第一篇：學前教育基礎理論1

第一章學前教育的歷史發展及價值

第一節教育與學前教育

一、教育

（一）教育的界定

（1）教育的定義：是人類社會特有的一種社會現象，也是一種社會活動。

?廣義：泛指影響人們知識、技能、身體健康、思想品德的形式和發展的各種活動。

?狹義：主要指學校教育，即根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會（或階級）所需要的人的活動。

（二）教育的主要功能

?教育具有促進個體適應和成長的功能；

?教育具有促進社會發展的功能；

?教育具有選擇功能。

二、學前教育

(一)學前教育的界定

（1）定義：學前教育也是一種社會現象，是一項社會活動。我國的學前教育具有教育性和福利型的雙重性質。

學前教育是指對0歲至入學前的兒童身心所施加的有目的、有計劃的影響。它是兒童所受的各種影響中的一種非常重要的影響，與家庭影響、社會影響的協調一致，是其有效地發揮作用的重要保證。

?廣義：泛指一切形式、一切場合的學前教育，包括機構教育、家庭教育、社

會教育等等。

?狹義：主要指機構教育，即托兒所、幼兒園的教育。

（二）學前教育的種類及其特點與功能

（1）家庭教育，或稱家庭學前教育、學前家庭教育。

?主要特征：

1、時間上的首施性和延續性；

2、方式、方法上的個別性和多樣性；

3、目標上的隨意性和差異性。

（2）社會教育，或稱社會學前教育、社區學前教育（具有廣泛性公眾性的特點）

?含義：指家庭以外的其他社會機構、社會團體、政府部門及私人創辦的為學前兒童提供的非正式的教育。

?主要特點：

1、接納對象的社會性；

2、社會教育具有娛樂性；

3、教育活動的群體性。

（3）機構教育

? 含義：

有正規的學前教育機構對入學前兒童所實施的有目的的、有計劃的教育。

? 分類：

1.5~3歲階段的教育稱嬰兒教育，也稱托兒所教育。

3~6歲階段的教育稱幼兒教育，也稱幼兒園教育。

主要特點：

（1）受國家有關法規、政策的約束和指導，有統一的管理體系，是我國基礎教育的有機組成部分。

（2）是有目的、有計劃的教育，旨在促進幼兒的身心在原有水平上全面地、和諧地發展。（3）符合一定標準的房舍、設備及場地，能確保兒童最基本活動的展開。

（4）有專業人員承擔教育工作，機構中的各類工作人員不同程度地受過專業訓練，尤其是教師，大多是接受過師范教育或通過教師資格證書的考試的。第二節學前教育理論的形勢及發展

一、學前教育學

（一）學前教育學的界定

（1）定義：學前教育學是教育學科的一個年齡分支學科，這是一門研究學前教育的產生與發展、目的與內容、途徑與方法的特性與規律的科學。

（2）分類：可以分解為學前教育基本原理、學前教育課程論、學前教育活動論三個分支或三個研究領域。

（3）核心問題：教什么和怎么教師一個明顯的價值問題，站在什么立場上，賦予何種價值就有可能引發學前教育相關要素及要素間的關系特性的變化，即表現出來的特別性的差異。

（二）學前教育學的性質

1、獨立性；

2、應用性；

3、綜合性。

二、學前教育理論的形式和發展

（二）學前教育理論的形式

第二篇：學前教育基礎理論

第一章 qi 學前教育的歷史發展及價值

第一節教育與學前教育

一、教育

（1）教育的界定

1）教育的定義：是人類社會特有的一種社會現象，也是一種社會活動。

?廣義：泛指影響人們知識、技能、身體健康、思想品德的形式和發展的各種活動

?狹義：主要指學校教育，即根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會（或階級）所需要的人的活動。

