第一篇：學校管理工作的幾點體會

學校管理工作的幾點體會

1、“師德”是學校健康發展的核心因素。教師是學校的核心，而師德是學校發展的靈魂，從教和怎樣從教是辨別師德的主要標準，為此，提倡“以德治校”“依法治校”是我們一貫堅持的原則，今后我們要圍繞這一主題開展一系列活動，加強師德教育，培養良好的校風、教風。

2、學校安全穩定是學校工作的根本保證。隨著獨生子女隊伍的擴大，社會外部環境的多樣化，信息網絡的普及等以給學校安全穩定帶來極大的困難和壓力，加之學校改造施工，學生人數多等因素，也給學校帶來安全隱患。因此，只有落實好學校安全穩定的措施，才能確保學生、校務工作的持續穩定發展。

3、完善科學的日常工作運行機制，建立民主科學的管理體系，是學校立于不敗之地的基本保障。科學的管理機制好比工廠車間的流水線，是出更多優質產品，出更多效益的關鍵。

4、以人為本，抓好德育教育工作是學校的核心，新進合格人才，必須德才兼備，這要求學校必須重視德育教育和學生的養成教育，做到教書育人，也要求我們以人為本，不斷創新拓展德育工作的途徑和方法，建立良好的學風。

5、以教學為主渠道，全面提高教學質量是學校發展的最終目標。社會、家長、學生關注的是學校的教學質量。沒有質量，就沒有生源，家長就不放心把子女送到學校，要提高教學質量就必須不斷探索教學規律，手段，方法，去改革，去研究新課程，新的教學。此外，我們面臨著“新課程”改革的挑戰，今后我們必須積極應對，做好辦學理念、教學手段、教師角色的轉應。總之，作為學校管理者，除了要建立科學、健全的管理制度，做到以人為本，在學校管理的過程中實施創新思維，遵循學校實施制度管理的必要性和靈活性原則。更要從實際出發，把這個集體里的每一個成員的智慧和力量充分發揮并最優化地組織起來，高質高效地完成教育教學任務，使學校一切工作有章可循，有規可蹈。學校管理是一個系統的、復雜的工程，更有許多具體的、未知的新內容要進行認真研究、實踐和總結。在具體工作中還要從實際出發，堅持科學的發展觀，不斷學習，提高自身的理論水平，提升領導者的人格魅力和感召力，帶動學校更好、更快的發展。

第二篇：學校教學管理工作體會

學校教學管理工作體會

用“組織考后反思”來促進“課堂教與學的行為改進”

——對學校教學管理的兩點思考

我們在倡導高效課堂建設，高效課堂的標志是什么？簡單點，就是在課堂上，知識掌握牢固，技能訓練扎實，學生主動學習，經歷學習過程，掌握學習智慧，學會學習，通過一節又一節課的學習實踐，感受到學習的成就感和快樂。如果這些目標達成的不好或者沒有達到，就說明課堂效果不好或者沒有效益。

教師的課堂的效果如何，其實也是決定了學生的學業考試成績的。有關部門在倡導等級制評價。其實，無論等級也好、百分之也好，本來無所謂手段好壞的。關鍵是你如何利用它。百分制的百分之幾的差別，對于某些學生可能是一個“心理陰影”，但是，對某些學生來講，或許是進步提升的動力。等級制的確淡化了“幾分”的競爭，但是同時或許影響了學生從積分的差距中看到自己的努力方向、發現自己的問題。這里談這個問題，跟我下文要談的“反思”是有直接關系的。有時候，就是從幾分的差距中去反思的。

話題回來。怎么以考后反思來促進課堂改進？

這里面，首先是“考試”內容應該是指向課堂目標的。課堂目標由課程標準決定的。課程標準既然決定了課堂要落實的學生發展目標，我們的考試，就應該努力去體現課堂要追求的目標，尤其是學生的學習能力。一張試卷，只關注學生的基礎知識，不關注或者少關注或者不能去開叉課堂上倡導的學生能力的培養，教師的課堂就不會去關注。這是前提。組織考試的部門在組織相關檢測的命題的時候，學校在組織單元測試的時候，教師在安排課后作業檢測的時候，都應該注重這些方面，而且，需要認真研究如何對學生在這個學科的學習素養的綜合考察上，如何去考察過去不能用筆答來考察的內容。

