第一篇：交通安全關系到每一個學生和家庭

中學交通安全承諾書

交通安全關系到每一個學生和家庭，慘痛的事實告訴我們，交通事故往往發生在一念之間、剎那一刻，為了進一步提高學生的交通安全意識和遵守交通規則的自覺性，確保學生的生命健康安全，學校決定要求騎電動車的學生及家長在交通安全承諾書上簽名的活動。交通安全承諾書中學生承諾的內容如下：

1、認真學習交通法規和交通安全知識，提高自己的安全意識和防護自救能力，時刻提醒自己注意維護自己和他人的交通安全。

2、嚴禁未滿12周歲的學生騎車上學；嚴禁未滿16周歲的學生騎電動車上學，中學生騎車嚴禁后座帶人，在街上嬉戲打鬧；嚴禁學生在自行車后輪加裝站人踏板；嚴禁在校園內騎車。已滿16周歲的中學生騎電動車上學要簽訂安全承諾書，學生的交通安全由學生和家長負責；嚴禁學生騎摩托車。

3、嚴格遵守行人應該遵守的交通法規，做到“一停二看三通過”、“紅燈停，綠燈行，黃燈閃閃趕快行”，走路靠右行，不違章過馬路，不向過往車輛拋擲石塊等。

4、嚴格遵守其他應該遵守的交通法規。

承諾人：年級班（學生簽名）：

家長簽名：

第二篇：讀懂每一個學生

讀懂每一個學生

淮安市新渡小學汪兵

培養創造性和創新型人才是當前我國社會主義教育事業改革與發展所面臨的主要任務。陶行知的創造教育思想，深刻地闡述了創新對國家發展的重要意義，強調創造型人才和創造精神的培養。這有助于我們加深、提高創新意識，在教育實踐中努力培養創新人才，以適應時代發展對于教育所提出的要求。

學生內心是一個神秘的世界，是一個我們成年人不了解的世界。我們只有讀懂學生，課堂教學才能更加有針對性和時效性。課堂是師生每天交往、互動的場所，是師生在教學過程中共同探究知識、充分展現智慧的場所，也是師生生命價值得以彰顯的場所。只有讀懂了學生，才能讓課堂教學發揮出最大的作用。也只有讀懂了學生，才能把“培養創造型人才和創造精神”要求落到實處。怎樣做一個能讀懂學生的好老師呢？

一、了解學生的認知起點

學生不是一張白紙，學生并非上學后才接觸數學，也不是在數學課上才接觸數學，他們在日常生活中會遇到各種數學問題，形成屬于自己個人的數學知識，從而尊重學生已有的知識經驗。因此，在教學中教師要通過多種會途徑了解學生的認知水平,。教學中要讓學生充分發表自己的的看法，蹲下身來與學生作平等的對話。時常詢問學生的真正感受與需要，全面地了解學生，能夠從學生的位置看問題，能夠以心換心，以情動情??只有這樣才能被學生接納并真正走進學生的內心世界。在學生已有認知的基礎上，我們要選擇的，分階段、分層次為學生營造新的知識能力階梯，以此奠定學生主動發展的基礎。教師和學生存在一定的相互補充、促進的過程。經過師生充分討論可能會更準確把握學生的認知起點，充分體現學生的自主性。我認為這也是促進學生主動發展的有效手段之一。教學應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者在原有的知識經驗基礎上生長新的知識經驗。例如“100以內數的認識”的學習中，需要學生調動的原有知識是“十進制”概念，活動經驗是“滿十扎成一捆，形成10個較小單位等于1個較大單位”。只有當學生的原有知識經驗和面對的新情境新問題建立起恰當的聯系，自主建構過程才能形成，新知識的同化才能實現。

二、心與心的交流。

“ 學生是活生生的人，學生是與我們一起學習的伙伴?！敝挥薪處熝劾镉袑W生,師生才能在真正意義上使彼此的心靈得以溝通。

教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創設一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態之中。實際上，也只有在這種心理狀態中，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創造性地展開。

在課堂上老師要把“微笑”帶進課堂、把“趣味”帶進課堂、把“游戲”帶進課堂，促使學生全員參與，培養了學生的協作精神。同時還保持教師親切自然的情緒，嘗試設計鼓勵的眼神、贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢，創設和諧、祥和、友愛、寬松的課堂氣氛，使學生有被重視和被關懷的感覺。逐漸地拉近了學生與教師的距離，而讀懂了學生的思維，學生會說出自己的收獲，對未來美好的憧憬，從而達到了師生之間心靈的交流，才對教學內容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程

