第一篇：電化教育先進工作者材料

電化教育先進工作者材料

自參加工作以來我一直擔任學校的電教工作，作為一名電教教師，我深刻地認識到電化教學的地位越來越重要，認識到電化教學是新課程改革順利實施的重要手段，認識到電化教學是現代教育教學中培養創新型人才的有效途徑。因此，我深知自己責任之重大，對自己嚴格要求，工作一絲不茍、精益求精。每年都出色地完成崗位工作，給學生和同事留下較好的教師形象。

在工作中，各位老師給了我有力的支持、配合和幫助，我努力做到以身作則，為人師表，教書育人，盡心盡力，服從領導，團結他人，有比較高尚的職業道德。出色地完成了學校分配的各項任務，得到了各位老師以及學校、上級領導的肯定與好評。作為一名青年教師，我深知只有自己擁有健康向上的政治思想，才能給學生以正確的引導，所以在平時我積極參加各種政治學習活動和會議，并通過電視、互聯網了解國家大事，時刻把國家利益、集體利益放在首位，在平凡而不平淡的工作中，自覺地用中小學教師行為規范來約束自己。

電教工作，就我個人理解而言，我認為其核心就是服務。就是要竭盡所能為學生們服務，為老師們服務，為學校服務。我們學校這塊人手很少，全校的管理工作和維護工作，農村遠程教育工程的相關工作全部由我承擔，而且我還擔任著四年級數學的教學工作。但是只要接到任務，總是第一時間出色完成，不計個人得失，雖然有時候會暗地里發發牢騷，但在干活時都勤勤懇懇,工作態度絕對一流。用6個字概括：熱心、齊心、用心。

4、學校活動，一年來學校大小活動有幾十個，每個活動都離不開電教技術保障。

經過自己的不懈努力，學校的電教工作有了很大的變化，規章制度健全，設備運轉正常。看到這些，雖然自己的工作忙些、累些，但我覺得這一切都值得，還是那句話：忙并快樂著！

第二篇：電化教育

電化教育的定義與發展

發布時間:2009-7-9 閱讀:876

電化教育的定義伴隨著信息技術、學習理論和傳播理論的發展而發展。上個世紀30年代，延伸人類視覺和聽覺的電影和播音技術代表了當時的現代化信息技術。視聽信息技術以及與之相對應的實用主義教育哲學、直觀教學理論和刺激/反應傳播理論主導著那個時期的電化教育實踐。因此，我國電化教育初始時期，“電化教育”指利用電影、播音等先進的電氣化技術的教育。電化教育幾乎就是視聽教育的同義詞。上個世紀80年代以來，新時代的信息技術不僅延伸了人的感官，而且增強了人類處理和管理信息的能力。信息技術的發展使人類傳播的能力發生了質的改變。新時代的信息傳播，不僅使信息傳得遠，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過程中的互動成為可能。與此同時，新的教學理論和傳播理論也在產生和發展著。從上個世紀中開始發展起來的認知(Cognitive)學習理論和建構主義(Constructivistm)學習理論，觸發了教育界關于教學過程中教與學的角色的討論。傳統的“教師是教學過程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰。在傳播領域中，受建構主義和后現代主義哲學的影響，以受眾為中心，探討傳播過程中受眾對信息的主觀能動的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個新方向。正是信息技術、教學理論和傳播理論的發展，催化了電化教育的發展。電化教育的定義反映了人們對電化教育本質的認識，因此對電化教育學科發展具有定向的作用。

