第一篇：學校電化教育學期工作總結

學校電化教育學期工作總結

本學期,在學校的正確領導下,在全校教師的積極配合下,我校的電教工作取得了一定的成績,學校網絡運行穩定,開通了學校網站,并取得了威海市網站評選一等獎,課題研究工作成績輝煌,取得了4個一等獎的佳績,在本月課題將進行結題。畢洪泉老師指導的學生作品獲省一等獎，宣啟文老師指導的電腦繪畫獲市一等獎，各項工作都走在了全市的前列：

一、網絡管理目前我校的網絡已投入正式運行，共有200余臺機器上網，網絡成了我們工作中一個必不可少的部分，大家可能都很有感觸，一旦網絡出現問題，上級指令不能及時送達，我們的工作不能及時匯報、就連我們之間的通訊和文件傳輸也受到影響。離開了網絡，很多工作將無法進行。校長和湯主任對網絡的管理也及為重視,經常到網絡中心指導工作,就地解決工作中存在的問題.為了維護網絡安全穩定的運行,學校安裝了價值80000元200用戶的網絡版殺毒軟件。這套軟件的投入使用,不僅能防范網絡病毒,而且還可以對整個網絡進行統一殺毒,避免了交叉感染,同時,也方便了管理,網絡中心能及時了解網絡中的病毒,以便于采取措施,網絡版升級更方便,只要網絡中心進行全網升級,客戶端就能自動升級,但遺憾的是我們還有許多教師沒有安裝,這不僅是資源的浪費,也嚴重的影響了網絡的安全穩定的運行,希望教師們為了自身的安全,也為了學校網絡的穩定運行,按學校的要求盡早地安裝網絡版殺毒軟件;任何一種殺毒軟件都不可能100%的去除一切病毒,我們又購買了金山毒霸、諾頓、江民XX、瑞星等軟件，為了方便教師使用，我們將這些軟件全部放在學校的服務器上，并且每周下載升級包供教師使用。這些措施對創設一個相對安全的網絡環境起到了積極的作用。由于網絡安全意識不到位，教師的機器經常出現被病毒感染的現象，現在流行的大多是蠕蟲病毒，嚴重的阻塞網絡，如不及時處理，就有可能使整個網絡癱瘓。為了能及時查出感染病毒的機器，我們實行實名上網制度，但這項制度并沒能得到有效的執行，實名上網不是為了監控教師，而是為了維護網絡的穩定運行，希望沒有采用實名的教師盡快采用實名，共同維護好我們的網絡。

二、網絡應用目前我們的網絡硬件建設已初具規模，達到了威海市一類校園網的標準，今后我們的工作重點也轉移到應用層面上。今年我們在應用上也做了很多工作，開學之初，學校就投資2萬多元安裝了擁有38000多冊圖書的校園電子圖書館，滿足了師生閱讀的需求；建立了資源服務器，學校的大多數教學資源在服務器中都有備份，這樣不僅方便了教師的使用，而且有效的保護了資源，減少了資源的損壞。目前資源已達到100多m，這是一項龐大的工程，目前各項工作還在完善之中。校園網平臺是一個強大的學校管理工具，在這方面我們做了許多工作，主管電教工作的湯主任經常組織教師進行各種數據的輸入,在這方面我也投入了較多的精力，對平臺中各項功能都做了詳細的研究，在應用上我校走在了全市的前列，王洪波老師曾應中心電教處的邀請，對全市電教教師做了相關模塊的培訓，受到中心較高的評價。目前只要進到我們的校園網平臺，就能輕松查閱到學校的相關資料，例如學校簡介、教職工檔案、通訊方式、學歷結構、課程安排、任教學科、課程進度等等，運用這套系統將給我們的工作帶來極大的便利，但這要建立在我們全校師生的大量工作的基礎之上，譬如你不輸入教學進度就不能查閱，不加入教案就沒有教案可供參考，春天不播種，秋天就不會有收獲.我們雖然在網絡應用上做了一些工作,但做的還不夠,多是應負上級的檢查,實質性的工作還有待于我們教師去進一步完善.這是一項長期的經常性的工作,只有我們都具備了良好的信息素養,我們的工作才能開展好.去年我校的網站也正式開通,內容涉及學校工作的方方面面,從教師到學生、從教學到科研、從普通教育到特色教育，設有論壇、留言板，使我們的網站成為了家校聯系的橋梁、師生交流的第二課堂。在上學期我校設立了信息實驗班，在家長會上我們承諾上課用，課后教師網上輔導、網上批改作業，然而在當時學校沒有外網地址的情況下，要做到這一點是非常困難的，在今天這一切都將實現，我們的論壇，設立了理科教學、文科教學、特色教育、家校聯系等版塊，我們師生都可以在論壇上注冊，在論壇上提出自己的問題，為學生和其它教師回答問題，使我們的論壇真正成為師生交流的平臺，成為我們的第二課堂。目前我們應用的還不夠理想，建議我們教師有時間去論壇注冊，把我們的論壇真正利用起來，如果我們做好了，不僅成為我們的第二課堂而且還可以成為整個Internet上的教育資源的一個組成部分，吸引國內外師生的共同參與，我們也將在其中受益。我們的校園聊天室，留言板也可成為我們聯系的一種方式，成為我們情感交流的一個空間。

