第一篇：淺談語文教學中的人文精神滲透

淺談語文教學中的人文精神滲透

語文既是基礎學科，也是人文學科，但由于應試教育的影響及人們認識上的偏差，人文關懷缺失較為普遍，背離了教學的基本規律，工具性與人文性的統一 , 是語文課程的基本特點。課程標準強調指出了語文學科的人文性，昭示了語文教學對人文精神回歸的呼喚。作為教師應轉變角色，確立人文意識。“人”是教育的出發點，也是歸宿點。教師應在課程中回歸人本，突出為學生終身發展服務的理念，尊重其自身的體驗和個性心理特征，尊 重其學習方式，認識到學生的發展不僅僅表現在語文知識和語文能力方面，更表現在學生的人文素養方面。教師應成為語文課程的建構者、組織者和引導者，應具備強烈的人文意識和豐富的人文底蘊，不斷積淀人文素養，傾注人文關懷，努力使自己成為高素質、高品位的學生的領路人，尊重學生，尊重他們在教學中的主體地位，尊重他們的個體差異，敞開你的胸懷，與學生進行心靈對話，接納他們的好與壞，使教學這項工作閃現出人性的光輝。面向全體，傾注人文關懷。

語文教學中人文精神的培養勢在必行，語文教學的目標，就是培養一個具有良好素質的現代人。就是要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語文的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養。語文教師要根據實際，靈活地對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角。課堂中，教師要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣。要對學生的表現進行積極的評價，要多激勵，注意保護學生的積極性和好奇心，要善于引導，尊重學生的個性，讓學生在參與中端正態度，在鼓勵中樹立自信，在對話中展示心靈。多給學生“微笑”，少一些“冷眼”；多給學生“溫暖”，少一些“冷酷”。用賞識喚回學生的信心，用信任樹立學生的自尊，用關愛呵護學生的心靈，用時代的人文精神和個人的人格魅力去喚醒學生的主體意識。在教學中，師生要成為一個“學習共同體”，教師要找準自己的角色定位，真正發揮教人以生命智慧，給人以健康心靈的教化作用，引導并促進學生自由、全面、和諧地發展

第二篇：淺談語文教學中的人文精神

淺談語文教學中的人文精神

高郵 戴廣美

長期教學實踐告訴我們：人文精神的培養與審美能力的提高存在著必然的聯系。中學語文教育要培養學生初級的做人道理，教懂他們何謂做人的價值，慢慢體驗到做人的意義，但教育方式不是靠政治課上純粹的政治說教，而是要通過很多好文章的閱讀，潛移默化地影響他們做人的準則。如何讓廣大青少年去了解做人的意義、價值呢？還是要通過長期的審美教育方式，這也正是中學語文教學的魅力之所在。

一、加強課堂審美教育，培養學生人文精神。

我在教學初中四冊散文單元時，將茅盾名篇《白楊禮贊》、席慕蓉的《貝殼》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》進行比較法教學，教給學生初級審美體驗，在教學程序設計上，力求做到以美激智，以美發辭，以美冶情，以美育德。講課時，抓住白楊樹景美、形美、神美三個環節進行透徹分析，使學生感受到白楊樹那種“力爭上游”的精神力量。抓住貝殼中曾有過的小生命雖短暫，但卻能給人們留下永恒的東西這一特點講析，使學生初步懂得“生命的意義，不在時間長短，不在于索取多少，而在于奉獻”的做人道理。

通過審美教育培養其人文精神，會影響學生一生。教師自己首先要有審美體驗，要善于把課文中好的審美因素分析出來，將其傳播給學生。如教白居易《賣炭翁》和杜甫《石壕吏》兩首古詩時，我就將詩中宮使和差吏的兇惡，蠻橫形象與賣炭翁和老婦人的悲苦形象進行對比分析，以情激發同學對窮苦勞動人民的同情和憐憫，更激發他們對封建統治者的憎恨。

二、指導課外書籍閱讀，陶冶學生高尚情操。書籍是人類的營養品，是人類進步的階梯。讀一部好的作品猶如同一位品行高尚者對話，會受到很深教益。要培養學生人文精神就離不開讀書。