對電化教育定義的認識是一個動態的發展過程。這是由電化教育學科的綜合性決定的。電化教育定義的發展反映了當代教育與傳播的理論和信息技術的發展，并且對電化教育研究與實踐的方向及內容起指導作用。從上個世紀20年代至今，國內外電化教育(或者教育技術)定義的發展反映了其研究與實踐的兩個轉變：第一個是從以視聽技術和材料為研究和實踐的重點的視聽教學階段，向以教學過程設計為重點的多媒體教學設計階段的轉變；第二個是從以教學過程設計為重點，到以各種學習過程和資源的技術整合為重點的信息化教育階段的轉變。下面以美國AECT教育技術的發展過程和中國電化教育的發展對這一點進行說明。美國AECT的前身是美國國家教育協會旗下的視覺教學部(Division of Visual Instruction)。視教部于1923年應當時美國中小學使用幻燈和電影等新媒體輔助教學的需要而創建(http://)。這是美國對教育技術的第一個官方定義。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術領域的理論基礎的地位。第二，明確了在教育技術中，技術是一個過程，而不是

結果的理念。也就是說，教育技術的著眼點是運用技術控制教學的過程，而不是技術本身。這證明20世紀60年代美國教育技術的重心就開始從直觀教學媒體轉向教學過程的設計。也就是說，從視聽教學階段向多媒體系統教學設計階段邁進。

20世紀70年代美國又開展了新一輪的教育技術定義的研究。AECT定義與術語委員會(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫出版了《關于教育技術的定義》(The Definition of Educational Technology)一書。該書將教育技術定義為：“為分析人類學習各個方面所涉及的問題以及設計、實施、評估和管理解決這些問題的方案而進行的，包括人員、程序、觀念、設備和組織等內容的復雜的綜合性的過程”(http://)。AECT’77定義實際上不是關于教育技術的一個概括性的表述，而是長達169頁的一部書。書中對教育技術過程的各個方面進行了詳細的討論，并對一些重要概念進行解釋。其中包括解釋“教育技術”與“教育中的技術”之間的區別、“教育技術”與“教學技術”之間的差別。概括而言，AECT’77定義有三大特點：其一，明確教育技術的著重點在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。其二，界定教育技術的范圍包括人類學習的各個方面，而不僅限于教學。其三，理清教育技術與教學技術兩個不同的概念。雖然AECT’77定義是一個相對比較嚴謹的定義，并且開始試圖將教育技術與教學技術區分開來，但由于這個定義繁縟冗長，因此并沒有得到廣泛應用。

1994年AECT再次對教育技術進行定義：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。[3]這個定義超越了以學習過程為研究重點的傳統，把學習資源的設計、開發和管理也納入教育技術的研究范圍，開始了從教學過程設計向信息化教育轉化的過程。但是AECT’94定義仍然將教育技術的研究重點局限于“教學”過程。實際上，這是一個關于“教學技術”(Instructional technology)的定義。

顯然，AECT’94定義所規定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致。正如南國農教授所指出的那樣，電化教育的研究對象“是在現代信息技術媒體和現代媒傳教學法作用下的學習過程，而不是一般的學習過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學習資源，而不是一切學習資源的設計、開發利用、管理和評價”(南國農《信息化教育概論》第17頁)。AECT’94定義所表述的教學技術，很容易與普通意義的教學設計相混淆。

進入21世紀以后，在當代教育和傳播理論及現代信息技術的促進下，AECT又啟動了對教育技術定義的研究。2004年AECT在’94定義的基礎上進行修改，提出了教育技術(Education Technology)的定義：“教育技術是通過創造、使用和管理適當的各種技術的過程和資源，促進學習和提高績效的研究和符合道德規范的實踐”。[4]AECT’04定義反映了現代技術觀、建構主義學習理論和后現代理論的影響，體現了教育技術從以學習過程為重點的多媒體教學設計向以學習過程和學習資源的技術整合為重點的信息化教育的轉變。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術”與“教學技術”的區別，將教育技術的研究范圍擴大到包括以教為主體的、目標明確的控制學習過程，以及以學為主體的、無規定目標的自由化學習過程。AECT定義與術語委員會在對’04定義的解釋中強調了“教育”與“教學”兩個關鍵詞的區別。“教學”指由學習者之外的人或者機構規定或者指導的一系列活動，是目的明確的、受控制的學習過程；“教育”指包括有外來指導和沒有外來指導的學習活動，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預定目的的、自發的學習過程。因此，教育技術的含義比教學技術更為廣泛。當進行一個教學活動時，也可以說是在進行教育活動。但是，進行教育活動時，則不一定是教學活動。第二，AECT’04定義確定教育技術的研究對象既包括技術的過程，也包括技術的資源。在這個定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復數形式，即指“各種”過程和各種資源。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學生學的各種過程。AECT定義與術語委員會指出，’04定義的教育技術將重點從教師教的過程轉移到學生學的過程。也就是說，更重視學習者將所學知識納入自己的知識結構的過程。

