第一篇：小學語文青年教師“同課異構”活動學習體會

小學語文青年教師“同課異構”活動學習體會2014年9月5日我在臨沂四小參加了臨沂市教研室組織的小學語文青年教師“同課異構”活動，首先陳中杰傳達了小語會改革精神，臨沂一小紀海霞，樸園小學徐茜等五位老師分別執教了同一課題《畫家和牧童》，這幾位老師讓人感受到了不同的授課風格，形式多樣，展現精彩紛呈的課堂教學。

每位教師的教學內容雖然一樣，但是都有自己的獨到之處。紀海霞老師的課平實、質樸，時而舒緩、時而激情澎湃，讓我們身臨其境，同時她讓學生熟讀課文，提出問題，共同研究，解決問題；臨沂九小的孫秀霞老師帶給我們的是深深的感動，她讓學生自主讀書釋疑，充分發揮了學生的主體性，同時注重學生的朗讀訓練；讓學生在讀中感悟，讀中受到情感的熏陶，在讀中升華感情，在讀中抓住重點詞語結合語言環境，體會詞語的作用，學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀。臨沂四小的馮浩老師帶給我們的是另一番感受，讓學生在問題的指引下感受課文的內涵，在教學時讓學生討論，讓學生選擇自己喜歡的段落、語句去交流。

在短短的40分鐘里，老師們并沒有因為時間短暫而忽略基礎知識的學習，都非常重視對生字詞的解讀，通過各種方法讓學生理解生字，為理解課文的內涵掃清了障礙。這是語文教學的傳統優勢，決不能放棄。所以語文的課堂改革大家一定要記?。合群粚嵑没A，然后追求創新，決不能放棄我們的好傳統，片面追求創新。

同課異構各顯風采，大家的設計都有獨到之處，教學風格

各異。教學設計是一位教師教學觀念、教學思想、教學方法的具體體現，是教師對教材理解的深度、把握的程度的體現，是教師如何把教材內容轉化為教學內容的體現，是教師如何用教材資源的開發資源的體現。在課堂設計中，大家都體現了課標要求，大家盡量體現自主、合作、探究的教學方式。

通過參加這次活動自己收獲很多，俗話說“活到老，學到老?！币粋€人要想成長離不開學習，我希望自己能通過這樣的學習機會，不斷的充實自己、完善自我，讓自己的課堂更適合學生，扎扎實實地搞好語文教學，讓自己的語文教學更加精彩！

周冬冬

2014年9月

第二篇：“同課異構”活動學習體會

五校聯盟“同課異構”活動學習體會

12月4日，棗莊市五校聯盟“同課異構”活動第二階段在曹莊中學如期進行。來自五區一市六個學校100余名老師聽了數學、歷史兩個學科總計10節課。我聽了其中五節數學課，頗有感受，現將聽課中的一些感受和體會與大家共享。

在這五節課中，五校的數學教師紛紛給大家帶來了精彩紛呈的好課，各自體現了自己獨特的風格，展示了各自學校教改模式的課例。其中曹莊中學的“誘思自學、合作探究、分層評價”，周營鎮中的“自主探究、精當點撥”，彭樓中學在“三六五”模式下的“先學后教、當堂訓練”，西王莊中學的“感知目標、有效預習、點撥互動、反饋訓練”，南沙河中學的“誘思自學、分組探究、展示交流、點撥反饋”，可謂各具特色，值得互相借鑒。

在首先聽曹莊中學老師的課時，進入課堂，感覺好象到了杜朗口中學的教室一樣，學生的表現特別突出，老師的點撥精簡、恰當，充分體現了“教為主導、學為主體”的教改思路，課堂效果比較明顯。

而在聽了彭樓中學老師的課后，感覺其教學環節設計精心，構思巧妙，靈活運用教具方面別具匠心，較大的吸引了學生的注意力，較好的完成了教學任務，體現了其學校的“三六五”模式下的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，突出了學生的主體地位。

周營中學的老師先以一個精彩的動畫導入新課，吸引了學生的注意力，而在對教學內容的安排上有自己獨特的風格，打亂教材順序，自成體系，節省了一些時間，較好的完成了教學任務。

要老師在課堂上對我?！笆帧睂W案的應用把握很好，最大限度地鼓勵學生完成學習任務，教學內容安排合理恰當，學生學習興趣比較濃厚，課堂氣氛活躍。

南沙河中學的老師在課堂上很好的體現了“誘思自學、分組探究、展示交流、點撥反饋”的模式特點，導學案利用很恰當，樸實中見真功，很好的完成了教學任務。

綜觀五位教師的課，感覺新課改理念在這幾位教師的課上得到了很好的體現，各自獨特的教學模式令人耳目一新，導學案設計合理、高效，引導學生活動方法得當，值得學習的地方很多。希望以后多進行相關的活動，多走出去，學習他人的長處，彌補自己的不足，以使自己能更好的服務于學生。