三、從錯誤中了解學生。

在課堂教學過程中，學生的錯誤常常讓我們更清楚地了解學生的內心，更多的了解關于學生的信息和已有的經驗。教師應積極讀懂學生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發揮教學機智，對學生及時引導、點化，充分調動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。教師應認識到學生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學生的認識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學生的錯誤其實也是教師寬容心態的體現，是教師對學生積極參與的鼓勵。

如在教學《長方形、正方形、三角形、圓的初步認識》，其中就有讓學生利用手中的小棒擺圖形。學生很快就按要求操作起來，交流時，多數學生表示都已擺出了四種圖形，少數學生有點疑惑。老師讓他們說說為什么，其中一個學生說：“我只剩4根小棒，拼不出一個圓來?！边@時，同桌將其剩余的4根小棒給了他，他沒有再提問。對于學生用有限的幾根小棒拼成圓的錯誤結論，老師沒有直接捅破，將錯就錯，在擺出圖形的基礎上，讓學生數一數它們分別有幾條邊。對于長

方形、正方形和三角形，學生的意見是一致的。在回答圓的時候掀起了小小的波瀾，思維的火花開始碰撞。有人說圓有7條邊，有人說圓有12條邊，更有學生說圓有20條邊，到底圓有幾條邊呢？學生爭論不休，這時老師就拿出一個圓讓學生來數數有幾條邊。學生困惑了，有一個學生站起來說：“老師，你拿出的這個圓，數不出有幾條邊。”“那么書本上的圓能數出有幾條邊嗎？”老師追問道，學生搖搖頭。這時老師讓每個學生拿出圓片，動手摸一摸，學生一下子就像發現了新大陸，紛紛舉起手來。一個學生說：“圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角?！薄澳鞘且驗槲覀兊男“舨粔蛄?，多一點就會像的?！瘪R上有學生接著說。讓學生在四人小組里試一試，學生體會更深了。最后在老師的引導下學生明白了把許許多多的小棒都拼起來，它就會越來越像圓了。

沒想到學生不經意的一個錯誤會引出如此豐富的內容，在親身體驗與探索中學生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數學思想方法，同時使學生的思辨能力和探究能力得到培養與發展。

四、“做”中讀懂學生?！?/p>

“教學做合一”是陶行知“生活教育”理論是他的教育理論的核心。陶行知認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一。”他是這樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生?！睂嵺`性是“教學做合一”的基本特點。因此，在教學中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導思想，實施“教學做合一”，努力在“做”字上下功夫，對于提高學生的個人素質有積極的作用。

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生獲得知識的過程，是在學生為主體，教師為主導的作用下“通過自己的活動，發現某個對象的某些特征或與其他對象的聯系”的過程。讓學生經歷這種“做”的過程，學生才能在獲得數學知識的同時，逐步獲得探索與創造的感性體驗，掌握數學的思想方法，從而逐步形成初步的探索和解決問題的能力。

如：在教學“乘法的認識”時，學生根據例題的情境圖列出求幾個相同加數和的算式后，教師提供給每位學生動物卡片12張，要求擺一擺給小動物分組，擺出的結果能列出幾個相同加數的算式。很快，有的學生把3個小動物分一組，擺了4組；有的小朋友把4個小動物分成一組，擺了3組；把2個小動物分一組，擺了6組；還有的把小動物6個分一組，擺了2組。列出的算式有：3+3+3+3=12﹑4+4+4+4=12﹑2+2+2+2+2+2=12﹑6+6=12?；顒颖砻鳎簩W生通過自己的親手操作，認識了相同加數算式的特點，使這種直觀操作建立起的豐富表象為學生體會理解抽象的“乘法”奠定了基礎。

可見，在課堂教學中，通過動手“做”，為孩子積累了充分的感性材料，它是孩子進行抽象思維的源泉。低年級學生由于其特殊的年齡、生理、認知特點，更加決定了動手操作在其認知過程中的特殊作用。我在課堂教學中正是重視了學生的“做”，在學生做的過程中我對學生的認知水平，思想動態也有了充分的了解，為我的教學思路提供了有力的憑證，課堂教學效率有了很大的提高。

總之，讀懂了學生，課堂才有活力，讀懂了學生，課堂才有生命，讀懂了學生，課堂才會煥發智慧的光芒，也只有讀懂了學生，課堂才有根。在某種程度上可以說，教師讀懂了學生也就讀懂了自己。

