第一篇：短文兩篇教學(xué)反思

《短文兩篇》教學(xué)反思

今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國(guó)著名作家，寫(xiě)過(guò)很多膾炙人口的作品。

講授此課首先我導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生展示自己收集的關(guān)于日月的古詩(shī)詞和神話傳說(shuō)，讓他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次由學(xué)生介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作時(shí)間，我只是補(bǔ)充一下，使學(xué)生進(jìn)一步感受和把握作者的寫(xiě)作意圖，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

第三、我通過(guò)接龍的方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況。我通過(guò)本文的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章。讓學(xué)生聽(tīng)讀一遍課文后再讓全班齊讀，讀的形式有些少了，應(yīng)采用分組、點(diǎn)名等讀的方式。學(xué)生在讀的時(shí)候兩篇短文的感情把握不到位。在文章中有一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來(lái)理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎(chǔ)上來(lái)把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中，兩篇文章都采用了合作研討的方式，如果第二篇《月》采用放手讓學(xué)生去講，可能更能達(dá)到教學(xué)的目的。所以此環(huán)節(jié)處理不好。最后，讀”和“寫(xiě)”是兩項(xiàng)最基本的訓(xùn)練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準(zhǔn)確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學(xué)生多讀，在讀中讀準(zhǔn)生字，了解內(nèi)容。

其實(shí)我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應(yīng)，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力，但真正做起來(lái)就忘到了腦后，課堂上總怕學(xué)生掌握不好，而自己就為學(xué)生包辦一切，講個(gè)沒(méi)完。講完這一課我還是有這樣的體會(huì)，因此，今后的課堂我還是要多反思，認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好的進(jìn)行有效教學(xué)。

周靜波

2012年4月26日

第二篇：短文兩篇教學(xué)反思

短文兩篇教學(xué)反思

篇一：短文兩篇>教學(xué)反思

今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國(guó)著名作家，寫(xiě)過(guò)很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)一步感受和把握作者的寫(xiě)作意圖，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

其次我通過(guò)本文的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章。在文章中有一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來(lái)理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎(chǔ)上來(lái)把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話>故事，進(jìn)而理解作者的思想感情。但在講課中，由于教師過(guò)于著急，對(duì)這些內(nèi)容講解較少，而又沒(méi)有放手讓學(xué)生自己多說(shuō)，所以此環(huán)節(jié)處理不好。

“讀”和“寫(xiě)”是兩項(xiàng)最基本的訓(xùn)練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準(zhǔn)確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學(xué)生多讀，在讀中讀準(zhǔn)生字，了解內(nèi)容。

其實(shí)我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應(yīng)，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力，但真正做起來(lái)就忘到了腦后，課堂上總怕學(xué)生掌握不好，而自己就為學(xué)生包辦一切，講個(gè)沒(méi)完。講完這一課我還是有這樣的體會(huì)，因此，今后的課堂我還是要多反思，認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好的進(jìn)行有效教學(xué)。

篇二：短文兩篇教學(xué)反思

作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整體上把握兩篇短文的內(nèi)容，比較兩篇短文的語(yǔ)言特點(diǎn)。授課之前，布置學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集讀書(shū)的名言，故事；授課之中，讓每個(gè)學(xué)生在小組交流，然后推薦代表在全班交流。最后教師導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)第一篇。

（一）、教師布置思考題：（1）本文的主要內(nèi)容是什么？（2）本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？

（二）、探究《談讀書(shū)、》主要內(nèi)容。整體感知：本文的中心話題“讀書(shū)”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？在小組討論之后，讓一部分學(xué)生在全班陳述討論結(jié)果，老師做點(diǎn)撥補(bǔ)充。在分小組討論解疑，匯總，對(duì)得不到解決的疑問(wèn)，師生共同討論解決。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討，找出文中你認(rèn)為富有哲理的話，談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)第二篇。（1）快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：找出“不求甚解”在本文中的含義。（2）學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。

