第一篇：義務教育學習體會

學習《安徽省實施＜中華人民共和國義務教育法＞辦法》心得體會

《安徽省實施＜中華人民共和國義務教育法＞辦法》的頒布實施，標志著我國義務教育進入了一個新的發展階段，對全民族素質的提高和國家未來的發展，都將產生積極的作用，對于進一步深化教育體制改革，促進義務教育的發展，是一件具有里程碑意義的大事。我們知道當今世界，科學技術日新月異，知識經濟方興未艾，國力競爭日趨激烈。各國之間的競爭，說到底是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，是一個民族最根本的事業，教育興，民族興，因此必須把教育放在優先發展的戰略地位。沒有教育事業的跨越式發展，就無法造就社會主義現代化建設所需要的數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，就難以提高全民族素質，難以提升國家的綜合國力，難以實現中華民族的偉大復興。

教師是辦學的主體，是社會主義事業建設者和接班人的培育者，是青少年學生成長的引路人。高質量的教育，必須有高素質的教師，因此，我通過學習《安徽省實施＜中華人民共和國義務教育法＞辦法》發現，該實施辦法由1987年4月29日安徽省第六屆人民代表大會第五次會議通過，在1997年11月2日安徽省第八屆人民代表大會常務委員會第三十四次會議修正，于2011年10月22日安徽省第十一屆人民代表大會常務委員會第二十八次會議修訂，并于2012年1月1日起施行。新義務教育法從不同方面體現了國家為了促進義務教育的均衡發展，而做出了若干規定。比如“適齡兒童、少年免試入學”、“地方各級人民政府應保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學”、“特殊教育學校學生人均公用經費標準應當高于普通學校學生人均公用經費標準”、“保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育”，從以上幾條就不難發現，國家加大了保障貧困家庭兒童和殘疾兒童入學的力度，也較好地推進了義務教育的均衡發展，使得家庭貧困的兒童能上學，使殘疾兒童有地方入學，使全國的各類兒童都有機會學習知識，全面的提高人口素質。要求我們教師應當熱愛社會主義教育事業，努力提高自己的思想、文化、業務水平，愛護學生，忠于職守。教師必須忠誠于人民的教育事業。明白了自己的職責所在，也深感肩上擔子的沉重。身為一名教育工作者，必須要做到全身心去愛自己的學生。喜歡學生，愛護學生，服

務于學生，無私奉獻，關心每一位學生的成長，奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質、道德行為、道德境界。一名教師應該對學生無私奉獻，熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。再如修訂的義務教育第二條規定,國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。

通過這段時間學習，我深刻地認識到：《安徽省新義務教育法》實施辦法，體現了國家的實力，凸現了政府對教育的重視，要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上，政治上，文化上充實自己，為形成良好的師德風尚而出力；更好地做好教育教學工作，更好地為學生服務，努力提高課堂教學的有效性，愛崗敬業，為新《義務教育法》做出的一切有利于教育發展的規定而拍手稱快，因此，我將熟讀《安徽省實施＜中華人民共和國義務教育法＞辦法》，在不斷的理解和應用中，忠實的履行自身的義務，堅定的維護新法，積極的宣傳新法，使自己成為一名高素質、合格的教育工作者，辛勤耕耘著這一片屬于自己的教育熱土，為學生們真正的發展和成長盡一份心，效一份力，獻一份熱。

績溪縣伏嶺中心小學高道龍

第二篇：《義務教育》學習體會

《義務教育法》的學習體會

在21世紀的今天，發展教育已經是各國的重中之重，教育水平的高低是一個國家是否強盛的重要依據，因為他是一個國家綜合國力、整體國民素質的象征之一，世界各國都在著力發展本國教育。當然我國也不例外，在1986年就立法頒布了《中華人民共和國義務教育法》，標志著我國教育步入法制階段，到2006年，又通過了新的《義務教育法》，標志著我國教育發展的一個新階段。

