差到你不可想象，有的學生居然連最簡單的加減法都不會！”

一年改革下來，門社強所任教的數學平均成績比同年級班級高出20多分。他所說的連加減法都不會的那個學生的數學成績，居然在期末檢測中考了95分。

由于課改成績突出，門社強被破格提拔為副校長，負責全校的課改工作。而門社強本人，也把他的課改經驗分享給了他的同事們。

一年來，在門社強等課改領軍教師的引領下，永年縣第五實驗學校的課改形成了自己的教學模式，門社強把這種課堂教學方法命名為“兵教兵師徒互助課堂模式”。

現在，永年縣第五實驗學校的教師們正在分學科、分課型進行探索與研究。比如數學課堂探究的模式有：概念+例題、計算題、應用題、幾何證明題、復習課等不同課型的教學策略。

事實上，在永年的中小學課堂上，一年的新課堂創建活動，讓一大批教師脫穎而出。

趙麗霞，永年縣第一實驗學校英語教研組長，在課堂上嘗試實施小組合作競爭機制，把男生和女生分成不同的小組，進行男女生小組大比拼，激發了學生展示的欲望，課堂激情度高，學生展示欲望強。說起這樣做的原因，趙麗霞說：“在傳統課堂上，老師很累，學生很煩，現在把課堂還給學生。學生會給老師帶來很多驚喜和新鮮的東西。在新課堂上，學生有機會成為老師的老師，這極大地調動了學生的積極性。”

永年縣第一實驗學校數學教研組長王彩娟，在課堂上特別注重性格內向的孩子如何學會的問題研究，這部分孩子往往沒有勇氣向老師提問，請教同學也不好意思。王彩娟就在小組評價上下功夫，只要他們提問就加分鼓勵，從而讓他們逐漸形成習慣。

另外，王彩娟還利用一切可以展示的手段鼓勵大家展示——口頭表達、板書展示、練習紙貼到墻上、兩個班級學生練習紙的互相展示??

按照成俊香的話說，課改一年來最大的感受，如果用一個關鍵詞概括，就是永年教師的集體“隱退”。

李一剛的“嘗試”

教師的集體“隱退”讓永年縣教育局局長李一剛非常興奮，這正是他想看到的結果。

一年前，當邯鄲市教育局以2011年“一號文件”的形式發布新課堂創建動員令時，他就決定，一定要抓住機會，顛覆永年教師的教學行為，把課堂教學真正牽引到素質教育的軌道上來。

他需要一個行政推進的“抓手”，以達到“綱舉目張”的效果。

經過調研，他了解到，在十幾年前，永年縣曾經推廣過著名教育專家邱學華的嘗試教學法，并且取得了不錯的教學效果，但后來中斷了。十幾年過去了，嘗試教學法還有沒有生命力，是否還適合永年的縣域實際？還有沒有更適合永年的教學方法和教學模式？

論證的結果是，嘗試教學法在永年是有一定基礎的，教師接受起來比較容易，可以從推廣應用嘗試教學法切入新課堂創建工作。

結論出來，李一剛立即決定，馬上與邱學華先生聯系，恢復在永年中斷了十幾年的中國教育學會嘗試教學理論研究會永年分會，在全縣各學校全面推進嘗試教學法。要求各學校結合本校情況，制定新課堂推進規劃和改革實施方案，對新課堂的創建工作進行全面部署，同時啟動了覆蓋各級學校的全員培訓，讓每位教師對新課堂的創建工作有認識、會理解、有感悟，深切感受創建新課堂的重要性和必要性，并結合本校實際把先進的教學方法和課堂教學模式自覺運用到教學中。

有著多年行政工作經驗的李一剛，知道僅僅有文件要求是不行的。創建新課堂，首先得讓教師理解新的教育理念，并且有把理念轉變成課堂操作方法的能力。

為此，永年縣教育局先后分3次組織部分校長、骨干教師和教研員到山東杜郎口和江蘇如皋等地觀摩學習，參加了嘗試教育學會在上海舉辦的培訓活動。邀請邱學華和全國著名校長、全國著名教師來永年縣舉辦學術報告會，并進行觀摩教學，參加培訓的人數達到2.5萬人次，全縣教師足不出戶就觀摩學習了教育專家的課堂教學。

各學校受訓歸來的“種子教師”采取集中培訓和分散分類分層培訓相結合，輔導與自學相結合的方式，再進行校級二級培訓，帶領教師學習領會現代教育教學新理念，掌握現代教育科學理論和新課改背景下的教學方法，提高課堂教學的整體能力和水平。