同 課 異 構 反 思

梁景輝

2009年12月4日，我們全體數學組的成員參加了在嶧城曹莊中學舉辦的“全市五校聯盟同課異構活動”。讓我通過本次同課異構，我的感受是：出公開課不是一個人的事。個人的單打獨斗往往走不出本身的局限，走不出個人經驗的狹隘空間。任何一節公開課的出示，都要依靠團體的精誠協作，才能開闊視野。大家真誠交流，在反復討論的過程中集思廣益，揚長避短，實現了優勢互補，分享集體智慧，使自己的教學思想得到不斷完善。

上午我們分別聽的五位老師的同一內容的課，把值得學習借鑒的地方分析一下：

第一節曹莊中學袁義老師的課。袁老師把自己學校的課改模式與杜郎口模式有機的結合起來，把課堂充分的放給學生。讓通過讓學生切實動手操作畫圖、觀察、總結，教師只是作為一個引導者、指揮者。本來很抽象的數學問題在袁老師的引導下迎刃而解。整個課堂節奏緊湊，學生全員參與，各有收獲。袁老師點撥到位，總結及時。充分體現的中學新課程改革的思想。

第二節臺兒莊彭樓中學孫景彩老師。孫老師雖然沒有用多媒體，但孫老師的課也不乏精彩，孫老師應用了小黑板（帶有網格線）、還自己制作的一條魚，讓學生先畫再動手進行移動，親切、直觀體會了魚的變化過程。本堂課，層層深入，由易到難，給學生引導的十分到位，教學語言親切。孫老師敢于把問題放給學生，讓學生發揮集體的作用，通過學生之間的討論，得到正確的結論。

第三節薛城周營中學的陳芹老師。陳老師的課件引入不錯，由在一條不斷進行變化的魚引入，充分調動了學生的積極性。陳老師在整節課中的語言十分溫柔、貼切。對教材也進行了整合，先講了橫向的變化，又講了縱向的變化，這點非常值得我們學習。隨著課件的展示的同時，學生的動手也不斷深入，學生的動手能力總結能力得到一定程度的鍛煉。

第四節是我們學校要凱老師。要老師的課件導入讓人眼前一亮，圖聲并茂學生積極性無形之中被提高了。本節課中要老師對課堂中的一些突發事件，處理的非常得當，教育機制運用得很好。要老師對知識的講解、引導到位，能夠進行適時的拓展和變式練習，總結及時，導學案與課件結合恰當。

第五節課滕州南沙河中學的魏超老師，魏老師也沒有運用多媒體，但是魏老師的導學案運用的特別好，運用幾個簡單的題目就把本節的知識巧妙地串連在一起，很有層次感，又步步為營。學生在不知不覺中就把新授知識掌握了。整體來說魏老師很巧妙的利用數形結合把整節的主要內容介紹完了！課堂的高潮是讓學生根據所學知識自主解題、畫圖，讓學生積極的參與到教學活動中，即提高了教學效果，又培養了學生學習的信心。在教學過程中把教學方法告訴學生，使學生能從教師的角度來理解教學內容，又體現了教學的民主。

下午又進行的評課環節我受益頗豐。在聽課中我往往只能看到教學過程的表象，而各位老師站在新的高度來點評，發現其中的亮點及問題所在。這時才認識到自己還是多么膚淺，我的教學之路只是剛剛開始，還有很多經驗需要學習。

聯系到自己的實際教學工作，好好反思自己，充分認識在新課程的理念下，不再倡導教師滿堂灌，教師是引導者、激勵者，因此，我們要抓住學生的心理，適時的激勵和引導。比如說，有學生不認真聽講了，我們可以就該生本節課的優點加以表揚，或是小組競賽激發學生的積極性……采用積極的方法去調動學生，而不要一味的批評、指責學生。讓自己不斷充實，不斷認識，不斷提高，掌握高超的教學藝術，從容面對新的課改模式，做一位優秀的教師。

棗莊市五校聯盟同課異構活動心得體會

棗莊市西王莊中學數學組：要焱焱

2009年12月4日，我校全體數學組的同事參加了在嶧城曹莊中學舉辦的“全市五校聯盟同課異構活動”。我代表數學組講了一節課：八年級數學上5.3變化的“魚”第一課時，感謝學校給我展示才華的舞臺，提供外出學習的機會，讓我們能工作學習結合起來，能參加這次會議我感到十分慶幸。在這個奮發向上的群體里，我很珍惜這次外出學習的機會。

在這次活動中，我領略了幾位優秀教師的課堂教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術，深感受益匪淺，他們的課堂上，無時不閃動教改之光，無處不洋溢和諧之氛圍。