所謂資源，包括人、設備、技術、材料等對學習提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術資源，也包括傳統的信息技術資源，既因此，教育技術既不是只關注視聽材料設計與應用的直觀教學，也不是只注重教學過程設計的多媒體教學設計，而是涉及人、機和資訊等因素的各種過程和資源的技術整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對象時，在“過程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術的”(technological)一詞進行修飾，明確了教育技術的特定研究范圍，將教育技術與教育過程中一般的決策活動，或者一般的教學設計區分開來。首先，教育技術創造、使用和管理的過程是技術的過程。也就是說，是系統地運用科學知識的過程。例如在教學過程中，教師選擇用紅筆還是藍筆進行板書，可以算是一個創造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術的范疇，因為這個過程不涉及科學知識的系統運用。其次，教育技術創造、使用和管理的資源是技術的資源。教育技術關注的是技術性軟件和硬件的創造、使用和管理。例如，學校開辦業余補習班，是一個創造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術的范疇，因為其所涉及的資源不是技術性的資源。此外，AECT’04定義引進了教育技術專業道德規范作為定義的一個組成部分，進一步強調教育技術中指導思想與行為規范的重要性，這是教育技術成熟發展，成為一門專業領域的要求和標志。建立與維護教育技術的道德規范，是使教育技術服務社會、造福社會的保障。

中國關于電化教育的定義的發展過程與AECT關于教育技術的定義的發展過程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀20年代末以電影、錄音等視聽教學輔助手段為特征的影音教育運動中產生。據現有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。1940年教育部社會教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運用電氣之動力，實施各種教育，能以最短之時間，支配最廣之空間，以最少之物質，發揮最大之力量。其內容大致為電影與播音兩者。”這個定義反映了當時電化教育的重點在于運用視聽媒體提高教育效率。20世紀30年代到40年代，中國教育界學者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當時電化教育的重點。

上世紀70年代中美關系正常化開通了中國與國際社會(特別是西方國家的)學術交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術特別關注，并且自然而然地以美國的教育技術作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術語“教育技術”在上個世紀70年代傳入中國后，風行一時，甚至有人提議以“教育技術”取代“電化教育”。美國教育技術和現代信息技術的發展促進了中國電化教育的轉化過程。80年代開始，計算機技術和衛星電視的普及，使計算機輔助教學設計、衛星電視教學網絡等新的教學模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學過程為著眼點的多媒體教學設計階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當時關于電化教育的三個不同的表述：

1.“教育形式”說：隨著現代科學技術的發展，特別是電應用到教育領域中以后，所產生的一種新型教育形式。

2.“信息傳遞”說：運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。

3.“過程控制”說：在教育、教學過程中利用現代科學技術成果，發展多種能儲存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)

這三個表述說明上世紀80年代中國電化教育的重點從早期的視聽媒體的應用，發展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲存和控制)的組織和設計。

