第一篇：學前比較教育

學前比較教育

比較教育的形成開始于19世紀初葉

1817年，法國教育家朱利安出版了《比較教育的研究計劃與初步意見》，首次明確提出了比較教育這一概念。利利安以此書奠定了“比較教育之父”的地位。康午爾的比較教育方法論受三個主要目的的指導：

（1）“報導—描述”目的（2）“歷史—功能”目的（3）“借鑒—改善”目的學前比較教育是比較教育學的一個分文學科，是以比較分析方法，研究當代世界各各學前教育的理論和實踐提示學前教育發展的共同規律和發展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育學科。

整體研究——是對某個國家或地區學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。

局部研究——對某個國家或地區學前教育的某個方面，另個別的、深入的、剖面的研究。

主題比較——把各個國家的同一類學前教育問題并列在一起進行比較研究。

總體比較——是對世界各國的學前教育歷史，現狀和未來發展趨勢作全面的綜合比較研究。

學前比較教育的研究目的一方面在于借鑒其他國家的學前教育經全，改進本國的學前教育實踐；另一方面，由于國際接觸的日益頻繁，各國學前比較教育的研究也越來越注意向外國介紹本國學前教育的成就和經驗，以加強國際間的文化交流。

對象：從研究領域來說，學前比較教育的研究涉及學前教育整個領域，從研究時間來說，學前比較教育的研究以當代學前教育為中心。

方法：學前比較教育的研究方法以比較法為主。學前比較教育的研究方法：1調查法2文獻法3比較法4分析法

學前比較教育的意義：

1、加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識

2、吸取外國學前教育的經驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒

3、加強學生分析問題和解決問題的能力

4、增進國際了解，促進國際間的文化交流 學前比較教育的研究方法：1區域研究（整體研究、局部研究）

2問題研究（主題

比較，總體比較）

學前比較教育研究必須遵循的基本原則：

1、以系統的、整體的觀點全面觀察學前教育，而不是以孤立的、片面的觀點研究和分析問題

2、以動態的、發展的觀點考察學前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點研究和分析問題。

3、用實踐的標準來檢驗學前教育理論，而不是以主觀想像來分析和判斷問題。

1816年，歐文在新拉納克創辦幼兒學校 1820年，懷爾德斯平在倫敦創辦了幼兒學校 1913年，麥克米倫姐妹在英國創立了保育學校 1918年，英國國會通過《費舍法案》，正式將保育教育納入國民教育制度中。

1933年，頒布了《哈多報告》，這是推動英國幼兒教育理論和實踐發展極為重要的文獻。

1995年，英國教育和就業大臣謝潑德分布了一項耗資7.3億英鎊的“幼兒憑證計劃”（名解）

1770年，法國新教派牧師奧柏林，創立“編織學校”，教育和照顧4-7歲兒童。學前教育機構“母育學校”先驅的教育家凱果瑪。

1881年8月2日，法國政府發布政令，將各種教育機構的名稱統一為“母育學校”。

19世紀最初20年，為解決婦婦勞動就業，幼兒無人看管的問題，其目的在于保護幼兒的安全和健康，且多為季節性設施，侯爵夫人巴烏利美開設保育所。

20年代中期以后至40年代末，在英國幼兒學校的影響下，德國也出現了以弗利托娜為代表的幼兒學校運動。

19世紀下半期福祿倍爾幼兒園運動的發展。1837年，福祿倍爾在德國創辦了一所學前教育機構。1840年，將其命名為“幼兒園”。

保育學校：保育班為兒童提供免費的保育。有兩種人事兒童教育工作的職業群體：教師和托兒所保姆

英國官方首次在1967年的《普洛登報告書》中肯定了家長在幼兒教育中的積極作用，法國學前教育的機構承擔著多種職能：教育、保育、診斷和治療。

1924年，德國政府制定了《青少年福利法》。該法案基本上定下了德國學前 兒童教育的基調，即把學前兒童教育視為青少年福利事業，并劃歸青少年福利部門管轄。

1970年，聯邦德國教育委員會在討論《教育結構計劃》也把學前教育納入計劃的構想之中。

德國學前教師訓練有三個不同的層次：訓練學院、技術學院、大學

情境論的主要特點是：以兒童的生活情境為中心、社會學習與知識學習相結合、建立混合組以取代傳統的同齡組、家長，禽里和其他成人的積極參與、教學活動不應只局限于幼兒園、靈活的教學安排、將幼兒園變成兒童的生活環境。

1825年，歐文在美國印度安納州創辦的共產主義公社“新和協村”的教育機構中，設有幼兒學校。30年代的美國曾出現了“家庭教育運動”

1860年，美國婦女伊麗莎白·皮博迪在波士頓創辦了美國的第一所英語幼兒園。

19世紀30年代，在美國興起了一場以發展初等教育為目的的公立學校運動。

1873年在密蘇里州的圣路易斯市出現了美國的第一所公立幼兒園。

美國學前教育的類型：幼兒園和保育學校。美國學前教育課程模式：海伊斯科普認知取向課程模式，銀行街模式，直接指導模式，發展適宜性課程，顯性課程和零點計劃課程。

1860年，在俄國出現了第一所幼兒園。1971年蘇聯解體。1869年，在彼得堡發行了俄國最早的學前教育刊物《幼兒園》

1938年，教育人民委員會制定了《幼兒園規程》和《幼兒園教養園工作指南》

前者規定了教育目的、任務、組織，幼兒園的基本類型，對兒童的營養和幼兒園房舍的要求。其中包括以本民族語言進行工作和實行一長負責制等。《幼兒園教養園工作指南》是根據幼兒園規程編寫的。它根據兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務、內容和方式等具體化了。

幼兒教育通常指的是7歲以前的兒童教育，屬義務教育的初級階段，學前教育則是指義務教育開始年齡5歲以前的兒童教育。

1964年，文部省再次修訂并頒布了《幼兒園教育大綱》

1964年日本開始實行第一次幼兒園教育振興計劃。

1876年，文部省決定成立以培養幼教師為目的的東京女子師范學校，并建議在女子師范學校內建立附屬幼兒園。

日本第一個學前教育機構——東京女子師范附屬幼兒園正式開辦。

日本一向有重視幼教師資培養的傳統，幼兒園和保育所的教師均稱為“保姆”。1899年，文部省制定了《幼兒園保育所設備規程》

1949年，文部省公布了《教諭許可法》，將幼兒園的保姆改稱為“教諭”和“助教諭”。

1926年，文部省正式制定了《幼兒園》 1966年將《保育公約》作了修改，并改稱為《幼兒園教育》

七章：1938年，聯邦政府第一次介入幼兒教育領域，并在此領域作出了第二項大的舉行——成立了高麗夫人兒童中心。之所以這樣命名，是為了紀念高麗夫人對澳大利亞幼兒教育組織所作的巨大貢獻。

皮克報告先于米德報告，在某種程序上，米德報告受到了影響。因為兩者試圖緊密配合以建立一個符合邏輯的整體的教育結構。米德報告吸收了皮克報告中的一些建議，但它更多地認為學前教育服務的目的是為家長為家庭提供教育幫助。米德報告建議政府公平地對各種學前教育機構，增加資金投入，建議政府關注家庭、社區和國家學前教育中的相對作用。它在資金方面的建議對新西蘭早期教育產生了深遠的影響。

語言所起源于1982年的毛利文化再運動。政府的報告《5歲之前》采納了米德報告的許多建議，米德報告影響了政府的決策。政府設立了由當地的家長語言會管理的保育中心。但《5歲之前》宣布現有的管理機制不變，這就意味著目前的社區組織保持不變，私人的學前教育機構擁有者不能成立管理委員會，米德報告與《5歲》之前的另一個區別在于，米德報告在學前教育中的特殊教育需要的兒童提供顧問。然而，《5歲之前》認為特殊教育服務應該在所有的教育機構內設立。

1972年開始實行第二次幼兒園教育振興計劃。日本的學前教育機構包括幼兒園和保育所 《幼兒園教育大綱》幾次修改而成新的《幼兒園教育大綱》

90年代，朝鮮實行“幼兒公育”，比較重要的是在1996年的《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養法》

1975年，巴西教育部設立了下屬部門學前教育協調局，它的主要目標是為學前教育制定細致的國家規劃。

八章：1982年，韓國制定了并頒布了《幼兒教育振興法》，該法將“新村合作幼兒園》更名為“新村幼兒園”；承認文教部和內務部領導下的二元化的幼兒園和新村幼兒園均為學前教育機構；取消附設在小學的公立幼兒園，在中小城市，農村及偏遠地區增設公立幼兒園。該法還制定了振興學前教育基本計劃，其內容和方法的改善、教材和教具的研究、開發和普及，教師的培養和進修以及其他支援措施的基準和文獻。

學前教育的內容及途徑：

學前教育的內容包括健康、社會、自然、藝能和語言五個方面。

韓國幼兒教育的途徑有兩條：

1、充分利用幼兒園的內部資源對幼兒進行教育；

2、有目的、有計劃地利用社區資源。

朝鮮的托兒所、幼兒園的行動資源體制依據1976年4月29日公布的《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養法》規定，由中央的教育保健機關和地方行政機關負責，只有農業部門的托兒所，幼兒園由指定相關負責。

朝鮮學前教育的特色：

1、重視禮儀教育

2、重視藝術情感教育

3、強調思想政治教育

4、通過集體對兒童進行教育

5、師資培養規格高，再教育體系完善

6、辦園形式多樣，支持體制健全 朝鮮學前教育的不足：

首先，朝鮮尚未實施開放政策，對國外，尤其是西方國家的教育理論和經驗采取排斥態度，由此其教育處于一種較封閉的狀態。

其次，朝鮮十分重視政治教育，并將之放在十分突出的位置上，致使教育活動中忽視教育本身的規律，形式化現象較多。

再次，片面強調集體教育的作用，忽視兒童個性的發展，“齊步走”的印跡較重。

最后，采用單一的正面教育方法，忽視兒童人格發展的層次性和立體性，單一化的影響較廣。

朝鮮學前教育呈現的趨勢

1、隨著整個社會的發展，學前教育呈現出從教育內容，教育形式到教育管理的高度規范化，格式化。

2、在幼兒園普遍增設電化教育器材，使電化教學逐步成為幼兒園基本的教學手段之一。

3、音樂教育研究的不斷深入使朝鮮的幼教工作者嘗試著從托兒所開始，通過音樂組織孩子的一日活動并對孩子進行音樂啟蒙教育，從而最大限度地發揮音樂教育對促進幼兒發展，特別是智能發展的作用。

