第一篇：電化教育志

奎文區電化教育志

1994年建區伊始，奎文區電化教育教學研究隨即開始。轄區內學校陸續建立衛星地面接收站，接收教育類節目。并實行了電化教學教師合格證書制度，80%的教師能夠持證上崗。1996年3月奎文區“電化教育中心”正式成立，同年編寫了《電化教育基礎知識問答》一書，為教師提高電化教學水平提供了參考資料，奎文區實驗小學成為首個省級電化教學示范學校。

此時計算機教學已呈蓬勃發展之勢，1995年下發了《關于加強奎文區計算機教學的實施意見》，96年6月奎文區教育委員會下發《關于優化課程結構，進一步實施素質教育的意見》，明確規定了微機課的課程設置，全區計算機教學全面開設。

1997年以后奎文區電化教學研究全面走上正軌，編定的（小學語文第八冊）投影教材在全省出版發行，奎文區實驗小學承擔了首個國家級電化教學課題實驗，3所學校申報省級電教試點學校，5所學校申報市級電教試點學校，全區16所學校配備了教學用微機室。為促進計算機教學，在全區開展了中學生計算機漢字錄入比賽活動。推行了“電化教育示范學校”掛牌制度，為推進電化教學與各學科的整合大力提倡、推行“四機一幕”（投影機、錄像機、電視機、錄音機、銀幕）進教室。1998年奎文區實驗小學成為全國“中小學現代教育技術實驗學校”，同年12月電化教育中心正式更名為“濰坊市奎文區現代教育技術研究中心”。

1999年以后計算機輔助教學，CAI課件輔助教學，成為電化教

育研究的主流，由此衍生的網絡教學、校園網開始受到關注。奎文區提出“運用現代教育技術，推進素質教育向縱深發展的口號”，掀起多媒體課件創作工具學習和“現代教育技術與教育信息化”專題研討的熱潮。2001年籌建奎文區教育局局域網被提上工作日程，同年5月早春園小學被確定為“濰坊市三級校園網學校”，其他中小學積極響應籌建校園網站，為確保校園網質量信息中心隨即出臺《對新建校園網進行達標驗收的通知》。

2002年信息中心充實人員，著手準備奎文教育網中心網站的招投標材料，確定了教育城域網建設方案，同時為規范學校校園網建設標準，對學校校園網建設統一招投標。截止到2002年10月，全區學校共計配備計算機3413臺，其中教師用機1036臺，學生用機2191臺，管理用機186臺，全區已建網學校17，15所學校訂購了校校通網絡平臺（浙大）。

2003年投資100多萬元建成的區教育局中心機房，經過緊張調試，上半年正式運行，信息中心自主開發的城域網中心網站，于5月份在國際互聯網上正式開通IP地址：。

2006年為促進應用啟動實施教育信息化工作三年規劃。召開奎文區教育信息化工作經驗交流會，教師博客建設和網上教研成為教育網應用的主流。完成藝術學科主題資源庫建設任務，基本建成涵蓋各學段、章節、課的藝術學科精品主題資源網站。截止到2007年全區所有中小學校均已建成校園網，信息點數達到了2500多個，全區已全面實現校校通，奎文教育專網形成。學校應用校園網進行信息傳送、資源共享，基本實現了學校內部的信息傳送的無紙化。轄區內學校基本建有自己的學校網站，作為學校面向社會，社會了解學校的窗口，應用校園網站進行校務管理成為趨勢。

第二篇：電化教育

電化教育的定義與發展

發布時間:2009-7-9 閱讀:876

電化教育的定義伴隨著信息技術、學習理論和傳播理論的發展而發展。上個世紀30年代，延伸人類視覺和聽覺的電影和播音技術代表了當時的現代化信息技術。視聽信息技術以及與之相對應的實用主義教育哲學、直觀教學理論和刺激/反應傳播理論主導著那個時期的電化教育實踐。因此，我國電化教育初始時期，“電化教育”指利用電影、播音等先進的電氣化技術的教育。電化教育幾乎就是視聽教育的同義詞。上個世紀80年代以來，新時代的信息技術不僅延伸了人的感官，而且增強了人類處理和管理信息的能力。信息技術的發展使人類傳播的能力發生了質的改變。新時代的信息傳播，不僅使信息傳得遠，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過程中的互動成為可能。與此同時，新的教學理論和傳播理論也在產生和發展著。從上個世紀中開始發展起來的認知(Cognitive)學習理論和建構主義(Constructivistm)學習理論，觸發了教育界關于教學過程中教與學的角色的討論。傳統的“教師是教學過程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰。在傳播領域中，受建構主義和后現代主義哲學的影響，以受眾為中心，探討傳播過程中受眾對信息的主觀能動的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個新方向。正是信息技術、教學理論和傳播理論的發展，催化了電化教育的發展。電化教育的定義反映了人們對電化教育本質的認識，因此對電化教育學科發展具有定向的作用。