我在長期教學實踐中，很注重抓學生課外閱

讀，我的做法一是為學生推薦讀書篇目，盡力推薦適合他們口味的好作品，如中外文學名著，名人名家傳記，優秀散文精品。二是幫助尋找書源，方法是動員學生自己購買，讓他們到校圖書室、鎮圖書館去借閱。三是組織文學欣賞，定期交流，開讀書報告會。四是指導學生寫故事提要，寫讀后感。在大量閱讀過程中，學生受到潛移默化影響。讀了《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《牛氓》等書后都被主人翁的革命英雄主義精神所感染，從而懂得做人的價值：“為了人民利益，可犧牲自己一切。”課外閱讀不僅能拓寬學生視野，增長知識，而且能陶冶學生情操，塑造他們美好的心靈。

第三篇：淺談信息技術教學中人文精神的滲透論文

摘要：在信息技術新課程標準中強調指出：課程即有恰當而充實的技術內涵，又體現科學精神，強化人文精神！我們在教學中要注重營造良好的情感氛圍和育人環境，賦教學內容予人文精神的內涵，促進學生認知與情感態度的和諧發展，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求，形成健全的人格。

關鍵詞：人文精神，情感態度與價值觀，新課程標準，信息技術教學

正文內容：

進入二十一世紀科技飛速發展的信息時代，我們可以看到當今的學生具有比以往任何年代的學生都更優良的學習條件，擁有更多的信息和知識，但伴隨而來的卻是有些學生道德水平下降、厭學、社會責任感差、精神無所皈依……。這些問題的產生，究其原因是人文精神的滑坡，我們在傳授學生知識和技能的同時，往往忽視了他們的精神需求和精神發展，忽視了人文精神的熏陶。解決這個問題的途徑之一是在學科教學中充分滲透人文精神。所謂人文精神是人和人類社會自我完善所需要的美好的精神要素，是對人的生命、尊嚴、價值、意義的理解和掌握，以及對價值理想的執著追求的總和，這包括人對完善自己的追求，對真善美的追求等等。人文精神的培養不是任何一種專業訓練能夠完成的，它是各學科綜合教育的結果，信息技術雖然是屬于科學技術性學科，但它與其它學科一樣對人文精神的培養起著重要的作用。在信息技術新課程標準中就強調指出：課程即要有恰當而充實的技術內涵，又體現科學精神，強化人文精神！

人文精神在信息技術教學中體現為教學目標中的情感態度與價值觀，在新課程標準中強調指出了三方面的教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。這里的情感，不僅指學習興趣與熱情，更是指內心情感體驗和心靈的觸動；態度，不僅指學習態度，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度；價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一，強調科學價值與人文價值的統一，強調人類價值與自然價值的統一。我們在教學中要注重營造良好的情感氛圍和育人環境，賦教學內容予人文精神的內涵，促進學生認知與情感態度的和諧發展，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求，形成健全的人格，讓學生學會學習知識，學會做人，學會做事。

如何在信息技術教學中滲透人文精神？我在教學中主要是從這兩方面來實現的：

1、挖掘教材中的情感因素，賦教學內容予鮮活的生命力：

情感，是教育中不可缺少的部分，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”當學生有一定的情感體驗和情感要求，才會有極大的熱情投身于學習和思考中。所以我們要深入挖掘教材中的情感因素與價值觀，并把自己內心的情感、態度、價值觀融入教學內容中，摒棄以往只重知識傳授和技能培養的觀念和做法，賦予教學內容鮮活的生命力，這個過程不能脫離具體的教學內容和學生實際進行，而要有機地融合到知識傳授和能力培養中。比如：在學習Photoshop圖像處理的知識時，我給出一個總任務--每人制作一套家庭電子相冊，來貫穿整章的學習，利用所學的圖像裁剪修補，圖像合成，圖像的色彩調整等知識來對學生童年的老照片進行修復、加工、潤色，學生在學習與操作過程中，仿佛時光倒流回到了童年，在重溫童年的快樂點滴之時體驗長輩的關愛之情，讓美好的情感滲透于學習、問題解決之中，并相互作用和影響。又比如在學習Flash 動畫制作軟件中的文字漸變動畫時，我提前布置學生收集或自行創作若干愛心標語或勵志格言，如：“只要朝著陽光，便不會看見陰影！”又如：“志高山峰矮，路從腳下伸。” “多一個微笑，多一點愛心，讓世界更溫暖”等等，上課時就用學生自己采集的標語作為素材來進行文字動畫的學習與制作。接下來的課堂的就具備了一個積極向上的情感情境，不少學生在學習中被這些語句的意境所感染，積極投入到學習中。在完成Flash這一章的綜合任務時，我要求學生制作一套公益動畫廣告，內容可以涉及愛國、環保、教育、敬老、愛心、助人為樂、勵志等題材。讓學生在學習過程中感受到自己的作品中所包含的情感，這種情感是廣義的道德感，包括責任感、義務感、自豪感、尊嚴感、同情感、友誼感以及人道感等等，通過綜合廣告的制作，使學生又一次經受了一種健康、溫馨、崇高的情感冼禮，從而促進了知識的掌握。