（2）教育的主要功能

?教育具有促進個體適應和成長的功能。

?教育具有促進社會發展的功能

?教育具有選擇功能

二、學前教育

（1）定義：也是一種社會現象，是一項社會活動。

?廣義：泛指一切形式、一切場合的學前教育，包括機構教育、家庭教育、社會教育等等。?狹義：主要指機構教育，即托兒所、幼兒園的教育

（2）學前教育的種類及其特點與功能

1）家庭教育，或稱家庭學前教育、學前家庭教育

主要特征：

1、時間上的首施性和延續性

2、方式、方法上的個別性和多樣性

3、目標上的隨意性和差異性

2）社會教育，或稱社會學前教育、社區學前教育

?含義：指家庭以外的其他社會機構、社會團體、政府部門及私人創辦的為學前兒童提供的非正式的教育

?主要特點：

1、接納對象的社會性

2、社會教育具有娛樂性

3、教育活動的群體性

3）機構教育

含義：有正規的學前教育機構對入學前兒童所實施的有目的的、有計劃的教育分類：

1.5~3歲階段的教育稱嬰兒教育，也稱托兒所教育

3~6歲階段的教育稱幼兒教育，也稱幼兒園教育

主要特點：

（1）手國家有關法規、政策的約束和指導，有統一的管理體系，是我國基礎教育的有機組成部分

（2）是有目的、有計劃的教育，旨在促進幼兒的身心在原有水平上全面地、和諧地發展

（3）符合一定標準的房舍、設備及場地，能確保兒童最基本活動的展開

（4）有專業人員承擔教育工作，機構中的各類工作人員不同程度地受過專業訓練，尤其是教師，大多是接受過師范教育或通過教師資格證書的考試的。

第二節學前教育理論的形勢及發展

一、學前教育學

（一）學前教育學的界定

（1）定義：學前教育學是教育學科的一個年齡分支學科，這是一門研究學前教育的產生與發展、目的與內容、途徑與方法的特性與規律的科學。

（2）分類：可以分解為學前教育基本原理、學前教育課程論、學前教育活動論三個分支或三個研究領域。

（3）核心問題：教什么和怎么教師一個明顯的價值問題，站在什么立場上，賦予何種價值就有可能引發學前教育相關要素及要素間的關系特性的變化，即表現出來的特別性的差異

（二）學前教育學的性質

1、獨立性

2、應用性

3、綜合性

二、學前教育理論的形式和發展

（一）學前教育理論的萌芽

（二）學前教育理論的形式

1、促使中國學前教育理論形式的主要人物及思想

第三篇：學前教育基礎理論7

第七章學前兒童社會性發展與教育

第一節學前兒童社會性教育概述

一、社會性的涵義

社會性是人得一種心理行為特征，它是指人在形成自我意識、進行社會交往、內化社會規范及道德準則，進行自我控制及表現其他社會行為時的心理行為特征。

二、社會性教育的意義

社會性發展是人得全面發展的組成部分。社會性教育是全面發展教育的重要方面

學前階段是進行社會性教育的重要的時期，幼兒的許多社會認知、社會情感、社會行為要在這一時期形成并發展，為終身的社會性發展打下基礎。

三、學前兒童社會性教育的目標

1、引導幼兒形成初步的自我意識

2、引導幼兒觀察、接觸和關心周圍的社會生活環境、社會事件及社會成員

3、引導幼兒逐步適應并喜歡集體生活，使幼兒關心集體，逐漸形成集體榮譽感和責任感

4、引導幼兒養成文明禮貌的習慣，使幼兒習得必要的社會行為規范

第二節學前兒童社會認知的發展和教育

一、學前兒童的自我意識

自我意識是指主體對自身特性以及自身與他人及周圍事物關系的認識

（一）自我意識的主要表現形式

1、自我認知

幼兒的自我認識是指幼兒對自身的特點，特征的認識，這種特點和特征涉及生理心理及社會諸方面

2、自我概念

幼兒的自我概念是幼兒自我認識的結果，是幼兒關于自身特點和本質的反映，是幼兒關于自己的比較穩定的看法

3、自我評價

自我評價是個體對自己特性的判斷

幼兒自我評價的發展趨勢：

（1）從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價

（2）從帶有極大主觀情緒性的自我評價道初步比較客觀的自我評價

（3）從籠統不分化的評價到比較具體細致的評價

（4）從對外部行為的評價到對內心品質的評價

（5）從局部的評價到比較全面的評價

4、自我控制

自我控制簡稱自控。指不受外界因素的影響，能夠控制自己的情感沖動和行為。

5、獨立性

獨立性也就是自我意識的一種表現形式。

（二）學前兒童自我意識的培養和教育應注意的方面

1、根據幼兒的心智水平和知識積累水平，設計和組織一些多種形式的有利于幼兒認識自己身體外形特征的活動

2、引導幼兒形成自我概念，尤其是心理和社會層面的自我概念

3、幫助幼兒形成正確自我評價的態度和方法

4、培養幼兒的自我控制能力

5、注重培養幼兒的獨立性

二、學前兒童對他人的認知

（一）學前兒童對他人認知的內容

1、外形特征的認知

2、心理狀態的認知

3、群體中地位的認知

（二）對他人認知方面的教育應注重的方面

1、教育幼兒尤其是中班以上的幼兒，認識各種情景下別人的情緒和情感，使幼兒知道別人什么情況下產生高興等積極感情，什么情況下產生傷心等消極感情

2、培養幼兒獨立的判斷能力，培養幼兒積極向優秀的榜樣學習的習慣，并努力表現榜樣的行為，努力使自己成為榜樣

二、學前兒童的自尊心

自尊心是指由自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的情感

三、學前兒童的同情心

同情心是對于他人的不幸或困難所持的關心、愛護的態度，是人道主義的一種表現。

四、羞愧感是一種個體意識到自己的言行對他人（身體、情感）或規范造成了傷害或違背后所產生的負罪感，這是一種以自己的行為、觀點、人格為對象的道德情感活動。

五、責任感、集體榮譽感、愛國感

第四節學前兒童社會行為、技能的發展和教育

社會行為是指依社會情境而轉移的個體行為，其基本表現形式有表情、姿態、言語、活動等。社會行為可分為親社會行為和反社會行為，其區別在于行為對別人、對社會是否有利。社會性交往是指兩人或兩人以上為了交流認識經驗和情緒評價性的信息而相互作用的過程。包括三個基本要素：信息發送者、信息通道和信息接受者。