20世紀90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學設計向信息化教育轉化的歷程。

南國農教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農《信息化教育概論》第11頁)。這個定義概括了信息時代電化教育的四個要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應信息時代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學技術。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學技術的開發，也包括教育各種過程和資源的開發、運用和管理。第二，電化教育以現代教育理論和信息技術為支柱，形成自己的理論和技術基礎。這是電化教育學科發展的根本。現代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術是電化教育的利劍。失去這兩個支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發揮其應有功能的優勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學手段或者教學技術的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內容是開發教育資源、優化教育過程，這是信息化時代電化教育的兩條腿。優化教育過程是開發教育資源的目的，開發教育資源是實現優化教育過程的手段和過程。忽略優化教育過程，教育資源的開發就失去了意義；沒有教育資源的開發，優化教育過程就不能實現。信息時代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學習者為主體的學的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環境等因素。因此，信息時代的電化教育是教育中多種因素的技術整合。第四，培養和提高學生信息素養是信息化教育的重要目標。信息素養是信息時代對人類提出的新要求。這是信息化教育與視聽教學和多媒體教學設計的一個重要區別，也是電化教育面臨的一個新的課題和挑戰。

與美國教育技術的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術基礎的要素。這對學科理論建設具有促進作用。而美國教育技術的定義提出專業道德規范的問題，對于求實際、講效益的專業化實踐具有指導意義。這一點值得中國電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對其1994年的定義增加了兩個形容詞語：第一個是在“各種技術的過程和資源”前面的“適當的”(appropriate)一詞, 第二個是在實踐的前面加上“符合道德規范的”(ethical)短語。這兩個形容詞語反映了一種新的技術哲學觀。“適當的技術” 觀(Appropriate Technology)是一個從20世紀開始發展起來的理念。這個理念與技術決定論、技術樂觀主義和技術悲觀主義等哲學觀的區別在于它重視具體的社會條件對技術的作用的影響，而不是孤立地討論技術的作用。“適當的技術觀”追求使用技術的實效，反對盲目濫用技術。美國在教育技術的定義中引進這個概念，提高了對教育技術理論和專業道德規范的要求。中國電化教育實踐過程中不乏追求形式、濫用技術的沉痛教訓。杜絕這種現象的自由泛濫是中國電化教育面臨的另一個新的課題和挑戰。電化教育理論不但要研究如何運用信息技術優化教學過程，也要研究不恰當運用技術對教學過程帶來的負面效應。此外，電化教育專業道德規范應該成為電化教育理論研究的一個領域，成為電化教育專業人員的一門必修課。

以上分析說明中國電化教育的發展與美國教育技術的發展經歷了相似的轉變過程，所存在的差異是中國電化教育的轉變階段一般比美國教育技術的轉變階段延遲數年。

電化教育的發展歷程說明電化教育的生命力來自其理論和技術的不斷更新。通過采納先進的教育思想和理論以及運用先進的信息技術，調整研究與實踐的目標、內容和重點，使電化教育既適應社會和科技發展的需要，也受益于社會和科技發展的成果。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。只要社會的發展沒有停止，只要科技的進步還在進行，電化教育的發展就不會中斷。電化教育的動態性是電化教育研究與實踐中必須明確的首要問題。

第三篇：電化教育

2014年濟南市電化教育參評論文

隨著社會的日益發展，信息技術充斥在人們各個生活領域。當然在教育教學領域，信息技術更是發揮著至關重要的作用。

首先談一下我們這一代小學學習數學的一些經歷。當時讀小學時，教學過程完全是以教師為中心：從學習內容、形式、步驟、作業等，都是教師事前安排好的，我們大多處于被動地參與，這樣的后果就是我們坐在簡陋的教室里，經常出現無精打采的時候，我們盯著老師竭力控制自己不走神。看著那塊長方形的單一的黑板，試圖將自己的眼力腦力全用在那里，卻還是免不了分神、免不了被老師呵斥。因為無論老師長得多迷人，教學內容多有吸引力，還是感覺有些無聊，好像沒有什么課能帶給我們足夠的興趣讓我們愛上上課。特別是有一些抽象性的題目學生理解不了，而老師只能無奈的說記住就可以了。難以理解的附加題，老師總會說理解不了就算了。這樣也導致了很多同學的厭學情緒與輟學行為。