三、課堂應用我們在電化教育上投入了如此大的人力、物力和財力，最終就是為了一個目的——提高教學質量。電教媒體在課堂中的使用，充分調動學生的多種感官積極參與，使學生在整個學習的過程中，對學習產生興趣，注意力高度集中，在這種狀態下，學生的分析、判斷、記憶能力大大提高，對提高教學質量是無可置疑的。上學期，我們將采取一系列的措施,充分發揮電教媒體在教學中的作用,學校制訂了電教工作計劃,領導、分管電教的領導經常深入課堂聽課,及時發現問題;開學之初，每位教師都做了詳盡的學期電教工作計劃，明確了任務。通過培訓，大多老師都能正確認識電教媒體在教學中的作用,掌握電教的基本知識和技能,能應用現代教育技術教學。備課充分體現電教內容,使用電教媒體目的明確,運用要恰當,確保教學效果,上電教課的節數達到總授課時間的30%，能利用各種素材，獨立制作教學教材。在本學期擁現大批優秀老師――于芳青、張延玲、高紅梅、龍連峰、孫愛榮、湯曉、王謝謝、許怡、于彩霞、張芳、蘇宗水、王愛民、王曉軍、周玉華、武冰心、、、、、、他們的、優質課都獲得了市以上評選優秀以上獎勵。

四、電教培訓目前我們教師的信息技能還有待于進一步提高，為了進一步提高教師的信息素養，在學校的精心安排下，我們舉辦了多次網絡知識培訓班，培訓內容從軟件到硬件，從校園網平臺的使用到校園網站、榮成教育網的相關資源的使用，為了使培訓落到實處,不流于形式,湯主任每次都到親臨現場組織安排.現在我們的老師都能熟練掌握教室電教設備的使用，能夠通過校園網平臺進行辦公，能從校園網站和榮成教育網獲取相關教學資料，通過培訓教師的信息知識和技能有了一定的提高。

五、課題研究課題研究工作成績輝煌,取得了4個一等獎的佳績,在本月課題將進行結題。首先，學校領導高瞻遠矚，積極探索新課程標準的教學思路，堅持走科研興校之路，課題立項之后，學校立即成立了課題小組。課題研究扎實有效地開展，加強課題研究的全面管理，以校長為首的課題研究小組，明確分工，措施到位，并將骨干教師納入實驗研究軌道，投入課題的具體研究工作。并將課題研究與考核、職評掛鉤，實行課題公示，極大地刺激了教師參與課題研究的積極性。學校確立專項經費用于科研工作，以保證課題研究的順利實施。在財力，物力等方面都給課題組充分的保證。為課題組配備了配置較高的電腦。學校領導堅持指導每周2次的課題研究會議。組織教師學習方案，研究方案，組織課題組教師從事一系列工作。其次，全體課題組教師辛勤工作。大家共同重新學習，然后各司其職，分頭行動，經過課題研究教師轉變傳統教學觀念，由傳統的管理者、解釋者和評判者轉變為合作者、協調者和服務者；由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。探索出有利于學生自主學習的教學方法和課堂模式。成績屬于過去，在新的一年里，我們將一如既往，加倍努力，推進學校電化教育步入輝煌。

第二篇：電化教育學期工作總結

電化教育學期工作總結本學期,在學校的正確領導下,在全校教師的積極配合下,我校的電教工作取得了一定的成績,學校網絡運行穩定,開通了學校網站,并取得了威海市網站評選一等獎,課題研究工作成績輝煌,取得了4個一等獎的佳績,在本月課題將進行結題。畢洪泉老師指導的學生作品獲省一等獎，宣啟文老師指導的電腦繪畫獲市一等獎，各項工作都走在了全市的前