有了上面的前提，我們就可以“組織考后反思”，用考后反思靠促進課堂改進。

考后反思，可以從兩個方面來組織的。

一個方面，組織起“有效地教師的考后反思”。

期中也好，期末也好，考試結束，擔任這個班級、這門學科教學的教師，總是要進行“試卷分析”并填寫文件的。但是，過去組織教師進行試卷分析，很多情況是教師分析填寫學生的分數段、各個題目的得失分情況，也有“問題發現和改進措施”欄目。填寫完畢，多數情況是教師把試卷分析上交學校，學校存檔。這份資料對學校的價值，大概就是“給上級領導檢查”，這是典型的程序是管理——教學管理制度中有這些規定動作，學校按照規定的程序來操作。這本無可厚非。但是，到底“試卷分析”是否促進了教師的教學改進？學校在接下來的教學實施重要重點解決什么問題？如何改進？教師自己覺得接下來要重點解決教學中的什么問題？如何改進？這是“非規定動作”。既然是“非”，于是，那些意識較好的學校、教師，做了，認真研究了，明確了改進方向，接下來也認真地去改進，然后，在通過考試來檢查平時改進的效果；而也正是因為“非”，有些學校和老師沒有去做（意識中也不知道應該這樣去做），所以，考試考了，試卷分析寫了，“存在問題‘歸結于學生**能力差’，改進措施就是‘加強**方面教學或者培養’”至于“為什么差”、“如何加強”，教師自己也不清楚。于是，教學質量是一本糊涂賬，我們學校、我們班級為什么不如其他學校，也是一本糊涂賬。

既然過去的“試卷分析”沒能因為“規定”而在有些學校、有些教師的教育管理和實施過程中有效的促進教學改進，那么，我們就應該在這方面認真做一些。

首先明確一點：教師的試卷分析、針對考試進行的教學反思，不僅僅是留給學校收上去存檔的，更是應該教師留給自己來做教學改進研究的，教師做試卷分析、考后反思的目的，其實是教師自己發現問題、確定新的目標方向、思考問題解決，改進教學提成教學效益提升的。每次考試過后，教師對全班學生的試卷進行分析，要找到成績，同時要思考，這些成績是怎么來的——哪些題目學生的正確率比較高，為什么會高？課堂上，這些目標我們是如何指導學生落實的，哪些題目學生的失分率比較高？這些題目在考察學生什么？是否是課程標準規定的、學生應該達成的目標？如果是，這時候，就需要組織教師去認真思考：我的教學中，哪些目標沒有被確定為教學目標？哪些目標沒有很好落實？我下一階段需要在在哪一項或者哪兩項目標的落實上“下一番功夫”？這樣，課堂改進的目標就確定了——是要在培養學生的哪些能力方面下功夫，然后再思考：我需要怎樣更好地去落實這些目標——這就涉及到了課堂上和課堂下教師對本班學生進行的學習能力與習慣的管理和課堂教師教學目標設計和行為變化的落實各個方面了。于是，一個“行動研究專題”便產生了。

這份資料，作為學校管理資料，你可以復印一份存檔，但是，原件，一定要教師自己留存的——這是他接下來教學事實和管理行為改進的資料，如果確實有重大突破，那么，這是教師個人應該積累的“科研資料”了。

教師進行了試卷分析，做了“考后反思”，在反思后又確立了新的行動研究專題，教學管理并沒與結束——學校領導，要定期跟教師要賬、對教師的改進給予指導和幫助：你目前的課堂，要落實、或者要落實的很好的目標，目前落實的怎么樣？你改進教的行為、指導學生改進學的行為的過程中有什么困難？領導可以給予指導、組織本教研組教師進行討論，派出去學習、請高手來本校指點，總之，需要督導教師在日常教學中去解決他自己要解決的問題，為他解決問題提供幫助，在日常教學事實和管理中，出現效益。