為促進全縣教師駕馭新課堂能力的提升，永年縣教育局采取多種形式，傳播教改前沿理論，搭建能力展示平臺，推動新課堂創建工作的深入高效開展。教育局統一安排，為全縣校長、教師每人購買《邱學華嘗試教育人生》、《高效課堂22條》等書籍，讓全體校長、教師都能學有所依，學有所得，并能在實際教學中靈活運用；編印了兩期《永年教研文摘》，刊印了新課堂建設概要等內容，幫助校長教師學習使用；創辦《永年教研通訊》，每月一期，交流教研信息，尤其是高效課堂的信息，促進學校搞好校本研修，促使教師規范施教，通報教研成果，表揚先進，鞭策落后。同時，《永年教育》還開辟了“嘗試之路”專欄，刊登一線教師的學習實踐體會，不少文章成為指導全縣教法改革的精品。

永年縣第二實驗學校在嘗試教學實踐中，形成了五段式教學模式。永年縣教育局特別選擇在該校召開動員會，啟動了中小學“白云杯”嘗試教學法講課大獎賽，要求全體教師參與聽課、評課活動，人人參與講課，人人參與研討。白云餐飲服務公司董事長申士江看到全縣教育發展的大好形勢后，毅然拿出10萬元獎金對獲獎人員予以重獎。

永年縣廣府北街小學、永年縣第一實驗學校等，抓住一切機會，組織教師參與培訓，進行課題研究。創建新課堂的“嘗試”在永年縣如火如荼地開展起來。

邱學華的“欣喜”

一年來，邱學華多次來到永年指導新課堂建設，一次聽了門社強的課后，邱學華評價說：“門老師這節課是我聽到所有復習課中最好的，永年課堂的變化令人欣喜。”

正如邱學華所說的，永年縣新課堂創建一年來，出現了可喜的變化。門社強把這種變化帶來的效果稱為“互助合作，師生共贏”。

記者在永年縣與當地教師座談時，永年的很多教師都有這樣的感受：過去是老師講，學生聽，老師講得口若懸河，學生聽得昏昏欲睡。現在是學生講，老師聽，學生講得聲情并茂，眉飛色舞，老師則是“坐享其成”，不亦樂乎；過去是學生各學各的，學習過程中基本上不會交流，現在是師徒合作探究式，每一個班都結合班主任及各任課教師對學生進行分組，通過發揮師徒合作的優勢，把個人自學、師徒交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，使學生的學習由被動變為主動，充分挖掘個體學習潛能，增大學習的信息量，使學生在互補促進中共同提高。

這恰好印證了李一剛在一次總結會上對新課堂創建工作的評價：“一是質量意識明顯增強。各級校長已充分認識到，教學質量提升的重要性和緊迫性。廣大教師能認識到提高教學質量的核心是課堂教學，提高課堂效率就要打造高效的課堂。二是課堂氣氛明顯活躍。教師角色有了較為明顯的變化，教師講得少了，學生們動手的機會、開口的機會多了。三是校本教研更加具體。大部分學校和教師越來越認識到校本教研是促進教師專業提升的有效方法。四是教學手段更豐富。授課教師能充分利用校內外教學資源，熟練地使用多種手段和媒體調動學生學習興趣，提高了教學效果。”

永年縣教育局黨委書記徐少川說：課改的最終目的，就是要培養健康、陽光、有愛心、有責任感的“新人”，在這個目標的追求下，每一位教師都可以“嘗試”不同的方法，形成不同的課堂模式。

端正了育人目標，時刻關注人的發展，永年教育人，將在“嘗試”的路上不斷前行！

第四篇：魅力課堂,讓學生體味快樂

魅力課堂，讓學生體味快樂

三江鎮中心小學：潘子存

伽俐略曾說：“思考是人類最大的歡樂。”在思維的跨越與激蕩中，人能充分體味個性自由發展的快樂。讓學生在課堂上體驗這種快樂，應是語文教學的目的之一。然而，在以往的課堂教學中，孩子們常常不去思考，甚至是不會思考，讀書的快樂從何談起？學生本應是課堂的主角，而不是聽眾和看客，因此，教師在教學中應充分展示課堂的魅力，為學生創造積極思考的條件，把

課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，讓學生在課堂中體味快樂。

一、讓“生本”進課堂

無論哪個層次的學生都希望得到教師對他的關心、愛護和表揚，因為這是學生在班集體中的自我價值體驗，這種成功體驗就好比催化劑，能激發學生學習興趣和學習積極性，讓自尊自信得到充分發揮。因此老師在授課過程中，應堅持以“生”為本，抓住課堂上的每一個細節，給學生充分展示自己的機會，讓學生在愉快中學到知識，鍛煉自己。

首先，老師要善于捕捉學生身上的閃光點，實施有效的鼓勵，激發學生長久的、內在的積極性。“感人心者，莫先乎情”。不要吝嗇自己對學生的肯定的鼓勵，用“你真聰明！”“你讀書真流利！”“我好佩服你喲！”等這樣的語言贊美一下他們，即使是“不錯”“下次努力”這些簡單的鼓勵話，對于有上進心的后進生來說也是多么富有激情的話語呀！它會使學生信心大增，特別是那些自 1