對電化教育定義的認識是一個動態的發展過程。這是由電化教育學科的綜合性決定的。電化教育定義的發展反映了當代教育與傳播的理論和信息技術的發展，并且對電化教育研究與實踐的方向及內容起指導作用。從上個世紀20年代至今，國內外電化教育(或者教育技術)定義的發展反映了其研究與實踐的兩個轉變：第一個是從以視聽技術和材料為研究和實踐的重點的視聽教學階段，向以教學過程設計為重點的多媒體教學設計階段的轉變；第二個是從以教學過程設計為重點，到以各種學習過程和資源的技術整合為重點的信息化教育階段的轉變。下面以美國AECT教育技術的發展過程和中國電化教育的發展對這一點進行說明。美國AECT的前身是美國國家教育協會旗下的視覺教學部(Division of Visual Instruction)。視教部于1923年應當時美國中小學使用幻燈和電影等新媒體輔助教學的需要而創建(http://)。這是美國對教育技術的第一個官方定義。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術領域的理論基礎的地位。第二，明確了在教育技術中，技術是一個過程，而不是

結果的理念。也就是說，教育技術的著眼點是運用技術控制教學的過程，而不是技術本身。這證明20世紀60年代美國教育技術的重心就開始從直觀教學媒體轉向教學過程的設計。也就是說，從視聽教學階段向多媒體系統教學設計階段邁進。

20世紀70年代美國又開展了新一輪的教育技術定義的研究。AECT定義與術語委員會(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫出版了《關于教育技術的定義》(The Definition of Educational Technology)一書。該書將教育技術定義為：“為分析人類學習各個方面所涉及的問題以及設計、實施、評估和管理解決這些問題的方案而進行的，包括人員、程序、觀念、設備和組織等內容的復雜的綜合性的過程”(http://)。AECT’77定義實際上不是關于教育技術的一個概括性的表述，而是長達169頁的一部書。書中對教育技術過程的各個方面進行了詳細的討論，并對一些重要概念進行解釋。其中包括解釋“教育技術”與“教育中的技術”之間的區別、“教育技術”與“教學技術”之間的差別。概括而言，AECT’77定義有三大特點：其一，明確教育技術的著重點在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。其二，界定教育技術的范圍包括人類學習的各個方面，而不僅限于教學。其三，理清教育技術與教學技術兩個不同的概念。雖然AECT’77定義是一個相對比較嚴謹的定義，并且開始試圖將教育技術與教學技術區分開來，但由于這個定義繁縟冗長，因此并沒有得到廣泛應用。

1994年AECT再次對教育技術進行定義：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。[3]這個定義超越了以學習過程為研究重點的傳統，把學習資源的設計、開發和管理也納入教育技術的研究范圍，開始了從教學過程設計向信息化教育轉化的過程。但是AECT’94定義仍然將教育技術的研究重點局限于“教學”過程。實際上，這是一個關于“教學技術”(Instructional technology)的定義。

顯然，AECT’94定義所規定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致。正如南國農教授所指出的那樣，電化教育的研究對象“是在現代信息技術媒體和現代媒傳教學法作用下的學習過程，而不是一般的學習過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學習資源，而不是一切學習資源的設計、開發利用、管理和評價”(南國農《信息化教育概論》第17頁)。AECT’94定義所表述的教學技術，很容易與普通意義的教學設計相混淆。