列：

一、網絡管理目前我校的網絡已投入正式運行，共有200余臺機器上網，網絡成了我們工作中一個必不可少的部分，大家可能都很有感觸，一旦網絡出現問題，上級指令不能及時送達，我們的工作不能及時匯報、就連我們之間的通訊和文件傳輸也受到影響。離開了網絡，很多工作將無法進行。校長和湯主任對網絡的管理也及為重視,經常到網絡中心指導工作,就地解決工作中存在的問題.為了維護網絡安全穩定的運行,學校安裝了價值80000元200用戶的網絡版殺毒軟件。這套軟件的投入使用,不僅能防范網絡病毒,而且還可以對整個網絡進行統一殺毒,避免了交叉感染,同時,也方便了管理,網絡中心能及時了解網絡中的病毒,以便于采取措施,網絡版升級更方便,只要網絡中心進行全網升級,客戶端就能自動升級,但遺憾的是我們還有許多教師沒有安裝,這不僅是資源的浪費,也嚴重的影響了網絡的安全穩定的運行,希望教師們為了自身的安全,也為了學校網絡的穩定運行,按學校的要求盡早地安裝網絡版殺毒軟件;任何一種殺毒軟件都不可能100的去除一切病毒,我們又購買了金山毒霸、諾頓、江民2004、瑞星等軟件，為了方便教師使用，我們將這些軟件全部放在學校的服務器上，并且每周下載升級包供教師使用。這些措施對創設一個相對安全的網絡環境起到了積極的作用。由于網絡安全意識不到位，教師的機器經常出現被病毒感染的現象，現在流行的大多是蠕蟲病毒，嚴重的阻塞網絡，如不及時處理，就有可能使整個網絡癱瘓。為了能及時查出感染病毒的機器，我們實行實名上網制度，但這項制度并沒能得到有效的執行，實名上網不是為了監控教師，而是為了維護網絡的穩定運行，希望沒有采用實名的教師盡快采用實名，共同維護好我們的網絡。

二、網絡應用目前我們的網絡硬件建設已初具規模，達到了威海市一類校園網的標準，今后我們的工作重點也轉移到應用層面上。今年我們在應用上也做了很多工作，開學之初，學校就投資2萬多元安裝了擁有38000多冊圖書的校園電子圖書館，滿足了師生閱讀的需求；建立了資源服務器，學校的大多數教學資源在服務器中都有備份，這樣不僅方便了教師的使用，而且有效的保護了資源，減少了資源的損壞。目前資源已達到100多M，這是一項龐大的工程，目前各項工作還在完善之中。校園網平臺是一個強大的學校管理工具，在這方面我們做了許多工作，主管電教工作的湯主任經常組織教師進行各種數據的輸入,在這方面我也投入了較多的精力，對平臺中各項功能都做了詳細的研究，在應用上我校走在了全市的前列，王洪波老師曾應中心電教處的邀請，對全市電教教師做了相關模塊的培訓，受到中心較高的評價。目前只要進到我們的校園網平臺，就能輕松查閱到學校的相關資料，例如學校簡介、教職工檔案、通訊方式、學歷結構、課程安排、任教學科、課程進度等等，運用這套系統將給我們的工作帶來極大的便利，但這要建立在我們全校師生的大量工作的基礎之上，譬如你不輸入教學進度就不能查閱，不加入教案就沒有教案可供參考，春天不播種，秋天就不會有收獲.我們雖然在網絡應用上做了一些工作,但做的還不夠,多是應負上級的檢查,實質性的工作還有待于我們教師去進一步完善.這是一項長期的經常性的工作,只有我們都具備了良好的信息素養,我們的工作才能開展好.去年我校的網站也正式開通,內容涉及學校工作的方方面面,從教師到學生、從教學到科研、從普通教育到特色教育，設有論壇、留言板，使我們的網站成為了家校聯系的橋梁、師生交流的第二課堂。在上學期我校設立了信息實驗班，在家長會上我們承諾上課用課件，課后教師網上輔導、網上批改作業，然而在當時學校沒有外網地址的情況下，要做到這一點是非常困難的，在今天這一切都將實現，我們的論壇，設立了理科教學、文科教學、特色教育、家校聯系等版塊，我們師生都可以在論壇上注冊，在論壇上提出自己的問題，為學生和其它教師回答問題，使我們的論壇真正成為師生交流的平臺，成為我們的第二課堂。目前我們應用的還不夠理想，建議我們教師有時間去論壇注冊，把我們的論壇真正利用起來，如果我們做好了，不僅成為我們的第二課堂而且還可以成為整個Internet上的教育資源的一個組成部分，吸引國內外師生的共同參與，我們也將在其中受益。我們的校園聊天室，留言板也可成為我們聯系的一種方式，成為我們情感交流的一個空間。

