第一篇：根據學員需求 拓展研討式教學

根據學員需求 拓展研討式教學

（作者：崔世春 李玉廷 來源：學習時報2012年9月3日）

研討式教學是近年來干部教育培訓中較為普遍使用的現代培訓方式之一。它聚焦熱點難點問題，注重促進學員參與，通過研究、分析、探索、討論、評析，通過教學相長、學學相長，達到深化思考、厘清問題、凝聚共識、提升能力的作用。圍繞不斷提高研討式教學的針對性實效性，上海市委黨校結合講題特點、學員需求與校院實際，積極拓展形成研討式教學五種新形式，受到學員廣泛歡迎，取得了較好成效。

“辯論賽式”：化解分歧，提升能力

此形式最早在處級公務員任職培訓班“領導者決策力”模塊中“上海能否推行?神木模式?”專題探索使用。在以往的教學中，通過傳統教學方式來提高干部能力，往往只能從理論到論理，從紙頭到口頭，從抽象到表象，干部還是茫然不知“所措”。切實提高干部的能力，必須要給干部提供一個“切身體驗”的過程。而對于一些分歧較大、缺乏共識，又難以通過“情景模擬”組織教學的社會熱點問題，我們發現，通過開展辯論賽式研討，既可化解分歧、凝聚共識，也可以在辯論賽的準備、實施過程中進行全面的材料收集，在深入的研究分析，客觀的方案對比中體驗一個完整的科學決策過程，還可以通過“賽”后教師的點評，達到理論聯系實際，有針對性地提升能力的根本目的。

“角色扮演式”：設身處地，換位思考

此形式也是為提高領導干部科學決策能力而探索使用。與“情景模擬”相比，雖然都注重于讓學員體驗，但這種形式與“情景模擬”的根本區別在于，“情景模擬”側重于模擬“情境”、營造氛圍、掌握技巧，而“角色扮演”則在于“移形換位”、“將心比心”，幫助干部設身處地體會、思考、研究決策相對人的心理狀況和相關決策可能對決策相對人的影響。如在市委黨校正處級干部輪訓班，設置如何正確處理亂設攤的問題，作為決策主體的正處級領導干部，其出發點如果單單只考慮亂設攤影響市容、污染環境的話，則堅決取締只會是其唯一選擇，而且還要面對執法較難、難以根治的困境。如果實施角色扮演，讓一些領導干部扮演設攤者、購買者，讓其從設攤者、購買者的角色來換位思考，則當其再做決策時，考慮因素就會更多一些，也就會更加審慎、更加科學。

“一問多答式”：多元選擇，開拓思維

在黨校的課堂上，對于某些社會問題，如果教師只從自身專業的角度，對學員予以引導、啟發，一個問題可能只有一種答案。但社會問題大多比較復雜，會涉及多個專業，橫跨多個領域，“一家之言”可能并不準確、客觀。針對這些問題，市委黨校有針對性地實行“一問多答式”研討式教學。如在正處級干部輪訓班，圍繞“如何當好一名處長”這一話題，我們同時安排多位“教員”站上講臺。這些“教員”中，既有教師，也有學員；既有理論功底深厚的教授，也有領導藝術高超的領導；既有工作經歷豐富的“老”處長，也有剛走上領導崗位的“新”主任。一個問題，多種答案，不同的角度、不同的感觸、不同的風格，既有

高度一致，也有針鋒相對，教師與學員的智慧得到了全面地激發，理論與實踐得到了很好地結合。而且課堂氣氛活躍，學員參與度高，成效明顯。

“案例剖析式”：解剖麻雀，以小見大

這種形式是案例式與研討式的有機結合，是我校在與哈佛大學肯尼迪政府學院開展合作培訓時，受其經典案例教學方式所啟發，并結合黨校實際，進行了修改完善而形成。肯尼迪政府學院的案例教學，側重于推廣其“三圈理論”，而我校的做法，則注重從案例剖析的過程，提高學員從方法論的角度研究問題、分析問題并解決問題的能力。其主要做法是，在教學中首先導入將要研究思考的問題，然后選取代表性案例交由學員閱讀、討論、思考，再由教師介紹相關理論，并引導學員開展課堂討論，用所學理論工具深入分析教師所給的代表性案例，“解剖麻雀”，引導學員從方法論角度掌握案例的精髓，并做到以小見大、舉一反三。這樣案例教學具有更高的理論含量，研究色彩更濃。

“學員論壇式”：學學相長，相互啟發

學員論壇也是近年來黨校、行政學院系統廣泛使用的教學形式之

一。它立足于挖掘學員中蘊含的“教學資源”，通過為學員搭建交流平臺，實現學員之間充分地交流與互動。上海市委黨校也充分重視這個平臺主題廣、形式活、內容深、實踐貼合緊、參與度高的特點，把學員論壇作為研討式教學的重要形式之一，由班級支部結合社會熱點難點和學員實際，適時組織開展論壇。并根據論壇主題，安排相關專業