（一）學前兒童社會性交往的類型

1、嬰兒與母親的交往

2、嬰兒與父親的交往

3、嬰幼兒與同伴的交往

（二）學前兒童社會性交往的階段

大量研究證實，嬰兒早期交往的發展以一種固定的程序展開：

1、以客體為中心階段

2、簡單交往階段

3、互補性交往階段

（三）社會性交往的培養

1、注重嬰兒早期的交往需要和交往實踐

2、注重幼兒社會交往技能的培養

3、注重一些社會交往技能缺乏，活在人際關系中手忽視的孤立兒童的交往

二、助人

（一）助人行為

助人就是對有困難或急需幫助者提供各種形式的幫助

（二）培養幼兒的助人行為

1、要求幼兒提供幫助的是幼兒力所能及的事，且通過具體的活動而非口頭進行教育和訓練

2、要及時鼓勵幼兒的助人行為，使幼兒的行為得到正確的、積極地強化。

三、分享

（一）分享和分享行為

分享是一種與他人共同活動過程中經常出現的利他行為，也是與人相處過程中很重要的技能

（二）分享行為的培養P17

1四、合作

（一）合作與合作行為

合作是一種集體行為。是兩個人或兩人以上共同活動、協同實現活動目標的行為

（二）合作行為的培養P172—17

1五、攻擊性行為

（一）攻擊性行為與成因

攻擊性行為是指以直接的或間接的方式有意損害他人身心的行為

（二）減少幼兒攻擊性行為應注意的方面

1、要進行環境控制

2、幫助幼兒掌握解決相互之間矛盾和沖突的技能

3、設計一些使幼兒專心致志、充滿興趣的活動

第四篇：學前教育基礎理論10

第十章學前教育活動

第一節學前教育活動的意義和類型

一、學前教育活動的意義

從整個學前教育的設計和組織系統開看，學前教育活動是整個學前教育設計的最后一個環節，學前教育的一些基本觀念都要在學前教育活動中加以體現，學前教育目標也要在具體的教育活動中轉化為幼兒行為目標，并通過一定的媒介和手段加以貫徹。

從幼兒發展的角度上看，學前教育活動是幼兒發展必不可少的活動，也是一個幼兒自覺、主動參與的活動，是幼兒身心高度投入的活動，也是幼兒不斷同物質環境相互作用的過程。

二、學前教育活動的類型

1、學前教育活動的含義

廣義：幼兒園由兒童參與的一切活動都對兒童具有影響作用，都可稱為教育活動 狹義：專指由教師專門設計、組織和倡導的為了某些特定的目的而進行的專門活動

2、主要類型

（1）上課：這是一種最為典型的教育活動形式，也是我國學前教育領域一貫倡導的主要的教育活動形式

（2）游戲：這是一種基本（主要）的活動形式，也是一種由兒童的內在需要引發的愉快的活動，它對兒童具有特殊的價值

(3)參觀：這是一種引導幼兒用感官了解周圍生活中的自然和社會現象、事件、設施等活動

（4）活動：這是一種使兒童體驗勞動和培養簡單勞動和培養簡單勞動技能的活動

（5）操作：是兒童在特定的教育情境中從事的發現探究和建構活動

第二節學前教育活動的有關理論

一、蘇聯心理學中的活動理論

把人的活動作為一個專門的研究是蘇聯心理學理論的一個特點，這種理論認為，人是在活動中得到生存和發展的，活動是社會的范疇，動物只有生命活動，表現為機體對環境要求的生物學適應，人的特征在于有意識地從自然界中把自己區分出來,給自己提出目的，意識到激勵他去進行積極活動的動機

代表人物：列昂節夫

主要觀點：

1、活動總是指向一定的對象的，對象性原則是活動理論的核心

2、需要是具體活動的前提、內部條件，同時又是活動的調節器

3、活動可以分為內部活動和外部活動，這兩種活動是可以相互轉化的，即內化和外化

4、人得活動對象本身蘊含著豐富的社會歷史內容，所以人得活動是一種具有豐富社會歷史內容的過程。

二、皮亞杰的活動觀點

皮亞杰是瑞士心理學家和哲學家

主要論點：

1、兒童是主動活動的2、活動就是人和周圍環境的交互作用

三、人類發展生態學的活動論點

人類發展生態學理論的主要建構者是美國生態心理學布朗芬勃倫納

主要論點：

（一）活動的要素及特征

1、人類活動的要素

2、促進人類發展活動的特征

（二）角色承擔及角色活動

（三）人際結構及人際活動

四、學前教育活動理論的指導意義P258~259

第三節學前教育活動的因素及相互作用

一、學前教育活動的主要因素

1、教師

2、幼兒

3、內容

4、方式

5、環境和材料

6、組織形式

二、學前教育活動的相互作用

1、教師和幼兒之間的互動

2、幼兒與幼兒間的互動

3、幼兒與環境、材料之間的互動

4、幼兒與知識、經驗、規則之間的互動

第四節學前教育活動的設計原則

一、目標性原則

1、注重教育活動目標的科學性

2、注重教育活動目標的全面性

3、注重幼兒教育活動目標的順序性

4、注重幼兒教育活動目標的實踐性

二、整合性原則

1、注意把單個幼兒教育活動的設計整合到整個課程的活動設計之中

2、注重教育活動內容的整合3、注重教育活動形式的整合4、注重教育環境的整合三、活動性原則

基本含義：幼兒教育活動設計應以幼兒直接參與具體活動為基本形式，尤其應注重游戲的形式

1、注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快、有益地進行自由活動

2、注重幼兒的主動活動，應引導幼兒充分活動

3、把游戲作為基本活動

第五篇：28043學前教育基礎理論、教育學簡答論述

28043學前教育基礎理論 簡答論述題匯總 第一章

1.簡述教育的主要功能。（2006-10）(2011-10)(2013‐01)P2 2.簡述家庭教育的主要特征（2008-10）（2012-10）P4 3.簡述社會教育的主要特征 4.簡述機構教育的主要特征