進入21世紀以后，在當代教育和傳播理論及現代信息技術的促進下，AECT又啟動了對教育技術定義的研究。2004年AECT在’94定義的基礎上進行修改，提出了教育技術(Education Technology)的定義：“教育技術是通過創造、使用和管理適當的各種技術的過程和資源，促進學習和提高績效的研究和符合道德規范的實踐”。[4]AECT’04定義反映了現代技術觀、建構主義學習理論和后現代理論的影響，體現了教育技術從以學習過程為重點的多媒體教學設計向以學習過程和學習資源的技術整合為重點的信息化教育的轉變。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術”與“教學技術”的區別，將教育技術的研究范圍擴大到包括以教為主體的、目標明確的控制學習過程，以及以學為主體的、無規定目標的自由化學習過程。AECT定義與術語委員會在對’04定義的解釋中強調了“教育”與“教學”兩個關鍵詞的區別。“教學”指由學習者之外的人或者機構規定或者指導的一系列活動，是目的明確的、受控制的學習過程；“教育”指包括有外來指導和沒有外來指導的學習活動，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預定目的的、自發的學習過程。因此，教育技術的含義比教學技術更為廣泛。當進行一個教學活動時，也可以說是在進行教育活動。但是，進行教育活動時，則不一定是教學活動。第二，AECT’04定義確定教育技術的研究對象既包括技術的過程，也包括技術的資源。在這個定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復數形式，即指“各種”過程和各種資源。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學生學的各種過程。AECT定義與術語委員會指出，’04定義的教育技術將重點從教師教的過程轉移到學生學的過程。也就是說，更重視學習者將所學知識納入自己的知識結構的過程。

所謂資源，包括人、設備、技術、材料等對學習提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術資源，也包括傳統的信息技術資源，既因此，教育技術既不是只關注視聽材料設計與應用的直觀教學，也不是只注重教學過程設計的多媒體教學設計，而是涉及人、機和資訊等因素的各種過程和資源的技術整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對象時，在“過程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術的”(technological)一詞進行修飾，明確了教育技術的特定研究范圍，將教育技術與教育過程中一般的決策活動，或者一般的教學設計區分開來。首先，教育技術創造、使用和管理的過程是技術的過程。也就是說，是系統地運用科學知識的過程。例如在教學過程中，教師選擇用紅筆還是藍筆進行板書，可以算是一個創造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術的范疇，因為這個過程不涉及科學知識的系統運用。其次，教育技術創造、使用和管理的資源是技術的資源。教育技術關注的是技術性軟件和硬件的創造、使用和管理。例如，學校開辦業余補習班，是一個創造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術的范疇，因為其所涉及的資源不是技術性的資源。此外，AECT’04定義引進了教育技術專業道德規范作為定義的一個組成部分，進一步強調教育技術中指導思想與行為規范的重要性，這是教育技術成熟發展，成為一門專業領域的要求和標志。建立與維護教育技術的道德規范，是使教育技術服務社會、造福社會的保障。

中國關于電化教育的定義的發展過程與AECT關于教育技術的定義的發展過程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀20年代末以電影、錄音等視聽教學輔助手段為特征的影音教育運動中產生。據現有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。1940年教育部社會教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運用電氣之動力，實施各種教育，能以最短之時間，支配最廣之空間，以最少之物質，發揮最大之力量。其內容大致為電影與播音兩者。”這個定義反映了當時電化教育的重點在于運用視聽媒體提高教育效率。20世紀30年代到40年代，中國教育界學者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當時電化教育的重點。

上世紀70年代中美關系正常化開通了中國與國際社會(特別是西方國家的)學術交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術特別關注，并且自然而然地以美國的教育技術作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術語“教育技術”在上個世紀70年代傳入中國后，風行一時，甚至有人提議以“教育技術”取代“電化教育”。美國教育技術和現代信息技術的發展促進了中國電化教育的轉化過程。80年代開始，計算機技術和衛星電視的普及，使計算機輔助教學設計、衛星電視教學網絡等新的教學模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學過程為著眼點的多媒體教學設計階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當時關于電化教育的三個不同的表述：

1.“教育形式”說：隨著現代科學技術的發展，特別是電應用到教育領域中以后，所產生的一種新型教育形式。

2.“信息傳遞”說：運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。

3.“過程控制”說：在教育、教學過程中利用現代科學技術成果，發展多種能儲存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)

這三個表述說明上世紀80年代中國電化教育的重點從早期的視聽媒體的應用，發展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲存和控制)的組織和設計。