學校的每一位教師都需要這樣做，不管是試卷筆答成績方面都存在問題的解決，還是日常學校對學生進行非筆答項目考察中的存在問題的解決，都需要加強這方面的管理。

這個時候，你去聽教師的課，對教師的課堂進行評估，你去檢查教師教學管理的過程，你就可以在這方面針對性的進行評價——是否落實、是否改進、效果如何？你的評估跟教師的最求是一致的；你給他的建議因為是有針對性的，所以可能是更加合理、教師自己更加樂意接受的。

到了再次考試，學校一定要組織教師針對前面的問題解決進行分析——上一次考試或者考察，學生這方面的失分率比較低，這一次效果怎么樣？如果確實大面積提升了，好，你需要總結經驗，在全校推廣，給新教師作輔導；如果效果不佳，那就要再次思考，自己的行為改進是否合理？是否還有影響這個目標落實的其他更重要的因素？再次分析，甚至使組織團隊進行研究分析，然后，再做教學改進。

如此堅持下去，教師養成針對目標達成進行思考自己教學和管理的習慣，教學質量肯定會不斷提升，教師的教學水平一定會不斷得到提升。

教師的考后反思是學校組織、教師自己進行，改進，是教師自己投入精力主動進行并得到團隊幫助和專業引領下進行的，教、考、研合一。

另一方面，組織指導學生做好有效地考后反思。

除了教師要進行“考后教學反思”，“考后反思”還有另外一個層面，那就是學習的主體——學生。

“分，分，學生的命根”，在當下，不管你等級制還是百分制（中國目前還不能取消百分制——中考、高考，看的還是那幾分或者零點幾分），不管城市還是農村，家長看中的，還是學生能夠得到多少分，而且，家長輔導、給孩子們找輔導班，目的還是要提高幾分。這本無對錯之分。但是，差了幾分，著急的往往是教師、家長而不是學生自己；想辦法讓其提高的，往往是教師、家長，而不是學生自己。“讓學生成為自我提升的主體”這個概念，并沒在這樣的環節中得以落實。而真正在群體中發生好的效應的，恰恰是學生自我提升的動機激發的問題。

所以，我主張，我們的每個班級、每個學科的考試過后（注意：包括考察），教師需要引導學生針對自己的試卷或者其它考察考核內容和結果，進行分析：我哪里答得好（做得好），我為什么能在這個項目上取得好的成績——我過去是如何做的？強化“倡導的行為”。更要針對考試或者考核考查的結果中的“答錯”或者“做的不好”的項目進行分析——我為什么會答錯、做的不好？是我平時能做偏偏在考試的時候沒做好，還是我平時沒學好練好？如果是考試時出了問題，我得讓老師幫我研究一下，如何去應對考試或者考察；如果是平時沒學好練好，那就得繼續分析：是聽講問題，還是課前準備不足？是我個人努力不夠，還是教師沒講明白？是我課后練習不夠、作業不夠認真，還是??

教師要引導學生做這樣的分析，從考試中找出自己的優勢和不足。學生小的時候，教師可以指導學生一起來做，或者對個別學生進行單獨指導，還可以請家長幫忙。然后，學生自己寫一份考試后的“反思”（低年級一定要簡單，或者只思考，不去寫）。當然，這個思考不僅僅局限于前面的找原因，更應該有一個“下階段我要提升的目標和我的學習行為改進計劃”：

我考試或者考察的時候，存在這樣的問題，我要在接下來的學習中重點在哪方面實現提升？我準備如何做？（如何做？請好的學生介紹經驗，或者請老師、家長給提參考意見）

這份“計劃”，是反思過程的重要成果。然后，在接下來的一個階段的學習中，教師要協同家長，去監督、指導他們自己改進學習行為的情況、任務落實情況。并且，定期舉行“計劃完成、提升效果、自我感受”的交流活動——或小組、或全班；或集中組織，或隨機請同學介紹。總之，教師需要協同學習小組、班干部一起，對學生的“改進計劃落實情況”進行常態的督導幫助。