三、課堂應用我們在電化教育上投入了如此大的人力、物力和財力，最終就是為了一個目的——提高教學質量。電教媒體在課堂中的使用，充分調動學生的多種感官積極參與，使

第三篇：學校電化教育匯報材料

尖草坪區實驗中學是區屬的寄宿式初級中學，前身為太原北郊二中，一九九八年九月正式成立，更名為尖草坪區實驗中學。學校占地面積26640㎡，校園環境優雅，教學設施完善，擁有教學樓一座，學生公寓樓兩座，還設有師生餐廳和澡溏，教師宿舍。學校現有教職工55人，教學班11個，學生651人。我校組建兩年來，黨政工團齊抓共管，團結一致，求真務實，堅持“五育并重，德育優先，素質為本，創一流學校，育時代英才”的辦學思想，提出了“樹師德、鑄師魂、輕負擔、上質量、講奉獻、求創新、辦特色、育新人”的二十四字方針，以學生做到“學會做人，學會求知，學會健身，學會節約，學會衛生，學會做事，學會守法”等七個學會為目標，堅持“自強、自護、自律、自學”的校訓。本著強化管理，深化改革，加強研究，提高質量的辦學宗旨，深化教育教學改革，全面推進素質教育。

學校組建之前，學校原有設備破舊落后，特別是電化教育設施基本處于空白，教學手段落后，嚴重影響了教育教學質量，根本無法適應二十一世紀現代教育的需求，極大地影響了我校素質教育實施進程。面對這樣較差的局面，學校領導班子高度重視，高舉鄧小平理論偉大旗幟，以第三次全教會精神為指導，以現代教育思想武裝自己，把現代教育技術手段的應用納入教育的改革和發展的整體工作中去，將電化教育與各種教育形式相結合，充分發揮電化教育的優勢，堅持電化教育為教育教學質量服務，全面推進素質教育。在區委、區政府、區教委的大力支持下，就如何更有效地培養二十一世紀的高素質創新人才？這一中心問題著手，群策群力，奮發圖強，積極籌措資金，加大投資力度，建校兩年來，總計投入二十余萬元，用于購置設備。現已配置：電腦27臺，幻燈15臺，錄音機20臺，彩電5臺，并購置ＤＶＤ和調音臺，大功率音響，打印機，復印機，上網設備等配套設施，盡學校最大力量，使教師能使用多品種、高性能的媒體傳遞教學信息，使學生能通過廣闊、快速的渠道獲得更大范圍的學習內容，以此推動我校教育教學手段現代化，從而實現“擴大教學規模，提高教學質量，增進教學效率，改變教學模式，改進教材結構，改善師生關系”的辦學目的。

經過兩年多的努力，一、健全電化教育組織機構，形成以校長全面負責，教導主任專門負責，并由教研人員、實驗人員、電教人員具體負責的組織機構，完善了電化教育工作人員職責和使用制度，確立了總體規劃，規范各項管理，建立了電教檔案，有計劃，有檢查，有記錄，有總結地全面開展電教工作。

二、加大電化教育投入，不斷完善電化教育設備配套，學校在教育經費緊張的情況下，開源節流，每年都拿出不少于學雜費20%的資金，用于更新設備，并配備了投影、錄像、錄音教材，按[93年標準配套]初中Ⅱ類標準：班班購置了投影儀、附幕、投影柜、錄音機。去年建成了現代化電腦教室，已全面向師生開放，使開展電化教育的學科占所有學科的90%，開展電化教育的教師占所有在職教師的70%，教師在教學中綜合應用各種電教媒體的比例達70%。

三、加強鉆研，提高電教隊伍素質。學校以教研組為單位，開展電化教育的實施研究，使教師認識到電化教育在現代教育中的重要地位，提高電化教育意識，積極使用各種電教手段；支持電教人員參加各種培訓，并組織教師外出參觀學習，借鑒名校的寶貴經驗，鼓勵教師在教學中進行專題研究，并要求教師每學期都寫出應用電教的論文，進行經驗交流。學校在公開課教學中，把電教手段應用作為一項考核指標，并專門組織電教公開課，大大促進了學校電化教育工作的全面開展。

在充分發揮電化教育的優勢，堅持電化教育為教育教學改革服務的指導下，我校組建兩年來，各科教學成績在尖草坪區均以絕對優勢名列榜首。有四名教師在太原市七項技能競賽中獲先進個人的光榮稱號；一名教師在第五屆太原市教學能手大賽中獲一等獎；在尖草坪區連續兩屆教學觀摩研討會上，有八名教師現場作課，并獲區教學能手榮譽稱號。教師發表各級各類論文40余篇，其中國家級論文5篇，省級論文4篇，市區級論文30余篇。所有這些成績的取得，都離不開現代化電教手段的使用，所以說電化教育已被運用到我校教育教學工作的方方面面、點點滴滴中。為我校教育教學質量和教師素質的不斷提高，立下了不可估量的功勞。