5.簡述蒙特梭利的主要著作（2011-01）（2012-01）P23 6.論述： 試述盧梭的兒童教育思想（2009-10）P18【有標準答案】

7.論述： 試述中國學前教育理論的發展特點。（2011-01）(2013‐01)P29 8.論述： 結合自己的教育實踐，試述班杜拉的社會學習理論對學前教育的影響。（2006-10）P24 P25 【論述： 試述班杜拉社會學習理論對學前教育的影響（2009-10）(2013‐01)P24【有標準答案】】 9.簡述教育的種類

10.簡述陶行知，陳鶴琴學前教育思想 11.簡述學前教育的性質

12.西方學前教育理論形成與發展時期各主要人物的學前教育思想內涵

第二章

13.簡述兒童觀的三種形態

14.簡述兒童觀的三個層面上的結構 15.簡述科學的兒童觀的內涵

16.論述： 從古到今，中西方的兒童觀發展經過了哪些變化歷程？ 試談談你的看法（2008-10）（2010-10）P39 【簡述兒童觀的演變（2012-10）】 17.簡述如何正確認識學前教育價值觀與學前教育目的觀

18.簡述當前教育觀的主要論點（2009-10）P47,P48【有標準答案】 19.論述： 試述當前教師觀的主要觀點。（2006-10）P51 第三章 20.論述： 試述幼兒園教育環境的特性。（2007-10）P67 21.簡述自然生態環境的結構及作用 22.簡述社會生態環境的結構及作用

23.簡述如何正確運用人類發展生態促進幼兒的發展。

第四章

24.簡述法國學前教育目標（2007-10）P89 25.簡述日本學前教育目標 26.簡述美國學前教育目標 27.簡述蘇聯學前教育目標

28.簡述學前教育目標的不同結構（2009-10）（2013‐10）P79 【有標準答案】 29.簡述學前教育目標的意義 30.簡述學前教育目標的依據

31.簡述《奏定蒙養陸軍章程》 是我國歷史上第一個學前教育法規

32.簡述1996年國家教委發布的《幼兒園工作規程》 中提出的學前教育目標內涵

第五章 33.簡述體格體能發展的原則。（2006-10）P103 【簡述學前兒童體格、體能發展教育的原則。（2007-10）（2011-10）（2012-01）P103—105】 34.論述： 試分析學前兒童體格，體能發展教育的途徑和方法。（2011-01）P106 35.簡述體格發展和體能發展的關系 36.簡述學前兒童體格發展的基本特征 37.簡述學前兒童身體素質的發展特征

38.簡述學前兒童體格，體能發展教育的目標 39.簡述學前兒童體檢，體能發展教育的內容

第六章

40.學前兒童智力培養應注意哪些方面？（2007-10）（2011-10）P127—130 【論述： 結合實際談談學前兒童智能培養應注意的幾個方面（2012-10）】

41.簡述學前兒童智能培養目標的主要內容（2008-10）P127 【簡述幼兒智能培養的目標。（2011-01）(2013‐01)P127】

42.論述： 談談多元智能理論對學前教育的啟示。（2010-10）（2011-10）P127-129 【論述： 什么是多元智能理論？（2013‐10）】 43.簡述兒童智能的年齡特點 44.簡述兒童智能的性別特征 45.簡述影響智能發展的因素

46.簡述嬰幼兒期智能發展的不同階段特征

第七章

47.簡述社會性教育的指導要點。（2011-10）P132自學輔導P46

（1）社會性教育具有潛移默化的特點。（2）幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。（社會性教育是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切佳作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

48.簡述當前學前兒童社會性教育的特點（2009-10）見自學輔導P46-47【有標準答案】 1，強調尊重兒童的主體性，充分發揮社會性教育過程中的兒童主體性功能。2，重視在兒童的一日生活中滲透社會性教育。3，強調良好的社會性教育環境的創設。4，強調教育影響的一貫性和一致性。5強調社會性情感的培養。

49.簡述對學前兒童實施社會性教育的意義（教材P133）

在學前兒童教育中，強調社會性教育，是對幼兒“非智力” 心理特征的全面關注，是確保幼兒真正全面、和諧發展的關鍵。學前階段是進行社會性教育的重要的時期，幼兒的許多社會認知、社會情感、社會行為要在這一時期形成并發展，為終身的社會性發展打下基礎。學前期是幼兒社會性發蔚縣的關鍵期，這一時期如缺乏必要的社會交往，缺乏足夠的社會信息，缺乏符合社會要求的規范的引導，幼兒的心理過程就難以得表表現和發展。同時，這個時期又是最容易塑造和施加影響的時期，個體的許多習慣、行為于這一時期形成，所以要充分利用這一有利時機，開展社會性教育。