“學生考后自我反思和計劃落實”，其實是在調動學生的“自我提升”的內在需求，于是，他們會主動地為自己制定目標，改進學習行為，提高成績。久而久之，學生不但能提高成績而且鍛煉自我規劃的意識和能力。

《這樣教學生才肯學》“幫助學生體驗自主和成功的策略”中有一條“目標卡”策略，我們可以用在指導學生做“考后反思”，指導學生將改進學習行為和態度提高成績作為學生變成內在需求，從而激發學習動機，促進主動學習主動自我發展。

當然，學生考后反思、自我計劃和總結（我的學習妙招、我的變化等等），也是學生自己的資料，你學校要存檔，可以找典型學生去復印，學生的資料，要留存在他們自己的“成長記錄袋中”，我認為，這是他們成長記錄袋應該有的、對他們自己很有價值、能夠促進他們體驗自我成長和自我學習智慧的重要材料。

期待提高教學質量的你，如果是領導，可以進行這樣的管理策略運用嗎？如果你是教師，你愿意和學生一起來做“考后反思”和自我改進計劃的設計并去落實嗎？期待我的思考能夠給你帶來快樂和逐漸產生的輕松和愉悅感。

第三篇：學校管理工作體會總結

成功，我們不懈的追求

**年7月，我到**實驗學校任職，工作中堅持“為每個學生的終身發展和幸福打下堅實的基礎”的辦學宗旨，探索符合本校實際的人本化、科學化的管理方略，在 “為師生幸福成長奠基”的辦學理念引導下，努力實現管理工作從文本到現實，從理論到實踐的可喜轉變。努力

實踐著我們的口號——成功，我們不懈的追求！下面，我就工作中在學校管理上的一些思考和體驗總結如下。

一、多措并舉，激發教師“成功”的斗志

被稱為20世紀最偉大的心靈導師、美國人戴爾·卡耐基認為：最高水平的管理就是讓被管理者感覺不到管理的存在，管理行為主要表現為對員工的信任、理解、關心、鼓勵、肯定和賞識。在啟明實驗學校的工作實踐讓我對這句話有了更深的認識。

記得初到園區的第一個教師會，由于教師的組成十分復雜，支教教師占教職工總數的60%，由于學校地處化工園區，遠離城區，交通不發達，教師的歸屬感不強，教師工作責任心不強，精神狀態低迷，缺少活力。學校教育教學質量不高，大部分優等生源都流失，全體教職工大有消極怠工，破罐破摔的心理。在為數不多的年輕教師中還有相當一部分思想不穩，暗中聯系單位，隨時準備跳槽。

面對這種局面，我沒有急于制訂這樣那樣的制度去強行統一教師的思想、行為，而是主動的和廣大教師接觸，深入調查研究，了解問題癥結，尋找管理者與被管理者之間的契合點，深入思考如何讓“管理”與“被管理”產生和諧的共振，經過一段時間摸索，我逐漸把教師們的思想狀態、工作狀態調整到教育教學工作上來。在教師管理上，我的主要做法是：

（一）發揚民主，還教師主人翁的應有地位

教師是學校的第一資源，無論何時何地教師主人翁地位都應該得到應有的尊重。調查表明，教師對學校的歸屬感不強，原因是多方面的，其中有一部分教師就是因為交通不便利，上下班時間上無法準時準點，給管理帶來困難，學校又剛性執行作息時間，導致教師意見很大。如果我們對教師實際情況深入的了解，想辦法解決問題，采取多種形式把教師上、下班交通不便問題給解決，許多矛盾是可以避免的。因此，我越來越感到民主管理學校不能停留在口號上，而應該落實在實際行動上。工作中，我們在民主管理學校上重點三件事：一是建立健全工會、教代會等群眾組織，讓群眾享有決策權。學校重大事項先交由班子會集體討論，再交教代會表決通過。對于評優、評先、晉級等事關教師切身利益的大事，無條件實行陽光下操作，一律實行民主票決；二是堅定不移地執行校務、財務公開制度，讓教師享有知情權。對涉及教職工、學生切身利益的事項定期公示，自覺接受師生和社會的監督；第三，正常設立“校長信箱”，讓教師享有批評權、建議權。充分尊重群眾的話語權，隨時聽取教師呼聲，合理化的意見堅決采納，不能辦到的事情，利用班子會、教師會予以解釋說明，決不讓教師把不滿情緒帶到工作中來。