第一節課，是曹莊中學的袁義老師。袁老師把自己學校的課改模式與杜郎口模式有機的結合起來，利用特別的方式牢牢的吸引了學生的注意力。然后通過讓學生切實動手操作畫圖，幫助學生理解本節課的內容。本來很抽象的數學問題在袁老師的引導下迎刃而解。整個課堂融合了知識性、趣味性、生活性，老師教的輕松，學生學得愉快。袁老師賦有情感的教學，充分體現的中學新課程改革的思想，也為我指引了教學方式發展的新方向。

第二節課，是臺兒莊彭樓中學孫景彩老師。孫老師雖然沒用課件，但用了必要的教學輔助工具：小黑板（帶有網格線的）、三角板等，還自己制作的一條魚，以供學生能方便操作。本堂課，孫老師層層深入，由易到難，給學生引導的十分到位，并且留給我學生充足的時間來動手操作，進一步完成對本節知識的理解。小結時，孫老師也注意發揮學生的能動性，讓學生完成。

第三節課，是薛城周營中學的陳芹老師。陳老師制作的課件很生動，由在海洋里不斷進行變化的魚為導入口，充分調動了學生的積極性，隨著課件的不斷展示，學生差不多都能根據課件的提示完成自己該做的事情。對新知識的理解也在逐步加深，同時，學生的動手能力也得到了一定程度的鍛煉。

第四節課是我代表我們學校展示的一堂課，在其余幾位老師的幫助下，自認為本節課在整體上看還算不錯，但是，仍有許多細節問題需要進一步改進。

第五節課滕州南沙河中學的魏超老師，魏老師也沒有運用多媒體，但是魏老師的導學案運用的特別好，運用幾個簡單的題目就把本節的知識巧妙地串連在一起，很有層次感，又步步為營。學生在不知不覺中就把新授知識掌握了。整體來說魏老師很巧妙的利用數形結合把整節的主要內容介紹完了！課堂的高潮是讓學生根據所學知識自主解題、畫圖，讓學生積極的參與到教學活動中，即提高了教學效果，又培養了學生學習的信心。在教學過程中把教學方法告訴學生，使學生能從教師的角度來理解教學內容，又體現了教學的民主。

中午就餐后，安排了講課教師和各學校推選的的一名教師進行評課。說課，包苦熬我在內的五位老師各有特色，主要的說出了自己學校的課改特色，和教學設計思路，是我感觸頗多。在評課環節我受益頗豐。在聽課中我往往只能看到教學過程的表象，而各學校的代表站在新的高度來點評，發現其中的亮點及問題所在。這時才認識到自己還是多么膚淺，我的教學之路只是剛剛開始，還有很多經驗需要學習。在以后還需要繼續學習，提高，不斷的充實、完善自己，使自己能早日進入到優秀教師的行列中去。

這次活動還有很多值得我學習的。尤其是最后一個多小時的會議，幾位領導和專家都站在自己的立場上進行了程度不一的點評。使我切實感覺到在目前的大環境下，只有不斷的超越自己，追趕先進，才不會被課改的浪潮所淘汰、淹沒。才能成為一名合格的、優秀的人民教師。

第三篇：臨沂市小學語文青年教師同課異構

“臨沂市小學語文青年教師同課異構”觀摩體會

今天，我參加了在臨沂四小舉辦的“臨沂市小學語文青年教師同課異構研討會”。活動為期一天，共觀摩了五位老師分別執教的《畫家和牧童》一課，之后是上課教師說課及各位專家的點評。

可以說這次活動的舉辦是非常成功的，雖然幾位教師講的都是同一課題，但他們對課文的解讀角度不盡相同，駕馭課堂的技巧各有千秋，對新課程理念的落實也各有側重。特別是郯城實驗小學的徐榮老師的那堂課，給我留下了非常深刻的印象。她整堂課都充分體現了語文學習的趣味性，生動的課件畫面、符合學生年齡特點的語言、整堂課都充分體現了學生的主體地位，讓學生樂讀、樂說、樂寫，而且讀的指導層次分明，真的很值得我學習。各位專家的交流研討，也讓我靜下心來再次反觀我們平時的語文教學，我們需要走的路還很長。

要上好一節課，課前的準備是至關重要的。首先我們要有對教學內容的整體感知和深入把握，教材不等于教學內容，我們要充分利用各種途徑去豐富、拓寬、延伸教材內容，快速、大容量地提升自己的知識儲備，以期做到高屋建瓴。其次要有對學生學情的透徹分析，學情不僅包括學生的認知水平，還包括學生的學習習慣等。同時還要做好應對課堂突發事件的心理準備，甚至做好相關預案，以期做到以變應變。

