第一篇：導學案使用情況調查問卷

高二年級導學案使用情況調查問卷

日期＿＿年＿＿月＿＿日

親愛的同學：你好;

感謝你能在百忙之中抽空為我們填寫問卷，此問卷的目的在于了解教師使用學案進行教學的現狀，調查結果僅供改進學校教學工作使用。調查不涉及個人隱私，填寫時請不要有顧慮。請根據自己所在學校的實際教學情況，真實地在下列各題中選擇一個與你平時學習最符合的選項，直接填寫在“（）”內。

1、你的成績如何（）

A、相對較好A、總是A、有A、能

B、一般B、沒有B、不能

C、不理想 C、沒有 C、沒有固定方法 C、一般 C、50分鐘以上 C、大部分抄同學C、提高不明顯 C、一般 C、偶爾 C、從不看C、應對考試 C、不明顯C、不明顯

D、不知道 D、不知道

D、扔掉 D、大部分不寫

2、你在日常學習中有沒有預習的習慣（）

B、偶爾

3、你是否對導學案的使用有屬于自己的方法（）

4、你是否能按照老師的要求及時完成導學案（）

5、你完成一課時導學案大約需要多長時間（）

6、你的導學案是如何完成的（）

A、30分鐘以下A、大部分自己寫的A、有很大提高A、是A、是

B、30~50分鐘B、大部分抄書B、有一定提高B、否

B、不記B、偶爾復習B、課后復習B、有幫助B、不會

7、實施“學案導學”，你認為你的上課效率是否有所提高（）

8、你是否重視導學案的使用（）

10、你寫完之后如何利用（）

9、你是否在使用導學案后記筆記（）

A、經常復習A、課前預習A、很有幫助A、會

11、導學案在哪些些時候對你的幫助最大（）

12、使用導學案能否幫助你提高自己的自主學習能力？

14、學科組長對組員的導學案進行批改的科目有（）

13、導學案的使用是否會把你的思維束縛在導學案僅有的幾個問題上（）

15、任課教師對學科組長的導學案進行批改的科目有（）

A語文 B數學 C外語 D物理 E化學 F生物 G政治 H歷史 I地理 J音樂 K體育 M美術 L通用技術 M信息技術 A語文 B數學 C外語 D物理 E化學 F生物 G政治 H歷史 I地理 J音樂 K體育 M美術 L通用技術 M信息技術

15、你認為在導學案的編寫上做到上述要求，質量比較好的學科有： A語文 B數學 C外語 D物理 E化學 F生物 G政治 H歷史 I地理 J音樂 K體育 M美術 L通用技術 M信息技術

16、導學案能在授課前印發給學生，保證學生預習時間的學科有： A語文 B數學 C外語 D物理 E化學 F生物 G政治 H歷史 I地理 J音樂 K體育 M美術 L通用技術 M信息技術

17、你對導學案的編寫有何建議？

再次感謝你的支持

第二篇：導學案使用

地理導學案的使用

講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫，導學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習加指導。在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同：

通過導學案有利于充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導學案有利于培養學生合作探究的團隊精神；通過導學案有利于提高學生學習的興趣，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”； 通過導學案有利于培養學生發現問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣；通過導學案有利于培養學生的創新意識和創新能力，能夠大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導學案，筆者結合教學實踐談談自己的做法。

課前，教師認真編寫導學案，包括【自主學習】和【合作探究】【鞏固練習】【課堂小結】四部分內容。精心篩選習題。導學案當堂發給學生，讓學生按照導學案的閱讀教材。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；

【自主學習】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和學生反應有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”；培養學生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質量。給予獎罰（加分或扣分）

【合作探究】讓學生在預習的基礎上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點拔，這樣有利于培養學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養學生發現問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點講解的內容是關于能力培養問題。

【學以致用】完成績優學案達標測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。

課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，并寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。我想在這個目標的指引下，“導學案不?導學?”的現象該成為歷史了，導學案的新時代就要來臨了吧！