教師全程參與、旁聽，作為學習實踐、了解實踐的重要途徑，還對學員交流內容予以點評、引導、啟發，進而實現學學相長、教學相長。（作者單位：上海市委黨校教務處）

第二篇：根據需求 競聘干部

根據需求競聘干部支持鄉村企業發展

隨著社會發展，各個層次機構對人才需求也在不斷的變化，鄉村、企業需要有領導能力的帶頭人，也需要具有專業知識和能力的人才。從現實情況看，機關事業單位聚集著有各種專業知識和能力的干部，這些人在單位里有的并沒有發揮本身才能，讓這些人找到適合自己的崗位，充分發揮他們作用，對于促進縣域各項事業發展具有積極深遠的作用。縣內有經濟一定基礎和發展潛質的鄉村，達到一定規模的企業，需要具有一定專業知識和工作經驗的人才，縣委縣政府可出臺政策，讓機關事業單位的干部自愿競聘到鄉村或企業工作，支持促進鄉村和企業各項事業的發展。我們縣有過“科技副鄉長”，還有掛職到企業工作的人員，這些舉措都通過組織部門選拔任用的，對于促進縣域各項事業發展起到一定的作用。如果組織部門搭建一個平臺，把握好具備一定專業知識和能力的人才標準，及有經濟一定基礎和發展潛質的鄉村，達到一定規模的企業的標準，縣委縣政府制定優惠政策政策，使符合人才標準的機關事業單位干部，自愿競聘掛職到能發揮其才能的鄉村和企業工作，做到人盡其才，將會對促進縣域各項事業發展起到更大的作用。

第三篇：請老師根據自己的教學需求

請老師根據自己的教學需求，設計一堂光盤教學課。

Do you like bananas？ 教學目標：知識目標

1、會認讀食物、水果、蔬菜類單詞pear banana hamburger strawberry salad French fries and so on；

2、用like表達自己的喜好； 能力目標

繼續培養學生聽、說、認、讀英語的能力。

情感目標

培養學生的合作意識，陶冶學生的審美情趣。教學準備

教學光盤:

1、七年級Unit6 部分食物、水果、蔬菜

2、本課1a部分

其他教學用具：

1、自制的的圖片、單詞卡片以及用于課堂評價的剪貼畫

2、錄音機 教學過程

1、熱身、復習(Warm-up/Revision)

（1）日常口語練習

師生對話和生生對話，重點練習句式Do you have a tennis racket? Yes, I do./ No, I don't.（設計說明：英語新課標中強調：“英語教學的任務要使學生初步具備用英語進行簡單日常交流的能力”，所以每堂課課前的口語會話練習必不可少，一次次簡短自然的對話，無形之中達到了“積小流以成江海”的目的）

2、呈現新課(Presentation)

Let us learn

(1)教師通過展示水果彩色卡片、課件、模型引入生詞教學

Ihaveapicture,Look!Whatcorlor is it?學生說出顏色單詞后教師再問:Guess!Whatisthis?讓學生猜猜，可以先讓他說出中文名稱，如果學生猜不著，教師可以帶上孫悟空面具引導學生，說“Thisismyfavouritefruit然后再出示單詞卡，教師示范讀，再教讀單詞。邊貼上圖詞卡。

（2）在向下一個單詞過渡時，教師出示實物橙子,問學生“Whatisthis?Whatcoulourisit?引出新單詞orange的教學,并強調這個單詞既表示一種水果,又是一種顏色.（3）剩下單詞利用卡片依次進行教學

教師教讀,學生跟讀

（設計說明：采用多種形式呈現新課，才能吸引學生興趣，使課堂氛圍生動活潑，教學形式避免了單一化）

（4）在教學單詞時，邊教讀每一個新單詞，就適時地把這個單詞的圖片和單詞卡片并排貼到黑板上，再整體教讀一次.(設計說明:這樣既照顧了學生對事物的表面認識,又能從張貼的單詞卡上強化對單詞的認識,避免有一部分學生會讀會說卻認不到單詞的現象發生)

（5）播放光盤:Let’slearn部分課件，讓學生邊看邊跟著視頻中的大哥哥讀這些新單詞

(設計說明:學生在生動有趣的卡通片中再次聽、認新單詞,大屏幕上出示的動畫容易吸引學生注意,加上稍后出現在屏幕上的單詞,使學生視聽結合,達到:眼到口到心到的效果)

