第一篇：開題報告(含實施方案)

消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告

由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經衡水市教育科學規劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究“十一五”規劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。

我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價值課題研究的背景

隨著科學技術的飛速發展，國際競爭日益激烈，要實現中華民族的偉大復興,就必須培養高素質的勞動者和數以萬計的專業人才。然而，當前農村中學普遍存在的學困生，已成為制約農村初中教學質量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。

（二）課題研究的理論意義

教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。

本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結，有利于構建新的教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發展。

（三）課題研究的應用價值

本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的。

（四）省內外同類問題的研究現狀

在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業雜志發表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調查和經驗總結法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。

（五）本課題的創新程度

1、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。

2、運用現代教育學、心理學來分析學困生 1的學習心理障礙。

3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。

二、研究內容、目標、思路

（一）研究內容

1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并

建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。

2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施。

3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態關系。

4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。

（二）研究目標，圍繞教育的培養目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質的目的。

(三)研究思路

1、研究視角，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規律，幫助他們找回“善于學習、樂于學習”的良好心態。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現狀的調查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。

2、研究方法 a、調查研究法：采用開放式調查、問卷調查、訪談調查法，觀察、測試等手段，有

計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學

困生參與教育教學活動的積極性。

c、測試法：通過小測驗了解學困生的發展情況，檢查轉化成果。

d、經驗總結法：依照事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升

為教育理論和理性的教育觀念。

我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

三、研究基礎

近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經

驗，使一部分學生得到了長足的發展，這為課題的研究打下了基礎。

課題負責人馬英，有較強的業務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經驗，2007年被評為衡水市優秀教師；2008年被評為衡水市優秀班主任。被聘為衡水市初中數學學科教研核心組成員。曾參與課題“數學教學與多媒體技術的整合”的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊

物上多次發表有關教育、教學的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業精神強，科研水平相對較高，對本課題有自

己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼備，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。學校有互聯網、圖書室、閱覽室等可用資源；并有一定的經費做支持；學校將盡最大

努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。

五、學困生的界定

學困生是指智力正常但由于某種（些）學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現為學習行為不當，學業成績不良。學困生在農村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質量的全面提高。

六、實施方案

（一）、研究對象

在2009學年，各年級學業成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名“單科”、3名“全科”學困生作為個案研究對象。

（二）、研究目的與重點

目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變“苦”學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。

研究重點：

1．診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因。

2．根據學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉化。

（三）、研究的步驟、內容與方法

第一階段：課題準備階段（2009年12月——2010年3月）

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學習成績為準，篩選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調查研究法對學困生個體進行現狀評定,建立學困生個人檔案。

c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。

d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：實施階段（2010年3月——2011年3月）a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結出學困

生一般學習心理障礙。

b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極

撰寫研究計劃。

c、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉化的途徑策略及有效方法。制定學困生

轉化培養計劃。

d、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。

第三階段：總結階段（2011年3月——2011年12月）

a、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個

過程進行反思，總結出課題的得與失。

b、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。

c、編輯“農村中學學困生學習心理障礙清除研究”的教學個案集和論文集。

（四）、研究預期成果

1．學困生學習心理障礙分析研究報告。

2．學困生學習心理障礙干預策略。

3．個案研究報告。

（五）、研究組織管理與措施

1．學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。

2．轉變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發揮學生自我反思與教育主體功能。

3．堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。

4．強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。

5．增強成果意識，及時總結交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。研究時間：兩年。

資料（主要參考文獻）：

1、賴小林,《廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調查研究[J]》，心理探究,20022、上海市教育科學研究所課題組《學習困難學生教育對策探索》，北京語文出版社，19953、李正洪、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社，20004、《如何幫助學習困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社

5、《中小學心理素質教育的探索》，沃建中主編，科學出版社

6、劉英琦 《學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究》，科學教育，20067、馬桂佳編著：《青少年學習障礙及其調整》，教育科學出版社，2000年10