民主化雖然看起來削弱校長的權力，實際上避免權力至上所滋生的長官意志，消除非民主帶來的繆誤和矛盾，提高管理效果，化解校長主要決策者承擔的風險。從這個意義上講，管理民主化不是上級的要求，而是工作的迫切需要！

（二）充分信任，還教師自由搏擊的藍天

每一位教干都是從教師走過來的，己所不欲、勿施于人。管理學、心理學告訴我們：太明顯的監督氣氛使人有不受尊重的不悅之感，不利于教育教學的進行。

對學校來說，健全的規章制度當然十分必要，它有利于規范教師的基本行為，但規章制度的制訂也必須充分尊重民主。工作中，我們把學校的規章制度重新審核，廢棄了一些規定過死且不好操作的條條框框，簡化了管理手段。比如，原來我們規定“教師在上班期間不得上網”。為了避免教師犯這樣的“錯誤”，學校甚至扯掉有關科室的網線。也許這一規定的初衷是怕教師不務正業，但是，教師在上班期間備課、查資料、做課件應該是允許的，機械強調上班期間不準上網無疑是因噎廢食。因個別教師的違紀工作而停掉網線，這是對廣大教師極大的不信任。為了更好地做好此項工作，進一步了解廣大教師對這件事的態度，我們在學校發放調查問卷，征集廣大老師的意見。通過調查，我們發現網絡對教育教學工作的作用是積極的，所以，我們干脆廢除這條規定，重新接通了各科室的網線，還專門設立了一間教室作為老師們的電子備課室，供教師使用；同時，對于個別上網違紀行為，我們加強管理。經多次督察強化，上班上網這間事成了一件益于教學、益于老師、益于學生的好事。其實，管理就這么簡單，有時僅僅是多一份聽取、多一份信任！

我校中老年教師比例很大，氣氛本就不活躍，如果清規戒律太多，學校就更成了一潭死水，所以，我們千方百計地使老師動起來。每周都要至少組織一次群體性活動，開展群眾喜聞樂見的單項比賽，如，撲克、象棋、乒乓球、籃球等。每逢重大節

第四篇：農村學校管理工作幾點體會2

農村學校管理工作幾點體會

本人從事學校教務工作四年了，從事小學教務工作一年，初中教務管理工作三年。從參加工作以一直在農村學校從事教育教學工作，對我縣農村學校教育教學工作不能說很了解，只從表面現象看到一些情況，我就單單從農村學校教學管理工作談談個人體會，算不上心得。

一、教學質量是學校生存的生命線

近幾年來，在“外行”看來我縣單從教學成績來看沒有發生質的變化，但是我認為從規范教學行為、局領導的管理意識來看發生了根本性轉變。從原來學校管理工作中心“保平安”轉變為重視教學質量，從教學管理走形式化轉變為學校管理重過程；就我其中一次參加局里期考工作會議中，聽到局長說到一句話：“寧可教學成績全市排名倒數，也絕不允許徇私舞弊現象的發生”，從局長這句話中讓我想到早有十來年前我去一所學校參加期末監考任務時，該校教師竊取試卷做好答案明目張膽地像天女散花一樣拋向考室時，當時真是痛心，教育也會變成這個樣子。但是從近些年來說，局里把教育行為規范化擺在了首位，讓我看到我縣的教育也走向了規范化。當然正所謂“十年樹木，百年樹人”，就目前教學業績來說沒有“很大的起色”，但正在走向質的變化的過程中。