20世紀90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學設計向信息化教育轉化的歷程。

南國農教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農《信息化教育概論》第11頁)。這個定義概括了信息時代電化教育的四個要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應信息時代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學技術。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學技術的開發，也包括教育各種過程和資源的開發、運用和管理。第二，電化教育以現代教育理論和信息技術為支柱，形成自己的理論和技術基礎。這是電化教育學科發展的根本。現代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術是電化教育的利劍。失去這兩個支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發揮其應有功能的優勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學手段或者教學技術的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內容是開發教育資源、優化教育過程，這是信息化時代電化教育的兩條腿。優化教育過程是開發教育資源的目的，開發教育資源是實現優化教育過程的手段和過程。忽略優化教育過程，教育資源的開發就失去了意義；沒有教育資源的開發，優化教育過程就不能實現。信息時代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學習者為主體的學的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環境等因素。因此，信息時代的電化教育是教育中多種因素的技術整合。第四，培養和提高學生信息素養是信息化教育的重要目標。信息素養是信息時代對人類提出的新要求。這是信息化教育與視聽教學和多媒體教學設計的一個重要區別，也是電化教育面臨的一個新的課題和挑戰。

與美國教育技術的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術基礎的要素。這對學科理論建設具有促進作用。而美國教育技術的定義提出專業道德規范的問題，對于求實際、講效益的專業化實踐具有指導意義。這一點值得中國電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對其1994年的定義增加了兩個形容詞語：第一個是在“各種技術的過程和資源”前面的“適當的”(appropriate)一詞, 第二個是在實踐的前面加上“符合道德規范的”(ethical)短語。這兩個形容詞語反映了一種新的技術哲學觀。“適當的技術” 觀(Appropriate Technology)是一個從20世紀開始發展起來的理念。這個理念與技術決定論、技術樂觀主義和技術悲觀主義等哲學觀的區別在于它重視具體的社會條件對技術的作用的影響，而不是孤立地討論技術的作用。“適當的技術觀”追求使用技術的實效，反對盲目濫用技術。美國在教育技術的定義中引進這個概念，提高了對教育技術理論和專業道德規范的要求。中國電化教育實踐過程中不乏追求形式、濫用技術的沉痛教訓。杜絕這種現象的自由泛濫是中國電化教育面臨的另一個新的課題和挑戰。電化教育理論不但要研究如何運用信息技術優化教學過程，也要研究不恰當運用技術對教學過程帶來的負面效應。此外，電化教育專業道德規范應該成為電化教育理論研究的一個領域，成為電化教育專業人員的一門必修課。

以上分析說明中國電化教育的發展與美國教育技術的發展經歷了相似的轉變過程，所存在的差異是中國電化教育的轉變階段一般比美國教育技術的轉變階段延遲數年。

電化教育的發展歷程說明電化教育的生命力來自其理論和技術的不斷更新。通過采納先進的教育思想和理論以及運用先進的信息技術，調整研究與實踐的目標、內容和重點，使電化教育既適應社會和科技發展的需要，也受益于社會和科技發展的成果。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。只要社會的發展沒有停止，只要科技的進步還在進行，電化教育的發展就不會中斷。電化教育的動態性是電化教育研究與實踐中必須明確的首要問題。

第三篇：電化教育

2014年濟南市電化教育參評論文

隨著社會的日益發展，信息技術充斥在人們各個生活領域。當然在教育教學領域，信息技術更是發揮著至關重要的作用。

首先談一下我們這一代小學學習數學的一些經歷。當時讀小學時，教學過程完全是以教師為中心：從學習內容、形式、步驟、作業等，都是教師事前安排好的，我們大多處于被動地參與，這樣的后果就是我們坐在簡陋的教室里，經常出現無精打采的時候，我們盯著老師竭力控制自己不走神。看著那塊長方形的單一的黑板，試圖將自己的眼力腦力全用在那里，卻還是免不了分神、免不了被老師呵斥。因為無論老師長得多迷人，教學內容多有吸引力，還是感覺有些無聊，好像沒有什么課能帶給我們足夠的興趣讓我們愛上上課。特別是有一些抽象性的題目學生理解不了，而老師只能無奈的說記住就可以了。難以理解的附加題，老師總會說理解不了就算了。這樣也導致了很多同學的厭學情緒與輟學行為。