如今的教學過程與以往的大不相同，現在能夠將現代信息技術與數學課程優化整合。第一能夠提高學生的學習興趣，使學生集中精力。因為將現代信息技術與數學課程整合后使原本枯燥的知識變得生動有趣起來，從用單純的抽象的語言描敘一個知識點變為讓你全方位的具體的了解，在一些需要引起注意的地方備注錄音，或者制作一些動畫，復制幾個圖片都能夠很快將同學們拉回數學王國中。整個教學過程可以全面刺激學生的各種感官，能夠更直接更快捷的了解知識的本質，從而更加牢固深刻的掌握基礎知識。基礎決定上層建筑，完全掌握知識點后，再做進一步練習便也水到渠成。第二將將現代信息技術與數學課程優化整合后，使教師教的輕松，學生學得放松，能夠留給學生更多的時間和空間，做進一步的實踐與交流。這樣做的同時也解放了老師，使老師真正退回到作為數學學習組織者，引導者，與合作者的位置上。將課堂真正還給學生，使學生成為數學學習的主人。第三 現代信息技術與數學課程優化整合，改善了學習環境。隨著科學技術的不斷進步，越來越多的科技成果被引進教育領域之中，促使教育技術的內涵不斷擴大。所含媒體技術與智能技術的水平不斷提高。信息技術引進與教育使得學習者有了更加廣闊的學習環境，尤其是Internet，可以把全世界的教育資源結合在一起，使得資源全球化。天網（衛星電視廣播系統、衛星數字通訊系統、移動數字通訊系統）地網（計算機網絡、有線電視網絡、有線通訊系統）合一的網絡環境也為教育提供了良好的技術資源。

第四篇：電化教育工作匯報材料

電化教育工作經驗總結匯報材料

我校的電教工作在各級領導的高度重視下，我們更新觀念，改善設施，乘信息教育之舟，揚素質教育風帆，在改變教育現狀，實現教育現代化方面一直在不斷地努力。積極為學校教育教學活動提供優質服務，促進了教學活動的科學化和規范化。

一、加強組織，細化管理

1、成立強有力的組織機構

為了電教工作的順利開展，我校專門成立由校長為組長，有一位副校長主要負責的電教領導小組，同時由掌握電教基本技能的好的老師作為學校電教教研組成員。學校加強了組織管理的力度，將信息化教育技術工作明確列入學校的工作計劃，擺上了重要的議事日程，把現代化技術的運用與管理工作置于推進素質教育和提高教學質量的重要位置。學校切實加強領導與管理，確保該項工作井然有序的發展。

2、制定切實可行的發展計劃

學校每年制定符合學校發展需要的計劃，并制定教師的長短期校本培訓計劃、方案和實施細則。在工作中能緊密圍繞學校總的工作計劃，特別是年初的電教工作計劃，緊張有序地開展工作，較好地完成了學校的教育教學工作。

3、建立健全電化教育管理制度

為促進全體教師積極使用電教手段開展教育教學，使電化教學最大限度地發揮重要作用，學校建立健全了嚴格的電化教育工作各項有關規章制度，多媒體室、計算機教室等使用制度。

二、加強教師信息技術等方面的培訓工作，我校加大對老師的培訓力度，我們制定了對教師的電教技能的培訓計劃，組織教師參加各級各類有關電教工作方面的培訓。

另外我校在校長的帶領下，利用假期、老師休息時間組織全體教師對計算機基本操作，多媒體制作，網絡資源下載，教育教學基礎知識等進行培訓，使全體教師計算機操作水平和業務水平有了明顯的提高。

三、做好信息化環境、教育教學資源建設，推進教學改革進程

1、學校電教工作領導組副組長負責對學校的電化教育設備進行管理維護，為電教工作順利進行搭建了平臺。

2、我校節約其它開支，在電教工作增加投入

改善環境，現已擁有多媒體教室一個，遠程教育室一個；電腦室一個，共有22臺臺式電腦；教師個人每人配備一臺筆記本電腦；三臺彩電，錄音機十臺；數碼照相機、攝像機各一部，vcd影碟機、dvd影碟機各一臺，電教教材，電腦軟件多數。學校信息技術設施使用率高，設備完好率達到90%以上。