人的情感是在一定的情境中產生的，在教學時創造良好的情感氛圍與情境，讓學生置身其中，并引起心靈的觸動則能激發學生對學習的濃厚興趣。在學習Excel電子表格的知識時，我收集了大量有關于東莞近十年來的經濟，文化，人口，教育各項領域的發展數據和圖表作為教學素材，這些數據貼近生活使學生覺得很親切，在學習數據處理的過程中，學生看到了東莞改革開放以來翻天覆地的變化，感受到家鄉欣欣向榮的景象，心中充滿了自豪感，他們更加熱愛腳下的這片土地，同時又激發了學生們報效家鄉的志向，增強了學生建設強大中國的信心和決心。

又比如在網頁制作軟件FrontPage的學習中，我讓學生分成若干小組來制作班級網站，班級網站主題要求展現當代青少年朝氣蓬勃、健康向上的精神風貌，并體現同學之間的團結與友誼，同時大造聲勢宣傳舉行全年級的班級網站評比活動，接到這個任務，學生們按老師的要求分小組合作，忙得不亦樂乎，他們在爭論中擦出思維的火花，學會了合作，感受到了合作的歡愉、發現的驚喜，他們力求做到最好而為自己的班級爭光，從始至終學生們都強烈體會到班級體的凝聚力，感受到了合作過程中迸發的同窗之間的真摯友情，在這樣的心態下作出來的網頁，當然比我想象中的更具感染力！

在學習文字處理軟件Word時，剛好經歷了勞動節，母親節兩個節日，學生制作節日賀卡的興趣高漲，勞動節賀卡讓他們重新理解了勞動的崇高和樂趣，母親節賀卡將他們醞釀以久的對母愛的感激之情抒發和表現出來，當設計新穎、版面精致的賀卡在手下產生時，同學們體會到成功的喜悅，同時也經歷了一次藝術和美學的熏陶。在學習制作電子小報時，我讓學生發揮主人翁精神，實實在在地先做一些調查，如水污染，空氣污染，市場菜價，中學生心理現狀，中學生課余生活等，同學們付出了辛勤的勞動去收集小報的素材，與此同時，他們的內心涌現出強烈的社會責任感，這種責任感貫穿了整個小報的學習制作過程，最后學生制作出來的作品的確讓人感到中學生的成熟的一面。在講到互聯網這一部分時，我精心收集了不少具有趣味性、藝術性、科學性的優秀網站網址提供給學生，充分利用互聯網優勢讓學生開闊視野，補充情趣，從而提高學生的人文修養。又如在講述病毒等內容時，我舉例講到計算機病毒給我們造成的危害和帶來的巨大損失。如電腦病毒“CIH”，98年4月26日造成全球6000萬臺計算機被毀，此后每年的4月26日定期發作，繼續造成更大破壞。觸目驚心的事實讓學生感到了痛惜與憤怒。從而更容易樹立正確的是非觀念，建立了良好的信息技術道德。

總之，花心思研究教材，將教學內容與情感目標有機結合，用真情包圍學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中。則能不斷提升他們的情感、態度、價值觀，促進學生的身心健康發展。

2、在課堂中加強師生情感互動：

教育過程不僅是傳道、授業、解惑的過程，更是一個師生情感的交流和心靈的雙向撞擊過程、在以往的技術類學科的教育中，側重于追求教育的效率、追求教育過程的程序化、技術化，導致情感陶冶弱化，師生情感交流減少，學生本是有血有肉的人，卻幾乎要被培養成學習機器，導致知識與能力脫節，道理與行為分離。所以我們在教學過程中，一定要在重視建構知識的同時，重視師生人際關系的建構。要有強烈的教學激情，讓課堂成為富有情感的課堂。