新義務教育法的誕生，總結了近20年各地教育改革發展的成功經驗和實踐，標志著我國義務教育進入了一個新的發展階段，它是在對我國依法普及九年義務教育經驗總結的基礎上，形成的一系列指導和保障義務教育事業發展的制度與準則。作為法律，將維護教育的公平公正、促進義務教育的均衡發展，并重點對全面實施素質教育、保障義務教育投入、提高義務教育質量、推進義務教育均衡發展等方面問題作出了規定。新義務教育法的頒布實施，對于扎實推進義務教育，鞏固提高“兩基”成果，提高全民族素質，實施科教興國和人才強國戰略，推進社會和諧與公平教育提供了政策支持與法律保證。

通過對新義務教育法的學習，對我國現階段的教育水平，及相關政策、法律法規有了更深的認識。

新的義務教育法進一步強調了義務教育的公益性、統一性與強制性原則。義務教育法進一步明確了義務教育的性質和培養目標，這對城市農民工子女教育及偏遠落后農村教育來講意義重大，為受教育者提供了平等接

受義務教育的條件和機會，真正做到了以人為本。這將會對城市化進程的平穩推進起到關鍵性作用。

新的義務教育法建立一系列促進義務教育均衡發展的制度與機制。這一規定體現了一是教育的均衡發展在于把受教育者融于國家大教育環境下，接受無差異教育資源，消除地區間、校際間辦學差異，實現公平教育；二是對保證了教育均衡發展必備的教育投入，提出鋼性規定，使辦學條件及教學設施縮小差異，趨于均衡；三是對所有人的尊重，不管什么樣的家庭背景和經濟實力，每個孩子都可以享受到均等的教育，體現了人與人之間的和諧。

新的義務教育法明確了對義務教育教學質量的要求,將素質教育明確寫入法律。第5章明確了義務教育的方針和目標，為全面貫徹教育方針，提高教育教學質量促進人的全面發展提供了法律保障。新義務教育法將素質教育上升為法律概念，規定要根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，注重培養學生獨立思考能力，創新能力和實踐能力，推進素質教育實施。這一規定，有利于使我國教育融于國際發達的教育環境，在新課程體系下，使學生全面發展，通過提高受教育者素質來提高全民族素質，實現與先進教育接軌。新的義務教育法從素質教育的角度看有兩層重要意義不可忽視,第一這是國家第一次在法律文件中使用‘素質教育’的概念，它標志著素質教育已由一種政府號召行為轉變為國家意志#已由學者提倡理論探索轉變為人民的普遍意愿，已由工作層面的要求轉變為法律的強制性和約束力，成為教育工作者必須踐行的法定義務。第二，我國義務教育已經‘更上一

層樓’了，已由以往注重數量上的普及轉變為更加注重質量的提高。過去的義務教育主要是解決孩子有學可上，有書可讀的問題，還談不上素質教育，而新法站在一個更高的歷史起點上#把義務教育納入到實施素質教育的軌道上來，把實施素質教育作為義務教育的一項新的歷史使命。

《義務教育法》凸顯以人為本理念。在新《義務教育法》中, 有4處提到特殊教育, 充分體現了人文關懷和親民的思想, 在構建和諧社會中提升對弱勢群體的法律保障, 讓殘疾孩子及家庭看到希望, 感到黨對他們的關懷。同時新《義務教育法》的立法理念有了較大的突破, 其中最基本的一個立法理念是以學生發展為本, 真正給學生以發展的空間。新《義務教育法》指出, 在義務教育階段, 學生只要不觸犯法律、治安管理條例, 就不得被開除。教師的工資不得低于當地公務員平均工資水平。對觸犯《義務教育法》的各級領導實行問責制,“依法追究相應責任”。從法律層面保障了義務教育的實施。可以看出,新《義務教育法》凸顯了和諧社會和以人為本的理念, 讓教育工作者感到振奮和欣慰。

義務教育法明確義務教育是免費教育。按照新《義務教育法》規定, “實施義務教育不得收學費和雜費” , 具體實施步驟由國務院規定。目前以大面積實現了，這在很大程度上減輕了一部分人的教育負擔，有利于更多的人享受教育的權利，也有利于我國人民文化素質的提高。

《義務教育法》對教師的地位、權利、義務與要求的規定更加明確。新法規定, 教師享有法律規定的權利, 履行法律規定的義務, 應當為人師表, 忠誠于人民的教育事業。國家建立統一的義務教育教師資格制度, 教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。教師平均工資應當不低于當