（6）再次播放光盤:Let’slearn部分，這一次播放時隱去范讀聲音,要求學生在每一種食物出現后快速讀出該單詞

（設計說明：播放光盤隱去原聲，是為了使學生做到眼到口到心到，在快速反應中鞏固認識新單詞）

3、趣味操練

游戲活動

A、“快速配對”游戲

把全班學生分成紅、黃兩隊，請一個同學上臺發指令，每隊各派一名同學上臺“奪圖、詞卡”，如發指令“pear”，兩名隊員分別從黑板上拿下圖片或單詞卡片，速度快者為該隊獲取小蘋果一個并粘到黑板一角的小樹上，多者為勝。

B、活動“What is missing？”

教師手持圖詞卡，先整體讓學生讀一遍，再依次收起其中的一張后問學生“Whatismissing？”，學生說出“丟失”的水果詞卡，再次鞏固新單詞的認讀。

（設計說明：游戲活動的設計是為整節課的任務型教學服務的，學生在接受每一次游戲或活動任務后都會熱情高漲，在緊張激烈又有趣的游戲活動中學生手腦并用，全員參與，讓原本稍嫌枯燥乏味的單詞教學課“生機盎然”）

Activity 1a

讓學生看圖片，把圖片上的各種食物代號（字母）填寫到左邊對應單詞的橫線上。（設計說明：分組活動增強了學生的參與意識，使每一個同學都投入到活動中，真正實現“英語教學要面向全體學生”，在“say”與“do”的角色交換中體驗學習的樂趣，更在“佳作展示”中尋求成功一刻的自信和滿足）

Activity 1b

1、播放光盤，讓學生跟著朗讀這三段對話。（要盡量模仿里面的語音和語調。）

2、讓學生看著三段對話，然后聽錄音，標出所聽到的對話的先后順序。

3、檢查答案。（213）

Activity1c、擴展性活動

（這個環節的設計有利于那一部分英語興趣極為濃厚而且基礎很好的同學發揮“學習余力”多勞多得，當然也能使其他同學激發他們學習新知識的欲望）

板書設計：

Unit Six Do You Like Bananas?

pictures: 教學反思

如果說把一個教師的日常教學比喻為一臺機器的不斷運作的話，那么遠教程教育資源在課堂教學中的應用便是讓我時常保持活力的潤滑劑。在本次課上，我所播放的光盤片段在教學中起到了引趣，激活課堂，鞏固語言認知和擴大教學參與面的作用。我印象最深刻的是Letuslearn部分同一資源不同的應用方法起到激趣、激活課堂氛圍和鞏固新知的不同功效而讓本次課事半功倍這一環節。

當同學們第一眼看到那“可愛的水果妹妹”跳到面前，調皮的說道：“Hi!I am pear,I am very sweet!”時，同學們的小臉上露出了會心的微笑，并不時有人發出羞澀的“Cool!”“Wool!”的感嘆，我相信，那一刻，他們對“pear”這一個可口的水果名詞已經留下了開心的每一印象，使接下來的新單詞教學水到渠成。在對每一個新單詞有了初步領會后，第二次播放相同的片段，只不過這一次消去了光盤中的讀音原聲，這時，同學們就得調動他們的大腦，集中他們的視覺注意，大聲地叫出他們剛剛接識的新朋友的名字，在這個過程中，“他們”當然能一步步成為熟識的老朋友。

第四篇：根據學生需求 設計教學內容

根據學生需求 設計教學內容

2010-04-20 21:07:26| 分類： 默認分類

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《數學課程標準》指出：課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，要想真正做到“以學生為本”，提高課堂效率，教師需要關注學生的需求，精心的進行合理、有效的課堂教學設計。所謂教學設計是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。教學難點是學生學習知識的過程中難于理解和掌握的知識，對于大部分學生來說，教學難點的學習有一定的困難，如果學生沒有理解和掌握教學難點，對于學生的情緒、心理、當天作業的完成以至于今后的學習都有影響。那么怎樣才能突破教學的難點呢？我覺得教師應根據學生的需求，進行教學設計。因為一個人只有各種需求得到滿足，才能全身心地投入到工作和學習中，小學生也是如此，所以教師應從學生的各種需求出發，進行有效的教學設計，設計出適合學生的教學過程，學生才能積極主動學習，才能突破教學難點，才能促進學生發展。