古語說的好：“感人心者，莫先乎情”，以愛換愛，以情激情是培養師生融洽關系的根本途徑。師生間融洽的情感，是推動學生不斷進步的一股強大的精神力量。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生求知的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容具有吸引力。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的愛與期望。在教學中，教師要善于作積極的“傾聽者”，時時以高興、滿意、慈愛、鼓勵的態度欣賞學生個性化的表現，關注學生每一個微小的進步。用諸如“這個步驟的操作你掌握得非常好，還有其它方法嗎？”“真棒！”“錯了沒關系，再試試看，好戲在后頭呢”等語言來引導、激勵學生積極探究，思索，并起到控制學生的教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態的作用。總之，教師用自身的激情，親切的面容，期待鼓勵的目光，生動的手勢，使學生產生肯定的心理傾向而愉快地接受教師這種熱情的感染，轉化為對學習的熱愛。

新課程改革正實施得熱火朝天，我們不再只把學習過程看成是學生獲得知識、技能和發展智力的過程，應當重視人的情感、價值、態度體系在學習中的作用和發展，將人文精神融入信息技術教學內容中，讓學生帶著情感去學習和探索，讓健康美好的情感伴隨在課堂的始終，讓學生不斷得到精神上的充實，用人文精神去構建學生的精神家園吧！

參考文獻：

王坤慶 《精神與教育》上海教育出版社，200

2沈貴鵬 《試論人文教育目標的厘定》 當代教育科學 2003年第10期

彭紹東 《高中信息技術新課程標準評析》 中國教育報 2003年第7期

李萃英、趙風平《面向新世紀人文素質教育研究》 煤炭工業出版社，1999

閆承利 《素質教育課堂優化模式》 北京教育科學出版社，2002

第四篇：高中物理教學中人文精神的滲透論文

摘要：物理學科是一門對學生思維能力、邏輯能力要求較高的學科，隨著現代教學改革步伐的加快，高中物理教學也在不斷探索新的發展模式，從教學思想、形式、內容、方法等方面加以創新，從而有效地滲透人文精神，促進學生世界觀、人生觀的端正，養成學生崇尚科學、敢于創新的品質。本文對高中物理教學中滲透人文精神途徑進行了探討，希望進一步指導高中物理教學的開展，促進學生人文素養的提升。

關鍵詞：高中物理教學；人文精神滲透；研究與實踐

高中物理作為一門自然學科，表面上看起來似乎與人文精神毫無關聯，但是通過實際的分析以及對物理發展歷史的解析，我們可以看出物理學科的發展與人文精神的滲透是密切相關的。人文精神的滲透進一步提升了物理學科的發展潛力和發展前景，一代代古今中外的物理學家，例如張衡、愛因斯坦都具有濃厚的人文素養，只有將人文精神和學科發展相聯系，才能進一步促進學科的實用性，才能促進物理學科的發展能夠切實為促進社會進步服務。同時，教師就如同學生的指路明燈，教學效果也是關乎學生長遠發展的，物理教學中人文精神的滲透不僅可以拉近學生與教師之間的距離，也能夠激發學生的學習潛力和學習興趣，促進教學效率的提升以及教學效果的優化。

１高中物理教學中滲透人文精神的途徑

１．１實行情境教學，激發學生學習興趣與人文精神：興趣是學生打開知識大門的鑰匙，人文精神是學生進行學習的先導，學生學習興趣與人文精神的調動關乎物理教學效果的好壞，是物理教學的重要環節之一。高中生還未形成系統的思維方式，對知識的理解及接受能力尚不發達，高中物理知識結構相比初中較為復雜，知識體系龐大，難免存在知識抽象、知識晦澀難懂的問題，學生一味機械的配合教師的教學工作而缺少對物理知識的反思及運用，使得實際的教學效果并不十分理想［１］。因此，教師不能一味注重對于理論知識的教授，也要適時地進行人文精神的教育，向學生傳遞美好的精神品質。例如，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。例如，針對“凹透鏡與凸透鏡”的教學內容，教師可以組織學生進行物理實驗，即首先配備一個凸透鏡和溫度計，而后帶領學生到室外有陽光的地方，指導學生將凸透鏡對準太陽光，使光線在凸透鏡表面匯聚成為一點，此時使用溫度計測量溫度并仔細觀察溫度的細微變化。通過此次物理實驗，學生不僅較好的掌握了凸透鏡及凹透鏡各自的物理作用，實驗操作能力也得到了提高。因此，情境教學對于激發學生學習興趣、引導學生動手操作、理解掌握物理知識具有重要的作用，在實際動手操作的過程中，學生也感悟到了實驗的重要性，而實驗的思維模式也是人文精神的重要體現。