3、遠程教育網絡系統充分運用。

4、學校有專人管理、收集、歸檔各類教學資料。學校現有網絡素材庫、學校課件資源庫等。為教師和學生的學習提供了很好的服務。

5、學校每學期都舉行電教示范校開放日，實行每人一節教研示范課，通過整合優質教育教學資源，提高教師教學水平和教學質量。

四、電化教育工作充分開展，積極參加各級各類活動

1、在教學中教師能很好運用學校的教學設備、信息資源、網絡資源，進行信息技術與學科整合研究。教學質量和效率明顯提高，學生開擴了視野、拓展了知識面、提高了學生的學習興趣。

2、電化教育為我為我校教育教學添光彩。近幾年，我校共有4篇論文獲市級榮譽，19篇電教論文獲區級榮譽，5節電教優質課獲區級榮譽，多媒體課件制作3次市級榮譽、4次區級榮譽，另外優質課3節獲省級榮譽、4節市級榮譽、22節獲區級榮譽。這些成果得益于電化教育的開展，成績屬于過去，未來靠我們去創造。我校將進一步完善電化教育工作，學校班班實現多媒體教學，有電子備課室，并具備上網查閱資料的條件，進一步探索研究，讓全體師生教學和學習提供最優越的環境

第五篇：電化教育管理制度

電化教育管理制度

大 章 三 中

2012年9月

大章三中電化教育管理制度

電化教育是促進學校教育教學改革，提高教育教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的重要內容。為有效管理電化教育，更好地服務于教育教學，特制訂以下管理制度。

一、電教管理人員工作職責

1、遵守學校各項規章制度，執行學校有關電化教育工作計劃，參與、從事學校電化教育建設和管理工作。

2、熟悉電教器材（包括設備設施）、教材的種類、性能和用途。積極創造條件，開展電化教育教學活動，協助教師運用電教手段上好課，組織學生開展課外興趣小組活動。

3、科學保管電教器材、教材，定期保養，及時維修，保持電教儀器室和專用教室的清潔。

4、及時做好新購新配電教器材、教材的驗收登記，破損器材、教材的核銷工作。建立完整的總賬和明細賬，做到賬賬相符、賬物相符。

5、監督電化教學計劃執行，督促班級小電教員做好音像教材使用登記工作，及時向分管領導匯報。

6、根據學校電化教育需要，及時做好所需物品的請購、領取工作。及時向有關人員介紹新增電教器材、教材。

7、積極組織、開展電化教育研究，自制電教教材。

8、保管好電教儀器室和專用教室資料檔案，及時準確地完成統計報表等各種表冊登記。

9、切實做好電教儀器室和專用教室的安全工作。

10、離開電教管理人員崗位時，做好移交工作。

二、電教器材、教材保管制度

1、電教器材、教材范圍是省教委頒布的現行電化教育配備標準的有關項目和附屬設備、設施及自購自制的音像教材。

2、電教器材、教材由專人管理，實行管理人員負責制。

3、為方便教學，有關器材、教材需落實到相應的處、室、組、人，相應部門和人員應向專管人員辦理領用手續，實行誰用誰管，期初領，期末還。

4、所有電教器材、教材每學期末進行一次全面檢查核對，做到帳物相符，檢查其完好情況。

5、常規電教器材、教材應與電教專用教室分室保管，器材、教材分櫥存放。存放器材、教材在符合科學性原則前提下，做到取用方便，陳列美觀。針對不同電教器材、教材特點，采取防塵、防震、防壓、防磁、防曬、防霉等措施，妥善保存好電教器材、教材說明書。