要上好一節課，目標的明確是不容置疑的。首先我們要明確整篇課文的教學目標，目標務必要具體明確。不管你想怎么建構這節課，其教學目標是不變的。然后我們要明確課時目標和各環節目標，目標的確立要有教學理念的支撐。比如閱讀課中的字詞教學，我們務必要明確抓哪些詞語來認讀，為什么抓這幾個詞語？抓的這幾個詞語分別怎么處理？處理到什么程度？

這次研討活動給我留下深刻感觸的還有各位專家的點評，這既是個人專業素養的展示，更是學校集體智慧的體現。與之相比，我們的認識有些膚淺，更別說上升到理論、理念的高度。這就督促平時多學習，多思考，多去關注一些教育前沿的東西，讓自己跟上教育前進的步伐。

王全華2014、9、5

第四篇：同課異構培訓學習體會

培訓學習體會

2011年10月21日-23日，我有幸參加全國語、數、外同課異構培訓，聆聽了專家的講座，觀看了新形式教學。這次培訓，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，特別是那些對教育教學工作很有造詣的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念和業務素質得到進一步提高，可謂受益無窮，下面是我結合專家的報告和自身的實際談談我的收獲。

一、靜下心來、踏踏實實工作

看到踏踏實實這幾個字，我都覺得汗顏。前段時間因為個人的事情太多，幾乎沒有靜下心來好好的備過一節課，批改過一本作業，每次上課都是臨時抱佛腳，大體看看有思路就講，這種情況下，學生的成績可想而知。月考后我好好的反思過自己前段時間的教學，雖有所領悟但很模糊。這次去參加培訓，聽了魏書生老師的報告，才真正的明白問題出在哪里，真正的找到病因。“好好過日子，不折騰”很普通的一句話，但對于我們這些情緒化的人來說要真真正正的做到卻是一件很難的事。狹義的講這句話用到教學上就是要求我們靜下心來，備教材、備學生，雖不能說每節課都上好，但可以盡全力上好。靜下心來，研究一下教材，與學生談談心，也許會帶給你意想不到的收獲！

二、改變教學觀念、改進教學方法

目前，隨著新的基礎教育課程改革的實施，這對于我們年輕教師來說是一次新的機遇和挑戰，也是新的壓力，我們要如何適應新形勢變化的要求，這次培訓能從思想觀念上得到更新：

1、新的教學觀。通過聆聽洋思中學和東廬中學老師的報告和觀看他們的課堂我更加認識到教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，不再是單向的授課過程。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，新課程的實踐者。教師要放權給學生，給他們想、做，說的機會，讓他們討論、質疑、交流。同時要尊重自己的學生，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展潛力，都有進步的希望，都有獲得成功的可能，實行魏書生老師的“賞識教育”，放下架子，和學生建立“平等、友好、民主”的師生關系。成為一個好教師應具有：慧眼、慧心、慧情，才能教好你的學生。

2、新的教學方法。

教學方法是課堂教學藝術的綜合表現。通過這次學習培訓，我從各位老師身上學到了不少豐富多彩的課堂教學藝術。教學設計要有趣，問題設計要有趣，教學語言要有趣，教師良好基本功激情激趣，才能利用有限的課堂時間做好更多的事情。除此之外，我還意識到無論東廬中學的講學稿還是洋思中學的先學后教當堂達標，這兩種模式之所以會有成效最本質的原因是都在放手但不放任、自主但不自流的前提下最大限度的調動了學生的積極性，使學生喜歡學，愿意學。所以我們應借鑒這中成功的經驗，結合學科特點，研究出適合自己學生的教學方法。

參加教師培訓機會是難得的，我覺得自己身上的壓力更大了，但我一定要把壓力變成動力，在教學中，我要更加努力學習各種教育科學理論和業務知識，與全體教師共同努力，切實以新觀念、新方法投入教學，為新時代培養更多富有創新意識、創新精神和創新能力的合格人才作出貢獻！

第五篇：語文同課異構

由“各吹各的號，各唱各的調”到“同課”異構、殊途同歸

——兩次同課異構的得失及其意義

浙江嵊泗中學 孔建軍

（舟山教育）

每年12月為我校的教研月，“同課異構”是我校教研月的一種教研活動形式。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構活動，結果是“各吹各的號，各唱各的調”，同課異構成了“異課”異構。活動結束后，我們總結了失敗的原因，進行了多次理論學習，達成了一些共識。