１．２豐富創新教學方式，幫助學生養成科學觀念：豐富創新教學方式、幫助學生養成科學觀念是高中物理教學中人文精神滲透的必要舉措，也是改革傳統物理教學模式的重要途徑。在高中物理學習的初始階段，物理知識較為切合學生的實際生活，因此，學生的學習興趣與積極性較高，求知欲十分旺盛，學習效果較為理想。隨著課程深度的加大及教學內容的增多，物理知識逐漸呈現出系統性、復雜性、理論性的特點，物理知識難以與實際生活相結合，物理學習與現實生活脫節的現象十分嚴重，學生的物理學習遇到了瓶頸，物理教學工作很難較好的開展，物理教學收效甚微。造成此種現象的重要原因是物理教學方式的單一陳舊和物理教學環境的枯燥無味。因此，高中物理教師要積極豐富創新教學方式，創造輕松活躍的課堂環境，增強物理課堂的人文氣息，具體要做到以下兩點：第一，變革傳統的課堂教學模式，轉換教學角色，使學生成為課堂學習的主體。在物理教學中，教師要深刻的認識到自身引導者、服務者的角色并做好角色扮演工作，營造公平、自主、自由、大膽的物理學習氛圍，鼓勵學生積極參與教學過程，發揮學習主體的作用。第二，深入了解學生學習狀況，制定特色化的發展方案。在物理教學過程中，教師要關注教學情況的反饋，及時幫助學生解決物理學習難題，發現學生各自的優勢及劣勢，針對性的加以指導，因材施教，創新提問方式，鼓勵學生積極大膽思考，積極提出自己的看法，充分體現教師的人文關懷，幫助學生養成尊重科學的思想觀念。

１．３注重訓練學生的人文精神：學生人文精神的訓練和強化是進行物理學習、改善物理學習現狀的重要保證，也是學生進行物理模型抽象、物理知識研究的基礎性能力［２］。目前，高中物理教學中往往不注重對學生人文精神的培養，以致于遏制了學生創造性思維的形成。因此，教師在物理教學過程中，要創造自由活潑的學習與思考環境，不能將物理問題的解答模式單一化、固定化，而要善于開發學生的人文精神，鼓勵學生進行多維度、多方面、發散性的思考，開啟學生的思維之門從而對物理知識獲得全面、深刻的理解及掌握。此外，教師要注重對物理發展歷史的反復講解，提升學生的文化素養，使學生在深厚文化背景知識的保證下進行發散性思維的訓練，以此強化訓練效果，培養學生分析及解決物理問題的實際能力，養成學生積極探索、勤于思考的學習習慣，進而培養學生人文精神和智慧。

１．４開展豐富多彩的教學活動，彰顯物理學科的人文價值：開展豐富多彩的教學活動有利于改善物理學習效果、改革教學模式，使得物理知識的學習真正做到為社會發展及人類進步服務，彰顯物理學科的現實性意義和人文價值。因此，要改變僅以課堂教學為重點的物理教學模式，避免填鴨式的物理知識灌輸，使得物理學習切實有效。物理教師可以定期帶領學生外出開展課外活動，深入大自然，觀察生活中的物理現象，通過對物理現象的講解，使學生對相應的物理知識獲得更為直觀、形象的理解；教師應多多組織學生進行物理實驗及物理發明創造，將物理知識運用于實踐，鍛煉學生的實踐能力和應用能力，充分體現物理學科的時代精神和人文關懷。此外，高中物理教學不能僅僅局限于教材內容的講解上，而要拓展教學視野，將教學內容運用于生產實踐。

２結語

綜上所述，我國經濟及科學技術的快速發展對人才的創新能力提出了更高的要求，學生人文精神的培養已成為當今物理教學過程中的重要內容。因此，學校及教師要從實行情境教學，激發學生學習興趣與人文精神、豐富創新教學方式，培養學生科學觀念、注重訓練學生的人文精神、開展豐富多彩的教學活動，彰顯物理學科的人文價值等方面出發，創造良好的物理學習氛圍，將人文精神滲透在高中物理教學過程中，切實提升學生綜合素養。