盡管我校已經取得了一定的成績，但是我們仍然能夠感到肩上的擔子很重，我們距離市區重點中學的要求還有很大的差距，電化教育設施仍需完善，現有設備還需更新，高新技術硬件設施配套工作還存在著較多的不足，教師應用電教手段素質也亟待提高，但所有以上成績的取得，已經堅定了我校不斷加強電化教育工作的決心，爭取在五年內實現電化教育手段市區一流化。

第四篇：學校電化教育工作匯報

學校電化教育工作匯報

尖草坪區實驗中學是區屬的寄宿式初級中學，前身為太原北郊二中，一九九八年九月正式成立，更名為尖草坪區實驗中學。學校占地面積26640㎡，校園環境優雅，教學設施完善，擁有教學樓一座，學生公寓樓兩座，還設有師生餐廳和澡溏，教師宿舍。學校現有教職工55人，教學班11個，學生651人。我校組建兩年來，黨政工團齊抓共管，團結一致，求真務實，堅

持“五育并重，德育優先，素質為本，創一流學校，育時代英才”的辦學思想，提出了“樹師德、鑄師魂、輕負擔、上質量、講奉獻、求創新、辦特色、育新人”的二十四字方針，以學生做到“學會做人，學會求知，學會健身，學會節

約，學會衛生，學會做事，學會守法”等七個學會為目標，堅持“自強、自護、自律、自學”的校訓。本著強化管理，深化改革，加強研究，提高質量的辦學宗旨，深化教育教學改革，全面推進素質教育。學校組建之前，學校原有設備破舊落后，特別是電化教育設施基本處于空白，教學手段落后，嚴重影響了教育教學質量，根本無法適應二十一世紀現代教育的需求，極大地影響了我校素質教育實施進程。面對這樣較差的局面，學校領導班子高度重視，高舉鄧小平理論偉大旗幟，以第三次全教會精神為指導，以現代教育思想武裝自己，把現代教育技術手段的應用納入教育的改革和發展的整體工作中去，將電化教育與各種教育形式相結合，充分發揮電化教育的優勢，堅持電化教育為教育教學質量服務，全面推進素質教育。在區委、區政府、區教委的大力支持下，就如何更有效地培養二十一世紀的高素質創新人才？這一中心問題著手，群策群力，奮發圖強，積極

籌措資金，加大投資力度，建校兩年來，總計投入二十余萬元，用于購置設備。現已配置：電腦27臺，幻燈15臺，錄音機20臺，彩電5臺，并購置ＤＶＤ和調音臺，大功率音響，打印機，復印機，上網設備等配套設施，盡學校最大力量，使教師能使用多品種、高性能的媒體傳遞教學信息，使學生能通過廣闊、快速的渠道獲得更大范圍的學習內容，以此推動我校教育教學手段現代化，從而實現“擴大教學規模，提高教學質量，增進教學效率，改變教學模式，改進教材結構，改善師生關系”的辦學目的。經過兩年多的努力，一、健全電化教育組織機構，形成以校長全面負責，教導主任專門負責，并由教研人員、實驗人員、電教人員具體負責的組織機構，完善了電化教育工作人員職責和使用制度，確立了總體規劃，規范各項管理，建立了電教檔案，有計劃，有檢查，有記錄，有總結地全面開展電教工作。

二、加大電化教育投入，不斷完善電化教育

設備配套，學校在教育經費緊張的情況下，開源節流，每年都拿出不少于學雜費20的資金，用于更新設備，并配備了投影、錄像、錄音教材，按[93年標準配套]初中Ⅱ類標準：班班購置了投影儀、附幕、投影柜、錄音機。去年建成了現代化電腦教室，已全面向師生開放，使開展電化教育的學科占所有學科的90，開展電化教育的教師占所有在職教師的70，教師在教學中綜合應用各種電教媒體的比例達70。

三、加強鉆研，提高電教隊伍素質。學校以教研組為單位，開展電化教育的實施研究，使教師認識到電化教育在現代教育中的重要地位，提高電化教育意識，積極使用各種電教手段；支持電教人員參加各種培訓，并組織教師外出參觀學習，借鑒名校的寶貴經驗，鼓勵教師在教學中進行專題研究，并要求教師每學期都寫出應用電教的論文，進行經驗交流。學校在公開課教學中，把電教手段應用作為一項考核指標，并專門組織電教公開課，大大促進了學