1、“好讀書(shū)’與“不求甚解”有什么關(guān)系？

2、肯定“不求甚解”的方法，為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？

3、本文主要討論了什么問(wèn)題？用了哪些論證方法？

（四）、探討比較。兩篇文章在語(yǔ)言上的不同特點(diǎn)。

（五）、小結(jié)。

（六）、布置作業(yè)：課后作業(yè)1——3題。

以上是我的教學(xué)流程。從以上教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到：關(guān)注學(xué)生即是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活對(duì)接，學(xué)生情感與外部世界對(duì)接，原有經(jīng)驗(yàn)與新鮮經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，構(gòu)筑了師生交往對(duì)話的平臺(tái)。另一方面，組織學(xué)生思維活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法。如：編寫(xiě)《讀書(shū)名言警句》，與培根“對(duì)話”，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗(yàn)中自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。總之，教學(xué)是一門“遺憾”的藝術(shù)。在此次教學(xué)中，因?yàn)橥卣惯w移不夠，所以讓人感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)空間窄了一些。但是，這節(jié)課上，的確為學(xué)生展示個(gè)人才華提供了較好的平臺(tái)。

篇三：短文兩篇教學(xué)反思

這兩篇課文內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單。備課的時(shí)候，吸取了前古文教學(xué)的思路，認(rèn)真?zhèn)渥阏n文的字詞，要求學(xué)生在最短的時(shí)間掌握翻譯及字詞。關(guān)鍵的，就落在如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文更深入地思考和理解了。

備課時(shí)所定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生掌握夸父和共工的人物形象，學(xué)會(huì)比較人物形象。哪知上《夸父逐日》的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生忽然站起來(lái)問(wèn)：“老師，夸父是不是很無(wú)聊，去追趕太陽(yáng)？”我念頭一轉(zhuǎn)，剛好這個(gè)可以作為學(xué)生質(zhì)疑的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行討論探究。于是我放下課本，請(qǐng)學(xué)生就“夸父是不是個(gè)無(wú)聊的人”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂的氣氛一下子扎開(kāi)來(lái)。學(xué)生反應(yīng)很激烈，甚至有學(xué)生說(shuō)得很全面，既說(shuō)到了夸父是盲目的，又說(shuō)到他是勇敢的，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的。最后我再總結(jié)：從積極意義上看夸父，和從消極意義上看夸父，告訴學(xué)生我們從不同的角度看人物，就能得到不同的結(jié)果。

在上到《共工怒觸不周山》一課時(shí)，吸取了前面的課堂經(jīng)驗(yàn)，我在分析了共工的身份以后，本想請(qǐng)同學(xué)分析共工的形象，也有同學(xué)舉手問(wèn)：“共工這種行為是不是表現(xiàn)他是個(gè)失敗者？”他列出的理由是：一，本身和顓頊戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，他就已經(jīng)失敗了；二，敗了還自己惱羞成怒撞不周山，這不是很奇怪嗎？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題還是有值得討論的余地的，于是也打亂了自己的思路，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)“共工是不是英雄人物”這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論。結(jié)果大大出乎我的意料：不僅平時(shí)成績(jī)好的舉手，平時(shí)成績(jī)比較差的同學(xué)，甚至經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的同學(xué)也舉手發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)，歷史上也有許多失敗者，但是他們也用自己勇敢的行為改造了當(dāng)時(shí)的社會(huì)（她列舉的材料是陳勝吳廣），所以英雄應(yīng)該是以他對(duì)社會(huì)作的貢獻(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)的；有的學(xué)生也說(shuō)了，共工的脾氣太暴躁，真正的英雄應(yīng)該廣納賢才（他列舉劉邦和曹操）；還有同學(xué)說(shuō)共工改造了自然界，這是英雄的表現(xiàn)。討論很激烈，一直到下課，大家都不肯停下。

這節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得自己可以有幾點(diǎn)>收獲：

第一，課堂的討論一定要有收獲。討論一定要使圍繞課文的中心主題來(lái)討論的。學(xué)生有時(shí)候提的某個(gè)問(wèn)題，可以作為導(dǎo)入，但是教師一定要把這個(gè)問(wèn)題作為課文中心的切入點(diǎn)，這樣的討論才有意義。比如這一課的討論目的是讓學(xué)生從不同的角度看人物的形象。兩篇課文在討論的過(guò)程中，一直都沒(méi)有離開(kāi)課文的主題：兩位英雄人物犧牲自己，改造自然界的精神。