第三篇：導學案使用匯報材料

建立動態課堂 開拓學生思維

—— 擔山中學關于嘗試使用數學導學案的推介材料

近五六年來，我校教育教學的質量有了穩固而明顯的提高，可謂一年一個新臺階。但美中不足的是，數學一直是我校眾多科目中的一個難科，影響了我校整體教學質量大跨越的進程。為了改變我校數學教學的這一落后現狀，學校領導高瞻遠矚，派多名教師外出學習，帶回了黃石八中的數學導學案文稿和相關資料，決定對數學教學實施 “課改”。這樣，我們從2012年下半年開始，精心著手準備，并于2013年春季開始在七八年級數學科目上扎實有序地進行了“學案導學”這一新型教學模式的有效嘗試。為了推動這種教學模式的長期有序有效地開展，學校對該工作進行了明確的分工，成立了以教務處為中心的領導小組，凝聚七八年級數學教師的智慧和力量創造性地進行了探究，合作學習和推動使用。到現在，初步探究形成了以學案為教學引領，以學習小組為單元組織教學、以導學的教學方式方法為教學路子，教學特色較為鮮明，教學效果也較為明顯。

●為什么要使用導學案？

教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學生多學”。課堂教學中采取什么樣的教學策略，才能夠實現教師少教，學生多學的教育目的？

1.外在因素：從我校最近幾年來學生的數學成績來看，大部分學生在小學時期由于是留守學生多貪逸惡勞，懶于動腦，各初小以及教學點的教師配備專業性不夠，導致升上來后的數學基礎非常薄弱。內在因素：我校 1 部分老師的教學觀念陳舊，有的是照本宣科，有的是一講到底，學生的訓練不扎實，拓展性思維發展欠佳。2借鑒外部信息。近幾年來，教育改革的春風已經遍開桃花，如杜郎口中學、武漢十四中、黃石八中導學案的使用已逐漸登上教學舞臺病收效甚好。我們早耳聞了導學案能使教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式，我校外出學習的老師又目睹了

傳統的教學觀中，教師的職能就是教會學生，使學生學會知識，學生認為自己只是收納知識的容器，而當今的社會已經進入一個需要終身學習的時代，教師不可能教會學生所有東西，學生的學習過程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學生潛力所能學到的應該遠比教師教的多得多。因此，學生在學習過程中，掌握學習方法，學會學習，學會自己發現問題，學會自己分析問題和解決問題，顯得尤為重要。那么，如何 切實轉變教學模式，把學習的主動權交給學生，提倡學生積極思維，自主學習，使老師的教真正的落實到學生的學上呢？在這樣的情況下，“導學案”教學得到廣泛認可和應用，它以促使教師深入研究新課程理念，轉變教學方式，進而促進教學的有效性。

開展“導學案”教學，變傳統教學的“要我學”為學生自主學習，積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說的“我要學”以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，從而有效地提高了課堂教學效益。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，具有“導讀、導 聽、導思、導做、導教”的作用。

“導學案”教學，立足于培養學生的自學能力，思維能力，創新能力；堅 2 持以學生為本，關注學生的全面發展，激發學生主動學習的熱情；指導學生在解決問題或完 成任務的過程中獲取知識技能；培養學生的學習能力，讓學生“會學”“樂學”“活學”“易學”。導學案教學模式使教師的教學方式切實的發生了轉變，也使學生 的學習方式發生了轉變，確立了學生的主體地位，改變了課堂教學面貌，優化了課堂教學模式。●導學案如何使用

“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫，導學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習加指導。在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同：

通過導學案有利于充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，或者是記憶，或者是思考問題，提 升自己的解題能力；通過導學案有利于培養學生合作探究的團隊精神；通過導學案有利于提高學生學習歷史的興趣，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”； 通過導學案有利于培養學生發現問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣；通過導學案有利于培養學生的創新意識和創新能力，能夠大膽提出自己的新觀點、新 思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導學案，筆者結合教學實踐談談自己的做法。

課前，教師認真編寫導學案，包括【自主學習】和【合作探究】【教師點撥】【學以致用】四部分 內容。導學案至少提前二天發給學生，讓學生按照導學案的內容預習好。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言 提示；教師點拔的知識點 3 是什么；合作探究的問題是什么，下節課上你需要上臺展示的是什么，重點準備哪些材料；學生應該通過本節內容著重提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學生一目了然。另外，教師在下節上課前，收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。