校電化教育工作的全面開展。在充分發揮電化教育的優勢，堅持電化教育為教育教學改革服務的指導下，我校組建兩年來，各科教學成績在尖草坪區均以絕對優勢名列榜首。有四名教師在太原市七項技能競賽中獲先進個人的光榮稱號；一名教師在第五屆太原市教學能手大賽中獲一等獎；在尖草坪區連續兩屆教學觀摩研討會上，有八名教師現場作課，并獲區教學能手榮譽稱號。教師發表各級各類論文40余篇，其中國家級論文5篇，省級論文4篇，市區級論文30余篇。所有這些成績的取得，都離不開現代化電教手段的使用，所以說電化教育已被運用到我校教育教學工作的方方面面、點點滴滴中。為我校教育教學質量和教師素質的不斷提高，立下了不可估量的功勞。

盡管我校已經取得了一定的成績，但是我們仍然能夠感到肩上的擔子很重，我們距離市區重點中學的要求還有很大的差距，電化教育設施仍需完善，現有設

備還需更新，高新技術硬件設施配套工作還存在著較多的不足，教師應用電教手段素質也亟待提高，但所有以上成績的取得，已經堅定了我校不斷加強電化教育工作的決心，爭取在五年內實現電化教育手段市區一流化。

第五篇：電化教育

電化教育的定義與發展

發布時間:2009-7-9 閱讀:876

電化教育的定義伴隨著信息技術、學習理論和傳播理論的發展而發展。上個世紀30年代，延伸人類視覺和聽覺的電影和播音技術代表了當時的現代化信息技術。視聽信息技術以及與之相對應的實用主義教育哲學、直觀教學理論和刺激/反應傳播理論主導著那個時期的電化教育實踐。因此，我國電化教育初始時期，“電化教育”指利用電影、播音等先進的電氣化技術的教育。電化教育幾乎就是視聽教育的同義詞。上個世紀80年代以來，新時代的信息技術不僅延伸了人的感官，而且增強了人類處理和管理信息的能力。信息技術的發展使人類傳播的能力發生了質的改變。新時代的信息傳播，不僅使信息傳得遠，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過程中的互動成為可能。與此同時，新的教學理論和傳播理論也在產生和發展著。從上個世紀中開始發展起來的認知(Cognitive)學習理論和建構主義(Constructivistm)學習理論，觸發了教育界關于教學過程中教與學的角色的討論。傳統的“教師是教學過程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰。在傳播領域中，受建構主義和后現代主義哲學的影響，以受眾為中心，探討傳播過程中受眾對信息的主觀能動的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個新方向。正是信息技術、教學理論和傳播理論的發展，催化了電化教育的發展。電化教育的定義反映了人們對電化教育本質的認識，因此對電化教育學科發展具有定向的作用。

對電化教育定義的認識是一個動態的發展過程。這是由電化教育學科的綜合性決定的。電化教育定義的發展反映了當代教育與傳播的理論和信息技術的發展，并且對電化教育研究與實踐的方向及內容起指導作用。從上個世紀20年代至今，國內外電化教育(或者教育技術)定義的發展反映了其研究與實踐的兩個轉變：第一個是從以視聽技術和材料為研究和實踐的重點的視聽教學階段，向以教學過程設計為重點的多媒體教學設計階段的轉變；第二個是從以教學過程設計為重點，到以各種學習過程和資源的技術整合為重點的信息化教育階段的轉變。下面以美國AECT教育技術的發展過程和中國電化教育的發展對這一點進行說明。美國AECT的前身是美國國家教育協會旗下的視覺教學部(Division of Visual Instruction)。視教部于1923年應當時美國中小學使用幻燈和電影等新媒體輔助教學的需要而創建(http://)。這是美國對教育技術的第一個官方定義。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術領域的理論基礎的地位。第二，明確了在教育技術中，技術是一個過程，而不是

結果的理念。也就是說，教育技術的著眼點是運用技術控制教學的過程，而不是技術本身。這證明20世紀60年代美國教育技術的重心就開始從直觀教學媒體轉向教學過程的設計。也就是說，從視聽教學階段向多媒體系統教學設計階段邁進。