1939年南非成立了南非學前教育聯合會。南非學前教育的兩難境地：

南非幼兒教育聯合會，德蘭士瓦學前教育協會和“日間母親看護所”協會在州、社區和學校中發揮作用。然而，學前教育的發展必須考慮到南非的人口背景。南非由許多不同的文化、種族和語言群體組成。他們在經濟上也是有差異的。南非不僅在政治上發生變化，而且在向城市化方向發展。因為它的市場主要被英國和西方世界所占領，都市場的進程包括對西方價值文化和語言的接納。此外，經濟上最窮困的黑人群體的人口數目急劇增長。這對學前教育提出了挑戰。

九章：1909年，出版了《蒙臺梭利教育法》 兒童具有生理和心理雙重胚胎期——人不僅有和運動共有的同一個細胞發育成胎兒過程“生理胚胎期”，更有獨有的從出生時的“精神空白”到1歲以后形成和發展了許多心理感受點和器官的“心理胚胎期”。

“工作”的主要作用促進兒童發展，同時兼有愉悅兒童身心的作用。

“有準備的環境”

1、必須是能夠適合兒童發展的節奏和步調的環境

2、必須是兒童能夠自由操作各種活動材料的環境

3、必須是對活動材料有所限制的環境

4、必須是有秩序的環境

5、必須是與成人環境孩子有安全感的環境

6、必須是能夠保護孩子有安全感的環境

7、必須是對兒童有吸引力的環境 蒙臺梭利教育法有著深厚的理論基礎：

1、蒙臺梭利教育法和生物學研究

2、蒙臺梭利教育法和實驗心理學研究

3、蒙臺梭利教育法和缺陷兒童研究

4、蒙臺梭利教育法和自然主義教育思想

伊塔和塞根是19世紀訓練心理缺陷兒童的著名人物

“導師”——環境的提供者、示范者、觀察者、支持者和資源者

蒙臺梭利的兒童觀

1、兒童心理發展是“潛在能力”在適宜環境中自然表現。

2、兒童心理發展存在敏感期

3、兒童心理發展具有階段性

4、兒童心理發展通過工作實現 蒙臺梭利教育方案的特點

1、一個有準備的環境——它就像一個家、“兒童之家”內的一切都符合兒童的標準、環境布置安全、美觀而有秩序。

2、教師是兒童的導師——環境的提供者、自由的保障者、兒童發展的協助者。

3、教具是兒童活動的主要對象——刺激的孤立性、操作的順序性、工作的趣味性、教育的自動性。

蒙臺梭利的教育觀：教育目的、教育內容和教育方法

蒙臺梭利教育法的主要內容包括主題教育內容，作為活動對象的“工作材料”

教育方法：

1、由“有準備的環境”

2、作為“導師”的教師

3、作為活動對象的“工作材料”

十章：皮亞杰理論涉及“圖式”“同化”順序“平衡”

皮亞杰認為人的智慧和人的身體一樣都有一定的結構，人的智慧結構叫做圖式，也叫認知結構

同化是把外界現實納入到已有的認知結構中去的過程，是主體活動對環境能動適應的一種形式。

內部圖式的改變，以適應現實，叫做順序 在主任對環境勇動的適應過程中，同化與順化這兩種技能活動之間存在著一定的穩定狀態，這種穩定狀態叫做“平衡”

成熟是“指機體的成長”，特別是神經系統和內分泌系統的成熟。

物理經驗主要指兒童在通過主體與物體作實際的接觸并對接觸的事物加以操作，捉摸而獲得的經驗。

社會經驗指從個體與社會的相互作用，即人與人之間的思想觀念的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經驗，是兒童無法從和物體直接的相互作用的過程中得到的經驗和概念。

心理發展中最重要的，即決定因素是平衡化或自我調節，平衡化是兒童不斷成熟的內部外部環境之間的相互作用，即兒童自我調節的過程，是一種動態的平衡。

兒童認知發展的階段：感知運動階段、前運算階段、具體去處階段和形式運算階段。

課程的主要內容——關鍵經驗 海伊斯科普課程的特點：

1、豐富而又有序的學習環境——活動區（積木區、娃娃家區、美工區、安靜區、木工區、音樂節奏活動區、玩沙區、動植物區、產外活動區）

2、環環相扣的一日生活安排

3、主動學習的兒童

4、支持、協助與引導兒童學習并進行課程開發的教師

制約兒童心理發展的因素：成熟、物理經驗、社會經驗和平衡化

平衡化或自我調節是兒童心理發展中最重要的因素，也是決定因素

一日生活安排主要包括七個環節：計劃時間、操作活動時間、整理和打掃時間、回憶時間、小組活動時間、戶外活動時間和集體活動時間。

早期兒童教育的未來教育應朝以下幾方向努力：

1、早期兒童教育發避孕藥的方向應是多元化的。

2、課程方面，應強調社會相互作用在兒童交際的發展及認知能力發展聽重要性

3、應進一步研究計算機教學方面的一系列問題，以便使學習過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發展潛力，避免學校學習方面的失敗。

4、應加強對家庭教育的研究

5、必須支持家庭每日的需要，以便增強家長的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環境。

6、殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進，以便使他們能在所有的機構中得以和其他兒童一起享受相同的應用的權利。

德國學前教育課程發展的理論與實踐

1、功能論

2、學科論

3、情境論 德國學前兒童家庭教育援助項目

1、家庭社會教育援助項目

2、家庭互助項目

3、臨時保姆項目

4、家長和孩子共同活動的項目 20世紀上半期美國學前教育

1、進步主義幼兒園運行

2、曇花一現的“蒙臺梭利熱：

3、保育學校的傳入

4、兒童看護的發展 先行計劃的目標是：

1、改善兒童的身體健康和體育技能

2、幸情感和智力發展

3、改善認知能力，尤其是運用語言和概念方面的技能

4、建立能使將來的學習獲得成功的態度和信心

5、幫助兒童與其家庭建立聯系，反之，亦然

6、幫助兒童和他們的家庭發展對社會有責任的態度，同時鼓勵社會幫助窮人

7、增進兒童和家庭的自尊和尊嚴 俄羅斯學前教育大綱主要內容：

1、教育大綱的目標，激發兒童的求知欲，發展其能力和創造性想像，發展兒童的交往能力

2、幼兒園教育教學活動的組織形式：1）作為專門的教育組織形式的作業2）非嚴格規定的活動3）在幼兒園一日生活中為兒童提供自由時間

3、大綱應考慮到實施個別對待兒童，照顧不同兒童群體的可能性，考慮兒童的年齡特征，有組織的作業教學，在20世紀50年代正工引入幼兒園

20世紀80年代的教育改革中正式被納入小學學制。

俄羅斯專家指出，所謂“銜接“是一個雙邊過程

俄羅斯國家水平上對兒童入學準備實質的理解是，往常準備包括一般準備和專門準備。

俄羅斯專家提出了促進細小銜接的整體化和連續化的三個層次的具體措施：

1、在國家水平上協調幼兒園與小學的教育目標

2、豐富小學的教養內容

3、完善幼兒園和小學

日本幼兒園和保育所在戰術的廢墟上得到迅速普及的主要原因的三個方面：

一是法律、法規的保證 二是經濟上的保障

三是對學前教育的需要大大增加

《幼兒園教育大綱》規定幼兒園教育目標具體包括：

1、為幼兒身心的健康打下一個良好的基礎

2、培養良好的道德品質

3、培養思考問題的能力

4、在日常生活中培養幼兒對語言的興趣與關心

5、培養幼兒的創造力

1991年，文部省又策劃、制定和公布實施了戰后第三個幼兒園教育振興計劃：

1、擴大幼兒園入園獎勵補助費的適用范圍

2、增加幼兒園的入園獎勵補助費的數額

3、劃撥專款確保公立幼兒園園促進設施建設補助費

“有準備的環境“做兩個方面的工作：

1、引導和幫助“潛在生命力”的正常成長。使具有“潛在生命力”的兒童成長為正常化的兒童。

2、糾正因不良環境影響而造成的“潛在生命力”的偏態特征。使得兒童的“潛在生命力”走上本來應該走的“正常化”之路。

“有準備的環境”具備以下幾個條件：

1、必須是能夠適合兒童發展的節奏和步調的環境

2、必須是兒童能夠自由操作各種活動材料的環境

3、必須是對材料有所限制的環境

4、必須是有秩序的環境

5、必須是與成人環境相關聯的環境

6、必須是能夠多保護孩子有安全感的環境

7、必須是對兒童有吸引力美的環境。“導師”的主要任務有三個方面

1、為幼兒創設有興趣的和探索性的可供幼兒與之 相互作用的活動環境。

2、在為幼兒提供了適宜的環境以后，引導幼兒積極，主動地探索環境，操作環境中，發現環境中的問題并解決環境中的問題，讓幼兒切實成為活動的“主體”。

3、“導師”還應該在觀察和了解兒童的基礎上，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求、關鍵問題等等。