第二篇：開題報告與實施方案的撰寫

開題報告與實施方案的撰寫

一項課題立項以后必須召開開題會，這樣才能表明課題研究的正式啟動。開題會的重點是研討課題研究的可行性。開題及開題會是非常重要的，開題會參加的人員主要是：

1、課題組全體成員；（動員會）

2、根據課題研究的要求和學校工作的需要也可以請全體或部分教師參加；（動員會）

3、課題指導專家、同行、領導；（再論證會、培訓會）

4、還可以請相關的校外人員參加。

開題會的相關活動程序：

1、會議主持人介紹與會領導和專家。

2、學校領導發言。

3、請上級領導或與會專家宣讀課題立項通知書。

4、課題主持人宣讀開題報告。

5、到場專家、同行、領導對開題報告進行點評和提問，課題主持人和課題組成員針對問題進行簡要答辯。專家提出意見和建議或作專題報告。

6、有關領導或專家進行總結性發言。

課題實施方案

課題實施方案與開題報告的內容多數是相同的，但有三點不同：

第一、功能不同。開題報告具有動員和論證的功能；而方案具有執行功能。

第二、闡明道理和說明情況的詳略不同。有些在開題報告中需要詳細些，比如：課題提出的背景和緣由、研究的國內外現狀。而在方案中只要簡略說明即可；現狀在方案中也可以省略。

第三、課題進程安排和實施步驟的具體要求不同。

實施方案在這兩方面要比開題報告安排得更具體，在每一個大的步驟下還要列出幾

個小步驟。比如：在實施階段，要列出從什么時候到什么時候開始調查、哪些人該做什么事、什么時候出什么樣的成果等。

課題實施方案一般包含以下要素：

1.課題的名稱（研究范圍、研究對象、研究方法。）

2.主要研究內容；

3.主要研究方法和手段

4.預期研究成果；

5.研究隊伍；

6.研究經費保障；

7.進度安排與完成時間。

1.課題名稱

課題名稱應具有高度的概括性，恰當地揭示出課題名稱與課題中心論點之間的關系。

（1）課題名稱的要求：簡明、具體、新穎、醒目

（2）常用陳述式句型表述。盡可能直接或間接反映出三個要素：

研究對象 + 研究問題 + 研究方法

課題開題論證報告

需按以下4方面說明：

（1）選題：本課題國內外研究現狀述評（文獻綜述）；說明本選題的意義。

（2）內容：本課題研究的主要思路和重要觀點，包括視角、方法、途徑、目的等。

（3）價值：本課題創新程度，理論意義和應用價值；

（4）研究基礎：已有相關成果，主要參考文獻，研究隊伍，研究經費等

1.國內外研究現狀（文獻綜述）

文獻綜述是對所收集的國內外文獻資料經過分析研究，選取有關情報信息，進行歸納整理，作出綜合性描述的文章或文字段落。

它具有特點：

一篇好的綜述，應當是既有觀點，又有事實，有骨又有肉的好文章。由于綜述是三次文獻，不同于原始論文（一次文獻），所以在引用材料方面，也可包括作者自己的實驗結果、未發表或待發表的新成果。

2.文獻綜述的內容

文獻綜述不是材料的簡單羅列，而是對親自閱讀和收集的材料，加以歸納、總結，做出評論和估價，并由提供的文獻資料引出重要結論。

文（1）問題的歷史、現狀和發展動態。

（2）有關概念和定義。

（3）選擇這一專題的目的和動機、應用價值和實踐意義。

（4）自己的見解和感想。

3.文獻綜述的寫法：縱橫結合常用句式：

獻綜述的內容一般包括：

……是……的重要研究內容。

過去研究主要集中在……。

（深度上）……。

（廣度上）……。

（有爭論的問題）…。

鑒于……的工作將對今后…研究意義以及……的現實應用意義。

作者就……的關鍵問題進行了系統的分析和綜述

課題研究目標

1.衡量研究目標的標準：

（1）具體；（2）明了；（3）簡練；（4）具有可評價性（可鑒定性）。

2.研究目標的具體寫法：

通過研究，將得到什么新理論、新理念、新觀點、新認識、新模式、新途徑、新方法、新對策等。

研究內容的確定：

研究內容的多少與研究課題的大小有直接關系。研究課題大，研究內容就多。

（1）根據研究目標來確定；為了要達到研究目標，需要研究什么內容。

（2）從現狀研究、歸因研究、方法或對策研究幾方面來確定。

現狀研究是基礎，歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，方法或對策研究是研究重點。

第三篇：教研課題開題報告暨實施方案

《初中語文教學中培養學生合作學習能力的研究》

課 題 實 施 方 案

一、課題提出的背景及意義

隨著國際化市場競爭的需要，現代和諧社會急需創新型、合作型人才。當今社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的學生來說，從小就應該培養合作意識和團隊精神，在學習中學會合作。中學階段是激發學生的團隊意識、培養學生的創新精神的關鍵時期，合作學習是培養學生綜合素質的有效方式。

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”。

從當前農村中學語文課堂教學的存在的問題來看，《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但在現實語文課堂教學中，由于各種原因，合作學習往往流于形式。

上述現狀，是我們開展此課題研究的一個重要的現實背景。通過本課題研究，能培養學生合作學習能力和創新精神，增強學生適應時代挑戰的協作精神和合作意識，充分體現學生的主體性和互補性。在學生自主參與研究的過程中，實現由接受式學習向創造性學習的轉變。讓學生在合作學習中發展自我，提高自我管理的能力。通過組織合作學習，不僅有助于打破沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果；還有助于造就學生，提高學生人際交往的技能，以適應未來社會對人才的要求。

通過合作學習研究，促進農村中學語文教育的深入開展，將過分追求課堂表面上的熱鬧，實際意義上僅僅流于形式的合作學習，由淺層面引向深入，在實施語文合作學習策略中尋求可供操作的方法，對教育質量的提高提供有力的幫助。讓教師真正走進新課程，構建新課

程，真正理解合作的真諦，對合作的內容、時機、小組構建、引導參與、教學評價等要素能夠有效把握，在合作中建立生生間、師生間的真誠友誼，創造融洽和諧的課堂氣氛，形成充滿人文關懷的集體。充分發揮合作學習的優勢，促進合作學習出現互動、互助、互勉、互進局面的形成。做到立足實際，因地制宜，積極創設合作氛圍，構建具有農村特色的合作學習方式，使之在農村中學教育這塊亟待開發的黑土地上生根發芽、開花結果。

二、本課題國內外研究現狀

合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受各國廣泛關注。20世紀90年代以來我國廣大中學教師積極參與到合作學習的研究、實踐中來，并有效地將其運用到學科教學之中。

目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過合作學習培養探究性品質，讓學生的思維更具獨立性、深刻性和靈活性。重視學生之間的合作、交流和互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發揮學生的主體作用，體現了教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，教師在教學過程中是“平等中的首席”。充分發揮了合作學習的群體功能，促進了個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結合，相得益彰。

“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功的經驗給了我們如下啟示：合作學習應該是嚴密而有序的；合作學習應該是多方位的交流與互動，即交互式的；合作學習應該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當然，在探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微；有時課堂上的合作學習過于格式化，合作學習效果不佳。

三、課題關鍵詞界定

合作學習：是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中，相互支持，相互配合，遇到問題能協商解決，能通過有效的溝通解決群體中的沖突，對個人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作提高學習效率，增強合作精神。

四、課題研究的目標和內容

研究目標：

1、通過研究，轉變農村中學語文教師的教育觀念，探索在新的教育理念指導下的合作學習的課堂教學模式，尋求農村中學語文合作性學習的有效策略。

2、通過研究，幫助農村中學學生改變學丠方式，掌握科學的學習方法，增弚合作學習意識，培養主動探究、勇于創新、團結合作的精神?

研究內容：

1、農村中學語文合作性學習障礙的成因的研究，即了解農村中學學生合作性學習障礙的成因，激發學生合作學習的協作意識，培養其團隊合作精神，尋求解決問題的有效策略。

2、從合作形式研究合作學習的有效策略。即從組建小組、人員分工等方面研究合作學習有效形式。

3、從合作內容研究合作學習的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生合作學習的內容；在課外學習中，選擇適合學生合作學習的內容。

4、從合作時機的把握研究合作學習的有效策略。即研究合作學習安排在什么教學時段最有效；合作學習安排多少時間最有效；語文課堂是否都要安排合作學習才有效。

5、從教師角色定位研究合作性學習的有效策略。即從合作學習中教師主導作用的發揮，探求合作學習有效指導策略。

6、從過程評價中研究合作性學習的有效策略。即在合作學習過程中實施教學評價，探求合作學習有效評價策略。

五、課題研究應遵循的原則

1、全體性原則：在研究中應立足于全體學生的發展和學生的全面發展。

2、自主性原則：在研究中應著眼于學生的主動性、積極性的提高，著力提高學生的自主能力。

3、實踐性原則：要培養學生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復的訓練中才能得以提高。

4、合作性原則：就是要學生之間構成一個學習整體，為完成共同的任務開展互助性合作學習。

六、課題研究方法

1、行動研究法。對全校中學語文小組合作學習的反思與研究、發現、分析小組合作學習中存在的問題，采取改進措施，擬訂改進計劃，引導一線教師參與教科研工作，使教育科研工作與教育教學工作緊密結合起來。

2、文獻研究法。通過電腦，借助有關書籍，查閱國內外有關中學語文合作學習的論文、著作等，尋找本課題實施的理論依據和優秀經驗，這樣有助于課題組成員豐富研究知識，開闊研究視野，啟迪研究成員的思維。

3、經驗總結法。總結我校在中學語文教學中小組合作學習經驗，為課題研究積累第一手資料。

4、訪談問卷法。召集教師和學生進行問卷調查或座談討論，聽取他們的 一些可行性的意見和建議，不斷把課題研究引向深入。

5、案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學生學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

七、課題研究的階段劃分及實施步驟

第一階段（準備階段）：（2010年11月至2011年2月）

1、組織全體成員及實驗教師學習相關理論，做好課題研究準備工作。

2、申報立項。

3、召開課題組成員會議，討論落實課題研究方案并確定職責分工。

4、課題開題。做好課題研究準備。

第二階段（實施階段）：（2011年2月至2011年11月）

課題研究的主要階段。明確思想，根據研究方案，全面展開工作。通過公開課、觀摩課等形式交流、推廣經驗，開展課題研討活動，撰

寫實驗研究報告，注意相關資料的收集、積累、存檔。除此之外，加強課題組成員培訓學習，邀請專家到學校進行現場指導，積累多方面研究素材，并做好實驗歸檔工作。

4、及時進行階段性材料積累，撰寫階段性報告。

第三階段（總結階段）：（2011年11月至2012年11月）歸類整理資料，撰寫研究報告，迎接專家鑒定驗收。

八、課題組人員分工

胡彥軍：負責課題的組織、實施、統領工作，把握課題研究的方向、思路。負責課題的申請報告、實施方案的撰寫，并參與具體研究。

白清江：負責課題的階段簡報、階段小結的撰寫與結題報告的撰寫，并參與具體研究。

胡新民、孟召軍：負責課題論文的整理和收集，并參與具體研究。孟召軍：負責課題教學案例的整理和收集，并參與具體研究。胡彥利：負責定時召集課題組研討并做好會議記錄，并參與具體的研究。

九、課題研究的措施及保障

1、校領導奉行“科研興校”的理念，高度重視并全力支持課題研究，在人力、物力和經費等方面為課題研究的順利進行創造良好的條件。

2、學校有團結合作的良好科研氛圍。既有經驗豐富、業務精湛的學科骨干，又有熱心教改、勇于創新的后起之秀。

十、預期成果及形式

階段研究成果：教學案例，教學論文，階段總結等。

最終成果形式：研究論文集，案例集，結題報告等。

第四篇：開題報告暨實施方案的目錄

開題報告暨實施方案的目錄

[日期：2011-10-31] 來源：作者：盧冬梅

開題報告暨實施方案的目錄 [字體：大 中 小]

一、課題的提出

1.課題的界定

2.課題研究的背景

3.課題研究的意義

4.課題研究的價值

（其中2、3、4三項如果區分不是非常明確可以合在一起統稱為背景即可）

二、國內外研究述評

（包括本課題的研究現狀、水平和發展趨勢）

三、課題研究的目標

（一定要鮮明、具體，分點列清楚即可）

四、課題研究的依據

（分理論依據和政策依據，理論依據放前，政策依據放后，理論依據主要是課題研究借鑒的教育學、心理學等相關學科的理論，政策依據主要是國家的教育教學法規，課程標準）

五、課題研究的內容

（一定要鮮明、具體，分點列清楚即可）

六、課題研究的方法

（列出課題研究所應用的方法，并就每種方法的運用做簡要說明，課題研究方法最少要有兩種及以上，不能太單一）

七、課題研究的程序

（開題報告的程序應闡明大概的階段步驟及每一階段預期的主要工作、活動，不用太具體詳細）

八、課題研究的預期成果

（應與研究目標一一對應，一定要鮮明、具體，分點列清楚，不可與研究過程出現邏輯上的混亂）

九、課題研究的組織與管理

（課題組的構成，人員分工，經費管理等）

參考文獻

（論文、書籍、網絡文獻等，注明出處）

第五篇：開題報告

《農村小學生習作能力的培養策略研究》

開題報告

各位領導、老師們： 大家好！

我校申報的《農村小學生習作能力的培養策略研究》教育科研課題，經聊城市科學規劃辦批準，立項為聊城市基礎教育專項課題。根據聊城市教育規劃辦的要求，定于今天開題。下面我代表課題組作開題報告，請各位領導、老師提指正、審議。

一、課題提出的背景及意義

1、基于時代發展的需要，21世紀是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前的寫作時代。

2、基于學生一生發展的需求，《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行習作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。

3、基于農村小學習作教學現狀的思考，雖然新課程改革已經進行了很多年，但是我們農村小學的教育歷來比較薄弱，尤其是習作教學，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。改革農村小學習作的教學方法，大面積提高農村小學生習作水平，已是當務之急。

二、課題研究的目的與意義

1、課題研究目的： 促進農村小學語文寫作教學中方法的多樣性；注重研究引導學生改變學習方式，讓學生經歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構知識，從而提高農村小學語文寫作教學的整體水平。

2、課題研究的實踐意義

（1）有助于培養學生自主創作的能力及自改習作的良好習慣；

（2）有助于促進教師評價形式的多樣化，教師形成豐富的評價體系，建構起教師的自我教學特色；

（3）有助于促進民主、學生個性鮮明教學新課堂的生成，從而為語文課程教學改革注入新鮮活力。

3、課題研究的理論價值

（1）有助于豐富小學語文寫作教學理論，通過培養學生習作能力，獲得更加寶貴的教學經驗和理論，從而使寫作教學有一套更加完整的理論體系。（2）有助于豐富個性教育理論，本課題的研究將促使學生在個性化寫作中成為有個性的學生，使教師在個性化教學中成為有個性的教師，從而進一步完善個性教育的理論體系。

三、課題研究的目標：

1、通過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，全面提高學生語文素養；

2、促進農村小學語文寫作教學中方法的多樣性；

3、促進教師語文習作教學水平的提高；

4、建立有效的教學模式，促進語文課程改革的深入發展。

四、課題研究的方法

1、文獻法：組織課題組成成員認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、調查法：通過問卷、談話等方法與手段，針對學生現有習作水平、教師習作教學方式、教材內容、學生生活等進行分析，找出對策。以發現規律性的問題，獲得研究成果。

3、資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

4、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的習作教學方法，優化教學效果。

5、總結法：通過實驗研究，總結習作能力培養的成功做法，進行必要的篩選和歸類，并將經驗升華到理性高度。

五、課題實施的原則

1、自主性原則。

語文課應當是課堂、活動、生活三位一體的形式，語文教師必須樹立強烈的語文意識，讓學生親近文本，跟著學生走，放開學生的手。讓學生獨立思考并交流、獨特體驗并表述、獨到見解并習作。

2、積累性原則

語言是聽說讀寫的基礎、先導。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。就連思維、審美、鑒賞等一系列活動，無一不是以語言的傳遞、轉換來完成的。作文教學的基礎環節，在于幫助學生不斷積累、熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有，為學生作文創作奠定基礎。

3、合作性原則

習作也是學生、教師與學生的觀察力，想象力和思維能力的對話，更提倡生生之間、師生之間的對話。這個過程就是同伴協作合作學習的過程、在共同對話中共同求知發展。

六、課題研究的計劃 第一階段：準備階段（2013年12月-2014年5月）1.建立課題研究小組，分解研究內容，具體開展活動； 2.設計研究的具體方案和研究活動行事歷；

3.查閱大量文獻資料，對國內外關于小學生習作能力研究現狀進行研究； 4.收集有關研究資料，對國內外關于小學生習作能力的研究對策進行研究。

第二階段：實施階段（2014年6月—2015年7月）：

在語文課中培養學生習作能力的途徑、方法、基本模式等，使語文習作教學提高小學各學段學生寫作能力，完善習作教學的評價體系，提高學生習作水平。

1.開展學生 “自主習作交流會”。

2.展示學生的作文和習作心得體會，并作分析總結。

3.進行“農村小學生習作能力的培養策略研究”的課堂教學成果展示活動。4.課例搜集，撰寫論文、案例、教學反思、階段性總結等。

第三階段 ：總結階段（2015年8月—2015年12月）總結經驗，對學生的自主學習材料進行分類整理。收集總結材料，將論文、教學設計、教學案例、學生作品等匯編成冊。匯編研究成果，撰寫結題報告，進行研究成果鑒定

七、課題研究的保障措施

1、研究組織機構的保證：建立學校課題組。學校課題組成員，年輕富有活力，較好的具備了課題研究所必須的業務水平，知識結構合理，教學業務水平高。所有成員均為學校教學骨干，是一支具有研究能力、結構合理、素質良好，更有創新精神的研究成員隊伍。

2、制度保證：我校已建立一些相應的措施和制度來確保本課題的開展，使教科研各項活動制度化，我校還出臺了一些有關教科研工作的獎勵制度，以此來鼓勵那些在教科研工作方面成績突出教師的積極性，確保課題研究工作的順利實施。

八、課題小組 課題主題主持人：劉秀娥 主持全面研究工作

劉春婷習作課教學實驗 張婷婷 語文課程理論指導 宋瑞敏 語文課程理論指導 宋玉煥 語文課程理論指導

劉秀娥：負責課題的總設計；統籌課題的運作；編寫課題的實施方案；編制課題的管理方案；撰寫課題的結題報告等。

劉春婷：負責實驗課題各階段的計劃、總結；負責相關的理論研究，組織課題的教研活動；課件制作的指導等。

張婷婷：負責課堂教學的研究實驗，撰寫工作經驗總結及教學案例；課題活動記錄，資料分析，課題資料收集、整理、匯編等。

宋瑞敏：負責課件制作指導，課堂教學的研究實驗，撰寫工作經驗總結及教學案例。

宋玉煥：負責課堂教學的研究實驗，撰寫工作經驗總結及教學案例；課題會議記錄；資料的收集、整理、存檔等。

各位領導、各位老師，本課題取得了學校領導的高度重視，在人力、物力和精力上都給予了大力支持和充分保障，業得到了聯校教研室領導的支持和指導，我們課題組成員有信心克服在實驗、研究過程中遇到的重重困難。堅信：只要我們團結在一起共同努力，按計劃扎實開展課題研究工作，我們就一定能取得圓滿成功。

妹冢鎮中心小學《農村小學生習作能力的培養策略研究》課題組 2013年12月10日