6、嚴格按有關安全規則，做好安全用電、防火、防盜等工作。確保電教器材、教材不受損失。

三、電教器材、教材登記使用制度

1、學校每學期要制訂電化教學計劃，發動并鼓勵教師用足用好電教器材和音像教材。

2、教師要充分運用學校現有電教器材和教材，發揮其使用效益，努力提高課堂教學質量。

3、教師使用電教器材、教材應辦理領用手續，用畢及時歸還。當出現故障或損壞時，應及時告訴電教管理人員或報告學校主管領導。

4、在電化教學中，不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。

5、做好電教器材、音像教材使用登記工作，建立完整的使用檔案，妥善保存好音像教材使用登記本，電教器材領用、借用登記簿，及時做好統計工作。班級小電教員做好音像教材使用登記，班主任做好登記本的發收和檢查，電教管理人員將登記本收齊統計后，送教導處備查。

6、電教管理人員要做好電教器材、教材的編號登記工作，建立完整的總帳、明細帳，準確及時反映增減結存情況。總務處一本帳，電教儀器室或專用教室一本帳。

7、電教管理人員和教師做好賠償、報損登記工作，記載與憑證相符，與明細帳、總帳相符。

8、電教管理人員和教師要做好電教教研活動的記載，做好電教器材的保養維修和自制音像教材的登記工作，以利學校查閱或考核之用。

四、電教器材、教材借用、賠償、報損制度

1、電教器材、教材不得進行與教育教學無關的活動，不得挪作他用，個人因私借用應嚴格限制。

2、教師借用電教器材和音像教材須向管理人員辦理借用手續，出具借條方可借用。教師所借器材、教材要妥善保管，及時歸還。

3、外單位因教育教學需要借用電教器材、教材，須填寫借用登記表，并經學校主管領導批準，按時歸還。

4、電教器材、教材收回時，管理人員應當面檢查其完好情況。學期結束前，應清理借條，收回借出的電教器材和教材。

5、外單位借用或個人因私任意借用電教器材、教材，造成損壞的，要照價賠償。

6、教師因工作需要領用或借用電教器材、教材，如有損壞或遺失，應查明原因，辦好手續。因馬虎大意，玩忽職守，造成較大損壞的責任人員，應批評教育，并負擔一定的經濟責任。故意損壞的，要按情節給予照價賠償甚至加價賠償的處理。

7、電教器材、教材損壞應做好登記，查明原因，分清責任，及時處理，努力修復。如不能修復，應做好報損、銷帳工作。報廢器材原則上要拆下零配件供維修用。

8、報損或賠款減少的電教器材、教材，應填寫“學校儀器減少憑證”由學校領導審批，給予銷帳。報損情況應報電教管理部門備案。

五、電教器材、教材保養維修制度

1、電教設備的保養是一件經常性的工作，管理和使用人員要按照說明書的要求做好經常性的保養和維護工作。領導要定期檢查和詢問設備的保養情況。

2、對電教器材要經常、認真地做好清潔工作，每臺設備應備有防護罩，用以防塵、防曬、防潮濕。對音像教材要定期倒片、及時裝盒，放于通風干燥處，防止霉變。

3、電教器材的機械部分要定期擦洗、加油，磁頭部分要定期用清洗帶或清洗劑清洗，用消磁器消磁，對光學部分要定期清洗。

4、經常檢查和注意電教器材的運轉情況，防止配件丟失，防止各種部件松動、損壞，防止不應有的磨擦，防止碰撞。

5、電教器材出現故障時，要立即關機，停止使用，并報請主管領導，送交技術部門或維修部門檢查，切不可繼續工作，以免造成更大的損失。

6、貴重設備損壞后，要由技術水平較高的人員檢修，切不可私自拆卸。

7、檢修時要認真填寫設備檢修記錄。檢修記錄要載入設備檔案。

8、送交專業維修部門修理的設備，要由管理人員負責送修和取回。取回后要認真驗收，不得積壓堆放，影響使用。