50.簡述學前兒童社會性教育的目標（2010-10）（2012-10）P133-134 學前兒童社會性教育要引導幼兒形成初步的自我意識，培養幼兒的自信心和自尊心，以及誠實、勇敢、守紀律、不怕挫折等品質； 使幼兒初步形成自我控制及應變的能力。引導幼兒觀察、接觸和關心周圍的社會生活環境、社會事件及社會成員。培養幼兒與他人交往的愿望，指導幼兒學習人際交往的初步規則，使幼兒初步掌握分享、合作、謙讓、互助等基本的社會技能。引導幼兒逐步適應并喜歡集體生活，使幼兒關心集體，逐漸形成集體榮譽感和責任感。引導幼兒養成文明禮貌的習慣，使幼兒習得必要的社會行為規范。激發幼兒熱愛勞動，珍惜勞動成果，愛護公物，樂于參與力所能及的勞動。培養幼兒愛家鄉、愛祖國、愛人民的情感，并初步萌發幼兒熱愛世界和平的情感。引導幼兒初步了解民族和世界優秀文化，并激發幼兒熱愛民族的和世界的文化的情感。

51.簡述自我意識的主要表現形式（教材P134-143）1自我認知。（是指幼兒對自身的特點、特征睥認識，這種特點和特征及生理、心理及社會諸方面。）2自我概念。（是幼兒自我認識的結果，是幼兒關于自身特點和本質的反映，是幼兒關于自己的比較穩定的看法。）3自我評價。（是人體對自己特性的判斷，自我評價或積極的或者是消極的。）4自我控制。（接納不受外界因素的影響，能夠控制自己的情感沖動主行為。）5獨立性。（是自我意識的一種表現形式。常常把獨立性放在與依賴性處于單一行為連續體的對立的兩極上。依賴性高，自然獨立性就低，反之亦然。）

52.論述： 談談學前兒童自我意識的培養和教育應該注意的方面。（2011-10）教材P143 1． 根據幼兒的心智水平和知識積累水平，設計和組織一些多種形式的有利于幼兒認識自己身體外形特征的活動。這類活動可以涉及相對穩定的相貌特征上，也可涉及發展變化著的身高、體重等特征；既可涉及可視的附屬性特征，如衣服、鞋帽等，也可涉及不可視的附屬性特征，如年齡、姓名等。組織這類教育活動應注意： 隨著幼兒年齡的增長，認識目標逐步具體，要求逐步提高； 要通過比較、對照進行認識，加深幼兒對自身特征的了 解，可以是幼兒之間的比較，如兩個幼兒比較小手有什么不一樣，可以將幼兒不同時期的特征比較，通過對各個年齡的照片、各個年齡曾穿過的衣服、鞋子進行比較，從而知道自己的現實狀況及發展過程，還可以讓幼兒把自己同不同民族的小朋友作比較。2。引導幼兒形成自我概念，尤其是心理的社會層面的自我概念。要給幼兒 提供描述自己特征的機會，允許幼兒表達自己的情感、態度和愿望，要讓幼兒了解自己在集體中的地位，了 解合理的行為方式，對于一些明顯不正確的行為方式要及時予以糾正，并使幼兒知道不正確的原因。3。幫助幼兒形成正確自我評價的態度和方法。幼兒的自我評價較多地受他人評價的影響，具有自我評價的他律性的特點，所以要使幼兒正確地評價自己，成人首先應該正確評價兒童。對兒童評價必須恰如其分，不能過高或過低評價兒童，盡可能少地把幼兒與同伴作比較性評價，而應更地注重幼兒當前的行為或水平與過去的行為或水平比較。成人的評價應避免兒童產生驕傲自滿的情緒，和傷及幼兒的自尊，致使幼兒認為自己無能，沒有希望，因而失去進一步學習的信心。要引導幼兒尤其 是大班幼兒學會分析自己的行為的原因，使評價更為深入和有效。4.培養幼兒的自我控制能力。制定合理的行為規則，使幼兒內化這些規則，自覺地按規則行動； 讓幼兒處于有規律的較為穩定的生活環境之中； 避免使幼兒經常牌極度興奮的狀態，對于長時間情緒極度低落的幼兒及時給予疏導； 讓幼兒掌握一些解決問題、沖突的方法和技能，以使兒童及時找到行為策略，避免進入無序和混亂狀態。當然，道德認知、道德情感和道德行為的培養與培養自我控制能力的發展是一致的、協調統一的。5.注重培養幼兒的獨立性。要正確看待兒童及兒童的發展，把幼兒的獨立性看成是幼兒主體性的表現，尊重幼兒獨立性的萌芽，不要過多的包辦代替，給予兒童獨立活動的機會和條件，鼓勵兒童的獨立行為，鼓勵兒童發表自己的見解。

53.簡述家庭認知的內容（教材P149，150）

知道家庭的主要成員、稱呼、姓名、家庭成員與自己的關系、與鄰居的關系及社會的關系。知道家庭的主要設施及作用，能說出一些常見生活用具的名稱，懂得愛惜財物。知道家庭的地址、電話、學會自我保護。