第三篇：關愛每一個學生

關愛每一個學生

素質教育要求教師在教學時要全方位的面向全體學生,關愛每一個學生,不讓每一個學生掉隊,不諷刺不歧視后進生或個別生理有缺陷的學生.在這方面,我感到很欣慰。那次,我在班中上語文課，教學的內容是《狼和小羊》。在學生自由讀課文后，我提出問題，“狼是怎樣向小羊找碴的？”這時，不少學生舉起小手，我發現最好一排一向不愛回答問題的耿小維也舉手了,我點名他來回答.。耿小維一站起來，全班同學哄堂大笑。“噓——”我示意大家安靜下來，教室里頓時鴉雀無聲。然而，片刻又吵鬧起來。“老師，他是個口吃?！薄袄蠋煟瑒e讓他回答問題，他要浪費很多時間?！薄袄蠋?，別的老師從不讓他回答問題?！?? 耿小維像犯了什么錯誤，膽怯地低下了頭。是誰把歧視的雜草栽進了學生的心田？他們畢竟只是七八歲的孩子??！我有些激動，但馬上克制自己冷靜下來，也示意學生安靜下來。我親切的對他說：“更小維，看到你剛才搶著回答問題，老師非常高興！”“同學們，讓我們來一起聽聽耿小維他的回答，好嗎？”“好?！睂W生們一起應答。然而，耿小維卻低著頭，呆立不動。我快步走到他的身邊，伸手拍拍他的肩,撫摸著他的頭說：“孩子，老師相信你一定能回答好，大膽說吧！”耿小維慢慢的抬起了頭，情緒激動。由于激動，字咬得更加不準，句中的一些詞語重復了幾遍。然而沒有一個同學取笑他。教室里靜悄悄的，只有他一字一頓的讀書聲在回蕩?！白x 得真不錯！把大灰狼兇惡的語氣讀出來了，掌聲鼓勵他?！蔽規ь^鼓起掌來，教室里頓時掌聲雷動。聽得出來，孩子們的掌聲是真誠的。我趁機教育學生說：“班集 體就像一個大家庭，同學們之間應該互相尊重、互相信任、互相關心、互相幫助。耿小維同學雖然讀書稍微不及大家，但老師相信,通過他不斷的努力和同學們的幫助,他一定能趕上大家,決不會掉隊的。老師希望，以后大家要多幫助他，多給他回答問題和讀書的機會。大家能做到嗎？”“能?！焙⒆觽冺懥恋幕卮?。耿小維激動地站起來說：“謝謝老師，謝謝同學??”在以后的學習過程中，耿小維也變得愛回答問題，讀書也有了很大的進步，我和同學們也不時豎起拇指為他鼓勵加油。在期末考試中，他的語文考了88分，取得了良好的成績。

第四篇：用心溫暖每一個殘疾人家庭

用心溫暖每一個殘疾人家庭

——金灣區三灶鎮吳甲良專職委員事跡

吳甲良，男，現任珠海市金灣區三灶鎮殘聯專職委員。自2008年負責我鎮殘聯工作以來，吳甲良始終把殘疾人工作放在重要位置上。因為吳甲良深深地意識到，殘疾人是一個弱勢群體，他們受教育水平低，綜合素質差，應對社會的能力弱。因此，在生活中遇到的困難比正常人多得多。但他們有自己的尊嚴和人格，我們應該尊重他們，幫助他們。讓黨的政策惠及他們每一個家庭，讓他們感受到黨委、政府的關懷，和社會主義溫暖的大家庭。

三灶鎮地處珠海西部的金灣區，三面環海，山清水秀，人杰地靈。是珠海機場、中國國際航空航天博覽會所在地，是珠海國家高新區三灶科技工業園所在地，也是全國早期工人運動領袖林偉民先生的故鄉。全鎮陸地面積96平方公里，下轄4個行政村、3個社區居委會，全鎮總人口近15萬人，其中戶籍人口3.3萬人，外來務工人員11萬多人。據統計，全鎮有323殘疾人。其中視力殘疾35人，聽力殘疾22人，言語殘疾6人，智力殘疾26人，精神殘疾57人，肢體殘疾177人。在這些殘疾人達到辦證條件的有321人，現已辦證320人，占達到辦證殘疾人總數的99.6%。