加德納提出了關于智力結構的新理論——多元智力理論

多元智力理論基本結構七種智力分別確定為：

1、言語—語言智力

2、音樂—節奏智力

3、邏輯—數理智力

4、視覺—空間智力

5、身體—動覺智力

6、自知—自省智力

7、交往—交流智力

加德納多元智力理論的分析研究，該理論的主要含義有：

1、每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式；

2、智力是個體解決實際問題的能力和生產及同社會需要的有效產品的能力

3、個體智力的發展方向和發展程度受環境和教育的影響及制約

4、智力是多維的多元智力課程——光譜方案 光譜方案的主要特點

1、課程和評估相結合2、課程的開展以兒童的強項為線索

3、發展性評估

4、學習環境追求多樣化和個性化 光譜課程活動主要分四個步驟：

1、讓兒童見識或接觸廣泛的學習領域

2、在豐富的學習環境中發現兒童的強項

3、發展兒童的強項

4、把強項遷移到其他領域和學業表現中去 多元智力理論對我國的幼兒教育課程改革的積極意義：

1、課程目標上追求全員、全面和創造性發展

2、課程內容及其組織上追求多樣性

3、課程評價上追求發展性

“彈性計劃”——即所謂的“生成課程” 瑞吉歐教育的基本概念：

1、方案教學

2、生成課程

方案的一個核心特點是它是一種研究性學習瑞吉歐教育的主要特色——兒童的百種語言 兒童的創造和想像是最明顯地表現在他們結合并跨越各種感官功能，穿越一種媒介之間的能力。

“語言”在其中是指兒童學習和表現的工具，是一種基本的認知交流和表現各國學前教育機構的行政管理

1、平行模式

2、兩層次模式

3、統一模式世界學前教教育課程改革趨勢：

1、強調幼兒主體性發展

2、強調幼兒學習的積極性和主動性

3、強調在活動中與游戲中學習

4、樹立大課程觀 學前教師教育制度：

1、師范型的培訓制度

2、非師范型的培訓制度

3、混合型的培訓制度

幼兒師范教育制度的發展趨勢

1、定向型與非定向型相互滲透

2、幼教師資培養的三個階段趨向整體化

3、教師專業化運動的發展

幼小銜接世界各國采取的做法大致可分為兩類

1、普遍的做法是重點發展入小學前1-2年的預備教育，即將5歲左右的幼兒教育列入學校教育體系的最初一級，稱為小學預備班或小學幼兒班或幼兒園預備班。

2、設置跨越幼兒期和兒童期的教育機構，進行學制改革的探索和實驗，以實現幼小銜接。

世界學前教育發展的基本歷史經驗

1、政府重視，加強立法和不斷增加投入，是學前教育發展的重要保證

2、社會各界關心和支持學前教育，多渠道辦托幼機構，適應不同社會需要世界學前教育發展的主要趨勢。

世界學前教育發展的主要趨勢：

1、學前教育中心的轉移

2、嘗試不分年級的教育

3、家園共育

4、倡導多元文化教育

5、以保障兒童權利為中心的幼兒教育民主化趨勢

1989年11月20日，聯合國大會一致通過《兒童權利公約》

第二篇：學前比較教育材料分析題

★

1、材料分析題(12分)

“兒童之家”不是像小學生的教室那樣的一間或兩間同樣大小的教室，而是像我們普通家庭中的房屋布局。有幾間房子，有庭院，院子里有遮風避雨的設備??孩子們可以在室內活動，也可以在室外活動。室內活動的主要房間是智力活動的工作間，另外，室內也有洗漱室、睡眠室、浴室等讓孩子生活和休息的空間；室外活動主要是觀察照顧小花、小草、小動物、小擺設等。

根據以上材料，分析蒙臺梭利教育方案的內容與特點。【04 全國2005年10月】 ★ 2一天早上，約翰的計劃是在積木區搭一個加油站。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤。忽然他不想找了，看起來想放棄原來的計劃，這時教師走了過來。“你能用什么東西來做方向盤呢？”“它必須像這樣（約翰用手比劃著方向盤的轉動）。”

“它必須能轉動，對吧。”他們一起在教室里找。對約翰來說，一塊圓柱形積木是不能充當方向盤的，因為不符合他給方向盤留的空間位置。“用什么東西剛好能裝進去呢？”“娃娃家區的掃帚！”

約翰很實際地說：“但還需要有一個圓盤。”他們又繼續尋找。他們能找到的圓的東西是一個紙盤子。

“你怎么能把它裝上去呢？”“我知道，中間打一個洞。”

在教師的協助下，約翰成功地完成了他的計劃，并邀請許多小朋友來坐他的汽車。請結合材料分析海伊斯科普教育方案中的教師觀。（P336-341）【07 全國2007年01月】 海伊斯科普教育方案中的教師觀：支持、協助與引導兒童學習并進行課程開發的老師。（1）教師是幼兒學習的支持者。

在整個活動中，教師都承認、尊重、支持他們選擇的活動，并以真誠的興趣加入到兒童的活動中去，嘗試幼兒的想法，鼓勵幼兒進行自己的活動。

（2）教師幼兒學習的協助者和引導者。

教師通過提問來啟發幼兒的思維，或給幼兒新的材料來協助幼兒豐富他們的計劃或思考。在活動中及活動后，教師總是不斷引導幼兒描述、回憶或表征他們的活動，引導幼兒對自己的經驗進行評價，使他們得到進一步的學習和提高。

（1）制定教育計劃的過程：

課程開發的過程，即制定計劃——觀察幼兒活動——對幼兒評價——制定新的計劃。

（2）制定教育計劃的依據，根據關鍵經驗來組織課程。根據一日生活制度來制定計劃。根據個別幼兒的具體情況來制定計劃，把季節主題、節日活動與課程安排聯系起來。制定參觀、郊游及后續活動的計劃。★3．地圖真奇妙教師在教室里布置了國旗、國徽、天安門、中國地圖及少數民族展，在幼兒自由參觀

時，有幼兒大聲地說：“看，這象不象一只雞。”這個發現立即引來了五六名幼兒的圍觀，他們一邊肯定著這位小朋友的說法，一邊在地圖上指指畫畫，“這兒是頭”、“這兒是尾巴”、“這兒是肚子”，我輕聲地說：“這是什么呀?”“是中國地圖”。“我們家也有地圖，明天我也要帶到幼兒園來”。在這之后的一個星期內，共有二十六名幼兒帶來了四十多份地圖??，在這過程中，幼兒表現出了對地圖的極大好奇與關注，于是我們結合幼兒的興趣生成了《地圖真奇妙》這一主題。

主題生成后開展了一系列活動：

活動l：地圖的種類討論：這是什么地圖?你是怎樣知道的?準備：將幼兒帶來的地圖布置在教室的四周，辦地圖展。

能力活動2：地圖上的道路組織策略：讓幼兒自由結伴選擇地圖，觀察地圖。

活動3：地圖上的標志組織策略：經過探索發現地圖上的各種標志。

活動4：我為教室畫地圖組織策略：讓幼兒自由選擇視角為教室畫地圖。用所學的多元智力課程理論進行分析，并說明對我國幼兒教育課程改革的啟示。【06 全國

2006年10月】

（1）課題生成：源于學生；=

（2）目標：發展學生的多元智力

（3）課程內容：根據不同的智力活動進行安排

（4）課程實施：多樣化

（5）課程評價：多元化或者個性化。

（以上僅是參考框架，只要考生言之有理即可酌情給分，滿分為6分。）

（6）啟示：（6分）

① 課程目標上追求全員、全面和創造性地發展；

② 課程內容及其組織上追求多樣化；

③ 課程評價上追求發展性。★

4、材料分析題（本大題12分）【09 全國2008年10月】

有個孩子在課堂上總是哼歌，一個教師會想：“多吵啊，為什么他就不把注意力放在學習上，不干擾別人呢？”而另一個教師卻想：“他好像對音樂很感興趣，也許把數學游戲配上音樂，或用一首歌來開始上課效果會更好。”請運用你所學知識，分析哪位教師的方法更有利于兒童發展，其中蘊含了怎樣的兒童評價觀與教育觀？

答:（1）后一位教師的做法更有利于兒童發展。（2分）

（2）兒童評價觀和教育觀：兒童的智力是多元的。每一個體的智力都有自己的特點和獨

特的表現形式。（2分）結合案例展開論述酌情給2分

(3)教師應積極發展兒童多方面的智力與才能，促進幼兒的全面發展（2分）。

(4)應為幼兒提供發揮強項提供平臺，使兒童在強項的展現中找到自信，從而促進兒童多方面發展。（2分）結合案例展開論述酌情給2分

★5【02 全國2004年10月】

4.1990年5月的一個早上 9點12分，一個幼兒教師和6個5歲的孩子圍著一張桌子坐著。他們正在完成一個方案：為明年夏天要入園的小孩準備一本教學手冊，他們準備在手冊上說明怎么找藝術工作室。在昨天的討論中，有個女孩建議說，小孩太小不識字，最好把路線畫出來。另外一個男孩說，小孩子的語言和大孩子的不一樣，所以為了反映3歲兒童的語言，最好畫草圖。其他孩子都強烈反對，認為畫草圖沒有什么好處。老師就建議這些孩子把兩種圖都畫出來，看誰的效果好。為了驗證效果，這6個孩子來到了幼兒園里孩子年齡最小的班級，問：“你喜歡哪一幅?你能夠看懂哪一幅?”最后由這些孩子來決定。瑞吉歐方案教學中的一個教學行為實例，請根據所給材料分析其中的兒童觀、教師觀、師幼關系。★6.1990年春天，午餐前：

2個5歲男孩正在準備餐桌，這個班由5歲的兒童輪流來決定各人就餐的位置。老師們覺得這樣比由老師來固定就餐位置或讓孩子隨便就坐都要好。在安排位置上引起的爭論，教師鼓勵孩子自己協商解決。請根據所給材料分析其中的兒童觀和教師觀。【08 全國2007年10月】

兒童觀：兒童是發展的主人，有豐富的創造力和想象力（1分），兒童不是孤立和抽象的（1分），兒童是學習者和研究者（1分），以上三條結合材料深入闡述者酌情給3分。

教師觀：教師成為兒童活動的支持者和研究者（2分），支持作用結合材料分析的給（2分）；研究作用結合材料分析的給（2分）。★ 7.試述瑞吉歐方案教學為我國的幼兒園課程改革提供了哪些啟示?

【05 全國2006年01月】（13分），【07 全國2007年01月】（11分）（P420-422）⑴ 重視在兒童活動中自然而然地生成課程。

⑵ 讓教師成為幼兒的合作研究者 ⑶ 促進學校、社會和家庭的合作

第三篇：淺析學前雙語教育（推薦）

淺析學前雙語教育

【摘要】現代化的社會是知識全球化的社會，同時也是雙語以及多語的社會。語言的多樣性在世界范圍內普遍存在，為了適應社會的發展，在我國乃至世界的范圍內，學前兒童的雙語教育得到了越來越廣泛的重視。它既是我國中華民族教育的重要組成部分，同時也是民族教育的一個核心問題。在雙語教得到廣泛普及的基礎之上，雙語教育的低齡化也在逐漸成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育已經成為我國語言教育事業的“熱點”。

【關鍵詞】學前兒童 幼兒 雙語教育 教育發展

目前，在學前教育界和心理語言學界普遍掀起對學前兒童進行雙語教育的熱潮，國家高度重視對學前兒童進行切實有效的雙語教育。對學前兒童進行雙語教育的發展方向應該是：注重學前兒童語音、語調的培養，了解學前兒童的語言發展特點，特別注意學前兒童句子的發展，注重學前兒童興趣的培養，以及教學方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學前兒童雙語教育的含義

“雙語”的界定是將學生的外語或者第二語言，通過教學環境，經過若干階段的訓練，實質性的達到代替或者接近母語的表達和應用水平。雙語教育是一種在課堂過程中同時使用兩種語言作為教授除外語以為的其他學科知識的媒介和工具，從而達到既提高外語水平，又學習本課程知識的目的的一種教學模式。

（一）雙語教育的定義

雙語教育即是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言作為學生的第一語言，通常以母語作為第一語言，另一種語言是以英語或者其他語言代替作為教學語言。雙語教育的一個重要特征是：在同一教育機構中，學生同時學習兩種語言，并通過兩種語言工具組織學前兒童的日常生活的學習活動，對學前兒童而言，這兩種語言是他們的學習對象，也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。隨著經濟全球化和知識全球化進程的加快，國際競爭的日益激烈，學前兒童的雙語教育已經成為學前教育界以及心理語言學界所普遍關注的熱點問題。它既不同于在幼兒園進行的以學習英語知識為主的單科教學，也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓，更不同于小學英語的學科教育，它是在學前兒童的日常生活中，在發展母語的同時，為他們提供良好的第二語言環境，通過豐富多彩的教育活動，培養他們對第二語言的初步感受以及理解和運用第二語言的能力、促進其全面發展的教育過程。1

（二）雙語教育的指導思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，切實貫徹落實科學發展觀，以漢語教學為突破口，以全面提高學前兒童教育質量，培養雙語或多語優秀人才為目的，組織學前雙語教育乃至中小學的教學協調發展，努力開創學前雙語教育工作的新局面。

（三）雙語教育的總體目標

在鞏固和提高教學質量的同時，切實把雙語教學擺在學前教育的突出地位，以提高第二語言教學質 1 陶玉鳳.淺議學前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點，按照因地制宜，分類指導，分區規劃，分步實施的原則，加快推進雙語教學工作的進程以及雙語教學的范圍和規模的擴大，提高學前兒童的雙語教育質量，為中小學階段雙語教育打下良好的語言基礎。1

（四）雙語教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學習看成一個整合的系統，充分意識到兒童語言發展與其他智能、情感等方面發展是整合一體的關系。在兒童語言發展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統調整、吸收與發展的結果。(1)語言教育目標的整合

整合教育首先表現在語言教育目標的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標時，既要考慮完成語言的情感、能力和知識方面的培養目標，也要考慮語言教育可以實現的哪些與語言相關的其他領域的目標，同時也要考慮哪些語言教育的目標可以在其他領域的教育中得以實現，使語言教育目標成為促進兒童的語言發展的主線，同時促進兒童其他方面的發展和整合的目標體系。(2)語言教育內容的整合

幼兒語言教育內容的整合，要求教育工作者在設計、選擇教學內容時，充分考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效結合，考慮學習內容在這三個方面都對幼兒具有積極的挑戰影響，考慮幼兒在學習時獲得整個語言學習系統的調整和收納。(3)語言教育方式的整合

目標與內容的整合，同時牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點，是以活動的組織形式來建構語言教育內容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結合的語言活動。2．活動教育的觀念

提供幼兒充分操作語言的機會，兒童發展是靠他自己與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展也是通過兒童個體與外界環境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發展需要外界環境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強迫的狀態下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。幼兒語言教育便是引導幼兒積極地與語言及相關信息進行相互作用的過程。

通過多種形式的操作，促進兒童語言的發展，兒童認知發展的顯著特點是通過他們自身的操作活動來發生于環境的交互作用。因而，操作活動同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動手、動腦、動嘴的學習中獲得親身經驗，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習過程中去，還意味著幼兒在學習中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯系，可以更好地掌握學習內容。

2二、學前兒童雙語教育的必要性和發展問題

周欣.對新疆少數民族學前雙語教育體系的構想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學前雙語教育研究與構建[M].上海:復旦大學出版社，2007.（一）學前兒童雙語教育的社會發展趨勢

隨著經濟全球化與全球信息時代的到來，我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經濟發達地區的基礎教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進步發展的必然與趨勢，更是21世紀培養適應全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。幼兒期是人學習語言的最佳時期，因此，對學前兒童進行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。據有關調查表明，目前在我國有80%的以上的幼兒園和家長對學前兒童的雙語教育表示贊同。

（二）學前兒童雙語教育的積極意義

首先，學前兒童具有驚人的學習潛力，讓他們大量的接觸外語可以促進大腦的發育。語言是一種積極的智力活動，對學前期兒童進行雙語教育有助于兒童思維的發展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學習是在真實的或者模擬的社會情景中進行的，對學前兒童的社會性發展有促進作用。可見雙語學習不僅發展幼兒的思維，提高了其語言表達能力，同時又有助于培養他們的交往能力。

其次，學習和掌握第二語言，有利于個促進社會經濟發展和文化交流，加快社會改革開放和現代化建設的步伐，有利于增強個體青少年兒童的祖國意識和中華民族的認同感，維護國家統一和民族團結。

再次，學習掌握第二語言語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強雙語教學工作，是全面推進素質教育的必然要求，是提高青少年的整體素質，促進整個國家共同繁榮發展和進步的重要舉措，對實現全面建設小康社會的奮斗目標，具有十分重要的意義。

（三）學前兒童雙語教育發展中呈現的問題 1．教育觀念問題

教育觀念作為教育發展中的前提性，根本性的問題，對教育的各種現象和各方面的人事所形成的系統化，理論化了的觀念形態，具有一定的客觀性。現階段的學前雙語教育，由于缺乏科學的教育觀念的引導，切實有效的教育目標的制定，詳細的教育內容的選擇，規范的教育的組織實施級評價等方面沒有統一明確的標準，隨意性過大，直接影響著學前雙語教育的效果，甚至出現了背道而馳的結果。不僅沒有達到促進學前兒童知識的發展，又削弱了母語的能力，甚至影響到了孩子的學習興趣。2.理解偏差問題

學前兒童的雙語教育并不是為了簡單地教授幾個單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學習英語，它不是一種學科教學，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學前雙語教育應該采用自然習得的原則，教師在集中活動時有目的地運用雙語組織，也包括在日常生活中有意識地用雙語對兒童進行啟發和用雙語與他們交流，還包括多種活動中，如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，從而激發他們學習第二語言的興趣。在學前兒童了解英語文化背景下，在兒童的日常生活中培養他們的聽說讀寫的良好學習習慣，培養他們初步的英語口語日常交際能力和初步運用英語進行簡單思維的能力。3.師資力量問題

陳蕾.論學前兒童雙語教育[J].中國教育技術設備，2011，(25).一個學生要得到最好的學前雙語教育，老師在其中發揮著引導性的作用。因此，優秀的學前雙語教育要求老師具備極高的教學素質。能勝任學前雙語教育的教師應該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發展規律和特點。根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展。二是有較為扎實的英語基礎。正確的運用規范的語音進行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用，能了解英語國家的文化背景、習俗、傳統等。

我國目前合格的師資力量嚴重匱乏，接受過英語專業教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的。幼兒教師的英語基礎本身比較薄弱，用雙語進行教學的能力更加有限，雖然她們注重對兒童的全面發展教育，她們設計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現雙語教育自身的特點，在教學中她們常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創設真正意義上的雙語教育環境，遠遠不能滿足雙語教育要求。4.教材把握問題

當前的學前雙語教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應性，這種繁多而欠統一、各具特色而缺乏高度權威性的狀況，給許多雙語教育的幼兒園和家長帶來了極大的困難和挑戰。面對市場上繁而雜的各種教材，孰優孰劣，難以選擇，導致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風現象。同時，短期的培訓也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規范使用。5.語言壞境問題

環境對學前兒童言語的發生，發展起著輔導性的作用。兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和承認的語言交流實踐中學習。布魯納等人認為，和承認語言的交流時兒童活的語言的決定性因素，人類學者薩皮爾和沃夫還強調了文化和社會需要在語言習得中的作用。著名的兒童心理學家皮亞杰的環境與主題相互作用學說，和以巴浦洛夫條件反射學說和辯證唯物主義反映論偉基礎的言語發展的生理機制研究，也都強調了環境和教育在兒童言語發展中的作用，強調言語發展的社會性和主體的能動性，意識性甚至創造性。孩子有很好的學習漢語普通話的文化環境和社會需要，而英語學習的環境有如何呢？不言而喻，由于受社會條件的限制，學前兒童能夠營造英語教育環境的唯一地方，真可謂勢單力薄。

1三、學前雙語教育現狀和改革建議

（一）學前兒童雙語教育的現狀

根據調查，現階段學前兒童雙語教育呈現以下幾個方面特點： 1.學前兒童雙語教育的認識和態度

調查表明，有33．3％的幼兒園認為非常需要進行學前雙語教育，50％的幼兒園認為應該進行，16．7％的幼兒園認為可有可無；有51．55％的家長認為非常需要，47．42％認為應該進行，只有1．03％的家長認為可有可無。認為沒有必要進行雙語教育的幼兒園和家長為零。這說明80％以上的幼兒園和家長對學前雙語教育都表示贊同。1雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J]..學前教育研究，2003，(06).2.學前兒童雙語教育實驗狀況

在已經開展雙語教育的幼兒園中，50％的已經進行了6年以上的雙語教育實驗，16．7％的開展了2~5年實驗，33．3％的剛開始實驗還不到一年。在全省的調查結果中，有6．7％的幼兒園尚未開展雙語教育。這說明幼兒園對雙語教育的認識雖然十分一致，但實施進程的差別很大，未實施的原因主要是師資條件不具備、無行政要求等。3.學前兒童雙語教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語教育貫穿于幼兒的一日生活各項活動中，20％的幼兒園每天集中1次進行教學，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機方式安排。4.學前兒童雙語教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語教材相當繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語》、《劍橋少兒英語》、《浸入式英語》、《快樂兒童英語》、《現代幼兒英語》、《洪恩英語》、《階梯英語》、《馬宏英語》等。5.學前兒童雙語教育師資狀況

現任幼兒雙語教師中，57．1％的是英浯專業畢業的，42．9％的是非英語專業的。同時，幼兒園雙語師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請的中小學英語教師或英語專業人員，50％是聘請的外籍人員，幼兒園本園教師擔任雙語教育的還不到1／5。

（二）學前兒童雙語教育改革建議

1.強化雙語師資培訓，有目的、有計劃地培養專門師資。

要從根本上改變當前師資力量匱乏，師資質量低的現狀。對于目前的在職學前雙語教師，不僅要強化他們的英語口語水平，這就包括在教學活動中的正確的組織用語、規范的教學用語、熟悉的日常交際，還包括語音、語調的糾正訓練，以達到標準的口語發音水平。而且，在對雙語教師的培訓內容上，特別要考慮幼兒園的實際情況和實際需要，重視應用性培訓內容，不斷地創造新的培訓內容和培訓方案，在培訓結束的時候進行考核，以達到相應的績效。對于培養學前教育專門師資的高等院校和中等師范專業學校，應該及時調整專業設置和課程結構，在將英語普遍增設為必修課程的基礎上，把學前雙語教育設置為獨立的專業，這樣可以從根本上改變學前雙語師資現狀，滿足社會不斷增長的需求。對于學前教育機構進行的各項教育教學活動、各個領域的有關專業英語培訓，要與各領域特點和內容密切結合，切忌單方面考慮。

2.科學理性的設置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對于學前教育課程的設置，包括英語和漢語、語言和其他活動、幼兒園和家庭及社區教育等多方面的整合。學前兒童雙語課程是一種活動性課程，雙語教育要滲透于一日各項活動中，包括集中教學，區角活動，音樂、表演、游戲活動，生活環節，家園互動等。按照兒童習得語言的規律，最好每天都能接觸雙語內容。在活動安排上，可以集中活動、分散活動與個別活動結合，預設的計劃性活動與靈活的隨機教育結合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程。總之，雙語課程要有利于

11雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2003，(06).幼兒對母語和第二語言的學習和掌握，同時能夠促進他們認知、表達、情感、交際等方面的發展。3.合理的選用學前雙語教材，摒棄盲目跟風現象

教育研究和管理部門應該進行宏觀指導。應加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握教材的特點和適宜對象。對體現先進教育理念、體系完整、可操作性強、適用范圍廣泛的優秀教材，應著力進行推廣，并要有計劃地逐步建設一批能滿足不同層次需要的具有較高質量和科學性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風現象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學內容又有游戲、音樂等其他各項活動設計，既有視聽教材又有幼兒動手操作的玩具、用具等。對于目前的尚未構建雙語教育體系，還處于摸索階段的學前教育機構，可啟發、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴展空間，易生成多側面多層次內容，這樣的教材就具有很強的適應性。與此同時，不同規格、不同辦學目標的幼兒園要充分考慮本園實際，客觀地分析本園的基礎、條件、師資等各種相關因素，理智地選用適合的教材。要對教材進行試驗，然后再以點帶面，層層推開。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學前雙語教育體制，完善學前雙語教育機制

積極推進學前兒童授課小學雙語教學模式改革，探索雙語教學模式改革的辦法與途徑，創造條件，從小學一年級開始招收雙語教學班，使之與學前雙語模式教育相銜接。政府機構辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設在小學或小學教學點內的以漢語教學為主的學前班。同時，充分利用中小學布局調整后閑置的安全校舍開展雙語教育班或學前班，支持推進學前雙語教育工作，語言學習立足于從口語學習起步，以聽說為主，在活動設計上形式多樣，讓幼兒在活動中學，在游戲中學，在環境中學。5.關心學前兒童，遵循學前兒童的心理發展規律和學習特點

對學前兒童進行心對心的溝通交流，切實考慮他們的性格特征與學習特點，以此為前提適當地對學前兒童進行引導，激發他們對第二語言的學習興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學內容和教學形式，也很容易對學習失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過程中應相應及時的關注學前兒童的心理變化，及時的對學前兒童進行心理開導與安慰。6.創設積極的學習環境，激發幼兒學習熱情

積極的學習環境對學前兒童的學習起著不可磨滅的作用。據調查，處于積極學習環境中的幼兒比處于消極學習環境中的幼兒對知識的接受能力，對語言的運用能力更強。老師要有意識地設置一些英語對話情景，讓幼兒自由學、自由練、自由交往，經常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習得第二語言。同時，要注意創設讓幼兒耳濡目染的認知環境，如在活動室里設置雙語故事角、卡片角，適時播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要創設讀讀講講的聽說環境，以培養幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。我們要盡可能地將幼兒置于一個完全開放的雙語環境中，訓練孩子用雙語交談、用雙語思考。7.在雙語教育中遵循相應的原則，使之達到最佳效果

第二語言的學習和母語學習一樣，兒童語言認讀能力的發展滯后于聽說能力的發展。因此，教師應根據幼兒的學習特點，在雙語教育中應遵循以下原則：（1）快樂性原則

生動活潑的多樣化的學習方式，貼近兒童生活的學習內容，是保證兒童快樂學習的有效策略。（2）需求性原則

當英語學習的內容和兒童的生活密切相關，已經在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內容的時候，這種迫切的需求就會引起強烈的學習動機，產生學習的渴望。因此，要創設多樣化經常性的與幼兒生活需求直接聯系的英語應用情景，激發幼兒學習英語的愿望，支持、鼓勵、吸引他們用英語與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語言的習得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激。這就要求我們提供可以時時復現的語言環境，不僅在幼兒園的各項活動中有機地滲透，同時還要在孩子接觸的其他環境中盡可能地出現，使語言多次循環，不斷強化。（4）規范性原則

幼兒是通過模仿獲得語言的，教師特別要注意語言示范的規范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰而自然。（5）聽說為主原則

幼兒期是口語學習的關鍵期，此時學習任何一種語言，對語音的把握最為純正，而且，幼兒的發音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調上的細微差別，能準確地模仿各種聲音。遵循幼兒語言發展規律，就要強調聽說領先、以聽促說、聽說結合的原則。

【參考文獻】

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第四篇：學前比較教育筆記

學前比較教育緒論 1.（1）朱利安與康德爾

朱利安：《比較教育的研究計劃與初步意見》，比較教育之父：康德爾：《比較教育》的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究。②問題研究：對兩個以上國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行的比較研究。分為專題比較和總體比較。托兒所保姆：參加國家托兒所保姆考試局的考試以獲得資格

（4）英國學前家長參與與家長教育的主要做法和經驗的教育行政和管理制度，重視研究兒童的個別差異和教學個別化

1教育行政部門發布的文件過主要問題：○2法國對學前教育的研究不夠重視○3多○2.（1）學前比較教育的研究目的：一方面在于借鑒其他國家的學前教育經驗，改進本國的學前教育實踐；另一方面，由于國際接觸的日益頻繁，各國學前比較教育的研究也越來越注意向外國介紹本國學前教育的成就和經驗，以加強國際間的文化交流（2）學前比較教育的意義：①加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識②吸取外國學前教育的經驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒③加強學生分析問題和解決問題的能力④增進國際了解，促進國際間的文化交流（3）學前比較教育的主要研究方法：（以比較法為主）①調查法：包括參觀訪問法、現場研究法、問卷法②文獻法：通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況的一種方法。③比較法：根據一定的標準對不同國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究，找出各國學前教育的特殊規律和普遍規律的方法。分為縱向比較和橫向比較④分析法：學前比較教育研究中最具理性色彩的部分，通過適當運用因素分析、質量分析、數量統計等方法，對比較研究的結果??包括定量分析和定性分析兩種。

3.（1）學前比較教育研究必須遵循的指導思想和基本原則：①以系統的、整體的觀點全面考察學前教育，而不是以孤立的、片面的觀點研究和分析問題②以動態的、發展的觀點考察學前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點研究和分析問題③用實踐的標準來檢驗學前教育理論，而不是以主觀想象來分析和判斷問題（2）學前比較教育研究的分類①區域研究：指以國家或地區為單位，對學前教育的制度和實踐進行研究。分為整體研究和局部研究。

整體研究：是對某個國家或地區學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。

局部研究：是對某個國家或地區學前教育

專題比較：把各個國家的同一類學前教育問題并列在一起進行比較研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。總體比較：對世界各國學前教育的歷史、現狀和未來發展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學前教育制度和學前教育實踐的總的特點和發展趨勢，主要是通過對各國學前教育的比較研究判明決定和影響學前教育發展的主要因素。區域研究是問題研究的前提，問題研究是區域研究的深化。第一章英國學前教育

1.（1）1816年歐文在新拉納克創辦幼兒學校（2）1820年懷爾德斯平在倫敦創辦了一所幼兒學校（3）1931年麥克米倫姐妹在英國創立保育學校（4）1981年，英國國會通過《費舍法案》（5）1933年頒布《哈多報告》，是推動英國幼兒教育理論和實踐發展的極為重要的文獻（6）1995年公布幼兒憑證計劃

2.（1）英國政府近現代幼教政策的特點（2）《普洛登報告書》非常重視幼小銜接的問題，特別關注5歲以下兒童的教育，對發展幼兒教育提出許多具體建議。（3）英國1972年《教育白皮書》提出擴大學前幼兒教育