一、根據學生認知特點的需求，設計教學，突破難點。

皮亞杰的兒童智力發展階段的理論指出，小學生主要處于具體運算階段，形式運算較差，也就是形象思維活躍，邏輯思維較弱。因此，小學生數學學習要盡量具體化，形象化，三四年級的學生的思維正處于由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，根據學生的這一認知特點，如果在課堂教學中運用動手操作、探究的方法設計教學，就能夠突破教學的難點。例如：“長方形面積”這節課是在學生認識了長、正方形的特征、周長，理解了面積的含義，認識面積的單位，對面積單位有了一個較深的感性認識的基礎上學習的。學好這一部分內容，對于今后學習習近平行四邊形面積公式的推導及計算方法的探究有著重要影響，因此這節課的教學難點是推導長方形面積的計算方法的過程。為了突破這個難點，我研究了學生的認知特點，三年級的學生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動手操作可以直觀形象的反映出事物的本質特征，通過探究、觀察、比較，很容易得出結論。所以這節課在設計教學時我運用了動手操作探究的學習方法，小學生的探究是在教師的引導下，用一種類似于科學的研究方法，經歷探究過程。在這一過程中讓學生知道身邊的數學問題隨處可見，能用自己所學的知識解決生活當中的事情，培養學生的發散思維，進一步激發學生學習數學的熱情，從而突破教學難點。具體教學設計：

（一）導入新課

教師出示一張長方形和一張正方形的畫，提問：

1、觀察這兩幅畫各是什么形狀的？

2、請同學指一指它的長、寬、周長、面積。

3、看到這些信息你能提出一個什么數學問題嗎？

這樣從學生非常熟悉的事情出發，引導學生提出這兩幅畫誰的面積大？這個問題，因為這兩幅畫面積的大小用直接觀察法是不能看出來的，所以同學們積極主動猜測，但是沒有一個同學猜測這兩幅畫的面積一樣大，這時，教師沒有肯定哪些同學做得對或是不對，而是留下了一個懸念，告訴同學們當我們研究完長、正方形的面積后，你就知道誰猜得對了。這樣既培養了學生的觀察能力，也從學生的需求出發，讓學生知道不能直接觀察出兩個平面圖形面積的大小時，就要想辦法計算出它們的面積再比較，從而激發學生的學習興趣。

（二）猜想：

1、教師出示“學生卡——照片——數學書封面——數學練習冊封面”的圖片，這些長方形的面積的大小不同。

2、仔細觀察，想一想長方形的面積可能會和什么有關系呢？

通過觀察學生很容易發現長方形的面積可能與它的長、寬有關，運用學生周圍熟悉的物體進行比較，可以激發學生猜測的欲望和大膽的想象。

（三）實驗：

根據猜想，組織學生小組合作探索與交流，并設計了思考題，1、用12個面積為1平方厘米的小正方形擺成一個長方形。

2、想一想：每排面積單位數和長方形的長有什么關系？擺的排數和長方形的寬有什么關系？

3、填表

4、小組交流，并討論長方形的面積與它的長、寬有什么關系？

學生操作探究交流后進行匯報，根據所填表格，觀察比較總結出每排的面積數相當于長方形的長，擺的排數相當于長方形的寬，面積單位數相當于長方形的面積，因為每排的面積單位數乘擺的排數等于總面積單位數，所以長方形的面積等于長乘寬。

（四）驗證：

1、剛才我們用的是面積是12平方厘米的長方形進行實驗，總結出長方形面積等于長乘寬。那么比它大的長方形或比它小的長方形的面積是不是也可以這樣計算呢？

2、我們可以用什么方法驗證呢？進一步激發學生解決問題的欲望，學生想到用面積單位擺，或用格子紙測量，再與測量計算的面積比較。

3、根據自己的想法進行驗證。

4、得出結論。

學生驗證后證明這兩種方法得到的面積一樣，說明長方形面積的計算方法，適用于所有的長方形，這樣長方形面積的計算方法就從特殊擴展到一般，更加具有說服力。

這節課的設計思路清晰，目標明確，緊緊圍繞著操作探究計算這個目標而努力，教學方法得當，課堂教學中，教師更多的關注了學生的認知特點，以學生的發展為本，使學生經歷了探究的全過程，同時大量素材的進入，極大的豐富了課堂教學內容，不僅突破了教學難點，學生學會了知識，還提高了學生研究問題、解決問題的能力。