地公務員平均工資水平。同時指出, 教師在教育教學中應當平等對待學生, 關注學生的個體差異, 因材施教, 促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格, 不得歧視學生,不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為, 不得侵犯學生的合法權益。這些規定對于強化師德師風建設都將起到積極的推動作用。

《義務教育法》對義務教育經費保障機制更加明確。1986年年義務教育法出臺時, 實行“人民教育人民辦, 辦好教育為人民” 的方針。新法明確提出“ 國家義務教育納人財政保證范圍” , 突破了過去“ 以縣為主’ 的體制。新的“ 以縣為主” 是指管理體制, 同時也更進一步明確了縣級政府的“ 三保”（保運轉、保安全、保教師工資）責任。中央對省級實行“轉移支付” , 完成了“人民教育人民辦” 到“ 義務教育政府辦” 的真正轉移。

《義務教育法》是我國教育工作開展的指標和指向，也是教育工作順利開展的護航者，實施義務教育，也需要各個部門與學校、教師共同配合，一起為學生營造一個好的學習成長環境。

參考文獻：

《中華人民共和國義務教育法》，1986

《中華人民共和國義務教育法》，2006

陳志宏.學習新義務教育法

葉存紅.《義務教育的新階段素質教育的最強音》

萬鳴.《以人為本 落實責任 促進教育均衡發展》

劉艷瓊.《有感于新義務教育法中教師職務制度的突破》

第三篇：義務教育課程標準學習體會

《義務教育課程標準》2011版新修訂內容學習體會

青山中心小學

牛有才

這段時間再次學習《小學數學新課程標準》，收獲很大，感觸很多。使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

下面談一下自己的感受： 

一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學觀念

生活即數學。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。”強調了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求。如過去我們數學內容中計算有些難，而現代社會的飛速發展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。加強了課程內容與數學學習生活以及社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

二、教師必須改變過去的教學模式

以往的教學，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學生有無興趣，仍按陳舊的教學手段、思想強求學生被動接受學習。教師往往是課堂的核心、組織者，學生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發生根本性的變化，從指導者轉變為組織者、參與者和合作伙伴。教學結構也發生相應變化。應創設與學生生活密切相關的情境激發學生的求知欲，使學生由被動學變為我要學、我想學。引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，歸納出解決問題的方法、規律。總之，要在一堂課中讓學生體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。

三、教師必須改變舊的評價體系

以往的應試教育注重的是學生學業成績的好壞，以考試作為評價學生的唯一手段。新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價，不以學期和學年的一次性考試來評定學生。強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。

總之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

第四篇：《義務教育數學課程標準》學習體會

《義務教育數學課程標準》學習體會

教師：劉成蘭

新學期,我認真學習了《義務教育數學課程標準》，通過學習, 我充分認識到義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使教學教育面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習。我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念，新方法，全面了解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。本人通過對新課程的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

一、數學觀的改變。

《新課程標準（修訂稿）》，將數學觀更改為：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具有現實的情境中去學習數學。作為一名數學教師，我們首先要改變自己的數學觀念，以適應新時代的要求。

二、關于數學課程。

數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

1、人人都能獲得良好的數學教育：

良好的數學教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練。義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。

課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征、有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。要處理好人人都能獲得良好的數學教育與不同的人在數學上得到不同的發展之間的關系；要處理好強調學生主體作用與突出教師組織和引導作用之間的關系；要處理好 “四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗之間的關系。并把“四基”與數學素養的培養進行整合，掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。

2、不同的人在數學上得到不同的發展：

現代學生觀認為，在每一個學生身上都蘊藏著巨大的教育潛能，我們的教育必須充分尊重學生的內在素質，即自然天性，小心加以呵護、開發。要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生不同發展的需要，要為每一個學生提供不同的發展機會與可能。數學課程必須立足于關注學生的一般發展，它應當是“為了每一個孩子”健康成長的課程，而不能成為專門用來淘汰的“篩子”。要改變陳舊的學習方式，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師要牢記兩條,一是除了知識傳授之外，還必須充分調動學生學習的積極性，引發學生的思考；二是既能培養學生良好的學習習慣，也能讓學生掌握有效的學習方法。