首先是對“課”的含義的認識。語文閱讀教學的“同課異構”，“課”等同于課文（文本）。所以“同課異構”也有叫“同題異構”、“同篇異構”或“同篇教學比較研究”的。從這次的“同課異構”來看，教學目標大都不同，教學內容五花八門。用王榮生教授的話來說，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。教學目標、教學內容確定的隨意性，顯然不利于語文教學整體效益的提高。從理論上講，同一本語文教科書、執行同一個教學計劃、面對學情類似的學生，不同的教師執教同一篇課文，其“教學目標”和“教學內容”應該一致，至少大致趨同。

但事實是，語文教學的隨意性一直存在著（只是“同課異構”將其更加明晰化了），因為我們沒法不隨意。從早先的語文教學大綱到今天的語文課程標準，都沒有確切地告訴我們語文該教什么，具體的文本該教什么。數學、物理、化學、地理、歷史等知識性學科因其有確定的教學內容，有什么就能教什么；而語文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語修邏文無不可教，一些指導性的文件（如課程標準）又沒有明確的“指導”，教師必須很無奈也很費心地在眾多可教的內容中自行選擇并建構。在個體備課狀態下，教學目標的確定、教學內容的建構就成了一件首要、必須而自然的事。因為不同的教師對每一篇課文的理解不會全然相同，甚至可能大相徑庭，對語文教學也有自己的思考和理解，于是就有了自然狀態下的教學內容的“異構”。當下，我們天天必做的功課便是不自覺的無組織的所謂“同課異構”。

這種狀態下，不同班級學生的語文學習便呈現不同的情況，所學到的知識、形成的語文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語文教學的不公平。有組織的“同課異構”，將進一步推進這種不公平，進一步發展這種教學目標及內容的無規劃狀態；語文教師對于語文教學“教什么”將更加迷惘，語文教學整體水平還將繼續徘徊不前。

應該說，“同課異構”的組織形式是沒有問題的，關鍵在于對“課”的約束和規定。

我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實上的“課文”。在我看來，“課”就是在單位授課時間內完成的內容，也就是語文課的“教什么”?！巴n”就是不同班級的學生在同一個單位授課時間內應該完成的共同內容。有了教學文本的確定的教學目標和教學內容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。

其次是“異”的范圍。如果閱讀教學的“同課”就是同一個單位授課時間內教授相同的教學內容的話，那么“異構”的當是“怎么教”，即根據“學情”來結構課堂教學內容、選用恰當的教學方法和組織形式等，這屬于教法方面的內容。

如果為共同的教學內容來異構“怎么教”，那么首先考慮的當是教學效益的問題。即面對知識和能力層次相同的學生，不同的教師宜根據自身的能力水平和學生的實際情況，設計合理的教學方案并施教，用最少的時間達到規定的教學目標。

但我們不能忽視這樣一個基本事實：一定區域內（一個省，至少是一個地區）重點中學、普通中學的學生所使用的教材是統一的，學校和教師是很難根據學情來自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學的學生又都將面臨同一份升學試題。這意味著知識和能力方面有差異的學生將接受統一要求下的教學。這樣，不同層次的學生的“同課”也成為一種必然，“異構”的地位就凸顯出來。我們常有這樣的經驗，用同樣的教學目標及內容來對不同層次的班級實施教學，只要方法得當，在層次低一些的班級里也能夠完成教學任務，有時可能用時略為久一些。這樣，方法就成了達成教學目標的關鍵。對于知識和能力層次低一些的學生群體施教，我們可能還要多做些銜接、鋪墊的工作，為有效完成教學目標清掃一些障礙。

這樣，“異構”研究的應該是達成既定的教學目標和完成教學內容的途徑、方法等問題。“異構”須在求“同”（相同的教學目標及相同或基本相同的教學內容）的前提下進行，意在“殊途同歸”。

衡量“異構”是否高效的最重要指標是“學情”和達到教學目標的“用時”。學情相似，達到目標用時少的是高效；學情不相類，低層次班級能用同樣時間達成與高一些層次班級共同的教學目標的也是高效。

第三“同課”與“異構”。當下那種無共同教學目標，無統一教學內容，最終無基本共識的三無型“同課異構”，算不得真正意義上的“同課異構”。根據前面的分析，“同課”與“異構”實屬內容與形式的關系?！巴n”是同一年級不同學生共同的學習目標及內容，是“異構”的基礎，“異構”的目的在于幫助學生有效地學習并達成教學目標，簡言之，即因材施教。而事實上“同課”并不存在，“異構”也就無從附著。這樣，求“同”便成了“同 2

課異構”必須首先解決的問題。

但目前的問題是，選擇與確定教學內容很困難。語文課程標準有籠統的能力目標而無“教學內容”（哪怕是籠統的），教材中的文本是構成教學內容的素材而非教學內容，教參大多為對文本內容和形式的理解而沒有提出“教什么”的參考意見。我們常常手捧課標、教材、教參，卻難以確定教學內容。但再難，我們總不能坐等專家們搞出一套教學內容來再進課堂！我們不妨根據課程標準中的“課程目標”、考試說明中“考試內容”、文本的體式特征和內容實際、學生的知識和能力層次，來探討、篩選并確定教學目標、教學內容，以作為教師“異構”的共同性內容。