二、根據學生的心理需求，設計教學，突破難點。

心理學家馬斯洛的需要理論是一個由低到高的層次整體，它們相互之間的關系是：只有當較低層次的需要得到適當滿足時，才會持續不斷努力，具有對自我實現的較高追求。在實際生活中，小學生的心理需要雖各有差異，但他們有著一種共同的心理需要，即尊重的需要，這一需要不僅貫穿在他的學習、生活以及一生發展當中，也是他各種需要中最根本、最核心的需要。只有當這一需要得到滿足時，小學生才會有更高的追求。小學階段是學生由幼稚走向成熟的過渡時期，他們的好奇心和求知欲強烈，表現在學習過程中對于自己喜歡的教學方法、教學內容會積極主動地參與，渴求老師對他的尊重、理解，一旦滿足了他的心理需求，他會克服困難學習知識，完成學習任務。如果學習過程中不能體驗學習的樂趣，就會使他們在學習上感到需求的無望，就會失去尊重的心理，形成心理上的壓抑感，對學習沒有興趣，而計算機課件有其獨特的優勢，它可以集聲音、文字、動畫于一體，運用課件教學可以把抽象的知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形、符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生學習提供豐富的感知材料，幫助學生建立完整的表象，為促進學生的思維由具體向抽象飛躍發展架橋鋪路，幫助學生掌握其內在規律，完成知識的構建，突破教學的難點，激發學生的學習興趣，使所有學生能夠輕松、主動地學習知識。

例如：教學“圓的面積”，這節課是在學生學習了三角形、平行四邊形、梯形的面積計算方法的基礎上學習的，教學難點是圓形面積計算方法的推導過程，而圓是一個比較特殊的平面圖形，要想把它轉化成學過的平面圖形有一定的難度，教材雖然提供了實驗方法，但實驗過程復雜、難以具體操作，且費力費時。根據每個學生都喜歡看計算機課件所展示出來的多彩的圖形、動態的過程以及和學習有關的大量的教學素材。因此，為了突破教學難點，我設計了這樣的教學過程：

（一）復習導入：

1、想一想：我們學習過哪些平面圖形？怎樣計算這些圖形的面積呢？

2、請你選擇一個圖形說一說這個圖形面積的計算方法是怎樣推導出來的？

3、這些圖形面積的計算方法我們都是用什么方法推導的？

當學生說到哪一個平面圖形時，大屏幕上就出現哪一個圖形，并根據學生的敘述，同時出現這種圖形面積計算的動畫的推導過程。

通過回憶學過平面圖形以及這些圖形面積計算方法的推導過程，直觀形象地反映出了推導平面圖形面積時的一般方法，而鮮艷的色彩、動畫吸引了學生的注意，能夠幫助學生建立空間觀念，同時突出轉化的思想——就是在推導平面圖形的面積時，一般要把新的圖形轉化成已經學過的圖形進行研究，這樣為下一步的學習做好了知識上的鋪墊。

（二）學習新知，突破難點。

1、請你根據手里的學具，想辦法把圓轉化成以前學過的圖形，觀察思考：（1）

你把圓轉化成了什么圖形？你是怎樣轉化的？（2）

轉化后的圖形與轉化前的圖形比什么變了？什么沒變？

（3）

仔細觀察，轉化后的圖形的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關系？（4）

轉化后的圖形的面積怎樣計算？試著推導圓面積的計算方法？

2、引導學生觀察，并總結圓面積的計算方法。

3、用計算機課件演示圓的面積的推導過程。

4、學生根據課件的演示，再次進行操作，體會圓面積的推導過程。

這樣根據學生的心理需求，運用計算機課件演示時，用紅色曲線表示圓的周長，用藍色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份……使學生直觀感受到：一個圓分成很多的扇形,等分的份數越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發學生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉化成一個已學過的圖形？同學們有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。在此基礎上，引導學生探究：轉化后的圖形與轉化前的圖形比，什么變了？什么沒變？它們的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關系？學生通過觀察，就能夠抽象概括出了圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環相扣，同時根據學生的需要，抓住學生的心理，使學生的興趣不減，在教師的引導下一步一步的去探究發現，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化的過程，同時也突破了教學的難點，使學生在不知不覺之中，學會了知識。

三、根據學生已有知識經驗的需求，設計教學，突破難點。

建構主義認為：“學習”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經驗的相互作用，由此而引發的認知結構的重組。換句話說就是，學習是學生的經驗體系在一定的環境中自內而外的“生長”，它必須以學習者原有的知識經驗為基礎，來實現知識的建構。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生的數學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。學生的生活經驗和知識基礎在數學學習活動中起著重要的作用。尊重學生的生活經驗和知識基礎，意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，也就是教師在設計教學時要根據學生的已有知識基礎和生活經驗，設計出適合學生學習的課堂教學的設計，達到突破教學難點的目的。

例如：教學“辨認方向”，這是在學生認識了東、南、西、北這四個方向的基礎上來學習東南、西北、東北、西南這四個新的方向。教學的難點是結合具體情境給定一個方向（東、南、西、北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系，進一步發展學生的空間觀念。課前我進行了調查，大部分學生在生活中已經具有辨認方向的經歷，并且認識或聽說過東南、西北、東北、西南這四個方向，而對于他們來說感到最難的是根據一個物體辨認并描述它周圍的其它方向上的物體，因此，這節課的設計思路是根據學生已有的知識基礎和生活經驗，把方向與平面圖形與實際生活相結合，突破教學難點。具體教學設計：