20世紀70年代美國又開展了新一輪的教育技術定義的研究。AECT定義與術語委員會(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫出版了《關于教育技術的定義》(The Definition of Educational Technology)一書。該書將教育技術定義為：“為分析人類學習各個方面所涉及的問題以及設計、實施、評估和管理解決這些問題的方案而進行的，包括人員、程序、觀念、設備和組織等內容的復雜的綜合性的過程”(http://)。AECT’77定義實際上不是關于教育技術的一個概括性的表述，而是長達169頁的一部書。書中對教育技術過程的各個方面進行了詳細的討論，并對一些重要概念進行解釋。其中包括解釋“教育技術”與“教育中的技術”之間的區別、“教育技術”與“教學技術”之間的差別。概括而言，AECT’77定義有三大特點：其一，明確教育技術的著重點在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。其二，界定教育技術的范圍包括人類學習的各個方面，而不僅限于教學。其三，理清教育技術與教學技術兩個不同的概念。雖然AECT’77定義是一個相對比較嚴謹的定義，并且開始試圖將教育技術與教學技術區分開來，但由于這個定義繁縟冗長，因此并沒有得到廣泛應用。

1994年AECT再次對教育技術進行定義：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。[3]這個定義超越了以學習過程為研究重點的傳統，把學習資源的設計、開發和管理也納入教育技術的研究范圍，開始了從教學過程設計向信息化教育轉化的過程。但是AECT’94定義仍然將教育技術的研究重點局限于“教學”過程。實際上，這是一個關于“教學技術”(Instructional technology)的定義。

顯然，AECT’94定義所規定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致。正如南國農教授所指出的那樣，電化教育的研究對象“是在現代信息技術媒體和現代媒傳教學法作用下的學習過程，而不是一般的學習過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學習資源，而不是一切學習資源的設計、開發利用、管理和評價”(南國農《信息化教育概論》第17頁)。AECT’94定義所表述的教學技術，很容易與普通意義的教學設計相混淆。

進入21世紀以后，在當代教育和傳播理論及現代信息技術的促進下，AECT又啟動了對教育技術定義的研究。2004年AECT在’94定義的基礎上進行修改，提出了教育技術(Education Technology)的定義：“教育技術是通過創造、使用和管理適當的各種技術的過程和資源，促進學習和提高績效的研究和符合道德規范的實踐”。[4]AECT’04定義反映了現代技術觀、建構主義學習理論和后現代理論的影響，體現了教育技術從以學習過程為重點的多媒體教學設計向以學習過程和學習資源的技術整合為重點的信息化教育的轉變。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術”與“教學技術”的區別，將教育技術的研究范圍擴大到包括以教為主體的、目標明確的控制學習過程，以及以學為主體的、無規定目標的自由化學習過程。AECT定義與術語委員會在對’04定義的解釋中強調了“教育”與“教學”兩個關鍵詞的區別。“教學”指由學習者之外的人或者機構規定或者指導的一系列活動，是目的明確的、受控制的學習過程；“教育”指包括有外來指導和沒有外來指導的學習活動，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預定目的的、自發的學習過程。因此，教育技術的含義比教學技術更為廣泛。當進行一個教學活動時，也可以說是在進行教育活動。但是，進行教育活動時，則不一定是教學活動。第二，AECT’04定義確定教育技術的研究對象既包括技術的過程，也包括技術的資源。在這個定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復數形式，即指“各種”過程和各種資源。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學生學的各種過程。AECT定義與術語委員會指出，’04定義的教育技術將重點從教師教的過程轉移到學生學的過程。也就是說，更重視學習者將所學知識納入自己的知識結構的過程。

所謂資源，包括人、設備、技術、材料等對學習提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術資源，也包括傳統的信息技術資源，既因此，教育技術既不是只關注視聽材料設計與應用的直觀教學，也不是只注重教學過程設計的多媒體教學設計，而是涉及人、機和資訊等因素的各種過程和資源的技術整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對象時，在“過程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術的”(technological)一詞進行修飾，明確了教育技術的特定研究范圍，將教育技術與教育過程中一般的決策活動，或者一般的教學設計區分開來。首先，教育技術創造、使用和管理的過程是技術的過程。也就是說，是系統地運用科學知識的過程。例如在教學過程中，教師選擇用紅筆還是藍筆進行板書，可以算是一個創造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術的范疇，因為這個過程不涉及科學知識的系統運用。其次，教育技術創造、使用和管理的資源是技術的資源。教育技術關注的是技術性軟件和硬件的創造、使用和管理。例如，學校開辦業余補習班，是一個創造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術的范疇，因為其所涉及的資源不是技術性的資源。此外，AECT’04定義引進了教育技術專業道德規范作為定義的一個組成部分，進一步強調教育技術中指導思想與行為規范的重要性，這是教育技術成熟發展，成為一門專業領域的要求和標志。建立與維護教育技術的道德規范，是使教育技術服務社會、造福社會的保障。