第二，討論的問(wèn)題一定要設(shè)置得有趣，能讓學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，這樣學(xué)生看問(wèn)題的面才能廣，討論才能更激烈。在這次的討論中，學(xué)生列舉的材料都是信手拈來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這才是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象和分析課文能力的方法。

第三，能夠利用學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行課堂的交流。學(xué)生覺(jué)得順理成章，在討論時(shí)，不會(huì)覺(jué)得只流于表面，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考后得出的問(wèn)題，更能引起其他學(xué)生的關(guān)注。

第三篇：3短文兩篇教學(xué)反思

課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染，3短文兩篇教學(xué)反思。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了，教學(xué)反思《3短文兩篇教學(xué)反思》。

第四篇：16 《短文兩篇》 教學(xué)反思

《短文兩篇》

《陋室銘》教學(xué)反思

《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達(dá)了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。

結(jié)合本文的教學(xué)過(guò)程我有幾點(diǎn)反思：

1、文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、注重學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，比較注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、本文注意了以讀為主，在朗讀過(guò)程中，使學(xué)生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語(yǔ)句押韻、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課文的形式美有深刻的認(rèn)識(shí)。還對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，注意對(duì)學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，有層次的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生會(huì)讀還要讀好，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來(lái)，并且注意利用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)。最后，運(yùn)用“整體板書(shū)”和“回譯法”讓學(xué)生進(jìn)行背誦，加深記憶。總之，用朗讀貫穿教學(xué)的始終。

4、注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，因此，采用小組合作競(jìng)爭(zhēng)的方式，答對(duì)加分，答錯(cuò)扣分的形式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。

5、把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)：積累文言詞匯、句式等常識(shí)，準(zhǔn)確翻譯文章，為以后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。再說(shuō)，要深入理解文章的內(nèi)容和思想，就必須理解課文字句，所以我在引導(dǎo)學(xué)生利用已有文言知識(shí)，借助課下注釋，小組合作，自主學(xué)習(xí)，弄懂文章的此句意思。

6、讓學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做知識(shí)和思維的主人。

學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅限于在課堂上由老師帶領(lǐng)的分析，還包括課前對(duì)課本的預(yù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的揣摩，對(duì)疑難問(wèn)題的質(zhì)詢。更包括課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和演繹。所以，我從預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，做知識(shí)和思維的主人。

7、巧妙的設(shè)計(jì)提問(wèn)，采用小組合作、教師點(diǎn)撥來(lái)解決，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并形成一個(gè)問(wèn)題鏈，讓這些問(wèn)題逐步深入地把整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，挖掘其意義，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花，最后運(yùn)用課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后呼應(yīng)把它連接在一起，融匯貫通，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成了“串珠成鏈”的整體把握效果。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，不讓人覺(jué)得死氣沉沉，而且問(wèn)題與問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，從屋外到屋內(nèi)，從景到人到趣，一步步地隨著學(xué)生自主地交流探討深入進(jìn)去，使學(xué)生在深入的過(guò)程中理解全文。這其中，注重學(xué)生的自主參與，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

8、對(duì)于課堂的時(shí)間安排如再緊湊些，讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，更有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的掌握。

又有一次面對(duì)鏡頭的經(jīng)歷，讓我在課堂中又多一次歷練，相信，以后，我會(huì)比這次更從容不迫、沉穩(wěn)鎮(zhèn)定地應(yīng)對(duì)課堂，和學(xué)生的互動(dòng)會(huì)更加融洽、自然。

總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收獲了許多，懂得了許多！我想，我只能夠腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真的思考教學(xué)中問(wèn)題，我才可能在教師成長(zhǎng)的路上走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)！