54.簡述社會規范認知的內容（教材P153）

1，文明禮貌的知識和習慣的認知。2.公共規則的認知。3.集體規則的認知。4.集體規則的認知。5基本道德準則的認知。6交往規則的認知。

55.簡述社會規范教育應該注意的方面。（2006-10）（2012-01）（2012-10）教材P157 【簡述在對學前兒童實施社會規范的教育過程中應注意哪些問題？（2013‐10）】

（1）建立一個合理、科學的規則體系對于學前兒童的生活、學習都是十分重要的。（2）應使家長了解幼兒園的要求，避免兒童在同一行為上遵循不同的要求，避免幼兒形成雙重人格，造成心理矛盾。（3）確定了的規則必須堅決加以執行，教師應避免以臨時的指令代替規則，尤其是避免以與規則要求相悖的指令代替規則。（4）對各種公共規則，尤其是道德規則，成人必須以身作則地遵守。（5）對于一些兒童執行起來有困難的規則，一方面應審視規則本身的合理性，另一方面，應設計一些游戲化的，生動多樣的活動，幫助幼兒理解規則，使幼兒樂意執行規則。

56.簡述嬰兒情緒社會化的主要內容（教材P160）

1）社會性微笑。2）母嬰依戀。3）陌生人焦慮。4）分離焦慮。

57.簡述如何對學前兒童實施自我意識的培養與教育（教材P143-145）

1根據幼兒的心智水平和知識積累水平，設計和組織一些多種形式的有利于幼兒認識自己身體外形特的活動。2引導幼兒形成自我概念，尤其是心理和社會層面的自我概念。3幫助幼兒形成正確自我評價的態度和方法。4培養幼兒的自控制能力。5注重培養幼兒的獨立性。

58.簡述如何對學前兒童實施對他人認知方面的教育（教材P145-148）1． 內容： 學前兒童對他人的認知，主要是指對同伴以及與自己有較多地出現在自己的生活環境中的個體的認知，如父母老師等。包括外形特征的認知、心理狀態的認知及群體中地位的認知。2。注重方面： 1）教育幼兒尤其是中班以上的幼兒，認識各種情景下別人的情緒和情感，使幼兒知道別人什么情況下產生高興等積極感情，什么情況下產生傷心等消極感情。培養幼兒與別人情感保持一致的共鳴傾向，促進幼兒將移情動機轉化為外部行為。2）培養幼兒獨立的判斷能力，培養幼兒積極向優秀的榜樣學習的習慣，提高自然評價水平，增強自信心。

59.簡述對學前兒童實施社會性情感教育應注意的問題

60.簡述如何培養學前兒童的社會性交往（教材P168）

1）注重嬰兒早期的交往需要和交往實踐，充分發揮父母、同伴在嬰兒交往中的不同作用，使幼兒從小就有參與交往的興趣，掌握初步的交往規則，以及初步的交往技能，為進一步的幼兒社會性發展奠定基礎。2）注重幼兒社會交往技能的培養。3）注重一些社會交往技能缺乏，或在人際關系中受忽視的孤獨兒童的交往。

61.簡述在培養幼兒合作行為時應注意的問題

62.論述： 試分析攻擊性行為產生的原因及糾正策略。（2012-01）【如何減少幼兒的攻擊性行為？（2011-01）教材P173，174】

答案： 原因： 有的學者對攻擊性行為的成因進行了研究，認為兒童生理因素（激素水平、氣質類型）與環境因素（家庭、同伴、傳媒、活動空間）都在不同程度上對幼兒的攻擊性行為的發生起作用。如： 父母經常以暴力對付幼兒，幼兒就可能以暴力對付同伴； 影視節目中暴力場面過多，導致幼兒的模仿行為； 活動環境中活動材料過多，會引起攻擊。如果活動缺乏規則，也可能導致攻擊性行為。糾正策略，減少幼兒攻擊性行為： 1）要進行環境控制。使幼兒牌有規則有秩序的環境之中，且環境中有足夠的滿足幼兒活動的材料； 合理安排幼兒的活動空間； 避免暴力影視，父母、教師以身作則，不以攻擊性行為對待他人。2）幫助幼兒掌握解決相互之間矛盾和技能。鼓勵幼兒友好交往，在交往中發展禮貌習慣，學會謙讓、自制，以商量的方式處理矛盾沖突。3）設計一些使兒童專心致志、充滿興趣牟活動。一方面，減少等待和無所事事，減少不必要的摩擦和沖突； 另一方面，在專心的活動中，幼兒可充分表達自己的情感，包括自己的煩躁和不滿。

第八章

63.簡述學前兒童美育的目標（2008-10）（2010-10）(2013‐01)P193 1）幼兒美育為幼兒將來成為一個完整的、理性的人打基礎。2）幼兒美育是為了促進幼兒逐步形成初步的審美心理結構。3）幼兒審美教育的目標是培養幼兒對美的興趣和愛好； 培養幼兒感受美的能力和表現美以及初步創造美的能力。

64.簡述幼兒審美教育的途徑（2009-10）（2012-01）(2013‐01)P198-202【有標準答案】 1）通過園所環境開展審美教育。2）通過大自然開展審美教育。3）通社會生活進行審美教育。4）通過藝術作品進行審美教育。

65.簡述美育的實質（P184）

1）美育的實質是陶冶、塑造性情。2）審美教育的實質是形成和完美受教育者的審美心理結構。

66.簡述學前兒童美感發展的特點（P189-193）

學前兒童美感的發展是以一定的生理和心理發展為前提的。早期嬰兒的視覺發展已為其學前及日后對美的感知提供了 基礎和準備。幼兒晚期，在審美活動中，更能自發地產生美的感受，引發美的情 感。幼兒美感表現具有模仿性、活動性、表面性。

67.簡述審美過程的三個最核心的要素

68.簡述審美教育過程的兩個特點（P197）

1）審美教育進程是按一定的審美理想對兒童的審美感受加以引導、定向控制，使之符合審美規律。2）審美教育過程是借助各種各樣的審美媒介展開心，必須充分發揮審美媒介的影響作用。

第九章

69.簡述皮亞杰的認知發展理論對皮亞杰認知課程理論建立和發展的影響（2006-10）（2010-10）P225 答案： 1）注重兒童的認知發展階段及各階段的特點為，注重兒童的個別差異，注重各類知識的作用，發揮影響認知發展的各因素的作用，形成合理的課程結構。2）皮亞杰關于構成智慧的認知結構、認知功能及認知內容的思想，關于影響智慧發展因素的思想，以及智慧發展階段特征的說學，對于學前課程的實施進程具有極其重要的指導意義。

【論述： 試述皮亞杰主義的認知課程理論及其模式。（2007-10）P221】 答案： 理論： 一是關于智慧及其組成成分，二是影響智慧發展過程的因素； 三是智慧發展的階段；四是知識的類型。模式：

70.簡述學前課程的特質（2008-10）（2012-01）P210 答案： 1）幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。2）幼兒園課程內容的生活性、淺顯性。3）幼兒園課程結構的整體性、綜合性。4）幼兒園課程實施的活動性、經驗性。5）幼兒園課程的特殊性、不可替代性。

71.簡述進步主義課程理論及影響（P214-216）

理論： 指導和影響他的課程思想的是注重兒童的需要、興趣、能力和經驗并尊重自我的首創及主動自覺學習的兒童觀，這種兒童觀在教育上則表現出兒童中心主義的思想，這種思想深入地影響了 他的課程主張。影響： 進步主義的課程主張曾在美國及其他一些國家產生過很大影響。在學前教育領域，杜威的教育思想一直起著指導性的影響作用，我國當前的綜合教育課程、主題教育課程、單元課程、甚至分科程均不同程度地擇時了進步主義課程思想的影響。

72.簡述學科中心課程理論(P217)學科中心課程，在我國也稱分科教育課程，它是一種與經驗主義（進步主義）課程相對立的課程。在教育理論上，學科中心課程受要素主義教育理論的指導。這一課程強調按學科的體系組織教育內容，課程設計和實施的目的是例兒童學習系統的文化知識，獲得和保持必要的習慣和技能。

73.簡述結構課程理論(P220)1）在課程的結構上，布魯納主張保持學科界限，強調學科的基本結構，即學科的基本原理、概念、規律等穩定性最強的內容。他還提出“把亂放的各種關鍵性的概念轉化為兒童能夠掌握的東西。2）在課程實施進程上，布魯納主張發揮兒童的積極性和主動性采用發現法和探究法。

74.簡述行為主義課程理論及其模式 理論： 人的行為是對外界刺激反應的結果，強調外部的影響是形成人的行為的重要原因，故行為可以通過各種外部強化方式（條件反射、強化、消退等）加以塑造和改變，這也就是兒童達到發展目的的原理所在。模式： ？

第十章

75.學前教育活動的意義是什么？（2007-10）P249 從幼兒發展的角度上看，學前教育活動是幼兒發展必不可少的活動，也是一個幼兒自覺、主動參與的活動，是幼兒身心高度投入的活動，也是幼兒不斷同物質環境和人際相互作用的過程。因此，可以說，離開了學前教育活動，就談不上幼兒的發展。

76.簡述學前教育活動的主要類型P250 1，上課。2.游戲。3參觀。4.勞動。5操作。

77.簡述學前教育活動的互動類型（2008-10）（2010-10）（2011-10）（2012-10）P262 1，老師和幼兒之間的互動。2，幼兒與幼兒之間的互動 3，幼兒與環境、材料之間的互動 4，幼兒與知識、經驗、規則之間的互動。

78.在設計學前教育活動中要貫徹整合性原則，必須注意哪些方面？（2009-10）P264-265【有標準答案】

1，注意把單個幼兒教育活動的設計整合到整個課程的活動設計之中 2，注重教育活動內容的整合。3，注重教育活動形式的整合。4，注重教育環境的整合。

79.簡述學前教育活動的主要因素。（2011-01）(2013‐01)P259 教師、幼兒、內容、方法、環境、材料、組織形式

80.簡述蘇聯心理學中的活動理論（P253-255）1，活動總是拍指向一定的對象的，對象性原則是活動理論的核心。2，需要是具體活動的前提，內部條件，同時又是活動的調節器。3，活動可以分為內部活動和外部活動，這兩種活動是可以相互轉化的，即內化和外化。4，人的活動對象本身蘊含著豐富的社會歷史內容，所以人的活動是一種具有豐富社會歷史內容的過程。