中國關于電化教育的定義的發展過程與AECT關于教育技術的定義的發展過程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀20年代末以電影、錄音等視聽教學輔助手段為特征的影音教育運動中產生。據現有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。1940年教育部社會教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運用電氣之動力，實施各種教育，能以最短之時間，支配最廣之空間，以最少之物質，發揮最大之力量。其內容大致為電影與播音兩者。”這個定義反映了當時電化教育的重點在于運用視聽媒體提高教育效率。20世紀30年代到40年代，中國教育界學者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當時電化教育的重點。

上世紀70年代中美關系正常化開通了中國與國際社會(特別是西方國家的)學術交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術特別關注，并且自然而然地以美國的教育技術作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術語“教育技術”在上個世紀70年代傳入中國后，風行一時，甚至有人提議以“教育技術”取代“電化教育”。美國教育技術和現代信息技術的發展促進了中國電化教育的轉化過程。80年代開始，計算機技術和衛星電視的普及，使計算機輔助教學設計、衛星電視教學網絡等新的教學模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學過程為著眼點的多媒體教學設計階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當時關于電化教育的三個不同的表述：

1.“教育形式”說：隨著現代科學技術的發展，特別是電應用到教育領域中以后，所產生的一種新型教育形式。

2.“信息傳遞”說：運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。

3.“過程控制”說：在教育、教學過程中利用現代科學技術成果，發展多種能儲存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)

這三個表述說明上世紀80年代中國電化教育的重點從早期的視聽媒體的應用，發展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲存和控制)的組織和設計。

20世紀90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學設計向信息化教育轉化的歷程。

南國農教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農《信息化教育概論》第11頁)。這個定義概括了信息時代電化教育的四個要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應信息時代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學技術。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學技術的開發，也包括教育各種過程和資源的開發、運用和管理。第二，電化教育以現代教育理論和信息技術為支柱，形成自己的理論和技術基礎。這是電化教育學科發展的根本。現代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術是電化教育的利劍。失去這兩個支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發揮其應有功能的優勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學手段或者教學技術的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內容是開發教育資源、優化教育過程，這是信息化時代電化教育的兩條腿。優化教育過程是開發教育資源的目的，開發教育資源是實現優化教育過程的手段和過程。忽略優化教育過程，教育資源的開發就失去了意義；沒有教育資源的開發，優化教育過程就不能實現。信息時代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學習者為主體的學的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環境等因素。因此，信息時代的電化教育是教育中多種因素的技術整合。第四，培養和提高學生信息素養是信息化教育的重要目標。信息素養是信息時代對人類提出的新要求。這是信息化教育與視聽教學和多媒體教學設計的一個重要區別，也是電化教育面臨的一個新的課題和挑戰。

與美國教育技術的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術基礎的要素。這對學科理論建設具有促進作用。而美國教育技術的定義提出專業道德規范的問題，對于求實際、講效益的專業化實踐具有指導意義。這一點值得中國電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對其1994年的定義增加了兩個形容詞語：第一個是在“各種技術的過程和資源”前面的“適當的”(appropriate)一詞, 第二個是在實踐的前面加上“符合道德規范的”(ethical)短語。這兩個形容詞語反映了一種新的技術哲學觀。“適當的技術” 觀(Appropriate Technology)是一個從20世紀開始發展起來的理念。這個理念與技術決定論、技術樂觀主義和技術悲觀主義等哲學觀的區別在于它重視具體的社會條件對技術的作用的影響，而不是孤立地討論技術的作用。“適當的技術觀”追求使用技術的實效，反對盲目濫用技術。美國在教育技術的定義中引進這個概念，提高了對教育技術理論和專業道德規范的要求。中國電化教育實踐過程中不乏追求形式、濫用技術的沉痛教訓。杜絕這種現象的自由泛濫是中國電化教育面臨的另一個新的課題和挑戰。電化教育理論不但要研究如何運用信息技術優化教學過程，也要研究不恰當運用技術對教學過程帶來的負面效應。此外，電化教育專業道德規范應該成為電化教育理論研究的一個領域，成為電化教育專業人員的一門必修課。

以上分析說明中國電化教育的發展與美國教育技術的發展經歷了相似的轉變過程，所存在的差異是中國電化教育的轉變階段一般比美國教育技術的轉變階段延遲數年。

電化教育的發展歷程說明電化教育的生命力來自其理論和技術的不斷更新。通過采納先進的教育思想和理論以及運用先進的信息技術，調整研究與實踐的目標、內容和重點，使電化教育既適應社會和科技發展的需要，也受益于社會和科技發展的成果。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。只要社會的發展沒有停止，只要科技的進步還在進行，電化教育的發展就不會中斷。電化教育的動態性是電化教育研究與實踐中必須明確的首要問題。