如今的教學過程與以往的大不相同，現在能夠將現代信息技術與數學課程優化整合。第一能夠提高學生的學習興趣，使學生集中精力。因為將現代信息技術與數學課程整合后使原本枯燥的知識變得生動有趣起來，從用單純的抽象的語言描敘一個知識點變為讓你全方位的具體的了解，在一些需要引起注意的地方備注錄音，或者制作一些動畫，復制幾個圖片都能夠很快將同學們拉回數學王國中。整個教學過程可以全面刺激學生的各種感官，能夠更直接更快捷的了解知識的本質，從而更加牢固深刻的掌握基礎知識。基礎決定上層建筑，完全掌握知識點后，再做進一步練習便也水到渠成。第二將將現代信息技術與數學課程優化整合后，使教師教的輕松，學生學得放松，能夠留給學生更多的時間和空間，做進一步的實踐與交流。這樣做的同時也解放了老師，使老師真正退回到作為數學學習組織者，引導者，與合作者的位置上。將課堂真正還給學生，使學生成為數學學習的主人。第三 現代信息技術與數學課程優化整合，改善了學習環境。隨著科學技術的不斷進步，越來越多的科技成果被引進教育領域之中，促使教育技術的內涵不斷擴大。所含媒體技術與智能技術的水平不斷提高。信息技術引進與教育使得學習者有了更加廣闊的學習環境，尤其是Internet，可以把全世界的教育資源結合在一起，使得資源全球化。天網（衛星電視廣播系統、衛星數字通訊系統、移動數字通訊系統）地網（計算機網絡、有線電視網絡、有線通訊系統）合一的網絡環境也為教育提供了良好的技術資源。

第四篇：周口市電化教育先進個人事跡材料 西夏二中 王志偉

周口市電化教育先進個人事跡材料

西華縣西夏鎮第二初級中學

王志偉

王志偉，男，現年39歲，畢業于河南教育學院，中學二級教師，在西華縣西夏鎮第二初級中學工作。上班以來，一直擔任學校八年級的英語教學工作，據學校工作的需要，我還兼職負責學校的多媒體教室、電腦室、衛星接收室和 光盤播放室的管理和維護工作。自從去年我縣實施義務教育電教裝備薄改以后，我還負責學校的網絡設備和教室教學一體機的日常管護工作。

作為學校一名普通的教育工作者，在工作上，勤勤懇懇，無私奉獻。辛勤的付出，工作中認認真真。得到了上級和學校領導及同事們的信任與尊重。在我的日常管護下，學校的電教設備完好無損，運行正常。不僅保障了學校電教工作的正常開展，還多次成功地舉辦了縣級優質示范課的評選活動。得到縣局和學校領導的表揚和肯定。

信息技術變革教育。2010年，國務院審議通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》。《綱要》中明確提出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距。

針對以上情況，我深感責任重大。作為一名青年教師，在政治思想方面，要讓自己健康向上，正確引導和影響身邊的同事和學生。在業務上，我積極參加市縣舉行的各種培訓和學習活動。還通過電視、互聯網了解國家大政方針，時刻把教育政策和正確的輿論導向放在第一位，在平凡的工作中，自覺地用中小學教師行為規范來約束自己。做好工作中的每一件事。

教育就是服務。做電教管理工作，我認為搞好服務就是本職工作。竭盡所能為全校師生服務，才是工作的重點。西夏二中是一所農村中學，辦學條件有限，教師隊伍缺乏。學校的電教設備在管理和維護工作方面不可或缺，學校領導比較重視，我也樂于付出。在學校領導安排任務之后，我總是第一時間出色完成，從不計個人得失。

微信公眾平臺，是傳播信息，凝聚情感的校園新媒體。2014年10月底，我校成功開通了微信公眾平臺，我擔負起每天的微信發布任務。通過微信平臺，我們及時傳播國家的教育政策和法規、校內外的教育信息和現代家教理念。微信平臺的開通，我們加強了家校聯系，提升了辦學品質。得到了上級領導和社會的好評。

強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。2014年底，周口市信息技術能力提升國培教育工程動員會在西華召開。我作為西夏二中的教師代表參加了西華縣國培輔導教師培訓班。在培訓班上，從北京奧鵬專家那里學到了新的教育理念。再次感到現代信息技術教育在教育發展中的重要性。日前，國培工作正在積極推進。我在做好本職教學工作的同時，還在不斷認真做好我縣初中英語07班的國培輔導工作。

為了加快推行學校的網絡化、辦公計算機化、無紙化，我和同事積極配合。電腦和網絡一旦出現問題，我都積極主動去幫他們解決。由于自己的無私和熱心，我在學校也成了大忙人。幾年來，我在工作上的努力和付出，也得到了學校領導和同事們的一致好評。我個人認為，作為一個人還是多一份善良為好，幫助他人，快樂自己。