一節課教師做多講30分鐘，必須留給學生不少于15分鐘時間練習。課中，【自主學習】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內容，學 生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和批閱中學生出現問題的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”； 【合作探究】讓學生在預習的基礎上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說 問題，教師適時點拔，這樣有利于培養學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養學生發現問題和解決問題的 能力。在課堂中教師重點講解的內容是關于能力培養問題：中考題是最有說服力，教師可以借用中考題練學生審題、培養學生的解題能力。【學以致用】自測，并小 組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓 學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩 次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。

課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，并寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學 生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。

●下面我就學案導學法及如何利用學案談以下幾點：

一、“學案導學、自主合作探究”式教學法

學案導學教學法就是利用學案導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。這里的自主學習不僅強調了學生認知能力在 5 學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實。

學案是教師體現此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養。為此，學案的科學、恰當的編制，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要成為學案要承載的主要內涵。

二、教師要在“導”字上狠下功夫：

1、導興趣

興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養和激發，要抓住學生個性發展的方向和特征，激發和培養學生對知識產生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養興趣。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽 6 等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。

2、導學法

過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這是教育本身質的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在關系。學法指導則是最大限度的調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。在學教過程中教師不僅要使學生學會知識，重要的是學會學習的方法，引導學生掌握其規律，充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

“學會知識和方法”，要從教學過程中的各個環節入手，正確引導幫助學生去體會過程本身的收獲，不斷反思、捉摸內在因素，達到“會學”的目的。要把握課堂教學中的讀、思、說、議、做等環節，讓學生發現多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。

3、導思維

對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的 7 智力開發情景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力，變“苦學”為“樂學”。

4、導創新

創新意識和能力是學生應具備的素養要求，因而教師在教育教學中培養學生創新意識、創新能力、創新素質”才是最終任務，通過導學實現這一目的：一是教師要努力創設學生積極主動參與的教學環境，為培養學生創新素質造就條件。二是積極引導鼓勵學生敢于發表自己的意見，敢于據理力爭，敢于質疑。三是給學生創造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，并提出某些不同意見，是提高學生創新積極性的有效手段，只有質疑才能調動思維，只有思維活躍才能產生創新的意識。多開展課外活動，引導學生發明創造，通過活動中的具體操作，比賽中的競爭去激發學生思考，去求新立異，去創新。教師給于必要指點的同時，盡量把空間還給學生，讓學生自由發揮，個性才能顯現，才能取得發展。●具體的小組合作學習方法

一、小組的劃分原則

教師要科學的劃分小組，劃分小組一般要注意幾個方面：

8（1）按學生綜合素質合理分組。分組時主要參考學生的學習成績，把全部的同學分成四組即四檔：優、良、較好、一般。每檔各抽取一名學生組成一個6人小組，；

（2）分組主要參考學生的成績，但是也要考慮學生的性格即同學關系是否融洽，分組的主要目的是讓他們相互督促、相互提高，這樣融洽的同學關系自然成了基礎，盡量把關系良好，或者是性格相投的同學分在一起。

（3）小組一般以6人為一組。人數不能再少或者再多，人少不能集思廣益，讓思維碰撞出火花；人多了老師則難以掌握學生動向，同時也減少了學生的參與面。

（4）小組存在形式常態化。把同一組的同學安排成前后桌，小組活動時回頭即可。

二

指導小組合作應該注意的問題

1、為小組合作打好基礎

小組合作的基礎是小組個體的獨立思考工作，小組成員養成獨立思考的習慣，可以避免小組交流“人云亦云，盲目從眾”的現象。

2、各取所長，發揮最佳效果

在小組活動中，學生會扮演各種不同的角色，如小組長，記錄員，中心發言人等。小組長應該選有較強的組織能力與合作意識的同學擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。中心發言人的職責，是將本組合作學習的情況進行歸納總 9 結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要和學生的特長設立不同的角色，給每個學生提供最佳發展的機會。●導學案使用的優越性