《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)反思

在以往的教學(xué)中，教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫(xiě)作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過(guò)。我那時(shí)所擔(dān)心的，考試時(shí)千萬(wàn)別因?yàn)樽约簺](méi)講到，而使學(xué)生不會(huì)做。至于對(duì)學(xué)生，我那時(shí)所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時(shí)候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過(guò)了，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定得注意。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂，到底是什么原因呢?當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒(méi)有從自身去找原因。后來(lái)，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。

上這一課我主要抓住了這兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一、學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子提出來(lái)。學(xué)生提出有兩個(gè)字音讀不準(zhǔn)：“滌”，“鮮”。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀。一個(gè)句子難讀：“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對(duì)照注釋翻譯課文，不懂的先畫(huà)下來(lái)，待會(huì)兒提問(wèn)。這一步用的時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生的提問(wèn)也較多。但絕大部分問(wèn)題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問(wèn)題，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫(xiě)這些特點(diǎn)?對(duì)于第二問(wèn)，我原先以為學(xué)生回答不出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái)，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的《行道樹(shù)》。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學(xué)生。

二、評(píng)價(jià)課文。這里有兩層含義：課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對(duì)課文有疑問(wèn)的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最關(guān)鍵之處。一開(kāi)始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒(méi)人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫(xiě)得最好?于是大家你一言，我一語(yǔ)，對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，一點(diǎn)一點(diǎn)地全“拼”了出來(lái)。老師該講的，學(xué)生都講到了；老師沒(méi)講的，有些地方學(xué)生也講到了。比如以前作為難點(diǎn)分析的，是作者以蓮自況，追求高尚情操，諷刺污濁世風(fēng)的觀點(diǎn)。學(xué)生在分析的時(shí)候，不僅贊揚(yáng)了作者的高尚情操，而且還結(jié)合社會(huì)實(shí)際，批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行，說(shuō)他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。

這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到，只有老師為學(xué)生服務(wù)，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變。

第五篇：短文兩則教學(xué)反思

教學(xué)反思

文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，作為一名語(yǔ)文教師，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要傳授方法，我在教學(xué)過(guò)程中也在不斷的探索。下面我把《短文兩則》的教學(xué)反思總結(jié)如下：

一、在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)朗讀環(huán)節(jié)：1．通過(guò)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了學(xué)習(xí)本文的興趣，于是我請(qǐng)一生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生初步感受短文的優(yōu)美語(yǔ)言和意味，產(chǎn)生閱讀的欲望。2．學(xué)生齊讀，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步進(jìn)入文本。3．學(xué)生散讀，落實(shí)重點(diǎn)字詞。4．同桌輪流讀文本翻譯全文。５．在講解過(guò)程中，重點(diǎn)語(yǔ)句多讀感受，感受文中韻味。本希望在學(xué)習(xí)本文時(shí)，讓朗讀貫穿整堂課，學(xué)生在讀中感知語(yǔ)言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發(fā)揮文章的巨大感染力”。但是，在講解的過(guò)程中，為了趕課我卻忽略了感受的朗讀。結(jié)果整個(gè)課堂同學(xué)們只停留在表面的理解上而難于進(jìn)入深層次的鑒賞中，反而造成了拖堂。

二、在設(shè)計(jì)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)我根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：１．思考：作者從哪三個(gè)方面描寫(xiě)了陋室的特點(diǎn)？２．思考：作者的陋室是否簡(jiǎn)陋？找出文中可以表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子并作分析。在愛(ài)蓮說(shuō)中提出了:文章中寫(xiě)了蓮的哪些品質(zhì)，都體現(xiàn)在哪些方面等一些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，我用“三疑三探”的教學(xué)模式，讓同學(xué)先獨(dú)立思考，然后再小組討論，在則個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考。

三、文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實(shí)際使用的語(yǔ)言相去甚遠(yuǎn)的古代書(shū)面語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度，如果學(xué)生連字面意思都還沒(méi)有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語(yǔ)和文言句式應(yīng)該是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在體會(huì)課文中自己學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。通過(guò)逐步講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很快掌握。從而，快樂(lè)學(xué)習(xí)本課。

總之，在這一次授課中，運(yùn)用的“三疑三探”模式，收到了很好的效果，為以后的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。