“同課異構”，通常有區域性活動和校本活動兩種。當下的“同課異構”在活動內容和形式上應作較大的調整和改進。

區域性活動，參與人數多，影響大?！巴n異構”，可先確定教學文本，由包括執教教師在內的研究小組分頭細讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標及教學內容，進而由執教者根據實情（學生的、教師的、環境的）設計教學方案并上課，比較其教學內容的落實和目標達成的情況，選擇“好課”做成“實錄”或完善教案，以“同課異構”的成果而保存、沿用。這樣，比給一篇文章任由執教教師“異構”著、上課著，大家評議著，要來得切實、有效。

校本活動，有學科教研組活動和備課組活動兩種。教研組是學校教學工作基層組織，是教學指揮系統的一個重要組成部分，同時，又是學校開展教學研究活動的基本組織單位?！巴n異構”的內容和形式可與區域性活動相同。學科備課組是學校教研組下設的教研組織，集體備課是其主要的活動形式，開展有效的“同課異構”活動能起到“同伴互助”的作用。

學科備課組的“同課異構”，最好能將教科書中的每篇課文都納入其中，這可能很難做到，主要是受時間所限，但我們可以精選一些文本來做“同課異構”，比如每周一篇交由組員細讀文本。在細讀文本的基礎上，根據學生解讀文本時可能會出現的問題而提出教學的主問題及其理由。（課堂教學本來就是解決問題的過程。問題一般包括文本“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”三個層面。）集體活動的主要任務是求“同”，討論、分析、確定課堂教學的問題和答案。然后由教師各自設計教學方案施教。備課組宜要求教師根據施教情況對教案進行修改使之完善，然后選擇最佳的幾個教案作為“同課異構”的成果存檔、沿用，成為集體享用的教學資源。這樣的操作富有針對性，簡便，有效。

這樣，閱讀教學“同課異構”的基本流程可概括為：定篇→求同→異構→實施→成果。3

其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學的針對性，進而提高效益。在備課組活動中，因為時間和精力的限制，“異構”后的施教不一定每次都要進行觀課，可采用檢測的方式來評價其“異構”的效果。對于通過比較研究而形成的“同課異構”的佳品，我們要加以重視和珍惜，不僅因其為集思廣益的結晶，更為其具有可持續發展的功能。

達成了以上共識，2010年12月的這次教研月活動，我校邀請定海一中、舟山二中的老師參加“同課異構”活動。三位語文老師用不同的班講了高二語文的《<論語>選讀》中的《君子之風》第一課時。一課三講，同課異構，異彩紛呈，贏得了聽課老師的一致贊賞。我以這次同課異構為例，具體談談同課異構及其意義。

一、同課異構

什么是同課異構?就是不同教師面對同一教學內容,立足各自教學經驗,遵循學科規律,借助同伴幫助,篩選多種教學資源,合理構想、設計,并將構想、設計予以優化后付諸實踐,從而發現問題、解決問題,最終優化課堂教學的過程。

“同課”是可以“異構”,而且也是應該“異構”的。

1、從新課程理論看同課異構的重要性。新課程教學觀強調注重課程資源的整合，認為教師和學生既是課程的設計者，也是課程的建構者，又是課程的實施者。教師是重要的課程資源，也是重要的課程創造者。新課程的實施強調“創生取向”的動態的體驗和主動建構的理念。課程與課堂、資源與教學逐步走向整合。在課堂教學中注重課堂情景的營造，凸現學生在課堂的主體地位與主動學習與自我建構，創設多緯度、多層次的師生對話與互動平臺；實施課堂教學，注重師生關系的角色互換與轉化和諧；課堂教學注重動態生成與靜態預設原則的統一、和諧，講求學思一體，注意動靜結合；提倡自主學習、合作探究的學習理念；引入研究性學習與課堂教學的逐步接軌等新型學習方式；語文教學注重人文精神通領下的人文性與工具性的統一。因此從新課程理論觀看同課異構是十分重要的。

2、從建構主義理論看同課異構的必然性。建構主義學習理論認為:學習是由認知主體在已有的經驗基礎上對知識進行學習和重組,以構建新的知識結構的過程。不同的教師、不同的學生,面對相同的教學素材,在積極主動地參與教學的過程中,以自己原有的教學經驗(學習經驗)為基礎,對新信息加以重新認知和編碼,從而建構新的知識框架的過程也肯定是不同的。

3、從教學方法論看同課異構的必要性。教學有法,但無定法。教學理念的落差、教學經驗的深淺、教學個性的迥異、教學對象的不同??種種的因素,需要進行“同課異構”?！敖虩o 4

定法,貴在得法?！蓖n異構,教師才會個性飛揚!同課異構,學生才會靈氣迸射!同課異構,課堂才會絢麗多姿!