信心缺乏的學生，這可能就會成為這類學生向前“邁進”的跳板。

其次，老師的贊嘆應有根有據，以機智幽默的評語讓學生學趣盎然，讓課堂妙趣橫生。就如朗讀吧，首先讓朗讀水平好的學生讀，不僅要求讀出人物感情，而且還要邊讀邊配上相應的動作和神態，盡量使自己融入角色中，發展學生的想象力、表演力。這些學生讀完后要給以適當鼓勵，然后讓膽小、不善于表達的學生讀課文，只要學生讀正確，讀通順、不漏字、不添字，達到熟讀課文就給以“很好”“真流利”等簡短的表揚和鼓勵，學生聽了老師的鼓勵后，便會透露出自信，這些不同層次學生便都能感受到快樂。

二、讓“情景”進入課堂

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”。如果能把所學課文中的“情景 ”在課堂中真實地反映出來，那么學生的學習就會達到事半功倍的效果。“生本教育”的課堂，學生的學習在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質疑，課堂只是起到調度和調整學生學習方向和方式的作用，讓學生一直保持激情，自主地學習下去。

那天，上《小兵張嘎奪槍記》第二課時，前一晚我留的前置作業是演課本劇。上課鈴響后，孩子們個個興奮無比，氣氛顯得比以前活躍了許多。尤其是平時表現不是很好的房衛軻，半站著，手里比劃著可能是自己制作的一把紙槍，還是白紙做的，藍童森拿著一把玩具手槍，眼睛笑得瞇成了一條縫，嚴堯的手不停的摸著自己腳下的一個裝著不少東西的袋子，坐也不是，站也不是，嘴里還嘀咕著什么……

前面兩組表演過后，又有好幾個男孩子迫不及待地跑上來，其中就有個房衛軻。每組成員要先介紹自己的角色，這一組也不例外。我沒想到的是房衛軻介紹完別人后，說到自己扮演“張嘎”，我真是很意外。接下來他的表演很不錯，贏得了陣陣掌聲。

生本教育理念下的教學觀就是關注生命，關注狀態。你看他們在這節課上，完全是另外一種表現：嚴堯是這個小組的組長，分配人物角色，扮演主要人物，而且表演很到位；房衛軻自制手槍，做得相當不錯；藍童森看到別人沒有道具，趕快把自己的手槍遞過去……那么積極，那么樂于助人。接下來的環節還有更讓我驚奇的。我讓他們以“小兵張嘎很”為總起句寫一段話，其實就是讀后感受。幾分鐘過后，我看了看鄧明謙寫的：張嘎又勇敢又聰明！看到鬼子來了，他不慌也不怕，故意大聲說話，告訴區隊長。為了給奶奶報仇，他把鬼子官的槍給奪了下來。這是我沒有想到的。因為前面看了幾個平時還不錯的孩子寫的，都不如他寫得好。我當即讓他讀給全班同學聽，還表揚了他，他高興得臉上樂開了花。

面對這些活潑可愛的孩子們，我有些自責：為什么過早地給他們貼上“標簽”，分出不同的“等次”。事實上，即使是所謂“差生”也有表現欲，也有長處、有優點，也會有長進。

三、讓故事進課堂

小學生的思維模式以直觀、形象為主，容易被具體、生動、形象的事物所感染。為此，我們可以把故事引入課堂。1．開展“課前三分鐘小故事”活動，盡快吸引學生注意力，鍛煉學生說話能力。2．結合課文內容，適時適量插入相關故事。如學習古詩《楓橋夜泊》時，插入一些學生聽過的相關故事，加強學生對古詩的興趣。

四、讓競賽進課堂

教育心理學研究表明：小學生課堂前15分鐘注意力高度集中，25分鐘后注意力開始明顯分散。針對這種情況，我們可以借鑒電視娛樂節目的競賽形式，把每節課的“目標檢測”改編成個人競賽、小組競賽形式，時間是在授完新課后的3——5分鐘，以小組為單位在全班展開，最終評選出優秀個人和優秀小組，并給以加分，納入個人量化考核。這種教學形式，不但活躍了課堂氣氛，而且對于培養學生積極向上的心理素質與快速反應能力有積極的現實意義。

真正的學習是快樂的，快樂的學習使人振奮，生本課堂輕松和諧的氛圍正是快樂學習的優質土壤。讓我們與學生一起攜起手來，讓我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、充滿生命活力的課堂，讓學生在魅力無限的課堂里體味學習的快樂，讓課堂真正成為學生學習的樂園！