西夏二中自從接了網絡光纖以來，我利用網絡這個“平臺”，建立了校園教師課改交流QQ群。利用網絡，本校教師可以相互交流教學心得，極大的提高了教師的電教操作技能。在滿足學生學習的同時，為我校信息技術的發展奠定了良好的基礎。

成績的取得，已屬過去。在今后教育教學管理工作中，我會更加珍惜機會、奮進不止，為辦好西華人民滿意教育事業，做出更大的貢獻！

第五篇：電化教育工作匯報材料

電化教育工作經驗總結匯報材料

我校的電教工作在各級領導的高度重視下，我們更新觀念，改善設施，乘信息教育之舟，揚素質教育風帆，在改變教育現狀，實現教育現代化方面一直在不斷地努力。積極為學校教育教學活動提供優質服務，促進了教學活動的科學化和規范化。

一、加強組織，細化管理

1、成立強有力的組織機構

為了電教工作的順利開展，我校專門成立由校長為組長，有一位副校長主要負責的電教領導小組，同時由掌握電教基本技能的好的老師作為學校電教教研組成員。學校加強了組織管理的力度，將信息化教育技術工作明確列入學校的工作計劃，擺上了重要的議事日程，把現代化技術的運用與管理工作置于推進素質教育和提高教學質量的重要位置。學校切實加強領導與管理，確保該項工作井然有序的發展。

2、制定切實可行的發展計劃

學校每年制定符合學校發展需要的計劃，并制定教師的長短期校本培訓計劃、方案和實施細則。在工作中能緊密圍繞學校總的工作計劃，特別是年初的電教工作計劃，緊張有序地開展工作，較好地完成了學校的教育教學工作。

3、建立健全電化教育管理制度

為促進全體教師積極使用電教手段開展教育教學，使電化教學最大限度地發揮重要作用，學校建立健全了嚴格的電化教育工作各項有關規章制度，多媒體室、計算機教室等使用制度。

二、加強教師信息技術等方面的培訓工作，我校加大對老師的培訓力度，我們制定了對教師的電教技能的培訓計劃，組織教師參加各級各類有關電教工作方面的培訓。

另外我校在校長的帶領下，利用假期、老師休息時間組織全體教師對計算機基本操作，多媒體制作，網絡資源下載，教育教學基礎知識等進行培訓，使全體教師計算機操作水平和業務水平有了明顯的提高。

三、做好信息化環境、教育教學資源建設，推進教學改革進程

1、學校電教工作領導組副組長負責對學校的電化教育設備進行管理維護，為電教工作順利進行搭建了平臺。

2、我校節約其它開支，在電教工作增加投入

改善環境，現已擁有多媒體教室一個，遠程教育室一個；電腦室一個，共有22臺臺式電腦；教師個人每人配備一臺筆記本電腦；三臺彩電，錄音機十臺；數碼照相機、攝像機各一部，vcd影碟機、dvd影碟機各一臺，電教教材，電腦軟件多數。學校信息技術設施使用率高，設備完好率達到90%以上。

3、遠程教育網絡系統充分運用。

4、學校有專人管理、收集、歸檔各類教學資料。學校現有網絡素材庫、學校課件資源庫等。為教師和學生的學習提供了很好的服務。

5、學校每學期都舉行電教示范校開放日，實行每人一節教研示范課，通過整合優質教育教學資源，提高教師教學水平和教學質量。

四、電化教育工作充分開展，積極參加各級各類活動

1、在教學中教師能很好運用學校的教學設備、信息資源、網絡資源，進行信息技術與學科整合研究。教學質量和效率明顯提高，學生開擴了視野、拓展了知識面、提高了學生的學習興趣。

2、電化教育為我為我校教育教學添光彩。近幾年，我校共有4篇論文獲市級榮譽，19篇電教論文獲區級榮譽，5節電教優質課獲區級榮譽，多媒體課件制作3次市級榮譽、4次區級榮譽，另外優質課3節獲省級榮譽、4節市級榮譽、22節獲區級榮譽。這些成果得益于電化教育的開展，成績屬于過去，未來靠我們去創造。我校將進一步完善電化教育工作，學校班班實現多媒體教學，有電子備課室，并具備上網查閱資料的條件，進一步探索研究，讓全體師生教學和學習提供最優越的環境