第一篇：水磨：為學生繪制自主學習的路線圖（大全）

水磨:為學生繪制自主學習的路線圖

導學案就像一張路線圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以找到目的地，完成課程的自主學習。為了幫助學生更好的自主學習，近日，二七區水磨小學的張真真主任對全體教師開展了“導學案的設計與使用”培訓。

使用好導學案，正確認識是基礎。張真真主任為全體教師詳細介紹了導學案的編寫流程、導學案的組成、使用要求、作用等。張主任提出明確方法比知識更重要，要以導學案的編寫和使用為切入點，做到知識問題化、問題探究化、探究層次化、導學簡單化。培訓后要求各科教師要結合具體的教學案例，在導學案編寫中自查自糾，充分發揮導學案的導讀、導學、導思、導用的作用。張主任強調課堂中無論采用那種形式，都要堅持課堂的主人是學生的原則，給學生自學、合作探究、討論、發言的機會。

培訓后，全體教師對“導學案”的教學模式進行了深入的討論，全體老師一致認為“導學案”教學模式立足于學生的實際，突出了學生自主學習過程；能夠注重學生學習的多樣化。最后，老師們對文件中“導學案”實施所出現的教師認識不到位、機械操作、環節設計不合理、設計缺少有效性等問題提出了自己的意見和建議。

導學案不是一種形式，而是要內化到心中，落實到行動中的。水磨的老師們會在探索中不斷前行，為學生的學習繪制好學習的路線圖，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。

（圖/文:袁英鄭惠莉）

第二篇：《描述并繪制簡單的路線圖》教學反思

今天校領導安排來聽我的隨堂課，按照進程我上了《位置與方向》中最后一個例題——《描述并繪制簡單的路線圖》。例題呈現了“公園定向運動路線圖”，讓學生學習在觀測點變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。“做一做”呈現了學生合作畫路線圖的情境，使學生知道如何根據方向和距離，繪制簡單的線路圖。本課時的教學難點是根據觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。

鑒于對教材的理解和教學目標的達成，我做了如下教學設計：第一部分，復習導入，出示了兩種類型的題目，用角度來描述物體的方向和兩個相對物體的位置關系描述。這些都是本節課知識學習的基礎，學生掌握得比較好，為本課的學習鋪設了橋梁。第二部分，探究新知，先學會描述簡單的路線圖，我出示例題校園定向運動路線圖，提問要準確描述出方向與距離，我們得先做好什么呢？學生都知道要量出角度與計算出距離。第一段路程，我示范，在觀測點上先畫出方向標，找到較小的角測量出角度，在這里量角器的使用我也細致得講解了，確定了方向后，我讓學生用比例尺測量、計算出該段路程是多少，這樣確定了方向和距離就可以描述從教學樓出發到1號檢查點怎么走了。接著，我提示學生在1號檢查點處標上方向標，選擇較為小的夾角測量大小，然后再測量計算出路程，用這種方法在書上嘗試完成。然后黑板上示范校對后，讓他們說一說從1號檢查點到2號檢查點怎么走，注意說出方向和距離，再根據方向和距離說一說2號檢查點到終點怎么走，待學生熟練后嘗試用“先、再、最后”全部連起來說一說。在學生基本能描述路線圖后進入第繪制路線圖的環節，我提示學生先定下起點和比例尺，在黑板板演一部分后讓學生獨立完成。第三部分是鞏固練習，選取了書上練習題，先根據描述繪制路線圖，再說說回程時候的方向和路程。

一節課下來，教學目標基本達成，但問題也很多。課后周主任和宋老師、葉老師都參與了討論，給我提出了一些不足之處，指明了方向，再加上聽了黃老師的課后得到一些啟示，把自己有待改進的地方歸納如下：

1、課堂語言有時過快，老師的語速不應該是一層不變的，碰到比較難懂的問題和重點部分要放慢語速。

2、課堂要突出重點，不必面面俱到。比如量角度是四年級上冊的知識，大部分學生都已經掌握，我在講每個觀測點的時候，都詳細得講了量角的方法，大可不必，只要第一個角詳細講，第2個稍微講下，第3個可以直接出來度數。