參考文獻:

［１］王恒．高中物理教學中滲透人文精神的研究與實踐［Ｊ］．才智，２０１５，１４：６３．

［２］張友生．高中物理教學中對學生科學素養和人文精神的培養［Ｊ］．科技信息，２０１４，１０：２５３－２５４．

第五篇：人文精神在護理學基礎教學中的滲透

人文精神在護理學基礎教學中的滲透

賴妙玲

（廈門醫學高等專科學校，福建 廈門 361008）

【摘要】結合教學體會，論述人文素質教育在護理專業課中的意義，以及在護理教學中滲透人文精神的方法。

【關鍵詞】 人文精神；素質教育；教學；滲透

護理學本身是關于人的科學，必須具有很強的人文精神，護理人文精神集中體現在對人的生命與健康、權利和需要及人格與尊嚴的關心與關注。隨著醫學科學的不斷發展，人文精神將滲透到護理活動的各個領域。在護理專業課中培養護生的人文精神，提高人文修養是非常必要的。1 護理學科的人文特點

護理學從本質上講就是人學，以人為本，以人為中心。它關注的是病痛中掙扎的，最需要關懷和幫助的人群，因此被譽為“關愛之士”。“健康新地平線 ”衛生戰略的提出，延伸和擴大了以病人為中心的服務內涵，護理實踐中更加注重人文精神。護士作為融知識、技能和人文為一體的作用也日益凸現[1]，在工作中人生觀、價值觀、責任感、使命感是人文素質內涵的重要體現。護理職業的特點決定了護理所崇尚的人文精神是一種以尊重人為核心的人道倫理意識和精神。倡導人文是時代的需求，是醫學發展的需要。護理教學中滲透人文素質教育

2.1人文精神在護理教學中的意義

護生人文精神的培養將是影響護理專業教學發展的一個問題，而護生的人文素質又直接影響到臨床護理工作。現代護理要求護士具備較高的人文素養，護士在不同的領域將出任不同的角色，她是關懷照顧者、尊嚴和

權利保護者、病患溝通者、多方面協調者、健康教育者。中國人之所以稱護理人員為“護士”，不僅因為她們有高超嫻熟的護理技能，而且有“士人”一樣高潔的人格。“士乃仁者”，而“醫乃仁術”。一個高尚的、讓人敬重的醫務人員，必定是醫術高明、醫德崇高；一定是既能“做事”又能“做人”。這其中包括著廣大的“護士”。當下，大多數醫療衛生單位在招聘人員時不僅看重學生的做事能力，更看重做人的水平，因為只有具有較高人文素養和較強知識技能的醫護人員才能適應時代與社會發展的需求，也才能增強醫療單位的生存力、競爭力。為此，在護理學基礎教學中，必須注重人文精神的滲透。

2.2專業教育與人文教育應相互融合護理學科是關系人的生命的科學,科學是真、善、美的統一,單純的科學精神不能完美地指導科學活動達到理想的境界,它必須同人文精神融合為一體。在護理工作中,強調醫學人文精神與護理學科的融合與共建,就是強化護理學科對于真善美的追求,而這種追求是通過護理實踐中,對病人注入更多的關心與愛護得以實現,提升護理專業的學科品味[2]。3 引導護生學習人文精神

3.1 充分發揮課堂教學的作用

學生“ 人文精神”的培養也不僅僅是人文知識的傳授和理念灌輸, 它可以通過在專業課中的滲透變成看得見摸得著的行為。人文課程的開設是有限的, 而在專業課中滲透人文關懷才是培養學生人文精神的關鍵。課堂教學不僅僅作為傳授醫學知識的渠道，更應作為育人的渠道，現代護理學家說“護理是科學、藝術與愛的結合”，針對護理專業特點,塑造學生美的職業形象，如在上實驗課時,除了自己穿戴整齊、規范,樹立一個美的楷模外,要求學生必須衣帽整潔、舒適,儀表端莊大方。平時要求學生規范的站、立、行、走及操作；在演示鋪床時,折疊、排放有續,操作敏捷迅速,姿勢優美規范,節力且有力學美，將人文素質教育融會于專業課程教學中。