一、廣泛宣傳，為做好殘疾人工作奠定基礎。

做好殘疾人事業的宣傳工作既是保障殘疾人事業可持續發展，培育良好的社會輿論環境，滿足廣大殘疾人日益增長的精神文化生活需求的基礎性工作。要以殘疾人的突出成就為亮點，讓社會高看殘疾人。有為才有位，要使社會尊重殘疾人，關愛殘疾人。宣揚殘疾人在困境中拚搏，在逆境中不懈奮斗的自強精神，展示他們同樣是精神文明和物質文明的參與者和建設者，讓社會理解殘疾人，高看殘疾人。一方面努力做好殘疾人文藝體育各項工作，另一方面利用三灶鎮殘疾人在各級各類殘疾人文藝體育比賽中取得好成績的時機，抓住機遇主動開展工作，擴大社會宣傳和影響。要以重大活動為載體，擴大殘疾人事業的社會宣傳和影響，殘疾人文藝體育工作是促進殘疾人平等參與社會，豐富殘疾人精神文化生活，進一步提高殘疾人的文化生活水平和綜合素質，增強參與社會生活的能力的重要工作。同時也是擴大殘疾人事業社會宣傳和影響很好載體。

二、利用多部門牽線搭橋為殘疾人實現在家就業

SOHO(Small Office Home Office，家居辦公)，本是一個針對現代自由職業者的時髦詞匯。從去年開始，金灣區三灶鎮金海岸社區的10余名殘疾人也通過這種“時髦”方式實現了就業。由三灶殘聯主導，勞動部門牽線搭橋，加工點將加工產品送至殘疾人家中，加工完后再上門回收成品，殘疾人員足不出戶即可完成工作。位于三灶的海惠家庭加工點，幾年前由一對下崗夫婦創辦。剛開始，夫婦兩人從金灣、斗門的一些電子企業中，拿回一些方便加工的產品，在家完成加工。后來，夫婦倆發現附近有類似需求的家庭主婦不在少數，加工點便開始擴大規模，將加工產品送至家庭主婦家里，等她們加工完成后再上門回收成品。偶爾也有動手能力不受太大影響的殘疾人加入其中。通過這種方式，已經有11名金海岸社區的殘疾人員找到了工作。其中不僅有22歲的花季少年，也有68歲的高齡老伯。他們大多是在聽力、語言、智力上存在缺陷?！皫讉€月下來，據我們了解，這些殘疾人員現在的工作都比較穩定，收入也還不錯，有的一個月能掙一千多元工資。通過企業保潔、市政綠化、社會公益等崗位，三灶鎮的殘疾人就業難題已基本解決。作為一種試點，目前殘疾人在家加工的方式，更提供送貨上門，上門收貨等服務，令我鎮殘疾人在家就業成為現實。

三、深入開展康復工作、確保殘疾人“人人享有康復服務”

2010年我市全面推進殘疾人“人人享有康復服務”目標。殘疾人康復得到市、區殘聯重視下。充分利用社區資源，結合社區社康中心，建立社區社康中心的醫生上門為殘疾人巡診康復服務，殘疾人是社區內的一個特殊群體，他們生活在社區需要社區的關心和愛護。從去年三灶鎮的康復工作更全面開展，各村居（社區）首先對殘疾人進行入戶調查，對有康復需求的殘疾人進行康復服務登記。為社區的殘疾人上門提供每月一至二次免費接受服務中心醫生的指導康復訓練，提高殘疾人生活自理和社會適應能力。殘疾人巡診康復工作進入社區，是殘疾人事業發展的需求，是幫助殘疾人恢復和補償功能擺脫困境的重要。在“全國助殘日”前夕，市殘聯副理事長李杰秾、區殘聯理事長沈鴻澄等領導，來到三灶鎮開展走訪慰問活動。今年5月17日是第十九次法定“全國助殘日”。主題是：“關愛殘疾孩子，發展特殊教育”。為深入學習實踐科學發展觀，關注民生工程，根據市、區政府殘疾人工作委員會的有關要求，在“全國助殘日”活動期間要廣泛開展走訪慰問殘疾人活動，在慰問活動過程中要重點了解殘疾人及家庭的生活和工作狀況，幫助他們解決實際問題，把黨和政府的溫暖送到這一特別需要幫助的弱勢群體當中。李杰秾一行每到一處，都詳細了解殘疾人及其家庭的有關情況，囑咐鎮、村干部要多點關心這群“弱中之弱、困中之困、苦中之苦”的特殊群體，幫助他們解決實際問題。并給慰問家庭送上慰問品和慰問金，祝他們節日快樂。

2011年，我鎮殘聯將繼續與多部門緊密結合努力的工作下去，將我們的工作做到最好。殘疾人生活我們必須要關注的。特別是我們生活在同鎮區，我們必須要幫助他們，讓更多殘疾人健康的生活下去，讓殘疾人快樂才是最重要的。相信我們的能力，也許只要你的一個微笑，就能換回一條生命。關愛殘疾人，需要我們大家每一個人的努力，請關愛周圍的殘疾人。