3、要善于使用實物投影儀，學生繪制好路線圖后我還是在黑板上也畫了一遍，讓學生校對，其實大可不必這樣。因為是新授課，學生知識不了解，我應該先在投影儀上展示正確的畫法，再展示錯誤的案例，主要有3種，一是再南偏西走是有的學生還是以起點作為觀測點，那是沒有意識到觀測點已經發生位置轉移了；二是雖然定了比例尺，但學生畫的時候沒有根據比例尺的長度來畫，畫得過長或過短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30°畫成了北偏西30°。如果這樣，把學生的典型錯誤展示出來，那錯誤的同學肯定印象特別深刻，以后盡量不發生類似錯誤了。

4、教學中沒有關注學生的主體作用和個性發展，根據描述畫示意圖的時候，為了方便反饋，比例尺的定制我給了學生要求，讓他們都用圖上1厘米代替實際50米，這樣限制了學生的思維。我應該讓學生按照自己喜歡的覺得方便的自由確定。

5、教學術語不到位，比如我說了“每到一個點都要畫上4個方向”，若能說成“每到一個觀測點都要表示方向標”那就更符號數學語言了。

總之，今天的隨堂聽課活動，讓我收獲很多，知道了自己的不足和努力的方向，感想校領導給了我一次磨練的機會。

第三篇：學習路線圖

? C學習

? C陷阱與缺陷

? C和指針

? 基本C++學習

? Essential C++

? Effective C++

? More Effective C++

? C++沉思錄中面向對象的部分 ? 設計模式精解

? 深入C++學習

? 深度探索C++對象模型 ? 模版學習

? C++ Template：Complete Guide ? Modern C++ Design

? 模版庫學習

? C++標準程序庫

? Effective STL

? STL源碼剖析

? C++學習收工

? Exceptional C++

? More Exceptional C++ ? C算法卷

一、卷二

? Linux系統操作

? 鳥哥的Linux私房菜：基礎學習篇 ? 鳥哥的Linux私房菜：服務器架設篇 ? Linux系統API

? Unix環境高級編程

? Unix網絡編程卷

一、卷二

? C++網絡編程卷

1、卷2

? ACE程序員指南

? Linux內核學習

? Linux設備驅動程序

? Linux內核完全剖析—基于0.12內核 ? 操作系統學習

? 80X86匯編語言程序設計教程（清華）

? WindowsAPI學習

? Programming windows（上下冊）? Windows核心編程

? MFC學習

? MFC基本使用的學習

? 深入淺出MFC

? COM學習

? COM原理與應用

? ATL Internals

?.NET平臺學習

? Programming C#

? C# 2008和.NET.3.5平臺 ? Effective C#

? More Effective C#

?.NET框架程序設計

? Windows Forms

? WPF

? Windows內核程序設計 ? Programming WDM

? Windows驅動開發技術詳解 ? Winnt文件系統內幕

第四篇：描述并繪制路線圖 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標 知識與技能：

[1]知道描述物體的位置與參照點的確定有關，能根據參照點的變化重新確定物體的位置。

[2]能根據生活實例描述并繪制簡單的路線圖，感愛數學與生活的密切聯系，學會在生活中應用數學。過程與方法：

在描述路線過程中，會正確選擇參照點，會根據參照點正確說出另一個點相對于參照點的方向和距離。情感態度與價值觀

培養空間觀念，體驗知識的形成過程，并感受合作與交流的重要性。

2.教學重點/難點 教學重點

根據描述的路線，自己畫出路線圖。2 教學難點

根據參照點的變化重新確定物體的位置，體會位置的相對性。

3.教學用具

多媒體設備

4.標簽

教學過程 復習導入

【師】在上節課的學習過程中，我們知道了要確定一個物體的位置，需要哪幾個條件？ 【生】確定物體相對于觀測點的方向；確定物體相對于觀測點的距離。【師】根據平面圖，在作業紙上完成下列問題。

（1）醫院在圖書館__東__ 偏_北__ __30o__的方向上，距離是__400__米；（2）圖書館在醫院__西__ 偏_南__ _30o___的方向上，距離是_400___米；（3）動物園在圖書館南偏西20°的方向上，距離是600 m。請在平面圖上標出動物園的位置。