二〇一二年一月五日

第五篇：高效課堂-----讓學生快樂學習快樂成長

高效課堂-----讓學生快樂學習快樂成長

幾年來，我用新的評價理念指導自己的教學實踐，關注學生學習過程的評價，注重形成性評價與總結性評價相結合，熱衷于評價目標全面化、評價主體多元化和評價方式多樣化，在具體實踐過程中，我是這樣做的：

一、用多種形式調動學生參與評價

學生是評價的主體，在評價過程中采用學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的形式，調動學生參與評價的積極性和主動性，可以增強評價的效果。在教學中我經常選擇“收獲的季節”、“快樂的足跡”等有趣的評價方式，讓學生把自己的發展小目標寫在醒目的位臵，定期公示，時刻提醒自己為著目標努力前進，并最終收獲成功的喜悅，在每學期我都開展一些綜合性活動，讓學生在活動中展現自己的綜合素質。在活動設計過程中，我力求引導學生關注周圍的生活世界，采取以小組合作的活動方法：在活動的開展上，我只對活動的任務進行簡單寄語，給學生提活動建議，呈現多把尺子，盡量展現不同學生的不同方面的優勢。

二、體現個性差異的評價

每個學生都不可避免地存在著一定的差異。在教學中，教師的語言評價要關注學生的個性差異，促進全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力。

在日常教學中，首先我給課堂逐漸“升溫”。課堂教學開始時，首先給學習困難生以閱讀、背誦的機會，并及時送上一句激勵的話語：“真不錯，你的語言表達很流暢！”雖然這些學生和優秀的學生比起來，還差得很遠，但教師的寬容、激勵會使他們克服畏難情緒，從而樹立起學習的信心。隨著課堂教學的深入，學生對學習的投入，教師的評價也日益升溫，比如，來一句“你讀得太有感情了，知識點找的非常到位！”這樣的激勵會給學生帶來極大的成就感、滿足感。其次，“課堂就是允許人出錯的地方”，英國心理學家貝恩布里奇說得好：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”這就說明，作為教師對學生的錯誤負有引導的責任。“你說的很好，如果再用術語回答就更好了。”“你的想法很獨特，讓我們再來聽聽其他同學的意見，好嗎？”這些親切的話語比起盲目的“對極了！”“很好！”等評價更有利于目標的達成。

三、努力尋求肯定評價和否定評價的支點

教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評，是激勵學生進步的重要手段之一。正確的運用表揚與批評，可以提高學生的認識水平，激發其上進心，自尊心，榮辱感和集體主義精神等。然而，不正確的表揚與批評，則會使學生或是盲目驕傲，或是灰心失望、喪失信心。馬克?吐溫曾經說過:“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。成人尚且如此，又何況是孩子呢。教師要多激勵學生，發現學生身上的閃光點，不要吝嗇自己的贊美與微笑；即使是批評學生，也要充滿愛，不能讓學生感到你抓住他的缺點不放，要讓他懂得你為他的錯誤感到難過，只有他改過了你才感到開心，他會真心改過，并對老師感激不盡。比如，表揚學生時你可以說“你進步這么大，老師真的為你高興”，學生退步了，你不滿意時可以這樣說“你成績沒發揮好，老師昨晚都沒睡好覺”簡單的幾句話，讓學生真正體會到你對他是真心關愛，你為他付出了很多。肯定性評價與否定性評價都基于對學生的愛，讓學生在肯定中增強信心，在批評中改正缺點，不斷成長，不斷進步。

無論哪種評價方式，都是為了推進素質教育，而素質教育的最高境界就是讓學生在愛的世界，在平等，快樂的氛圍中接受教育。評價要貫徹以人為本的原則，最大限度地尊重學生的人格。著名特級教師丁有寬說得好：“沒有愛就沒有教育。”師愛是圣潔的、真誠的、無私的，是我們教師做好教育工作的不可忽視的重要條件。當代中學生對人格獨立的要求尤其強烈，如果我們教師用簡單粗暴的方式對待他們，漠視他們的合理要求，必然導致關系緊張，甚至對抗。在知識經濟時代，創新成為時代的要求。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一切創新都依賴于具有創造力的高素質人才，因此尊重學生人格尤其要尊重學生的創新人格。這樣，才真正做到了師生平等，以人為本。

總之，新的時代呼喚新的教育觀念。正確看待和評價當代中學生首先要從轉變觀念開始。歌德說：“你要我指點四周的風景嗎？首先你要爬上屋頂。”不論是爬上屋頂還是蹲下身來，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，就能開辟出素質教育的新天地。教育者應當擺正自己的位臵，用新的視角觀察當代中學生的時代特征。用師愛感動學生，用師德影響學生，對學生多鼓勵，讓學生在快樂中體驗自我價值，健康成長!