3.2 尊重教學的“模型人”

課堂教學中的護理操作對象，通常是“模型人”，在教學中嚴肅地教導學生，“以假當真”，不要以為“教學模型”，就心不在焉，或隨意擺弄，而要視其為自己服務“真正的病患者”，給予充分尊重。操作中注意保護病人隱私部位，搬動病人操作中，注意模型病人的衣褲整齊等等。鄭重地教育學生，只有在平常學習中養成良好的職業習慣，臨床護理工作才能融入到自己的言行之中。

3.3 在護理操作流程中加入人文關懷程序，人文素質教育是一個系統工程，根據不同的教學目標，對常用護理操作項目，我們選擇來源于臨床一線的實際案例，編寫“操作用語”加入在操作流程中，讓護生強化操作用語，如在操作前能尊稱問候患者，解釋操作目的；操作中能根據操作進程囑咐配合方法；操作后能交代注意事項，感謝患者的配合，將人文知識轉化為人文精神。

3.4 通過角色體驗融入人文教育，在人文素質教育中，人文知識的傳授較易實施，而人文精神的培育卻不易運作和體現[3]。我們在進行無創性操作時，全部由學生輪流擔任病人，如臥床病人更單、口腔護理、床上洗頭等；創傷小且臨床常用的護理技術操作如各種注射、靜脈輸液、靜脈采血等。則在課程教學中、實習前強化訓練中多次進行真人角色扮演實操，即由護生輪流擔任病人、護士，模擬臨床情境。對一些無菌操作要求不高、但操作中患者心理或生理反應較大的項目如插胃管、則在教學過程每人角色互換真做一次，這樣既體驗了護士的操作手法，增強了操作信心，更重要的是體驗了患者的感受。使學生

在掌握操作技能的同時,強化了人文關懷意識,增強了愛心觀念。

3.5 醫學知識教育中整合人文資源

講授“病區環境”章節中，在布置病房時想到的不只是整潔，而更多的啟發學生如何的將病房布置得更溫馨，更舒適。在講授“醫院感染”章節時，結合宿州眼球事件--2005年宿州市立醫院，為10名患者做白內障手術，結果10名患者均出現感染情況，其中9人的單眼眼球被摘除；2003年非典事件等，培養他們作為醫務工作者的社會責任感。

3.6 參與實驗室管理，培養團隊精神

實驗室是基本操作技能的訓練基地,更是培養學生綜合素質的重要基地。由于實訓操作特點，用物比較零散，操作后用物歸放；實驗室需要課外時間開放練習，培養學生團隊精神非常重要的，引導學生參與實驗室管理工作,讓學生承擔部分儀器的清理、保管、維護等工作。在落實物品交接責任制、安全責任制、物品使用等項制度中,增強責任感,進一步明確崗位職責。總之,在參與實驗室管理中逐漸認識到團隊精神是事業成功的一個基本因素，有利于護生今后臨床工作中團隊精神的培養[4]。4 在見習、實習過程中融入人文素質教育[5]

見習、實習階段是護生職業生涯的開端, 在臨床帶教老師指導下,護生與病人直接建立護患關系。在這個過程中,護生的工作態度、溝通方式等人文素養的外在表現,都會影響到護患雙方相互了解、取得信任的程度,進而影響到治療的效果。因此,醫學生在見習、實習階段,就要強化這種人文意識。各見習、實習教學單位應結合醫學生見習、實習所接觸的典型病例、以及本單位曾發生的典型事例,進行醫學人文專題講座和案例分析,將醫學人文理論知識應用于實踐,使學生學會從醫學、道德、法律、等不同角度去思考、解決問題,使臨床實習階段不僅僅是對醫學知識技能的實習,也是對醫學人文知識運用能力的實習。

“物潤細無聲”在日常的學習、生活中，有意識地引導學生培養良好的行為習慣，提高自身的人文素養。對于學生的心理和生理健康成長以及日后臨床工作的順利開展都有積極意義。以上僅為筆者人文精神的幾點教學體會。

【參考文獻】

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作者簡介：賴妙玲（1958，07），女，護理系副主任，高級講師，本科，從事護理教育。工作單位：361008，廈門醫學高等專科學校。E-mail:miaoling7631@163.com.電話：0592-2202720(小靈通).稿件編號：2008-1486