思考：第（1）題和第（2）題的區別是什么？

提示：第（1）題和第（2）題的參照點不同，第（1）題的參照點是圖書館，第（2）題的參照點是醫院。

【師】今天這節課我們繼續學習位置與方向的相關知識。【板書】

第二章位置與方向

（二）第2節 描述并繪制路線圖 探究新知

[1]描述路線圖 【投影】出示例題3。

1、學生觀察情境圖，明確臺風移動路線。

（1）讓學生在路徑圖上分別找一找：臺風生成地、Ａ市、Ｂ市、路徑圖上的方向標。（2）指名匯報。

【師】此次臺風的大致路徑如下圖。臺風從生成地，經過C地和A市，最終到達B市，你能用自己的語言說說臺風的移動路線嗎？

2、分段描述，理解移動路徑。（1）第一段，從臺風生成到C地。

【師】從臺風生成地到第一站，臺風是怎么變化的？ 【生】沿正西方向移動。

【師】沿正西方向移動，移動了多長的距離？ 【生】移動了540 km。

【師】從臺風生成地到C地，我們把哪個點作為參照點？

【生】把臺風生成地作為參照點，發現臺風向正西方向移動了540 km。【PPT課件演示】臺風生成以后，先是沿正西方向移動了540 km。（2）第二段，從C地到A市

【師】到了第一站之后，臺風改變方向了。【PPT課件演示】然后改變方向。

【師】它是怎么改變方向的、移動了多少距離呢？ 【生】向西偏北30°方向移動了600 km，到達A市。

【師】西偏北30°方向是怎么看出來的？移動600 km又是怎么知道的？ 【師】也就是說我們現在把哪個點作為參照點了？

【生】以C地為參照點臺風從C地向西偏北30o方向移動了600km，到達A市。【師】同意他說的嗎？哪們同學再來說一說。

【PPT課件演示】向西偏北30°方向移動了600 km，到達A市。

【師】我們剛才描述臺風第一次移動時是把哪個點作為參照點的？第二次移動呢？是同一個參照點嗎？

【生】第一次是以臺風生成地為參照點，第二次是以C地為參照點，我們發現兩次移動，描述路徑時，參照點是不一樣的。

（3）第三段，從A市到B市。

【師】到達A市后，臺風又改變方向了，接下來是怎么變的呢？（PPT課件演示：接著，臺風又改變方向。）

【生】向北偏西30°方向移動200 km，到達B市。【師】同意他說的嗎？哪位同學再來說一下。【師】這次把哪個點作為參照點？

【PPT課件演示】向北偏西30°方向移動200 km，到達B市。（4）第四段，從B市向西移動 【師】最后又改變方向了，怎么移？ 【生】向正西方向移動100 km。

【PPT課件演示】向正西方向移動100 km。

3、列表整理路線圖

【師】你能把臺風經過的路線，用表格的形式表示出來嗎？ 【生】制作表格，并把路線填入表中。

4、完整描述移動路線。

【師】同桌兩人一組，看著圖，互相說一說臺風的移動路徑。全班交流說一說。

【生】臺風生成后，先是沿正西方向移動了540km，到達C地；然后改變方向，向西偏北30o方向移動了600km，到達A市；接著，臺風又改變方向，向北偏西30o方向移動了200km，到達B市；最后臺風由B市向正西方向移動了100km，到達D地。

5、歸納總結：描述路線圖時，要先按行走路線確定每一個參照點，然后以每一個參照點為參照物，描述到下一個目標所行的方向和距離，即每一步都要說清是從哪兒走的，向什么方向走了多遠到達哪兒。

【板書】

描述路線時要講清楚“從哪里出發”“沿什么方向”“移動多少距離”“到達哪里”。[1]繪制路線圖 【PPT投影】出示情景圖。

【師】281路公共汽車從起點站向西偏北40°行駛3km后向西行駛4km，最后向南偏西30°行駛3km到達終點站。”根據上面的描述，把公共汽車行駛的路線圖畫完整。

1、【師】同學們討論一下：要畫這個示意圖，首先得確定什么？ 【生】首先確定公共汽車出發時的位置。【生】小組討論畫圖方法。（1）學生小組討論怎么樣畫圖。（2）組織交流匯報。