4、從同伴互助理論看同課異構的發展性。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個或多個教師一起，共同反思當前的教學實踐，改進與建立新的技能，相互教導，共享經驗，共同參與教學研究并在工作中共同解決實際問題。學校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學反饋的手段。同伴互助的參與主體是教師，人數上可以是兩個也可以多個；教師組合上可以是同一類型的教師，也可以是不同類型的教師。教師同伴互助的方式與手段多種多樣，可以是課堂教學觀摩，還可以是共同研討、示范教學、共同參與教育研究等。同課異構正是如此，教師同伴互助最終促進了教師的專業發展。

二、同課異構的“同”

同課異構的“同”是指同一教學內容、同一篇課文。但如果僅僅從這個角度來理解，那是有失偏頗的。我們知道，“同課異構”是一種行動研究的方法，也是一種常態教學的活動，所以“異中有同”的取向和蘊涵不是單一的，而應該是豐富的、立體的。

第一，從語文教材觀的角度來看，同一篇課文的教學價值是有規定性的。某一篇課文的教學價值是由整個教材的價值體系決定的，它被偏撰者放在教材中的什么位置上，它的教學價值定位就有了規定性。所以不管有多少位老師參加“同課異構”比賽，所有施教者確立的教學目標和重點難點大致是相似的。例如《君子之風》同課異構，這次活動三位老師都將教學目標定為“培養學生正確解讀和批判繼承傳統文化的能力”。

第二，從學生觀的角度來看，同課異構的課堂面對的學生群體其身心特點和知識水平大致相同。這次同課異構在我校高二年級三個平行班進行，高二學生已學完了必修內容，他們所具備的知識基礎、情感興趣和學科的能力已較為厚實，這就使授課人達成教學目標有了較好的基礎。

第三，從教學活動的角度來看，同課異構要尊重的教學規律是相同的。這規律既指語文學科的教學規律，更指學生的認知規律。例如這次同課異構活動，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實，都從學生的認知規律和語文學科特點中去設計科學的教學流程，創設了開放性的教學氛圍，使學生體驗感悟了孔子的高尚情懷和樂觀精神，形象地理解君子道德修養的主要內涵。

三、同課異構的“異”

同課異構的“異”是顯而易見的。面對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地和自己的 5

生活經歷、知識背景、情感體驗對話，研讀，構建出不同的意義，然后，為達成目標，在教學方法、教學環節的設計上，不同的教師總是根據自身的能力、習慣和授課學生的特點來選擇，安排做到因材施教。

“異構”概括起來說，包括文本解讀上的異，教學資源重組和利用上的異，教學設計與構思上的異，教學方法上的異，教學風格上的異等。

以下來看《君子之風》的異構：

一位老師的課堂可概括為“釋義——概括哲理——舉例應用”三個主要環節。首先是“釋義”。這位老師對這節課學習的6.11、7.16、7.19三章每章分兩個環節，第一個環節是“釋字義”，指導學生結合教材注釋，認真閱讀文章，自行疏通字詞，教師對重點字詞予以強調講解——目的是為學生打下堅實的古文功底。第二個環節是“釋文意”，教師鼓勵、啟發學生主動尋疑，然后師生之間、學生之間討論。比如7.16章中，“不義而富且貴，于我如浮云”中，“浮云”的比喻義如何理解？同學們對此展開了熱烈的討論，經過討論，學生不僅明白了“浮云”的比喻義，還對“于我如浮云”有所感悟，孔子把自己堅持道義的信念表達得十分肯定。

第二步是概括哲理。這位老師在學生明曉了章句的意義后，聯系自己的知識積累，找出與所學章句揭示的道理相同或相通的論述。比如學了“孔子師徒的表現”這三章后，教師引入了《論語》中孔子安貧樂道的另外三章（內容略），這種啟發式教學，對學生的存同求異思維的鍛煉十分有效，對學生認識能力的提高也有很大幫助。

第三步是“舉例應用”。引導學生運用所學的道理來認識歷史和現實社會，對提高學生的是非辨別能力無疑是具有很大的價值。比如，學習了孔子的義利觀后，這位老師引導學生聯系社會上時有出現的以黑心棉、假醫假藥、劣質奶粉等丑惡現象，反思孔子義利觀的當代價值。比如，當學生概括出孔子安貧樂道的精神后，這位老師很自然地引出這樣兩個問題：

1、這種安貧樂道的思想深深影響了古代的知識分子，試舉例。

2、安貧樂道的精神是否適用于今天社會？這樣的教學，通過“舉例應用”，可以提高學生正確、深入的看待種種社會問題的能力，也使他們更好的體會孔子思想的當代價值。

另一位老師的課堂可概括為“在體驗中評析——在互動中評析——在點評中評析”，三個主要環節。

首先是自我體驗，在體驗中完成評析。這位老師在具體章的教學中，通過設置情境，喚起學生的生活體驗，讓學生在體驗中完成對傳統文化的評析。比如這位老師在7.16、7.19兩章 6

“孔子自道”的學習中，通過自己的示范，帶領學生多次朗讀，讓學生反復揣摩孔子的語氣，喚起他們的體驗，使其感悟夫子的高尚情懷和樂觀精神，真正地理解了君子道德修養的主要內涵。

第二步是同伴互動，在互動中豐富評析。這位老師創設條件，把學生的評析放到群體性的對話中，讓各種意見碰撞交流，對同一思想從不同的角度和層面進行評析，從而豐富個體的評析，這位老師主要通過討論達成了這些目標。比如，讓學生以“市場經濟時代的義利觀”為題展開辯論。通過辯論，學生不僅豐富了自己的觀點，而且還學會了辯證的看待問題。

第三步是專家點評，在點評中提升評析。學生缺乏成人所擁有的“人生經驗”和“眼力”，解讀《論語》時，會因自身的局限而使評析停留在膚淺層面。這時，就需要我們老師為他們“架橋鋪路“，把評析引向更深處。學習專家點評應該是提升學生評析層次的有效手段。對《論語》的闡釋評點很多，如南懷瑾的《論語別裁》，錢穆的《論語新解》，李澤厚的《論語今讀》等等，這些評點都是治《論語》者多年研究的成果，較之學生而言，他們的思想內涵深刻，因此學生與這些評點對話時，自然會從中獲益。這位老師在小結了孔子安貧樂道，樂以忘憂的精神后，適時引出了《論語心得》中的文字，體會于丹的獨特感受：

一個人的視力本有兩種功能：一個是向外去，無限寬廣地拓展世界；另一個是向內來，無限深刻地去發現內心。我們的眼睛，總是看外界太多，看內心太少?？追蜃幽軌蚪探o我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內心的安寧。人人都希望過上快樂幸福的生活，而幸?？鞓分皇且环N感覺，與貧富無關，同內心相連。

這實際上就是一位不在場的老師引領學生與文本對話，而學生則借助評點的指引，抵達了原來抵達不到的層面，體味了原來體味不到的滋味，進而提高了境界。

上述兩位老師在“異構“中達成了相同的目標：由對語言文字的理解、積累到對章法技巧的分析和鑒賞，最終都達成了該課程的核心目標即培養正確解讀和批判繼承傳統文化的能力。這樣看來，同課異構，從形式看是異曲同工，從過程看是和而不同，從目的看是殊途同歸。

四、同課異構的意義

同課異構不失為一種很好的提升教師常態教學質量的校本教研形式，相對于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：

1、同課異構的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產生的。同課異構是在教學中研究，在研究中教學，有利于教學和研究的結合，能切實解決教學中的一些問題和困惑；更好地把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學 7

生特點的教學情景、從而提高教學的有效性。同課異構用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，促進理論和實踐的結合；同課異構可以借鑒分享他人的成功案例，創造性地生成自己的案例，有利于傳承和創新的結合，更有利于教師在高起點上發展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成自己的教學思想與風格。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分的利用。它為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習和自我展示的平臺。在這個平臺上，老師都會投入極大的熱情和精力，互相學習，取長補短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，其最主要的優勢就在于以多維的角度、迥異的風格、不同的教學策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了教師的團隊和合作意識，也提高了教學質量。

2、同課異構是一種有效的教研策略，在當下校本教研中被廣泛使用，它尊重教師教學的差異和學生學習的差異，吻合新課程創造性使用教材的理念，強調教師積極參與課堂觀察，增強比較意識，通過互相學習不斷地豐富和完善自己，促進教師的專業化成長；同時它作為一種校本教研模式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復操練的無效重復和浪費，具有“小而實”的特點，讓參與教師有更多的時間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態課堂教學中的實際問題。同課異構還創設了開放的學習環境，開發了立體的教育資源，調動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了校本教研的深入發展，為進一步提高集體備課質量奠定了良好的基礎。

總之，同課異構課堂教學研討模式能最大限度地促進教師積極參與，有利于課堂教學的創新，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進了教師專業水平更快的成長，它打開了集體備課的新思路，有利于促進教學的高質高效發展，適應新課改的發展需要。

參考文獻：

王榮生等《語文教學內容重構》，上海教育出版社2007年9月第一版。

（舟山教育）