1、更新了觀念，轉換了角色

在以往的課堂教學中，教師是課堂的主角，教師講，學生聽，教師是口若懸河，大部分學生卻聽得昏昏欲睡，課堂氣氛挺沉悶壓抑。這種以教師為主體的教學理念與模式，嚴重束縛了學生的思維與動手能力，學生只是被動地接受知識，沒有積極性與主動性，最終導致學生的厭學情緒。而以導學案為主的教學模式，摒棄了以教師為教學主體的理念，將教師的角色定位為導演，即教師是學生學習的組織者、參與者......對拉近了學生與教師之間的距離，因而教師又是學生學習的合作者。導學案模式下，教師由課堂一“主演”變成了“主導”，巧妙地啟發學生的心智激發學生的動手能力，放手讓學生學著自己學習、自己思考、自己掌握知識。這樣不僅減輕了教師的身心負擔，而且使教學收到事半功倍的效果，2、提高了學生學習的積極性

由于導學案還原了學生的課堂主體的角色地位，把課堂真正地交還給了學生，從而激發了學生學習的熱情，教師的引導、點撥，如一石激起千層浪挖掘了學生學習的潛能，學生積極地參與學習，由“要我學”變成了“我要學”，主動地提出問題，并合作交流，進而解決問題。課堂上沒有了旁觀者學生嘗到了自主學習，合作學習的甘甜！教育教學的效果自然而然地就日益明顯起來了。本學期我校七八年級數學的幾次測試，學生成績一次比一次好，就足以證明“導學案”這一新型教學模式的良好效果！

3、提升教學效果

使用導學案前，每位老師要一課一案地把教學設計詳詳細細地抄寫在教案本上，即費時又費力，教師抄寫教案往往流于形式，僅僅是應付上級檢查對教學沒有多少作用。現今，導學案的使用，減輕了教師在備課抄寫上的壓力，教師只要吃透教材、拿準學清，在導學案上圈圈點點便可，同時，教師們即分工又合作地編寫設計，這就既避免了單槍匹馬的單打獨斗，節省了精力又可以充分發揮集體智慧與力量，從而最大程度地優化教學設計和提升教學效果 ●導學案使用的疑惑

1、學案過于統一，實施須因情而異

導學案是學校經教師分工合作設計后，再統一印制的，但在具體操作上，因班級不同，學生的基礎與知識結構、學習習慣的不同，還有教師個體的教學風格不同，故而這些個體的差異的客觀存在，在教學中不宜“一刀切”，把導學案運用教條化，不加任何思考與選擇地拿來就用。教師不能滿足于已有的現成的導學案，而應根據所帶班級學生的實際情況，靈活選用，在原有學案的基礎上增刪添減，優化設計，以符合實際情況。

2、如何妙“導”，考量教師的智慧

“學案導學”這種教學模式實施的關鍵在于學法指導，變教學為導學，其中問題是導學的核心，引問題，導問題，從而激發深層次的問題，用問題設計問題化難為易，引導學生學會自己學習，自己解決問題，高效地落實三維目標。教師切不可把導學課上成習題講評課，把教學內容簡單成對 11 答案。要達到上課要點，教師的教學經驗，特別是教學的智慧，起決定性作用。

教師的智慧來源于課前的精心備課，吃透教材，把準學情，來源于深入鉆研教法、學法，來源于平時的業務學習，不斷積累的導學藝術。

3、小組討論容易流于形式

因為學生在基礎、態度、習慣、性格等諸多方面存在學習上的個體差異導致在小組討論時，有些同學或小組沒有認真深入地討論和交流，而是流于應付討論這種形式，最終達不到自主、合作學習的真實目標。所以，在小組人員的組合上，教師宜按A、B、C的等級進行合理配置，以期好、中、差生間的帶、幫、補。

4、評價和鞏固落實不力

在實際教學環節中，教師對學生的個性化學習啟發不夠，鼓勵不足；同時學生自評和互評也缺乏統一和有效的方法和記載。教師在今后的教學活動中，應加強以上方面的落實力度，勤作記載，及時反思總結，不斷積累經驗。同時，對教學中出現的疑難問題，若課堂上未能及時完成，在課后應及時組織學生進行再消化、整理、補充、吸納，不留“尾巴”，不留“盲點”，一步一個腳印，突出學案的實效性。●改進措施