通過交流，讓學生明白畫圖的步驟：

①確定出發時的位置。②標出示意圖的方向標。

③用量角器量出方向。④確定比例尺，計算出圖上距離，量出圖上距離。

2、學生動手嘗試畫路線圖。

【師】請同學們自己動手嘗試畫出行駛路線圖。教師巡視指導學生畫圖。畫圖過程：（1）第一段路：起點站的位置畫一個小“十”字（虛線畫出），從起點站向向西偏北40°方向畫3 個單位長度，標出地點。

（2）第二段路：以標出的地點為參照點，在此處畫一個小“十”字（虛線畫出），向正西方向畫4個單位長度，標出地點。

（3）以上一段路的終點為參照點，在此處畫一個小“十”字（虛線畫出），向南偏西30°方向畫出3個單位長度，標出終點站。

3、展示學生作品。

【師】請同學們說一說自己是如何畫的。

重點解決：“向西偏北40°行駛3km”以哪個點為參照點？“再向西行駛4km”以哪個點為參照點？“最后向南偏西30°行駛3km到達終點站”以哪個點為參照點？

4、歸納總結：

繪制路線圖的方法：（1）確定方向標和單位長度。（2）確定起點的位置。（3）根據描述，從起點出發，找好方向和距離，一段一段地畫。（4）以誰為參照點，就以誰為中心，畫出“十”字方向標，然后判斷下一地點的方向和距離。

【板書】 繪制路線圖的方法：確定方向標和單位長度

確定起點的位置

以為參照點為中心，確定方向和距離 鞏固練習

1、教材第22頁“做一做”。根據同伴的描述，畫出路線示意圖。

（1）要畫這個示意圖，首先得確定什么？ 提示：出發時的位置。

（2）“向正南方向走50 m到路口”以哪個點為參照點？ “再向南偏西約30°走100 m到公園” 以哪個點為參照點？

提示：“向正南方向走50m到路口”以我的位置為參照點；“再向南偏西約30°走100 m到公園”以路口為參照點。

路線如下：

2、根據下面的路線圖，說一說小玲從家去書店和回來時所走的方向和路程。

提示：小玲去書店時的路線：小玲從家向西偏北30o方向走了1000m，到達商場；從商場向西偏南45o走了400m到達書店。

小玲從書店回家時的路線：小玲從書店出發向東偏北45o方向走了400m到達商場，從商場向東偏南30o走了1000m回到家。填寫下表。

答案： 課堂小結

【師】這節課學習了什么？在描述路線圖時，要特別注意什么？

這節課我們學習了如何描述路線圖，并根據路線圖畫出示意圖。描述路線時要講清楚“從哪里出發”“沿什么方向”“移動多少距離”“到達哪里”。繪制路線圖時首先要確定方向標和單位長度。然后根據描述，從起點出發，找好方向和距離，一段一段地畫。以誰為參照點，就以誰為中心，畫出“十”字方向標，然后判斷下一地點的方向和距離。板書

第二章位置與方向

（二）第2節 描述和繪制路線圖

描述路線要講清： 從哪里出發

沿什么方向

移動多少距離

到達哪里

繪制路線圖的方法：確定方向標和單位長度

確定起點的位置

以為參照點為中心，確定方向和距離

第五篇：關于學生自主學習

關于學生自主學習

怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生什么樣的態度，一直是教育理論和實踐的核心問題。新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個學生的發展”。要落實這一理念，切實突出學生的主體地位，促進學生和諧主動發展，就必須改變學生的學習方式。新課程大力倡導自主、合作、探究式學習方式。然而，在教改實踐中不少老師卻把學生自主學習和自由學習之間劃為等號。有些老師認為自主學習就是學生做主，自己學習，在實際教學中完全脫離教師的指導，削弱教師在教學中的主導作用，實際上這是對自主學習本質的誤解。教學實踐中我們看到，有不少教師讓學生自由選擇學習內容，喜歡哪段就讀哪段，學習方式也自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂哄哄鬧鬧，一派繁華的景象。還有一些教師過高估計學生的能力，信奉和誤讀了“解放學生”的理念。教學設計不符合學情實際，對課堂預設不足，大甩手讓學生自主學習，結果是學生云里霧里一頭霧水，一堂課下來所獲無幾。課堂從原來的 “注入式”走向“放羊式”，從形式上好像突出了學生自主學習和主體地位，實際上教學效率卻非常的低。

筆者以為，學生自主學習是一種主動的、有目標的學習,是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。

有學者將學生自主學習解析為四個要素：“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的‘會學’；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’。從‘想學’到‘學好’，需要學生具有良好的學習技能和意志品質。

沒有良好的習慣，就不可能有學習的動力，學習的效果就可想而知。在強調學生自主學習的情況下，良好的習慣更是實現教育目的的重要因素，甚至可以說是決定性的因素。沒有良好的習慣、沒有學生的學習積極性和主動性，自主學習就不能落到實處。因此，自主學習要著力培養學生認真預習的習慣；專心聽課的習慣；及時復習的習慣；獨立完成作業的習慣；反思和練習的習慣；觀察和思考的習慣。

學生自主學習必須要有四個要素和環節；一是要有明確的學習任務和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導；四要有檢查和評價。

第一步，要有明確的學習任務和具體的要求。從管理學的角度來說，目標分解的越細致、越具體，產生的內在動力就越大，效果就越好，效益就越高。基于此，在明確學習任務和要求時，一要給學生樹立目標意識，讓學生明白通過自主學習后自己要達到什么樣的目標，要達目標需要什么樣的條件。這樣以來，才能使學生學有方向，學有目的，學有動力，學有次序，學有實效。

交代學習任務要堅持分層原則。對于基礎好、自學能力強的同學，自主學習輕松。但基礎差、自學能力弱的同學自主學習幾乎是一個很難翻越的障礙。教師在交代學習任務時，不必追求整齊劃一的完美效果，因為這不現實。把學習內容中最基礎、最簡單的問題交給學困生去完成。并積極鼓勵他們朝更高的領域探索。向他們明確幾個課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實現自學過程，獲得過程的體驗，思維訓練。

第二步，要有充分的時間保障。任何一項任務的完成第一要素都是時間。沒有時間的保證就沒有效率的保證。在有限的時間內高質量完成任務就是追求高效的理念。有效利用時間是效率，盲目消耗時間是浪費。教師在組織指導學生自主學習時，務必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學生自主自學的時間。二要限制小組合作討論的時間。三要給予學生和各組整理小結的時間。

第三步，巡查和指導。學生的自主學習情況如何，教師必須要有巡查和指導。通過不同形式對學生自主學習情況進行巡查和指導，真實地了解學生學習的情況和掌握學生的學習進度，增強教師教學的針對性。在檢查中給學生以督促和“警示”，使自主性較差的同學增強緊迫感和自覺性，自覺不自覺地嚴格要求自己。

第四步，檢查和評價。課堂教學是一個動態的過程。教師在交代完自學任務和要求之后，要安排專門的時間對學生的自主學習情況進行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時間不允許），也可以是抽查，或者學習小組內互查匯報，主要目的是及時了解和反饋學生的自主學習情況，引導和指導學生調整自己的學習行為。

學生自主學習也是個動態的活動過程。這一過程中必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現控制與調節，從而達到預期的目標。在教學中，教師的檢查與評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現，這一點在教學和落實學生自主學習上非常重要。需要強調的是，教師在檢查評價學生自主學習情況時，首先，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發展。其次，檢查與評價要有較強的指導性。這樣，能夠促使學生產生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。再次，檢查評價要因人而異。每個學生都是一個獨立的個體，一個學生就是一個世界。不能用一把尺子衡量所有學生，要針對不同的學生用不同的標準。教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，要求學生與自己比，給每個學生的發展創造寬松的環境。

總之，新課程改革是一個不斷發現問題并解決問題的過程，學生自主學習也是一個動態發展的過程，這需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實踐、反思和提升中，逐漸使新課程的理念落地生根，開花結果。