（一）復習。

1、你知道生活中有哪些方向嗎？你是怎樣辨別的？

2、結合你坐的位置說一說：你的前邊、后邊分別是什么方向？你的左邊、右邊分別是什么方向？

3、我們在平面圖形中是如何確定方向的？（在黑板上貼出這四個方向）

（二）學習新課

1、學習東南、西北、東北、西南。

（1）

你知道生活中還有哪些方向嗎？結合你的位置用手指一指 它們分別在什么位置上？

（2）

學生解釋東南，教師結合手勢幫助其他同學理解，把兩只手臂伸直，一只手表示東方，另一只手表示南方，然后兩只手并攏，指向東南方向，告訴學生在你的東邊和南邊之間的方向就是東南方向。（3）

用同樣的方法用手勢表示并理解東北、西南、西北這三個方向。（4）

注意：用手臂表示方向時，兩臂一定伸直成直角，然后并攏表示方向。

2、學習習近平面圖中的方向

（1）

在黑板上的平面圖中，確定東南、西北、東北、西南分別在什么位置上？（2）

觀察：這八個方向的位置和方向的關系？（南和北、東和西、東北和西南、西北和東南是一對一對的，每一對的位置是相對的，方向是相反的。）

3、結合實際說一說。

（1）

以你為中心，說一說你周圍的方向上分別是誰？

（2）

找一名同學說他的周圍方向上分別是誰？說到哪位同學，哪位同學就站起來，全班同學看一看他說得對不對。

4、出示學校周圍建筑物的平面圖，把生活實際與平面圖形相結合。（1）

看一看我們學校周圍都有什么？

（2）

選擇學校周圍有代表性的地方，標在圖的最下邊，學生根據生活中的實際位置，結合手勢確定方向后，填在平面圖中。

（3）

再結合圖說一說學校周圍的方向上都有什么？

5、制作方向板，幫助學生辨別生活中的方向。（1）

觀察黑板上的方向板的方向與位置？（2）

自己試著制作一個方向板。

（3）

利用方向板找一找教室的八個方向上分別有什么？

（4）

全體起立拿好方向板，看看電視機在教室的什么方向上？然后向右轉，再利用方向板，看看電視機在教室的什么方向上？（幫助學生理解雖然你面朝的方向不一樣，但是你的位置沒有變，所以電視機始終在你的東北方。）

（5）

我們在使用方向板時應該注意什么？

6、結合天安門的平面圖，鞏固理解方向。

（1）

出示天安門及其周圍的建筑物的平面圖，說一說：天安門的南邊是什么？天安門的東邊是什么？

（2）

勞動人民文化宮、中國國家博物館、人們大會堂、中山公園分別在天安門的什么方向上？

（3）

用你自己喜歡的方法介紹一下天安門在哪兒？

整節課的教學設計根據學生已有的知識基礎，緊緊圍繞學生的生活實際，結合平面圖進行教學，根據生活中的方向學習習近平面圖形中的方向，通過平面圖形中的方向對生活中的方向進行鞏固，培養學生的空間觀念，提高了學生的生活能力，使學生在手勢的操作中，在不斷的結合實際的想象中，在身臨其境的學習中，學會并鞏固了所學方向，難點自然也就突破了。

總之，教師在平時的備課中，除了要仔細鉆研教材、大綱和課程標準，確定教學目標，把握好教材中的重點、難點以外，還要認真研究學生，了解學生的需求，根據學生認知特點的需求、心理需求和已有知識經驗的需求，進行有效的教學設計，當我們的教學設計一旦滿足了學生的不同需求，就能激發學生學習的興趣、學習動機，從而引導學生主動學習，發揮學生的主體作用，突破教學難點，完成教學任務，提高課堂教學效率。

第五篇：研討式教學模式探索和實踐

研討式教學模式探索與實踐

[摘 要] 詳細論述了研討式教學理念和教學模式的基本理論。通過工程地質課程的研討式教學實踐活動說明了研討式教學的顯著效果，實現了綜合培養大學生的能力、思維和素質的教育目標。[關鍵詞] 研討式教學；理念；模式；教學實踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應僅僅面向過去，更要面向未來。在現今21世紀的網絡時代，以教師為中心的傳統教學模式受到了挑戰，挑戰來自于學生。新一代的學生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學習，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學習方式的新模式。在新的學習模式里，學生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學習內容的被動角色轉變為主動的“學習者”，主要通過自己閱讀、分析來學習；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學生的人轉變為學生學習的培養和指導者，成為學習內容、學習過程和學習環境的設計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研討式教學方法正是應此要求，亟需開發推廣的高校創新教學模式之一。