81.簡述皮亞杰活動的觀點（P255，266）

1，兒童是主動活動的。（皮亞杰在對兒童早期活動的考察中，一開始就直接分析了兒童活動本身的特點，把兒童的主動性放在突出的位置上，他認為人初生的反射活動不是機械被動的，而是一開始就表現出真實的能動性）2，活動就是人和周圍環境的交互作。（1，人的認知結構是在主客體相互俄過程中沒逐步建構而成的。2，活動內化就是概念化，就是把活動的格局轉變成名符其實的概念。）

82.簡述人類發展生態學的活動論點（P257，258）

（一）活動的要素及特征。（1，人類活動的要素。2，促進人類發展活動的特征。）

（二）角色承擔及角色活動

（三）人際結構及人際活動

83.簡述學前教育活動理論對教育活動的指導意義（P258,259）

1,活動是兒童發展的必要途徑，是兒童與周圍的物質世界、與同伴和成人互動的根本形式，2，活動是由兒童的需要引起的。3，兒童是獨立的個體，有活動的自主性和獨立性，應該讓幼兒處在游戲活動及學習活動的主體地位上，人為的束縛有礙兒童的發展。4，兒童的活動總是同兒童實際的身心發展水平相對應的 5，兒童的活動依賴于一定的物質中介 6，兒童從事的活動從一定意義上說是對社會現實生活的反映。

84.簡述學前教育活動的設計原則及貫徹原則中應注意哪些方面（P263-267）原則：

（一）目標性原則，（二）整合性原則，（三）活動性原則。注意：

（一）1，注意教育活動目標的科學性2，注重教育活動目標的全面性3，注重幼兒教育活動目標的順序性4，注重幼兒教育活動目標的實踐性

（二）1，注意把單個幼兒教育活動的設計整合到整個課程的活動設計之中.2，注重教育活動內容的整合。3，注重教育活動形式的整合。4，注重教育環境的整合。

（三）1，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快、有益地進行自由活動。2，注重幼兒的主動活動，應引導幼兒充分活動。3，把游戲作為基本活動。

第十一章

85.簡述角色游戲的主要特點及指導。（2006-10）（2013‐10）P288 P293 特點： 1 兒童角色游戲具有獨立自主性 2，兒童的角色游戲是一種特殊的想象活動。指導： 1，引導幼兒開發游戲主題。2.使幼兒學會分配和扮演角色。3 提供不同性質的游戲材料。【如何指導角色游戲？（2010-10）（2011-10）P293-294】

1，引導幼兒開發游戲主題。2.使幼兒學會分配和扮演角色。3 提供不同性質的游戲材料。【論述： 舉例說明教師應怎樣組織和指導幼兒開展角色游戲?（2012-01）】

86.簡述結構游戲的主要特點及指導

特點： 1，與幼兒的智慧發展水平緊密相關。2，結構游戲是以建筑與構造為基本活動的及物活動。3，此外，延伸出的一點就是結構游戲地的多樣性。指導： 1，豐富幼兒對最后建構物實體的感性經驗。2，提供豐富、多樣的建構材料。3 注意培養幼兒從事建構活動的基本技能。

87.簡述角色游戲的結構要素（2007-10）P289—293 1，角色扮演。2，對物質材料的假想。3，對游戲動作的假想。4，對角色互動的假想。

88.簡述結構游戲的結構要素（P296-297）

1，對結構材料的選擇。2，對游戲主題——最后建構物的假想。3，最后建構物的建構。4，對最后建構物功能的假想與實現。

89.論述： 試分析三種現代游戲理論各自的主要觀點，并進行評價（2008-10）P272

90.簡述早期游戲理論包括哪些觀點(P270,271)1，剩余精力說。2，松弛說。3，復演說。4，生活預備說。5，成熟說。

91.簡述學前兒童游戲的功能

（一）游戲有利于學前兒童動作技能和身體素質的發展。

（二）游戲有利于兒童智能的發展。1，游戲有利兒童探索行為的發展。2，游戲有利于兒童語言的發展。3，游戲有利于兒童相像力和創造力的發展

（三）游戲有利于兒童社會性的發展。

（四）游戲對幼兒情感發展也起到了積極的作用。

92.簡述學前兒童游戲的類型

（一）根據幼兒游戲水平的發展及每一個發展階段的游戲主題劃分游戲的類型： 功能游戲，建構游戲，扮演游戲，規則游戲。

（二）根據游戲的關鍵特性對游戲進行分類： 創造性游戲，規則游戲。

（三）根據幼兒在游戲中的行為表現分類： 動作性游戲、探索性游戲、表現性游戲、建構性游戲、角色扮演性游戲等。

（四）根據所涉及的教育領域分類： 音樂游戲、體育游戲、社會性游戲（以角色游戲為核心）、語言游戲、科學游戲、數學游戲等。

93.論述： 結合實際，舉例論述游戲如何有利于促進兒童智能的發展。（2012-10）

94.論述： 如何進行學前教育內容的整合？（2013‐10）【沒找到章節】