3.（1）英國學前教育機構的主要類型及其管理述評

由舉辦部門分為：社會福利部門舉辦的，教育部門舉辦的，衛生保健部門，私人或團體

英國學前教育在宏觀管理體制上實行國家、地方、學校三級管理。國家負責制定幼教方針政策、法規制度，地方負責國家政策法規的貫徹執行，學校負責日常事務的具體操作。（2）英國學前教育課程 課程由各地方教育當局及學校自行確定，并無全國統一的課程與教材（3）英國學前教師的培養

教師：在理工學院、高等教育學業，大學教育系接受訓練

家長參與的最廣泛的形式是學前游戲組運動

4.（1）英國學前教育的特點及其利弊 在英國，學前教育指義務教育開始年齡5歲以前的兒童教育。幼兒教育指7歲以前的兒童教育，屬義務教育的初級階段。幼兒教育重視兒童優良個人習慣和社會習慣的訓練及身體的發育，注重個性與能力的培養，注重理論聯系實際，注重學校的經濟效益。在家長參與上教師雖然認為是好事但沒有真正理解其意義，也沒有為有關活動制定相應的計劃。（2）英國學前教育改革的現狀與趨勢

英國5歲以下兒童的教育由教育和科學部以及社會福利部兩個部門負責。越來越多的地方當局正在計劃和設法以教育、社會服務和健康各部門協作的方式為歲以下兒童服務。

第二章法國學前教育

1.（1）編織學校，照顧和教育4-7歲的學前兒童（2）凱果瑪：母嬰學校的先驅教育家（3）母育學校招收2-6歲兒童，并根據年齡發展階段編班

2.（1）法國近代學前教育制度的建立（2）法**育學校的課程和方法

課程：○

1體育活動 ○2交流、口頭表達與書面表達活動○3藝術與審美活動○4科學技術活動

教育方法強調直觀和利用實物。3.（1）法國學前教育機構的主要類型、功能及管理體制述評（2）戰后法國學前教育的改革和發展（3）法國幼教師資培訓制度述評 ○

1職前培養：包括師范學校的招生和教學○

2在職培訓（4）法國重視幼小銜接的做法及其經驗○

1把學前教育和小學教育合為一體○

2合并母育學校和小學的視導監督工作○

3增加男性教師 4.（1）當代法國學前教育的特點及啟示（2）法國學前教育面臨的主要問題及改革趨勢

法國政府重視學前教育，建立了行之有效

供不應求

未來發展趨勢：○1發展的方向應是多元化○

2強調社會相互作用在兒童交際的發展及認知能力發展中的重要性 ○

3研究計算機教學方面的一系列問題 ○

4加強對家庭教育的研究○5支持家庭每日的需要○6殘疾兒童的教育

第三章德國學前教育 1.（1）巴烏利美托兒所

（2）弗利托娜幼兒學校運動：20年代中期至40年代末，德國出現了弗利托娜幼兒學校運動（3）福祿倍爾幼兒園：1837年福祿貝爾在德國創辦的學前教育機構（4）1924年《青少年福利法》規定了兒童受教育的權利以及家庭教育在學前教育中的優先地位（5）1970年《教育結構計劃》（6）情景教育論

2.（1）近代德國學前教育發展的主要時期（2）德國近代學前教育政策的特點（3）德國當代學前教育課程發展的指導性理論

功能論、學科論和情境論

（4）德國學前教育機構的主要類型○1傳統幼兒園○2幼兒俱樂部或游戲所、兒童店○3根據不同的教育家名字命名的幼兒園

3.（1）德國學前教育管理體制及其特點（2）德國學前教育課程發展的指導性理論及其實踐述評（3）德國學前教育教師培訓制度述評

學前教師訓練有三個不同的層次：訓練學院、技術學院和大學（4）德國學前教育家庭教育援助項目述評

主要有幾種：○

1家庭社會教育援助項目，是為其幼小兒童處于困難境地的家庭設立的免費援助項目○2家庭互助項目，目的是幫助家庭○3臨時保姆項目，以職業女性為對象的、以家庭為基礎的兒童看護項目 4.（1）當代德國學前教育發展的現狀及特點（2）當代德國學前教育存在的問題及對策

各地嬰幼兒教育機構供不應求且很不平衡，入園、入托難。第四章美國學前教育

（2）1869年，俄國最早的學前教育刊物《幼兒園》（3）烏申斯基強調幼兒教育的民族性原則（4）《幼兒園教養員工作指南》諭許可法》將幼兒園的保姆改為教諭（3）日本教育行政與現行學制

2.（1）日本的三次幼兒園教育振興計劃 第四階段，學術課程復興，但考慮了心理學方面的知識（2）瑞典的父母教育（3）澳大利亞父母教育計劃p201（4）新西蘭1.（1）1825年，歐文在美國印第安納州建立幼兒學校（2）美國幼兒園的創立者舒爾慈和皮博迪

1855年舒爾慈創立美國最早的幼兒園，1860年皮博迪在波士頓創辦了美國第一所英語幼兒園（3）美國幼教機構的類型：幼兒園和保育學校（4）美國學前教育課程的幾種模式：海伊斯科普認知取向課程模式、銀行街模式、直接指導模式、發展適宜性課程、顯性課程、零點計劃課程。2.（1）美國“先行計劃”：1965年秋開始實行目的：p86

內容：由聯邦政府撥款，將貧困而缺乏文化條件的家庭的4-5歲兒童進行數月至 的保育。（2）美國“發展適宜性”課程：即把適應兒童的發展作為決定課程質量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡發展特點，即個別兒童發展的差異，反映了課程發展的綜合趨勢。（3）美國幼兒教育標準化運動

3.（1）美國幼兒教育機構的主要類型、存在問題及發展趨勢（2）美國學前教育課程模式述評（3）美國幼兒教師培訓制度述評

教育幼兒是一種高度專業化的職業，必須由訓練有素并持有證書的人來承擔。P96（4）美國學前特殊兒童教育概況 4.（1）美國學前兒童教育的特點和經驗美國是市場經濟發達的國家，但其教育并非全部市場化，托幼機構也并非全是私人辦的。在發展學前教育方面，政府起著很重要的作用，同時發揮社會各方面的積極性，形成了多渠道辦托幼機構的格局（2）美國早期兒童教育存在的問題及對策

幼兒園地位削弱，早期兒童教育項目更難與障礙兒童的教育整合到一起，學術壓力，兒童看護危機增加。制定全國性的幼兒教育標準。第五章俄羅斯學前教育

1.（1）1860年，俄國近代第一所幼兒國

是根據《幼兒園規程》編寫的，它根據兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務、內容和方式等具體化。

2.（1）蘇聯托幼一元化的發展

50年代末至60年代初，蘇聯學前教育改革的重點是托兒所和幼兒園的一體化。1962年，蘇聯公布了世界上第一個綜合嬰幼兒教育的《幼兒園教育大綱》 1989年蘇聯《學前教育構想》確定了蘇聯幼兒園改革的基本原則：p108（2）蘇聯《幼兒園教育大綱》及其多次修訂（3）蘇聯學前“教學—訓導型教學模式”教學目的是用知識、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。強調教師的主導作用，偏向于面向全體的教育形式，兒童游戲被嚴格禁止。

3.（1）俄羅斯學前教育的工作目標和管理模式的變化

目標：保證兒童免受一切生理和心理的傷害；滿足兒童情緒交往的需求；保證兒童創造性才能和興趣的發展；對兒童發展中的缺陷矯治予以幫助；保證兒童與個人特點相適應的發展權利；保證兒童的充分發展與家庭相互作用。（2）俄羅斯關于學前教育改革的法律規定（3）俄羅斯1994年發布的學前教育國家標準述評（4）俄羅斯制定學前教育機構評估鑒定和資格認證制度

4.（1）俄羅斯學前教育改革述評（2）俄羅斯學前教育面臨的主要問題及未來的發展趨勢

解決措施：依靠有償教育服務和部分收費，接受慈善捐款和贊助以及發放教育貸款；給予教育機構最大的經濟自主權，賦予其進行企業活動的權利；促進辦學主體的多元化。

第六章日本學前教育

1.（1）1876近代日本第一個學前教育機構：東京女子師范附屬幼兒園（2）教諭與保姆

1948年，《兒童福利法施行規則》規定稱保育所的保教人員為保姆；1949年，《教

1964年日本開始第一次幼兒園教育振興計劃（七年計劃），旨在提高5歲幼兒入園率；

1972年第二次，旨在提高4-5歲幼兒入園率；

1991年第三次，確保今后10年內，使3-5歲的幼兒有充分的入園機會（2）1956年《幼兒園教育大綱》的主要內容：健康、社會、自然、語言、音樂韻律、繪畫手工六個方面。（3）日本學前教育師資培訓的經驗與特點

提高學前教育的質量，改善師資培養制度，提高幼兒園教師工資待遇p145 3.（1）《幼兒園教育大綱》在日本學前教育理論與實踐方面所產生的深刻變革與重要影響（2）日本學前教育目前面臨的主要問題與改革趨勢

問題：實行幼保一元化前須處理好幼兒園和保育所兩者的關系和職能分工；學前教育各地區的發展情況很不平衡；生態環境惡化競爭壓力越來越早對兒童身心的健康發展極為不利；對二戰不能認真反省的頑固立場給學前教育帶來負面影響 4.（1）日本學前教育事業變革與發展的內部因素與外部動力（2）日本學前教育發展的基本經驗及對我國學前教育改變的啟示

第七章歐美其他國家及大洋洲國家學前教育

1.（1）悉尼幼兒師范學院（2）1938年澳大利亞高麗夫人兒童中心（3）新西蘭《米德報告》建議政府公平對各種學前教育結構，增加資金投入，設立學前教育管理系統。（4）1975年巴西學前教育協調局，目標是為學前教育制定細致的國家規劃。2.（1）西班牙學前教育課程模式的演進第一階段，課程模式建立在對工人階級的慈善行為上，安排并不全面 第二階段，課程是學術課程

第三階段，課程受到福祿貝爾、蒙臺梭利和得可樂利的影響，考慮到兒童的發展水平，重視明確的活動和感覺刺激

毛利語言所：起源1982年毛利文化再生運動，目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化（5）巴西學前教育主導觀念的變化

3.（1）匈牙利20世紀90年代以來學前教育的發展 幼兒園的權限放寬了；早期技能的發展正在受到重視； 幼兒園在課程和目標上也有所更新。（2）新西蘭《5歲之前》報告的內容及其意義 日托中心只有符合最低標準，簽訂協議才可以獲得政府資助； 規定了師生比；

規定了教師資格，設定了培訓計劃。（3）澳大利亞學前師資培訓述評：教師、教養員和保育員。（4）巴西學前教育存在的問題及發展趨勢

問題：學前教育發展不平衡；

有相當數量的學前教育教師沒有教師職稱；

學前教育教師的社會地位不高，待遇低； 提供給貧困兒童的補償教育計劃質量不高。

趨勢：政府采取措施改變學前教育發展不平衡狀況，提高為貧困兒童服務的補償教育的質量；

加強學前教育教師的培訓，提高教師的待遇；

依照國情，批判的吸收外國先進的經驗，不要盲目照搬照抄（5）墨西哥學前教育存在的主要問題及改革措施

問題：各地區學前教育發展極不平衡； 缺乏幼兒教育師資；

廣大人民群眾對發展學前教育的重要性認識不足。（6）瑞典學前教育的主要做法和啟示

父母教育活動內容:增加必要的知識；互相交流體會；增加有關社會給予家庭關系影響的了解。國家有關法律規定學前教育家長只付少量費用，政府關注家長權益，提供資助，學前教育機構多種多樣，重視家園合作。重視師資培訓和學前教育的研究

4.（1）澳大利亞學前教育的特點及發展趨勢

特點：澳大利亞為聯邦制國家，教育分權于各州，各州的學前教育發展不平衡；全社會比較重視學前教育。（2）新西蘭學前教育的現狀與趨勢

幼兒園和兒童保育中心的融合關系得到高度發展，幼兒園和保育中心的教師工資差距在逐漸縮小；

游戲中心一直保持器獨立性；

毛利語言所保持獨立，由毛利人事物部提供資助。（3）加拿大早期教育存在的主要問題及其對策

看護服務的需求量增加； 資金來源； 師資隊伍質量令人擔憂；看護懸著多樣化；

私營機構面臨困境；幼小銜接問題； 學校開辦日托所的比率不斷上升。第八章亞非國家學前教育

1.（1）1982年，韓國指定并頒布了《幼兒教育振興法》，該法將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”。（2）《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教育法》 規定：學前教育在費用上實行由國家和社會共同負擔，使所有兒童從出生6個月開始到入學前在托兒所、幼兒園接受平等的免費教育（3）南非學前教育聯合會，成立于1939年，力圖說服政府認可學前教育學校，并對其提供財政資助，制定幼兒學校的最低標準，印刷一些出版物促進了學前教育的發展

2.（1）韓國學前教育的內容及途徑 內容包括：健康、社會、自然、藝能和語言五個方面。途徑：一是充分利用幼兒園的內部資源對幼兒進行教育，二是有目的、有計劃地利用社區資源。（2）朝鮮學前教育的特色、不足與發展趨勢 特色：重視禮儀教育；重視藝術情感教育；強調思想政治教育；通過集體對兒童進行教育；師資培訓規格高、再教育體系完善；辦園形式多樣、支援體制健全。不足與發展趨勢:p245（3）南非學前教育的兩難境地

經濟上有差異，黑人群體的人口數目在急劇增長

3.（1）印度學前教育面臨的主要問題及發展趨勢

政府只是關心學前教育，并沒有將其當成總體責任；

學前教育機構的內容和質量各異，沒有任何核發執照、立法、監控和管理學前教育的機構；

理論與實踐的脫節，使學前教育在相當程度上成為初等教育的向前延伸； 教師不能靈活的適應各種情況。發展趨勢：需要社區的積極參與，政府與非官方組織的通力合作；

需要建立正式的學前教育管理機構； 要力爭做到理論與實踐統一，以兒童為中心；

師資培訓的范圍應擴展。（2）蘇丹學前教育發展趨勢

國家需要思考它在學前教育發展中的角色問題；

學前教育機構的設置不像其他國家那樣保育與教育并重； 教師問題；

繼續開展學前教育研究。（3）朝鮮幼兒教育的特點和存在的問題

4.（1）韓國學前教育改革與發展趨勢 改革：1991年11月韓國開始第6次幼兒園中小學教育課程改革，規定了教育課程的目的，規定了教育課程的構成中心、領域、教學組織的基本方針，明確了幼兒園的責任，市道教育廳的職責。課程改成p237五個領域，規定了教育方案和評價措施。

發展趨勢：努力實現教育機會均等； 運用地方自治團體的預算擴建保育設施； 充分利用公共設施，設置托兒所、幼兒園； 政府撥專款實施特殊的支持與扶持； 督促當地有關部門履行義務設置保育設施的規定；

義務設立幼兒教育機構；

利用當地公共設施開辦幼兒教育機構； 開展豐富多彩的宣傳活動。（2）非洲學前教育面臨的主要問題及未來趨勢 主要問題：學前教育機構大多設備簡陋； 學前教育目標有待發展； 幼兒園工作不夠完善；

資培訓質量不高。發展趨勢：p262

第九章蒙臺梭利與蒙臺梭利教育法 1.（1）1909年蒙臺梭利總結了“兒童之家”的經驗，出版《蒙臺梭利教育法》，全面闡述了她的教育思想和方法。（2）“生理胚胎”和“心理胚胎”兒童具有生理和心理雙重胚胎期：“生理胚胎”和“心理胚胎”（3）“工作”：兒童在有“準備的環境”中自發地選擇和操作活動材料并經由專注于活動而有所發現和發展的活動稱之為工作。（4）“有準備的環境”必須具備：適合兒童發展的節奏和步調；兒童能自由操作各種活動材料；對活動材料有所限制；有秩序；與成人環境有關聯；能保護孩子并讓孩子有安全感；對兒童有吸引力的美的。（5）“導師”：“兒童之家”的教師。任務有：為幼兒創設具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動環境；讓幼兒切實成為活動中的“主體”；正確評價幼兒的活動。

2.（1）蒙臺梭利的兒童觀 ○

1兒童心理發展是“潛在能力”在適宜環境中的自然表現 ○

2兒童心理發展存在敏感期 ○3兒童心理發展具有階段性，蒙 認為兒童的心理發展是連續性和階段性的統一○4兒童心理發展通過“工作”實現，兒童的發展有兩種形式，一是游戲，二是工作（2）蒙臺梭利的教育觀：從教育目的、教育內容和教育方法三個方面提出了教育觀。○1教育目的是幫助兒童形成健全人格并通過培養具有健全人格的兒童建設理想的和平社會 ○

2內容主要包括主題教育內容和區域教育活動內容，主題教育主要是指教師和幼兒一起在紅黃等色的標志線圍成的圓圈上進行的團體教育活動。區域教育內容分為日常生活訓練、感官教育、數學教育、語言教育、文化科學教育、歷史地理教育和藝術表現。（3）當代蒙臺梭利教育方案教育活動的安排○1團體教育活動（主題教育）是班級里幼兒共同參加的活動○

2分組和個別教育活動（區域教育活動），有日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育、文化科學教育、歷史地理教育和藝術表現力的培

養。（4）當代蒙臺梭利教育方案的主要特點p290○

1一個有準備的環境○2教師是兒童的導師○

3教具是兒童活動的主要對象 3.（1）怎樣全面認識和把握蒙臺梭利教育法

蒙臺梭利教育法是以“有準備的環境” 為核心，由“有準備的環境”、作為“導師”的教師，作為活動對象的“工作資料”三個要素組成。

如何把握：全面認識蒙臺梭利教育法的教育內容；認識到蒙臺梭利教育法存在的局限。（2）在借鑒與利用蒙臺梭利教育法應該注意什么問題，為什么○1以我為主，他為我用——盡可能地學習和借鑒國外一切優秀幼兒教育模式的優點和長處，并結合我國社會發展和兒童發展的實際，作出適合我國國情的選擇。○

2以他為主，他我結合——真正地解決好蒙臺梭利教育法的“本土化”問題。

問題：○

1教育內容問題 ○2班級組織形式問題，蒙是混齡編班，我國是同齡編班 第十章皮亞杰的認識發展理論與海伊斯科普教育方案

1.皮亞杰認知發展理論涉及圖式、同化、順應及平衡四個基本概念p311（1）圖式（2）同化（3）順應（4）平衡2.（1）兒童的認識結構（2）制約兒童心理發展諸因素：成熟、物理經驗、社會經驗、平衡化p313（3）兒童智慧發展的階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。P315（4）海伊斯科普教育方案與皮亞杰認知發展理論的關系（5）海伊斯科普教育方案中關于組織課程的關鍵經驗 ○

1主動學習方面的關鍵經驗○

2語言運用的關鍵經驗○3經驗和表征的關鍵經驗○

4發展邏輯推理的關鍵經驗○

5理解時間和空間的關鍵經驗（6）海伊斯科普教育方案的主要特點○

1豐富而又有秩序的學習環境——活動區○2環環相扣的一日生活安排○

3主動學習的兒童○4支持、協助與引導兒童學習并進行課程開發的教師3.（1）分析海伊斯科普教育方案與皮亞杰認知發展理論的關系（2）分析海伊斯科普教育方案中關于組織課程的關鍵經驗

4.（1）皮亞杰認知發展理論對當代幼兒教育改革主要影響是什么

皮亞杰為人們打開了新的研究兒童知識獲得的大門，使人們認識到在教育中，要為兒童提供適應并支持其發展水平的環境與活動，以使他們更好地發展。歐美許多國家的學前教育機構給兒童提供豐富的教育環境；教育形式多樣化；在特的表現形式；智力是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力；個體智力的發展方向和發展程度受環境和教育的影響及制約；智力是多維的。（6）光譜教育方案的評估領域與關鍵能力