研討式教學以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養為目標，主張在師生平等對話的語境中，教師引導學生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發現研究內容的發展過程和研究因素之間的內部聯系，體現了以學生發展為中心的現代教學理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業學科中，應用研討式教學法不僅可以使學生深入掌握基礎知識、培養多方面思維和能力、提高工程和人文素質；更重要的是，促進學生成長為主動學習的具有科學思維和創新能力的人才。下文中將探索研討式教學的理念和模式，并結合《工程地質》課程的研討式教學實踐進行分析。研討式教學的理念與模式

1.1 研討式教學理念

在以學生學習為中心的現代教學理念指導下，研討式教學法堅持以學生為本，綜合培養學生的核心能力、科學思維和良好素質的教學理念。結合土木工程專業的特點可具體分析如下。

土木工程專業的大學生應該達到的核心能力目標包括：調查收集資料信息的能力；對專業知識和工程經驗兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應用所學專業知識對現有資料進行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創新能力[4]。

依據安德森及其同事（2001）修正后比較系統的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復雜的順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學思維是較復雜的思維能力，強調邏輯推理和分析實證，尤其是創新精神更為可貴。

良好的素質一方面體現在人文素質，有自信，對學習、成長具有端正的態度，具備完成專業工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業的工程素質，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風，堅持不懈的鉆研精神和嚴謹樸素的科學態度。

因此，研討式教學法以人為本，旨在培養學生的綜合能力，促進學生的全面進步。1.2 研討式教學模式

研討式教學的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學習；教學的基本步驟通常包括提出問題、啟發思考、科學探究、研討總結、應用創新等[6]。因此，可以將研討式教學模式分為提出研討主題、啟發引申思考、調查資料探索、討論分析研究、總結應用創新五個基本階段。這一系列基本進程都需要在教學任務書中寫清楚，讓學生明白整個過程。

（1）研討主題的提出要結合課程的重要知識點，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實踐性較強，可結合工程專業現實問題分析；再者專業性較強，體現學科前沿發展方向，可啟發進一步思考分析。

（2）啟發思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學生的知識面，促使學生進行深入分析和思考。但是，一定要強調的是，給學生留出自由研究、提出自己創新思路的空間，這對培養學生創新思維能力是很關鍵的。

（3）在學生調研探索時，圖書文獻可由教師指導查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導學生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結等學習過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現和鍛煉學生綜合思維、能力和素質的機會，是學生發表自己見解、表現自己能力的機會。當然，這也是對教師的嚴峻考驗，既要積極鼓勵學生發言，啟發學生的分析思路；同時又要記錄每位學生的表現，深入分析其能力和素質，以備進行評價總結。

（5）總結創新階段，首先需要教師的全面總結，包括對學生的知識增長、能力和素質培養等方面的評價，尤其是對學生創新思想的鼓勵，并傳達給學生；然后學生再結合自己的研討學習過程進行小結。只有這樣，學生才會更加明確各教學環節對自己能力培養的積極作用；教師也會更加明確教學目標，提高教學質量。研討式教學實踐

在初步探索研討式教學方法的過程中，考慮到讓學生可以慢慢接受這種教學模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復雜，逐步推進。在將研討式教學法嘗試應用于《工程地質》課程教學中，研究主題相關工程地質圖的閱讀分析和不良地質現象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進行。2.1 課后研討式教學

工程地質圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎知識點，如地形水系、地層接觸關系、地質構造、地質歷史等多方面內容，綜合性很強。考慮到討論內容的復雜性可能導致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經歷以下步驟：

（1）下達研究任務：將班內同學分為10個小組，每組4~6人。組內學生數不宜過多，以鼓勵每位同學的積極參與。每組分析不同地區的工程地質圖，安排組內每位學生側重分析地質圖的某一方面內容，讓大家都有研究任務，不會落空。研究任務書中除明確研討主題和研究任務之外，還特別強調指出同學之間要注重合作、相互學習。

（2）啟發研究方向：教師首先熟悉每組地質圖分析任務，發掘有特色的知識點，作為啟發學生引申分析的出發點。知識性的可直接在給學生的研究任務書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現場提出，促進效果會更好。例如，某地質圖中褶皺構造與斷層構造多處出現，這是與地質歷史發展有關聯，可作為分析地質構造與地質歷史關系的一個切入點。而在斷層頻發地區的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設想在此區進行路橋工程、結構工程的建設會有何影響？這樣可以將地質理論與工程實踐相結合，有助于學生進行邏輯分析，甚至提出創新性設想。

（3）學生調研分析：由于地質圖的復雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內容。因此，除參考教材之外，學生需要使用網絡或其它圖書資源。但是，在查閱網絡資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經過組內學生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準備。鼓勵學生做成演示用的PPT文件，發揮演講才能。