課標解讀工作自上而下如火如荼的進行著，2012年3月12日上午，我們在市實驗二小參加了2011版《義務教育數學課程標準》的解讀會，感觸頗多；特別是秦院長對于數學素養的解讀，及其風趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。

1.《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。

2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的效果有天淵之別。

學習2011版《義務教育數學課程標準》心得體會

草長鶯飛的三月，我有幸在市實驗小學參加了小學數學新課標解讀會，秦院長帶領我們全面完整地學習了新課標，讓我受益匪淺。使我進一步認識到2011版數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。為廣大數學教師深刻領會數學新課改精神，有效的進行數學教學改革指明了新的方向。下面就談一談這次學習新課標的幾點體會：

一、教學中教師要面向全體靈活選擇教法

新課程標準的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。在教學過程中我們要面向全體學生，關注并促進每一位學生的發展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。教材中設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

因此教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

在新的課程標準的理念中談到：數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動室學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎面向全體學生注重啟發式和因材施教。教師要創設有助于學生自主學習的問題情境，給學生足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓學生獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如《三角形的面積》這節課我就采用了先猜想～論證～歸納教學過程。這樣讓學生在探究中獲得知識，發展思維，培養合作精神，教師在這個過程中是一個組織者、引導者和合作者。

三、教學中教師要進行多元化的評價讓學生體驗成功

新課標指出：“要關注學生學習的結果，也要重視他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎是有差異的，學習數學的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習，必然要制造出許多的失敗者。

因此，評價要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價個體在原有基礎上的進步，幫其樹立學好數學的信心。“興趣是最好的老師。”只要我們時時刻刻把學生放在首位，努力充實自己，讓學生愛學、樂學，必定會獲得教學上的進步。

在新課標的學習與實踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，不知所措，但通過學習，我們又會新的姿態站在教育前沿。無論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著新課標、新理念，才不會迷失自己的方向，切實為學生的全面發展服務。

第五篇：《義務教育學校管理標準》學習體會

《義務教育學校管理標準》學習體會

教學工作是學校的中心工作，對教學工作管理的好壞直接影響著學校教育教學質量的優劣。要提高學校的教育教學質量，就必須根據學校的實際情況，采取確實有效的措施，加強教學常規管理。加強教學常規管理，可以從以下幾個方面入手。

1）、加強教學管理制度建設

俗話說：“不依規矩不成方圓”。管理制度作為一種規范性行為準則在學校的管理中發揮著巨大的作用。學校應根據自身的實際情況，制定相應的教學管理制度。對教學管理應達到的標準提出相應的要求，明確教師的崗位職責，使教學管理工作做到有制度可循，有規定可依，避免管理工作的盲目性、片面性。用制度管理學校全體 教師，靠全體教師管理學校，大抓教學常規管理，積極推動學校管理的制度化、常規化。

2）、加強教學過程管理

教學工作是一項復雜而漫長的工作，它涉及到教師活動的方方面面，從開學初的制度計劃到日常工作中的備課、授課、輔導、作業批改、考試及質量分析等。要抓好教學過程管理，就必須從教學的基本環節入手，認真落實每一環節的工作，步步踩實，突出過程管理的實效性。

教學計劃的制定，必須是在認真學習課程標準，鉆研教材的基礎上，了解教材編排的意圖和目的，根據學生實際情況制定。對教師的備課、教育教學、作業批改、學生輔導等情況進行定期檢查或不定期抽查，并根據檢查情況做好記錄，肯定成績，找出不足之處，提出中肯的改進意見。

3）、向四十分鐘要質量，加強課堂教學管理

優化課堂教學，這是提高教學質量的關鍵。而優化課堂教學，不僅要體現在教師的教上，更要反映在學生的學上。教師在教的過程中，必須深鉆教材，采用適合學生身心特點的教學方法，充分利用現代教學手段，大膽嘗試多媒體教學，激發學生興趣，使教師的教起到畫龍點睛的作用，學生在學的過程中，應充分發揮學生探求新知 的主觀能動性，培養學生自主、合作、探究的學習能力，促進學生學習成績的提高。

總之，提高教育教學質量是新時期教育工作的需要，是學生全面發展的需要，我們必須牢記教師所擔負的神圣使命，努力提高教育教學質量，不辜負人民對我們的期盼。