1、多進行理論學習，聽課，向別的老師請教，在磨課中提升執教能力，深層次體驗“學案導學”模式的優勢，逐步摸索出適合我校實際的課型。

2、加強學法研究，加大學法指導力度，讓學生有法可依，培養學生的自主學習能力。

3、作業布置 第一要適量，最多2個題.4、自我評價 培養學生自我評定的意識，分四個等級（A.很好B.較好C.一般D.較差）去認定

5、編寫導學案

備課組依據教學內容分塊到每位教師。各位教師要以高度的責任心，飽滿的熱情，全身心投入認真初寫。年齡大教師多分擔，年輕教師少分擔，但均必須按規定時間提交初稿，然后備課組認真討論，再返回修訂。修訂后，再有備課組長把年輕教師的導學案分配到經驗較豐富的教師去修改，基本上要逐行修訂，再返回編者修訂，要注意聽取學生意見。初編者、校訂者必須署名，最后必須經備課組長認定方可付印。主要修訂：是否層次化、問題化，關注引導，點撥，分析，總結提升模塊。在具體適用時，各位教師應依據學生層次，適當刪減增補，并及時反饋修訂。最終修訂稿的電子稿傳至備課組長。真心做事才能做成，用心做事才能做好，不求一次做好，但愿越改越好。

總之，學案導學在我校的實施推進，確實收獲了一定的效果，也說明了這種新型的教學模式的可行性，實效性。但同時，實施中存在的問題，也不小，亦不容小覷。法可依法，但法無定法，學案導學案還需要我們廣大教師的更大的信心，更執著與專注的精神去不斷地探索、完善為全面提升教學質量而孜孜不倦。

第四篇：使用導學案心得體會

使用導學案教學的心得體會

本學期，我校的導學案教學工作全面鋪開。習慣于傳統教學的我經過半年的取經和探究，終于小有收獲。下面是我的幾點體會：

一、導學案內容決不可以隨意設計

應該來說導學案的內容是決定這份導學案成功與否的關鍵，所以決不能出現設計隨意、粗糙的情況。

首先，導學案中創設的問題不應是對教材現有知識點的簡單分解，更不是依據教材內容布設的問題陣，而應當層層推進，前后呼應，形成有效的問題鏈。現今歷史學科的教學特別注重史料的運用，所以通常情況下我們會認真選取跟主題相關的史料，創設某種情境，引導學生認知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達到能力提升的目的。其次，導學案中創設的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學生讀教材、學教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學起于思，思源于疑，要打通歷史與現實的關節點，引導學生思考社會的發展脈絡，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導學案設計的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學中都會體會到的，但是真要做起來卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學生的心理需求，了解歷史學科的新動向，了解國內基礎教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時代同步，與學生呼應。

二、導學案決不可以取代教學設計

如果只忙于做導學案，而忽視教學設計，那么整個教學反而被導學案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認識到一定要加強二次備課。只有把二次備課做到位了，將導學案自覺融入到教學設計的整個流程中去，使其服從于、服務于教學的目標設計。所以導學案的精彩決定于教學設計的精彩，良好的設計能夠確保教學流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調控，能夠確保教師個性的充分發揮。

三、導學案決不能代替教師的指導

導學案重在“導”，引導學生去自學、去合作、去探究。同時，是不是還要強調一下教師在這個過程中的作用。教師的作用同樣可以是“導”，是科學指導，指導學生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點、如何理解重難點、如何分類整理、如何構建體系。

還有一點體會就是實施導學案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準備是更加繁復了。要想使導學案在打造高效課堂中起到應有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學中，在導學案的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創新，希望能取得的更好的效果。

第五篇：導學案使用心得體會

導學案使用心得體會

高陵中心小學 顧愛省 2013、6 導學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有著相同之處既都是為教學服務的，說它是個新事物，因為它又和教學案有著本質區別，教學案是以老師怎么教為主線，而導學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好的調動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。半年來的實驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。

一、教學中教師角色和教學行為的轉變

1、“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。

2、教學中能“用活”教材。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3、教學中能充分發揮學生的積極創造性。

“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在小學數學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

總之，我認為導學案的使用規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。