評估領域：運動、語音、數學、科學、社會理解力、視覺藝術、音樂、工作風格 立起的平等、民主、教學相長的關系。（3）瑞吉歐方案教學的主要特色

3.（1）分析瑞吉歐方案教學中的師生關系

首先，兒童是發展的主人，積極而有能力，有著獨特的個人的、歷史的和文化的特征。其次，兒童不是孤立的，不是抽象的，每一個兒童都是與其他兒童、家長、及其模式

行為主義課程理論的學前課程，代表性：美國先行計劃中的設計的學前課程、恩格爾曼和貝雷特的課程方案、DARCEE早期訓練計劃、阿帕拉齊爾早期教育課程方案等；

認知發展理論和認知發展課程，代表：為卡特的課程和凱米、德沃里斯的課程 教學內容上，一定要符合兒童的認知結構發展水平，不斷推動兒童認知的發展，做到因材施教。（2）皮亞杰認知發展理論在當代幼兒教育改革和發展中的現實意義 第十一章加德納的多元智力理論與光譜方案

1.（1）多元智力理論（2）加德納在1983《心智的結構》首次提出多元智力理論的基本結構。（3）非普遍性理論（4）言語—語言智力p357（5）音樂—節奏智力（6）邏輯—數理智力（7）視覺—空間智力（8）身體—動覺智力（9）自知—自省智力（10）交往—交流智力（11）認識自然的能力也稱為自然觀察者智力指善于觀察、分類、鑒別，樂于飼養、種植的能力，表現在對自然現象敏感和對探索自然的熱愛上。

2.（1）多元智力理論的主要依據 對大腦損傷病人的研究；對特殊兒童的研究；

對智力類型和符號系統關系的研究；對某種能力遷移性的研究：對某種能力獨特發展歷程的研究；對多種智力學說的研究；對不同智力領域需要不同神經機制或操作系統的研究；對環境和教育影響的研究。（2）多元智力理論的智力定義 是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。（3）多元智力理論關于智力結構的主要觀點 個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的七種智力構成了多元智力理論的基本結構。（4）光譜教育方案的兩個理論基礎

多元智力理論和非普遍性理論。（5）光譜教育方案的主要內容

每一個體的智力都具有自己的特點和獨

關鍵能力：p367（7）光譜教育方案的主要特點

課程和評估相結合；課程的開展以兒童的強項為線索；發展性的評估；學習環境追求多樣化和個性化。

3.（1）分析光譜教育方案與加德納多元智力理論的關系（2）分析光譜教育方案中關于課程開發和課程評估的基本觀點（3）多元智力理論對我國當前的幼兒教育理論改革和發展有什么啟發

啟示：多元智力理論對我國幼兒教育改革的積極意義在于它為進一步澄清我國幼兒教育改革的指導思想、樹立新的兒童觀、教育觀和評價觀提供了一條新的思路。

第十二章瑞吉歐幼兒教育方案 1.（1）方案教學：方案是對某一個來自現實世界的、值得兒童關注的話題進行的深入而廣泛的調查，一般是由小組兒童完成，當然也可以是兒童集體或個體完成。方案教學是一個教和學互動的過程，是教師和兒童共同展開研究性學習的過程。（2）《兒童的百種語言》：兒童的百種語言意味著兒童用100種不同的方式或者100種不同的符號系統來表達他們的態度。百種語言強調兒童利用任何媒介、以任何形式來學習、探索和表達，也正是在結合并跨越各種感官功能、穿越于各種媒介之間，兒童的創造和想象得到了最明顯的表現，形成瑞吉歐幼教體系中最明顯的特征。

2.（1）瑞吉歐方案教學的歷史和理論基礎（2）研究式教學，教學是一個非常復雜的同時很難預料結果的過程，需要教師與兒童、兒童之間能夠很好地協商，共同對某個問題進行研究，即所謂的研究性學習。師生之間在以學生為主體的活動中建

教師、社會和文化背景聯系著的。最后，兒童是學習者和研究者，教師要成為兒童活動的支持者和研究者，和兒童一起進行學習和研究。（2）評述瑞吉歐方案教學的形成和發展過程

發展一般有三個階段：開始、發展和結束。開始：確定主題，制定概念圖，提出要探索的問題。第二階段：發展，對問題進行直接探索，提供各種材料，建議展開探索的方法，這一階段是方案的核心。第三階段：整理并展示結果。（3）分析生成課程的內涵

4.（1）瑞吉歐教育方案可以給我國幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革哪些啟示

重視在兒童的活動中自然而然地生成課程；讓教師成為幼兒的合作研究者；促進學校、社會和家庭的合作；（2）比較分析蒙臺梭利教育、海伊斯科普教育、光譜方案和瑞吉歐方案的異同點 第十三章各國學前教育比較 1.（1）1989年11月20日聯合國《兒童權利公約》四項原則：

兒童的最佳利益原則；尊重兒童意見原則；兒童生存、保護和發展原則；無歧視原則。（2）早期兒童教育（3）家園共育 20世紀60年代，美國先行計劃把家長參與和家長教育作為重要的內容和成果的保證。

1989年，日本把家園共育加入《幼稚園教育要領》。

1990年起，在第三個幼稚園振興計劃中進一步強調了家園共育的重要性。一些發展中國家也重視家園共育，如印度的“菩提計劃”

2.（1）《兒童權利公約》與學前教育改革（2）當代國外學前教育課程的主要理論

人文主義心理學和人文主義課程，崛起于20世紀50年代，根源于歐洲的人文主義。（3）各國學前師資培訓的主要類型： 師范型、非師范型、混合型師范教育三種。（4）國際早期兒童教育研究與交流 3.（1）各國學前教育機構及管理體制比較

行政管理模式有：平行模式、兩層次模式、統一模式（2）各國學前教育內容與方法的比較（3）國外幼小銜接問題的探討重點發展入小學前1-2年的預備教育；設置跨越幼兒期和兒童期的教育機構； 提供幼兒園和小學教師之間接觸的機會；改革師資培訓。（4）各國幼師培訓制度比較

4.（1）論述世界學前教育發展的主要趨勢（2）我們應如何對待國外幼兒教育模式P431

第五篇：學前比較教育試題

學前比較教育試題2011年12月7日

一、填空題

1、日本第一所幼兒園創辦時間是 34、韓國幼兒教育分兩個渠道管理，重于教育方面；福利部管理游戲室、兒童之家等幼教機構，功能側重于保育和托兒方面。

6、建國不久，以色列政府就頒布了義務教育法，規定義務教育從歲開始。這一規定意味著將幼兒 園教育納入義務教育的范疇。

8、美國聯邦教育總署在1966年開展了旨在幫助貧窮幼兒的“開端計劃”，1994年又提出了《早期開端計劃》，把教育服務對象延伸到貧困家庭的兩歲孩子。

7種。

8各種語言，各種表達方式的場所，也是教師研究兒童的場所。

9、1816為工人階級子女創辦的學前教育機構。

12、德國的幼兒園有

315、學前教育是法國初等教育的一部分，從年開始，實行免費入學。

二、判斷題

1、日本的學前教育體制健全，實施保教二元制，立法規范。對

5、意大利幼兒教育有統一的教材和大綱。錯

6、意大利幼兒園規定一個班級一般不超過25名幼兒。對。

8、在英國，家庭不可以開辦保育機構。錯。

9、法國的有關法律規定，每個任教5年以上的教師可在其今后的任教生涯中享受18周的在職教育。錯。

二、名次解釋

1、學前比較教育：是以比較法為主要方法，研究當代各國學前教育的一般規律和特殊規律，揭示影響和決定學前教育發展的主要因素及其相互關系，探索學前教育的發展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育科學。

2、學前教育中心：是美國學前教育的一種體制，有公立和私立之分，主要招收

2.5—5歲兒童，為兒童進入幼兒園和小學一年紀做好準備。

3、High/Scope課程方案：是以皮亞杰的認知發展理論為基礎，吸取現代教育學和心理學的已經成果，建立起的依照那個頗具特色的幼兒認知發展課程，其主導思想就是讓幼兒在主動活動中學習并獲得發展。

5、生成課程：是意大利課程教學的一種形式，就是強調課程實在一定的情景和中介環節下，根據一定的需要和條件，在具體情況下具體形成，也就是說，課程不是預先設計好目標、內容、和學習活動的方式，不是讓幼兒被動的適應教學。

6、日托中心：是英國的，由衛生部門領導，屬社會服務性質，主要招收由社會救濟部門送來的、或因母親外出工作無人照管的5歲以下的幼兒，由保姆負責保育工作，以照顧為主要目的，一般由地方當局、企業單位及私人團體開辦。

三、簡答題

1、學前比較教育研究的方法

調查法、文獻法、比較法、分析法、統計法、移植法

2、簡要回答韓國學前教育教學的特點。

“開放式教育”已成為幼兒教育的主要模式；

“仁性教育”是韓國最有特色的學前課程；

民族的自尊教育和傳統文化教育在韓國學前教育中占有特殊的地位 注重日常生活中的啟蒙教育，各領域教學強調通過日常生活來進行。

3、簡述蒙臺梭利學校對教師的要求

尊重幼兒，深入地了解幼兒的需要；

用科學家的態度研究兒童；

相信兒童，熱愛兒童；

耐心等待，不要急于干涉兒童。

4、簡述瑞吉歐教育的主要特色。

全社會的幼兒教育：社會支持和家長的參與；

民主與合作：學校管理風格；

項目活動：彈性課程與研究是教學；

百種語言：兒童學習與表達的手段；

合作學習和反思實踐：教師的成長；

開放的環境：學校的第三為教師。

5、簡述英國學前教育教學的特點。

一般而言，英國學前教育的教學活動偏向以幼兒為中心；

游戲是兒童最基本的活動；

通過音樂活動提升兒童的創造性；

推行計算機教育

定期舉辦大型專題活動；

積極開展游覽活動。

6、簡要回答烏縮娃的學前教育思想。

將馬列主義教育原理中的“教學”應用于學前教育領域中，并加以具體化； 確定了學前教學的任務；

對學前教育的內容做了明確的規定；

創立了感覺教育的新體系。

四、論述題

1、、詳細論述杜威的學前教育思想，并談談對你的啟示。

兒童觀

教育本質論

關于教學方法

關于師幼關系

啟示。