教學質量是學校生存的生命線，也是我們作為學校管理工作者認識到的，但不是所有管理者所體會到的。就我所了解到的，還有部分學校重視教學質量，但沒有放在首位，沒有圍繞就如何提高教學質量去做些實事，想些點子，謀些路子。目前義務教育階段的學校經費很 困難，它對提高教學質量從某些管理角度來說起到阻礙作用，但它絕對不全是妨礙提高教學質量的絆腳石。我認為以此為由不去深思熟慮、想方設法去“謀質量”，學校談何生存；學校沒有較好的教學質量，老百姓把子女放在你學校就讀，也安不下心，導致留不住學生，家庭條件好點兒的、學習優秀的學生大批外流。這樣下去，我們部分農村學校在百姓中的口碑也就越來越差，鄉鎮農村學校教育將更令人擔憂。

二、活動開展是形成學校氛圍的基石

每次普教會議會安排很多的日常教學活動，當我把這些活動傳達下去時，很多的領導第一反映是搞得這么多亂七八糟的活動，上面領導一句話，下面學校得喘不過氣來，學校天天忙于這些事，還怎么去從事教學工作??，等等這些發牢騷的話太多了。從他們的這些表情和言語中讓我體會到，農村學校管理工作者對學校活動的開展是排斥的、不認同的。出現這樣的問題關鍵是在活動開展過程中得不到“一把手”的支持，開展活動又得去安排，去組織，還得總結，而且還需要活動經費。我認為最重要的是學校管理者根本對“學校開展活動”這一情況認識不到位，或者說有些人根本不理解。

當你走進不同學校，都有不同的感覺，我想除了學校的校容校貌是第一印象外，最重要的是學校濃厚的文化氛圍。我個人認為濃厚的文化氛圍的形成，他就是靠學校開展的活動去支撐的，專刊專欄、板報、校園廣播、學生禮儀、學生學習氛圍、安全健康教育等等，這些都不是通過學校開展的專題活動去教育學生、去感化學生才形成的 嗎。一個學校活動開展的情況如何，直接影響到學校教育教學工作，它不是占用教學工作時間，不是使學生在活動中增加負擔，相反它是促進了教學工作，讓學生在活動中得到教育，讓教師在活動中體會到教育的樂趣，為教師提供了一個實現自我價值的平臺。當然學校活動是一個廣義詞，他可以是學校安排的全員師生參與的大型活動，也可以是以班為單位、以年級組為單位、以教研組為單位開展活動，也可以是部分師生參與的活動等等。

針對這些情況，我覺得有必要讓這些領導者去城鎮優秀學校去參觀一下，去體會一下，感受一下學校那種濃厚的文化氛圍。

學校教學管理工作中的學問是深奧的，他是教學管理經驗的一種感性認識，不同的人有不同的想法、不同的做法，但我認為其宗旨在于如何教育好下一代，為此不負于“教師”這一稱謂。

第五篇：管理工作體會

管理心得總結

1、一個中心原則：績效

2、兩個主要方面：1）借力+合力；2）聚合能量+放大能量

3、三條管理主線：1）標準主線；2）幫助主線；3）強化主線4、1）四種管理手段：計劃、組織、領導、控制；

2）四個基本邏輯：情感邏輯、價值邏輯、工作邏輯、管理邏輯；

3）四個“凡事”：凡事有章可循、凡事有據可查、凡事有人負責、凡事有人監督

5、五大管理機制：牽引機制（拉力）、激勵機制（推力）、約束機制（控制力）、競爭淘汰機制（壓力）、執行機制（執行力）

6、1）六個授權步驟：解釋工作的重要性、說明主管的要求、界定職權范圍、協商最后期限、聽聽下屬反應、追蹤控制；

2）六個授權原則：適當、整體、可控、帶責、信任、考績

7、七項職場原則：匯報工作說結果、請示工作說方案、總結工作說流程、布置工作說標準、關心下級問過程、交接工作講道德、回憶工作說感受

8、八種差異態度：攻擊、逃避、容忍、接受、尊重、珍惜、善用、慶賀 9、1）九級管理水平......2）九字管理要訣：

a）搭班子、定戰略、帶隊伍

b）明策略、給工具、教方法