第五篇：悅納每一個學生

悅納每一個學生

寫下這個主題的時候，我在思考，什么是悅納？顧名思義，大家都理解，所謂悅，即愉悅，喜悅；納，即接受，要愉悅地接受每個學生，悅，是心理層面，而納則是行為層面，也就是我們要從心理到行為都去接受每個學生。

悅納，是一種尊重。我想，首先教師要擺正自己的心態，學會尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的個體差異。在《德育的細節》一書里，我們看到了許多教育的例子。也許文字會有所夸張，也許會有些許的藝術加工。但不可否認，我們的孩子是活生生的人，不是機器流水線壓出來的。自然會有這樣那樣的差異，會發生這樣那樣的問題，我們做教師的就要本著對孩子真誠的愛心去對待孩子。只有這樣，我們才會發現：悅納是德育發生的前提?！皟和牡赖赂斜仨毷紫葟乃麄兏挥猩鷼夂图儩嵉那楦兴稹保绻覀儼凑找粋€人的本來面目去悅納他，就給他一種改變自己的力量。

我們班的w同學，是個很自我的孩子。剛開始上課時，他會忽然唱起歌來，發出怪聲，用手砰砰地拍桌子。自己表現不好，看到別的孩子被老師表揚，獲得大拇指獎勵的時候，他會裝著毫不在意的樣子說：“哼，我才不要呢！”我意識到，小W同學做出這樣那樣的怪行為，可能只是想引起老師和同學的特別關注。對這樣的孩子批評不當，反而會激起他的逆反心理。于是，我預先教孩子們識別老師的體態語言，告訴學生，當你發現老師用眼睛嚴肅地盯著你，可能你犯錯了，這是老師用眼睛在提醒你快點改正。如果你發現老師在對你笑，或者朝你翹起大拇指，這是老師在夸你。老師還會做許多小動作，和你說悄悄話，看誰最聰明，能看懂老師的意思。這樣每次看到小W同學“蠢蠢欲動”的時候，我會用眼睛嚴肅地看著他，但他一改正，我會馬上大聲地表揚他：“今天W表現真棒，他很會堅持?！薄靶學會端正地坐，學會舉手了，你會嗎？”一個月下來，我們驚喜地發現小W同學有了明顯的進步。

悅納是一種智慧。我們大家一定有這樣的感受：班級里最受老師關注的首先是那些令老師頭疼的“后進生”，對他們，老師們往往付出了幾倍的辛苦，可能效果還微乎其微。其次是那些優秀的學生。而最容易被忽視的就是那些成績中等，在班級里不太活躍的中等生了。

小L就是這樣一個學生。平時話不多，寫字馬馬虎虎，拼音馬馬虎虎，回答問題聲音輕輕的。下課時，會因為貪玩忘了上廁所，然后在上課時忽然站起來，旁若無人地往外走，準備上廁所。排隊的時候會因為專注于弄帽子或者玩手指甲

跟不上隊伍。她最喜歡的是下課時在黑板寫寫畫畫，小朋友老是來告狀。第一次來告時，我只是讓她擦掉，告訴她不要在黑板上亂畫了。結果她擦了馬上又畫了。第二次小朋友又來告時，我忽然意識到我應該追究孩子行為背后的為什么。于是我問孩子：為什么喜歡在黑板上亂涂亂畫？孩子低著頭不說話。我猜測到：“是不是想當老師啊？”她聽了這才不好意思地點頭。理解孩子的心理后，我沒批評孩子，而是馬上分配她一個任務：“L愿不愿意當老師的幫手，也來做個小老師？”她聽著連連點頭。我說老師每天都要檢查小朋友的凳子有沒放進，現在老師把整個重要的工作交給你，讓你當個小老師，好不好??？她聽了，眼睛閃閃發亮，一邊點頭，一邊咬著手指笑個不停。

從此后，每節課下課，每天中午和晚上放學，她都要去檢查小朋友的凳子有沒歸位，非常認真。因為她自覺自己是個小老師了，所以連上課都變得守紀律了，還積極舉手發言呢！

悅納每一個孩子，不但需要一顆博大的愛心，更需要教育的智慧。教學無大事，教育無小事。以此與同行們共勉，讓我們行進在教育的道路上，且行且愛，且行且思，也許我們會驚喜地發現：每個孩子都是我們的“小蘋果”。