（4）師生討論現場：教師分別與每組學生進行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學生，督促和鼓勵學生；又要作為導師，面對面地為學生解惑，啟發學生進行思考，補充學習新內容，這是增進學習知識最直接的機會和方法。例如，在地質圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補充地質圖例標準和規范，進而擴充知識面。此外，教師還要觀察學生并盡量發現學生的優點和不足之處進行記錄和評價。相對的，每位學生除了發表自己的分析成果之外，還需學習和思考教師和其他同學的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結論。

（5）研討成果報告：每組學生經過匯總形成小組地質圖閱讀報告；教師則總結此次課后教學過程對課堂教學內容的增進和對學生綜合能力培養的促進作用。最后由教師在課堂上向全班同學綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學習。2.2 課堂研討式教學

關于不良地質現象的主題討論在課堂進行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現象分組進行討論。重點要求學生運用工程地質基本知識，結合工程案例具體情況分析不良地質的成因和防治措施，并就地質問題提出自己的新觀點和新體會。

學生分為五大組，每組9~12人，承擔一種不良地質現象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數不少于1個，共同整理文檔并準備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進行比較和綜合分析，可與班內其他組的同學共同分享探討研究成果。

研討過程中發現，由于課堂教學的時間限制和各組研究主題的不同，在每組同學做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學能進行短時的討論，而不同主題的其他同學則未必能及時做出響應。此時，教師的現場啟發和提示就顯得更為重要。例如在應用工程地質條件6要素進行地質災害的成因分析，提示學生既要考慮全面，有條理；又要區分重要程度，抓主要因素做出評價。在新內容方面，對于有學生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護系統符合綠色環保要求，教師可適時提醒全體學生注意思考地質災害防治與環境保護的關系。因此，在課堂教學中采用研討式雖然可以讓全體學生直面討論過程，熟悉所有主題內容；但未必能夠全體參與進去。課堂討論全部結束后，教師還要再就研討的目的、學生需要注意的細節等做總結；然后學生再修改分析成果，形成小組報告。研討式教學總結

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進行研討式教學模式的研究活動，較好地實現了研討式教學理念指導下的教學目標。在學生成果報告的心得體會中，學生們普遍支持研討式教學方法，表明對自己掌握知識和能力培養方面的提高，并且提出一些改進的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學生多發言、增加實踐學習機會等方面。

研討式教學模式對學生的能力、思維和素質的綜合培養體現在教學活動的每個環節中。在課程調研和討論過程中，教師的啟發直接促進了學生多方面能力和思維的培養和提高；而素質的提高則體現在學生之間的合作、交流過程中的積極態度。通過這種教學方法，有學生體會到“討論后對自己所學的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務后在上網搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學、思考能力。”；還有學生總結到“對我的專業知識廣度和深度有較大的提高，對學習能力、方法有明顯的促進作用。”。

研討式教學模式也是提高教師教學水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準確地捕捉到學生更為關注的教學和專業方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學活動進行調整，從而促進教學效果的提高。3.2 存在問題和改進建議

研討式教學模式著重強調對學生自主學習能力的培養，在教學過程中也出現一些問題值得注意。首先，在現今的網絡時代，學生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數學生就會出現不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現象，教師可以從改進學習方法和學習思維等方面指導學生進行信息的甄別、學習、應用、討論。其次，有時學生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強而實踐性較弱的不易直觀理解認識的課題，還需要教師提高教學技巧去激發學生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業知識水平的考驗。結論

研討式教學是適應新時代要求的高校教學模式發展的必然趨勢。然而由于每門課程內容和性質的不同，還需要在教學實踐中繼續深入研究，以形成更加系統、全面、有效的教學模式。在整個教學進程中，教師不僅是幫助學生學習的引導者和組織者，同時也是學習者和協作者，這也是新時代對高校教師實現培養創新人才目標提出的新挑戰。

參考文獻

[1](美)詹姆斯·杜德斯達著；劉彤等譯.21世紀的大學[M].北京：北京大學出版社，2005.[2] 黃世虎.研討式教學的基本理念與實踐模式[J].黑龍江教育學院學報，2010, 29(1):72-74 [3] 何麗君, 唐玉光.研討式教學：高等學校教學的新走向[J].黑龍江高教研究，2006（5）：145-147 [4](美)戴爾蒙德著;黃小蘋譯.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].杭州：浙江大學出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著;徐輝譯.麥肯齊大學教學精要：高等院校教師的策略、研究和理論[M].杭州：浙江大學出版社，2005 [6] 蔣躍,鄧磊, 徐生求.研討式教學模式的理論與實踐[J].空軍雷達學院學報，2011,25（4）：306-309

Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice