第一篇：期末總結發言：淺談學困生轉化范文

期末總結發言：淺談學困生轉化

尊敬的學校領導，尊敬的各位老師：

大家上午好！應學校的要求，我今天和大家交流幾句，說得不當或者說錯的地方請老師們海涵。我今天交流的主題是《“學困生”轉化》。

什么是教育？教育就是培養學生良好的習慣，就是教給學生生存的方法。那么，作為老師，怎樣才能搞好教育呢？結合我的26年來的教育實踐，談談我的感受。

“人非圣賢，孰能無過？”無論是國家高層領導人，還是普通公務員，無論是高科技人才，還是普通學者，無論是工人還是農民，試問哪一個“無過錯”？所以我認為作為發展中的學生，有錯正常。關鍵是面對形形色色的學生，諸如這樣那樣的問題，我們如何對他們進行教育呢？是批評說教？還是嚴厲懲罰？

比如上過八年級（10）班的老師都知道LNS同學，平時總是自由散漫，無組織無紀律，上課不聽講，下課還經常惹是生非，班主任和各科任課教師沒少批評和責罰，可他總是左耳進，右耳出，更多的時候是左耳右耳都不進，我們好多教師拿他還真的不是很有辦法。作為數學教師，說句老實話在課堂上，我很多時候拿他也沒辦法。這樣的學生我相信每個班或多或少都有，他們就是我們通常所說的“學困生”。

“學困生”在我們學校的大班額教育教學中，存在的時間已經很長了。象我現在所帶的九年級（11）班，全班人數77人，歷次學期考試成績和月考成績證明“學困生”所占比例很大達到了32%。形成“學困生”的原因是多方面的。比如上過九年級（11）班的老師都知道，本班知識基礎差、心態差的學生有pXF、FN、LTT、YCY、QN、TZX、ZXQ、JM、ZQF、LQY、ZZ等；本班學習習慣未能養成的有GR、LZJ、CWH等等；本班學習興趣淡漠的有YY、TQX、SWJ、ZX、WSX等等；本班家庭教育跟不上的有ZJ、YMX、ZYB、ZFY、WJ、LC等等。由于“學困生”的大量存在，使我班的教育教學過程長期以來知識點落不到實處。

眾所周知，“學困生”在課堂上注意力不集中，思想愛開小差，愛玩游戲機、愛用手機上網，課堂學習愛拖拉，回答問題錯誤率高，老師好心的批評或提醒聽不進，還常常惹老師生氣，有時也氣得老師摔門就走，造成教師在講臺上靜坐學生在座位上盡情玩的事時有發生，經常造成上課老師、全班學生和班主任情緒低落，嚴重影響了教育和教學質量的提升。

還有“學困生”在家的地位也是很可憐的。我們教育自己的孩子時都知道，孩子一有成績，我們獎這獎那，逢人就夸，人見人表揚，孩子心理美滋滋的。而“學困生”的學習呢？而今已經明顯成為了家長的一種思想負擔?！皩W困生”基本上都是不督促就不學習，作業準確率很低，家長一看就生氣，一發火學生更加對學習失去了興趣，久而久之，“學困生”就形成了非常脆弱的心理特征，學習被動。但是我們還是應該看到多數“學困生”盡管學習差，他們從內心深處還是想學好的，只是缺乏學習興趣，了解到這一點，我們就會認識到“學困生”仍然是我們教師工作的重點，當然也是我們整天談論的憂心話題。

作為班主任，面對如此眾多的“學困生”應該怎樣轉化學困生呢？八月15日九年級開始上課后，我充分利用星期一至星期五上午7:30～9:00和全班學生一起觀看復旦大學教授錢文忠在中央電視臺《百家講壇》節目中關于《弟子規》的解讀視頻，有時還利用星期二下午的第三節和第四節課觀看，直到9月下旬為止共觀看了24集。也是從八月16日起，我充分利用每周的班會課按照思教處的特定安排對學生進行相關的思想品德教育、法律法規教育等等教育外，還充分利用沒特殊要求時的班會課和每周星期一至星期四下午5:10～6:00和全班學生一起觀看以家庭教育、孩子學習為第一主題、以作為直接對學生進行教育引導的各級學校領導及教師對學生的教育和幫助為第二主題展開的23集電視連續劇《中**親》，直到12月初才觀看完。在共同分享中使我和學生一起得到了進步和成長。在家長會上我還要求有條件的家長下載《中**親》，利用周末或者閑余時間與孩子一起觀看，共同分享、共同進步、共同成長。

當全班大部分學生出現學習成績下滑時怎么辦呢？12月22日下午第一節和第二節課我對八年級（10）班進行了第六章《一次函數》測試。當天晚上12點評卷完后，我發現這一章學得非常不好，最高分才92分，優秀的才21人，及格的才51人，不及格的居然有18人，其中有6人不到40分，而全班平均分只有68.1分。問題出在哪兒呢？結合近兩周數學作業交來檢查的情況，我明白了是因為象CHQ、LZH、SXX、YC等等一小部分同學不做外，還有一部分比如CDW、FZH、HT、LHY、LYH、MR、LNS、MRD、WJG等同學為了表示自己“愛學習”而偷偷復制別人的答案來交沒有得到及時處理造成的，也還有一部分如LZX、ZZC、NWW、GX、BX、pX、ZYJ等學習態度不端正沒有得到轉變造成的。面對如此嚴重問題怎么辦？按照常規方法是苦口婆心的教育一遍后，再認認真真的將試卷分析講評一遍，以達復習鞏固的目的，可我沒有這樣做。我想怎樣激勵成功的學生呢？怎樣使以上同學認識到學習的重要性呢？特別是要怎樣才能使學生能夠自覺反思自己到底是為什么而學習？于是我將這個學期大大小小的10次測試成績進行系數化（每人每次的成績分別除以每次的班級平均分得到的數值稱為系數）處理后，做成了《八（10）班平時成績折線統計圖》幻燈片，一人一張投影，全自動切換，讓每個學生都能清楚的看到自己是進步了還是退后了。播放幻燈片的過程中我不加任何評論，而是在幻燈片播放中插播背景歌曲《三德歌》。播放完幻燈片后接著播放青年演講家鄒越的演講視頻《可憐天下父母心》，最后播放2004年中央電視臺春節聯歡晚會楊崐和譚晶演唱的歌曲《天下父母心》，讓學生從中找受到為什么要學習的答案，也實實在在讓學生接受了一次心靈的洗禮。

那么作為教師針對個別“學困生”應該怎樣轉化呢？我認為首先要發現學困生身上的閃光點，那怕是一小點就大加表揚，尤其是當著全班同學的面表揚，給他樹立自信心，讓他找回我能行的感覺。比如說我班學生CZ七年級時上課紀律和成績都不好。在八年級上學期，有一次他父親打電話詢問他的成績時，我說這段時間進步太大了(真實情況是這段時間我根本不了解他的學習狀況，為了表示出對他孩子是關心的，只能用這話忽悠家長了)。不過為了彌補我的過失，有一天我把他叫到辦公室，告訴他說你爸打電話問我你成績如何，我說你進步太大了，如果你不努力的話，下次我要告訴你爸真實的情況了，你認為我這樣處理對你有利嗎？班會課的時候我就對大家說，所有成績優秀的同學給我聽好，特別是數學成績很好的男同學CK、ZX、DYY等給我聽好，如果你們不努力，一定會被CZ給超過的，因為CZ同學說他一定會努力學習的。轉眼間到了九年級，這個學期CZ的總成績從八年級學年末考試到本學期每次月考成績都達到了班級前20名，特別是數學科10次考試的平均成績138分成了班級第二名。可見表揚和激勵的作用有多大。

對“學困生”是否進步，或進步是否快不要操之過急，要逐步提高。每節課我都會有意識的走到他們的位置，偷看他們的學習效果，發現問題給他們小聲點提醒或指點，盡量別讓其他同學知道他們出錯，以維護他們的自尊心。比如我班LQY同學，來插班時2011年中考總分只有319分，數學成績更是低得可憐只有48分。在學習《證明

（二）》時我發現她想學，而且每道練習題都努力的去做，但是我檢查時發現她總錯的，然后我對她說，你看如果這樣稍微修改你的就對了，于是我邊慢慢講解邊寫給她看，并盡量維護她原來的寫法。時間長了她沒覺得老師看不起她，漸漸的不懂就問同學，膽子大了后又開始問老師，近一個月來還不時在課堂上當著全班同學提出“老師哪頁哪題我不懂?！边@不就是進步嗎？

對“學困生”還要鼓勵再鼓勵。如八年級（10）的班ZYL同學，第一章《勾股定理》考試成績僅為13分，第二章《實數》考試成績比第一章提高了近15%，達到了15分，第三章的考試成績比第二章的提高了147%，達到了37分，半期考試成績比第三章的提高了62%，達到了60分。半期考試后怎樣激勵她呢？家長會上又怎么向家長說明她的成績進退呢？當然只有將上述數據制成折線統計圖了。就這個折線統計圖，家長看了十分滿意，學生看了非常高興，就連平時怎么也看不起她的同學都對她的進步感到吃驚。這個折線統計圖起的作用真的太大了，半期考試到第六章考試雖然她的成績都沒超過70分，若論絕對成績她仍然還是八（10）班的“學困生”，但是她每一次都及格了，為此第六章考試后，在全班接受前面所述第六章考試教育的同一節課下課前，我還利用她的那張折線統計圖在班上美美的贊揚了她，以激發她進一步努力學習。

對于“學困生”轉化問題，由于我們學校的班額大，加之許多班主任都上兩個班的課，往往顧此失彼，所以我個人認為光靠班主任的力量是不夠的，我們還要發揮班主任、科任教師、學生家長，以及優秀學生的幫助作用，才能很好的開展“學困生”幫扶工作。在校班主任要多督促（班主任的話是很有效的），在家家長要二幫一，在班級要實施結對一幫一，讓優生明白學會書本的，發現更好的幫助更多的，從而使“學困生”處于一種良性循環狀態。

著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。做好“學困生”的教育轉化工作，從個體意義上說，是幫助“這一個”同學排除思想、行為和習慣上的障礙，趕上班級前進的步伐，達到所要求的標準，在人生道路上塑造好自我。所以我認為轉化“學困生”，使他們變“厭學”為“樂學”，是我們每一位教師時刻面臨的艱巨任務，要真正做到這一點，我們就要在新課程理念指導下具有淵博的知識、無私的愛心和奉獻精神，更要求我們有高超的教育教學藝術，只有我們將三者完美的結合起來，用我們滿腔的熱情和辛勤的汗水去成就學生的心靈，我們才能收到潤物細無聲的效果，才能“功到自然成”。

我的發言完了。

謝謝大家！祝大家新年合家歡樂！萬事如意！

第二篇：期末總結發言：淺談學困生轉化

期末總結發言：淺談學困生轉化

尊敬的學校領導，尊敬的各位老師：

大家上午好！應學校的要求，我今天和大家交流幾句，說得不當或者說錯的地方請老師們海涵。我今天交流的主題是《“學困生”轉化》。

什么是教育？教育就是培養學生良好的習慣，就是教給學生生存的方法。那么，作為老師，怎樣才能搞好教育呢？結合我的26年來的教育實踐，談談我的感受。

“人非圣賢，孰能無過？”無論是國家高層領導人，還是普通公務員，無論是高科技人才，還是普通學者，無論是工人還是農民，試問哪一個“無過錯”？所以我認為作為發展中的學生，有錯正常。關鍵是面對形形色色的學生，諸如這樣那樣的問題，我們如何對他們進行教育呢？是批評說教？還是嚴厲懲罰？

比如上過八年級（10）班的老師都知道LNS同學，平時總是自由散漫，無組織無紀律，上課不聽講，下課還經常惹是生非，班主任和各科任課教師沒少批評和責罰，可他總是左耳進，右耳出，更多的時候是左耳右耳都不進，我們好多教師拿他還真的不是很有辦法。作為數學教師，說句老實話在課堂上，我很多時候拿他也沒辦法。這樣的學生我相信每個班或多或少都有，他們就是我們通常所說的“學困生”。

“學困生”在我們學校的大班額教育教學中，存在的時間已經很長了。象我現在所帶的九年級（11）班，全班人數77人，歷次學期考試成績和月考成績證明“學困生”所占比例很大達到了32%。形成“學困生”的原因是多方面的。比如上過九年級（11）班的老師都知道，本班知識基礎差、心態差的學生有PXF、FN、LTT、ycy、QN、TZX、ZXQ、jm、ZQF、LQy、ZZ等；本班學習習慣未能養成的有GR、LZj、cwH等等；本班學習興趣淡漠的有yy、TQX、Swj、ZX、wSX等等；本班家庭教育跟不上的有Zj、ymX、ZyB、ZFy、wj、Lc等等。由于“學困生”的大量存在，使我班的教育教學過程長期以來知識點落不到實處。

眾所周知，“學困生”在課堂上注意力不集中，思想愛開小差，愛玩游戲機、愛用手機上網，課堂學習愛拖拉，回答問題錯誤率高，老師好心的批評或提醒聽不進，還常常惹老師生氣，有時也氣得老師摔門就走，造成教師在講臺上靜坐學生在座位上盡情玩的事時有發生，經常造成上課老師、全班學生和班主任情緒低落，嚴重影響了教育和教學質量的提升。

還有“學困生”在家的地位也是很可憐的。我們教育自己的孩子時都知道，孩子一有成績，我們獎這獎那，逢人就夸，人見人表揚，孩子心理美滋滋的。而“學困生”的學習呢？而今已經明顯成為了家長的一種思想負擔?！皩W困生”基本上都是不督促就不學習，作業準確率很低，家長一看就生氣，一發火學生更加對學習失去了興趣，久而久之，“學困生”就形成了非常脆弱的心理特征，學習被動。但是我們還是應該看到多數“學困生”盡管學習差，他們從內心深處還是想學好的，只是缺乏學習興趣，了解到這一點，我們就會認識到“學困生”仍然是我們教師工作的重點，當然也是我們整天談論的憂心話題。

作為班主任，面對如此眾多的“學困生”應該怎樣轉化學困生呢？八月15日九年級開始上課后，我充分利用星期一至星期五上午7:30～9:00和全班學生一起觀看復旦大學教授錢文忠在中央電視臺《百家講壇》節目中關于《弟子規》的解讀視頻，有時還利用星期二下午的第三節和第四節課觀看，直到9月下旬為止共觀看了24集。也是從八月16日起，我充分利用每周的班會課按照思教處的特定安排對學生進行相關的思想品德教育、法律法規教育等等教育外，還充分利用沒特殊要求時的班會課和每周星期一至星期四下午5:10～6:00和全班學生一起觀看以家庭教育、孩子學習為第一主題、以作為直接對學生進行教育引導的各級學校領導及教師對學生的教育和幫助為第二主題展開的23集電視連續劇《中**親》，直到12月初才觀看完。在共同分享中使我和學生一起得到了進步和成長。在家長會上我還要求有條件的家長下載《中**親》，利用周末或者閑余時間與孩子一起觀看，共同分享、共同進步、共同成長。

當全班大部分學生出現學習成績下滑時怎么辦呢？12月22日下午第一節和第二節課我對八年級（10）班進行了第六章《一次函數》測試。當天晚上12點評卷完后，我發現這一章學得非常不好，最高分才92分，優秀的才21人，及格的才51人，不及格的居然有18人，其中有6人不到40分，而全班平均分只有68.1分。問題出在哪兒呢？結合近兩周數學作業交來檢查的情況，我明白了是因為象cHQ、LZH、SXX、yc等等一小部分同學不做外，還有一部分比如cDw、FZH、HT、LHy、LyH、mR、LNS、mRD、wjG等同學為了表示自己“愛學習”而偷偷復制別人的答案來交沒有得到及時處理造成的，也還有一部分如LZX、ZZc、Nww、GX、BX、PX、Zyj等學習態度不端正沒有得到轉變造成的。面對如此嚴重問題怎么辦？按照常規方法是苦口婆心的教育一遍后，再認認真真的將試卷分析講評一遍，以達復習鞏固的目的，可我沒有這樣做。我想怎樣激勵成功的學生呢？怎樣使以上同學認識到學習的重要性呢？特別是要怎樣才能使學生能夠自覺反思自己到底是為什么而學習？于是我將這個學期大大小小的10次測試成績進行系數化（每人每次的成績分別除以每次的班級平均分得到的數值稱為系數）處理后，做成了《八（10）班平時成績折線統計圖》幻燈片，一人一張投影，全自動切換，讓每個學生都能清楚的看到自己是進步了還是退后了。播放幻燈片的過程中我不加任何評論，而是在幻燈片播放中插播背景歌曲《三德歌》。播放完幻燈片后接著播放青年演講家鄒越的演講視頻《可憐天下父母心》，最后播放XX年中央電視臺春節聯歡晚會楊崐和譚晶演唱的歌曲《天下父母心》，讓學生從中找受到為什么要學習的答案，也實實在在讓學生接受了一次心靈的洗禮。

那么作為教師針對個別“學困生”應該怎樣轉化呢？我認為首先要發現學困生身上的閃光點，那怕是一小點就大加表揚，尤其是當著全班同學的面表揚，給他樹立自信心，讓他找回我能行的感覺。比如說我班學生cZ七年級時上課紀律和成績都不好。在八年級上學期，有一次他父親打電話詢問他的成績時，我說這段時間進步太大了。不過為了彌補我的過失，有一天我把他叫到辦公室，告訴他說你爸打電話問我你成績如何，我說你進步太大了，如果你不努力的話，下次我要告訴你爸真實的情況了，你認為我這樣處理對你有利嗎？班會課的時候我就對大家說，所有成績優秀的同學給我聽好，特別是數學成績很好的男同學ck、ZX、Dyy等給我聽好，如果你們不努力，一定會被cZ給超過的，因為cZ同學說他一定會努力學習的。轉眼間到了九年級，這個學期cZ的總成績從八年級學年末考試到本學期每次月考成績都達到了班級前20名，特別是數學科10次考試的平均成績138分成了班級第二名。可見表揚和激勵的作用有多大。

對“學困生”是否進步，或進步是否快不要操之過急，要逐步提高。每節課我都會有意識的走到他們的位置，偷看他們的學習效果，發現問題給他們小聲點提醒或指點，盡量別讓其他同學知道他們出錯，以維護他們的自尊心。比如我班LQy同學，來插班時XX年中考總分只有319分，數學成績更是低得可憐只有48分。在學習《證明

（二）》時我發現她想學，而且每道練習題都努力的去做，但是我檢查時發現她總錯的，然后我對她說，你看如果這樣稍微修改你的就對了，于是我邊慢慢講解邊寫給她看，并盡量維護她原來的寫法。時間長了她沒覺得老師看不起她，漸漸的不懂就問同學，膽子大了后又開始問老師，近一個月來還不時在課堂上當著全班同學提出“老師哪頁哪題我不懂。”這不就是進步嗎？

對“學困生”還要鼓勵再鼓勵。如八年級（10）的班ZyL同學，第一章《勾股定理》考試成績僅為13分，第二章《實數》考試成績比第一章提高了近15%，達到了15分，第三章的考試成績比第二章的提高了147%，達到了37分，半期考試成績比第三章的提高了62%，達到了60分。半期考試后怎樣激勵她呢？家長會上又怎么向家長說明她的成績進退呢？當然只有將上述數據制成折線統計圖了。就這個折線統計圖，家長看了十分滿意，學生看了非常高興，就連平時怎么也看不起她的同學都對她的進步感到吃驚。這個折線統計圖起的作用真的太大了，半期考試到第六章考試雖然她的成績都沒超過70分，若論絕對成績她仍然還是八（10）班的“學困生”，但是她每一次都及格了，為此第六章考試后，在全班接受前面所述第六章考試教育的同一節課下課前，我還利用她的那張折線統計圖在班上美美的贊揚了她，以激發她進一步努力學習。

對于“學困生”轉化問題，由于我們學校的班額大，加之許多班主任都上兩個班的課，往往顧此失彼，所以我個人認為光靠班主任的力量是不夠的，我們還要發揮班主任、科任教師、學生家長，以及優秀學生的幫助作用，才能很好的開展“學困生”幫扶工作。在校班主任要多督促（班主任的話是很有效的），在家家長要二幫一，在班級要實施結對一幫一，讓優生明白學會書本的，發現更好的幫助更多的，從而使“學困生”處于一種良性循環狀態。

著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。做好“學困生”的教育轉化工作，從個體意義上說，是幫助“這一個”同學排除思想、行為和習慣上的障礙，趕上班級前進的步伐，達到所要求的標準，在人生道路上塑造好自我。所以我認為轉化“學困生”，使他們變“厭學”為“樂學”，是我們每一位教師時刻面臨的艱巨任務，要真正做到這一點，我們就要在新課程理念指導下具有淵博的知識、無私的愛心和奉獻精神，更要求我們有高超的教育教學藝術，只有我們將三者完美的結合起來，用我們滿腔的熱情和辛勤的汗水去成就學生的心靈，我們才能收到潤物細無聲的效果，才能“功到自然成”。

我的發言完了。

謝謝大家！祝大家新年合家歡樂！萬事如意！

第三篇：學困生轉化總結

明官店中心小學學困生轉化總結

2017-2018第一學期

本學期，我承擔的是二年級的數學、語文教學任務及班主任工作，這個班共有學生20名，其中學困生3名。本學期已經快結束了，下面，我把自己的學困生工作作一總結:

一、以全新的眼光觀察認識學困生

學困生的產生，是有著種種客觀原因的學困生轉化工作計劃學困生轉化工作計劃。所以，要真正做好學困生的轉化工作，必須以全新的眼光觀察認識每一個學困生，觀察他們的言行，舉止，認識他們的心靈深處。為此，在本學期中，我積極與學困生溝通交流，與他們的家長建立良好的聯系，翻閱資料，上網查詢，請教他人，為學困生轉化工作進一步奠定了理論基礎，準備了必要的信息。

根據我上學期對本班學生的了解，我發現，在這3名學困生當中，****兩名同學的情況基本類似，他們頭腦靈活，就是不注意聽講，不按時完成作業，像課堂作業和家庭作業，每次都只做得很少，且錯誤較多。經過我的調查，我發現，這兩名學生之所以會出現這樣的情況，是因為他們的父母每天都很忙。***總是不能集中注意力，作業上也存在較大困難。

1、認真開導，積極教育，幫助他們建立自信心。

“自信是成功的開始”，為了使這幾位學困生建立起良好的自信心，我從以下兩方面入手:一是在課堂上，設計一些他們能夠完全回答的問題，鼓勵他們大膽回答，踴躍發言，在回答正確后，及時給予表揚和肯定；二是在課后，給他們推薦一些相關的課外書，引導他們在閱讀中認識自己是最棒的，相信自己是一定能夠成功的。通過這些措施，幫助他們逐步建立起了屬于自己的信心，為學習打下了堅實的基礎，準備了精神動力。

2、充分調動家庭教育的積極性，發揮家庭教育的潛力。

對于學生的教育，學校作用固然重要，家庭作用也不容忽視。為了做到學校教育和家庭教育的有機統一，良好配合，我一方面利用課余時間進行家訪，與他們的家長溝通交流，在溝通與交流中統一、完善對孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我經常與他們的家長進行電話聯系。果然，在教學教育和家庭教育的配合下，這六位學困生的學習狀況有了明顯的轉變。

3、成立“一幫一”的的幫扶小組，促進學生間的互幫互助對于學困生的幫助，作為老師的我畢竟能力和時間是有限的。為了彌補這一點，為了延伸和繼續幫助學困生的工作，在班上，我成立了“一幫一”的幫扶小組，讓班上的優等生幫助學困生，給他們給予知識上的補充。

對學困生的幫扶工作是一項長期、艱巨的任務，是教師義不容辭的責任。作為教師要以身作則，全力以赴，找出學困生的“病源”，進行對癥下藥，耐心、細心地做好學困生的教育轉化工作，避免粗心、偏心，杜絕采用粗暴手段，讓祖國的花朵在辛勤園丁的哺育下放出繽紛絢麗的色彩來。只要我們努力，“頑石”也會雕琢成“珍品”。

第四篇：2018學困生轉化總結

2018學困生轉化總結

大有山學校

——馬有軍

在本學期初，根據本班的實際狀況，我初步擬定了一份學困生工作計劃，現已接近期末，為了更好地鞏固轉化成果，為下個學期的學困生工作帶給理論基礎，現特將本學期的學困生工作作如下總結:

一、摸清班級學生狀況，制定工作計劃

要想取得良好的轉化效果，首先得摸清班級學生狀況，列出學困生名單，探找學困生的構成原因，方能做到有針對性、有目的性地進行學困生的轉化工作。

在開學伊始，我透過詢問學生、家長和任教教師及觀察方法，摸清班級學困生的狀況，再與學困生進行談話，了解他們的思想狀況，以便于做到心中有數，萬事有個好開端。

在了解了學困生的基本狀況之后，我開始著手制定相關的轉化計劃，根據學困生的不同性質，采取不同的方法。

二、工作中的問題思索

學困生，追根究底，就是有著學習障礙的各類學生。要進行轉化工作，光有計劃是不夠的，還需要老師及各種力量的有效輔導及督促，方能有實效，也避免流于形式化。然而，說起來容易，做起來難。

首先，老師的工作量比較大;尤其是當班主任，不僅僅要教書，而且要忙著班級里的一系列工作，還有學校的各種工作，有時候真的是心有余而力不足。在這種時候，則需要家長的配合。但是在計劃的實施過程當中，我卻發現，有的家長，尤其是外地生家長，平時忙著工作，對于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了問題，才會與老師聯系;有的家長文化程度較低，對于五年級的學生難以起到輔導作用，這也是造成學困生不能進步的一個重要原因。

發動優秀學生與學困生構成結對子關系，剛開始的時候效果還不錯;但是時間一久，有的學困生就構成了依靠性，以致于學優生產生不良情緒。有的學優生競賽一多，忙著自己的學習，時間一久，也就照顧不上學困生，導致稍有進步的學困生又開始慢慢地落后，重回學困生的行列;這也是擺在老師面前的一個大難題。要說實行幫扶吧，可這是一項長久的工作，并不一時的督促就能行之有效的，這需要我們進行更深層次的探索。

三、探索有效方法，加強轉化效果

所有的工作都需要我們的持之以恒;尤其是育人的工作。我認為，要進行學困生的轉化工作，首先得轉正他們的思想，端正他們的學習態度，方能做到有實效。學生是一個獨立的個體，我們當老師的，最大的作用在于引導，正是所謂之的師傅領進門，修行靠個人。一旦學困生構成依靠性，要是哪一天沒有督促，他們又會開始慢慢地退步，所以還是就應探索行之有效的方法，讓學困生能夠真正地依靠自己的力量去糾正不好的行為，構成正確的思想及行為。

學困生的轉化工作是一項長久的工作，并不是三言兩語就能就得清楚，也不是三天兩天就能做好的事情。有時候，你付出了心血，卻發現這一切是徒勞無功的;但是不管怎樣樣，學困生的進步是送給我們最好的禮物，因此，在今后的教學工作中，我將會孜孜不倦地進行探索，讓更多的學困生脫離學困行列。

2016學困生轉化總結

大有山學校

——李全彥

本學期即將結束，回顧一學期來的班級工作，我首先想起的是學困生的轉化工作。因為我明白要全面提高一個班級全體學生的學習質量，很重要的一條是要盡力做好學困生的轉化工作。雖然目前成績還不理想，但給我很大的鼓舞。為了今后更好地開展轉化學困生的工作，現對本學期轉化學困生的工作總結如下:

一、深入細致了解學困生特點:

本學期，我新接班的六年級，知情的老師都會說這個班不好接，因為學困生多。期初，我到班級上了幾節課就發現存在的毛病多多:學習目的不明確，態度不端正，思想分散;上課規矩很差，做小動作，偷吃零食，伏在桌上亂七八糟;聽說讀寫欠規范;作業拖拖拉拉，上交不及時，書寫雜亂等。我開始深入了解原因，走近學生，從交談起步，讓學生有話敢向老師說;走近低年級教師，了解本班的發展經過;走近家庭訪問，聽聽家長的聲音。經了解發現存在以下三個特點:

(1)父母外出打工，監控不到，爺爺奶奶無能為力。

(2)子女少，從小父母過分溺愛，任其所以，養成好逸惡勞的習慣。

(3)教師一年一變動，沒有持之以恒的養成教育，缺乏上進心。

二、有的放矢，因人而異地采取措施:掌握學困生的思想特點，用愛心和耐心來做好思想鼓動工作。

1、與學困生建立和諧融洽的關系。

關心和愛護后進的學生。這是做好學困生思想工作的重要的前提，愛護學困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學困生需要溫暖，更需要信任和關愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫忙他們提高思想認識，不能把他們當作無藥可治的病人，任何一個后進生都能夠找到閃光點，對他們的缺點，要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛，去點燃他們心靈中的火把:自信心、自尊心、上進心。

2、用愛的心與學困生的情感交流。

平時我注意觀察學生的動態，根據學生不同的性格特點，采用不同的疏導方法與學生進行交流。如好動好玩者，課間跟他們一齊玩，在玩中講道理，規范課堂秩序;愛偷吃零食者，有備請吃糖果，說說吃零食應注意時間、空間、數量等，讓其意識到課上吃零食是很壞的影響;對作業不按時交和書寫潦草的，先減少作業量，要求及時完成，書寫工整，以示老師的扶貧關愛，按老師要求做到的，及時表揚鼓勵，使其樹立信心慢慢與其他同學齊步前進。

3、提高課堂藝術，激發興趣。

采用生動靈活的教學藝術，讓學生在學中樂，學中仿，學中用，從而激發興趣。學習能動性培養起來，建立起主動性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕說不好而不敢開口，我盡量將比較簡單的問題讓他們回答;這樣學困生開口的習慣就會慢慢的養成。時間長了，學困生的參與意識大大地加強，習慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧簡單的氣氛中學習。

4、幫忙學困生列計劃定目標。

學生有了學習的興趣，得幫忙他們列出學習計劃。由于他們基礎較差，課后還應及時的督促，鼓勵他們進行復習和鞏固。學困生主要是沒有奮斗目標才對學習產生厭倦，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了階段性學習目標和長期性的學習目標，讓他們為到達自己的目標而努力，如果有一點點成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發他們學習的動力。

5、增進家校配合，共同督促。

對于學困生來說，要想較快進步自然要付出的更多，多利用家訪、電訪、信訪等手段，經常與家長聯系，多找些學生的進步方面和家長共勉，增進家長與學生的信心。提出在校期間由老師督促，在家庭的學習作業靠家長督促。只有學校與家長能夠配合緊密，共同的努力，學困生的轉化工作才能取得很好效果。

6、發揮小老師的作用，幫忙學困生提高。

讓學習好的同學與學困生結成對子，互相幫忙促進，既取得好的學習效果，又密切了同學間的關系。這樣，有助予養成差生的良好的心態。

總之，教學是一門學問，上課是一門藝術。我們作為教師，有職責教好每一個學生，幫忙每一個學生實現自己的人生價值。對于學困生的轉化工作勢在必行，我們要從每個學困生的實際出發，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導，使他們健康成長。

第五篇：學困生轉化總結

當今的職業教育由于生源，就業壓力等各方面因素面臨更多的挑戰，特別是我們大港職成教中心，盡管是大港區唯一的一所職業教育學校，可因為進入我校學習的主要是沒有能進入高中的分流學生，故我校的學困生尤其多，這也給我們這些從事職業教育的教師提出了新的挑戰?，F我結合這些年的工作和教學經驗把我自己對學困生的看法和轉化辦法加以小結。

多數教育者認為“學困生”是指：智力、身體正常，在規定的學習時限未能達到教學大綱的基本要求，學業成績偏低，學習上存在較大困難的學生。從定義上我們必須清楚：教育界所公認的學困生他們首先是智力、身體正常，也就是要我們教師認識到這部分孩子并非先天的智力、身體障礙造成他們的學習困難，即是要我們明白他們具備可塑性。那么，要想重塑它們，把他們轉變成一個合格的學生，就要求我們首先要對這些學困生“為什么學習困難”有一個準確而合理的歸因，摸清“學困生”的類型和癥結所在，以便我們在后繼的轉化工作中具有針對性，根據不同的人、不同的歸因制定不同的轉化方案，因此，不難發現：了解學困生是我們做好學困生轉化工作的第一步。

一、學困生形成的原因及特點

（一）學生自身因素

1.學無動力，學無方法。

2.自制力差。他們缺乏主見，隨波逐流，容易受到一些新奇事物的誘惑，有時陷入很深甚至難以自拔。3.粗心大意，作業錯誤率較高,做事拖拉。4.性格內向、偏激，不善與同學溝通。

（二）學校教育因素

1.教師忽視對學困生這一群體的學習指導和關注。2.課堂教學模式忽視學生智力水平發展的個體差異。3.消極情緒體驗過多，學習自信心不足，學習興趣降低。4.課外教育活動貧乏，忽視學生人格方面的發展。(三)家庭教育因素

1.不良的家庭環境。

2.父母在教育思想上錯誤，在的教育方法盲目不科學。

（四）社會因素

這一方面主要包括：社會上流行的不良的金錢觀，享樂觀，網絡媒體的不良觀念和信息等對學生身心健康發展的外界因素誤導和誘惑。

一． 樹立信心，彈好“前奏”。

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，加上數學知識比較抽象、枯燥，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心。

作為教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的數學，正所謂“親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

二．激趣、指導，彈好“主題”。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！碧貏e是學困生，對數學毫無興趣，有一種消極情態，低觸、厭倦，這種消極情態阻礙了學生對數學的學習。因此，要想轉化學困生，培養其學習數學的興趣是很重要的。我們可以從以下幾方面著手：

1．找準聯系，以舊引新激趣。

完全陌生的知識或熟悉而沒有新意的知識，學生往往沒有興趣。因此，教師在鉆研教材時，要善于找準知識間的銜接點，運用遷移規律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學生的好奇心，激發他們求知的興趣。

如：學習梯形的面積計算公式之前，可引導學生回憶三角形面積計算公式的來龍去脈，堂學生找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規律，巧妙地以舊知引出新知，使學生學得既扎實又輕松。

2．明確責任，督促學生生趣。

并不是所有的學習內容都能引起學生的直接興趣，這就需要培養學生的間接興趣，培養他們學習的責任感。即結合教材內容，讓學生知道數學知識在日常生活中的應用，認識學習數學的重要性，從而產生興趣。

如：統計圖表的知識就與實際生活緊密聯系，通過這一知識的教學，使學生認識到生活中充滿著數學，學好了數學，生活的本領也就增強了。這樣，也會對這些數學知識產生興趣。

3．體驗成功，引發興趣。

學習成功帶來的愉快感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。教師對那些學困生要低目標、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。例如，簡單的問題讓學困生回答，答對了，老師向他表示祝賀，并獎勵一顆“進步星”；對學困生的作業，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題……這樣，就會使學困生感受到學生的成功感，就會逐漸對數學產生興趣。教師再不適時機地幫助、鼓勵，便能引發學生的興趣向更深更廣處發展。

4．開展活動，鞏固興趣。

學生受其年齡特征的影響，對數學產生的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開展各項活動來鞏固興趣，如：“口算比賽”、“小小診所”、“聰明小博士評比”等。特別注意為學困生設計特長比賽，分成小組，根據他們本身的能力特點開展活動，發揮他們的優勢，促使興趣的鞏固。

學困生轉化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決于學習成績是否提高。因此，作為教師，如何指導學困生進行學習，提高其學業成績呢？我是這樣做的：

1．讓學困生充分參與到課堂教學之中。

如：為了能讓我們班的學困生張*能充分參與到課堂教學之中，我是這樣設計的：第一步：事先作準備。為了提高張*的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準備。上課時，我就特意讓他回答這些題目，并伺機表揚他。經過一段時間的鍛煉，我發現張*上課舉手的次數越來越多。第二步：讓張*回答一些簡單的問題，上黑板做一些基本題。到實驗第二步時，我不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題，如：什么叫做圓錐的高？判斷兩個比能否組成比例的方法等。有機會，我還會安排他上黑板做一些基本題，如：解比例、四則混合運算等。第三步：讓張*學會評價別人。當別的學生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給張*，讓他來評價。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進一步深入，我要試著讓張*回答一些思維強度比較大的題目了。如，我在復習《四則混合運算》這一知識時，首先出示了幾個式子，讓學生分別說出每個式子的運算順序。接下來就讓張*來總結四則混合運算的順序。這個問題對于學生來說，難度較大，首先思維要有廣度，其次思維要有順序。起初，張*不太有信心，我就用鼓勵的目光看著他，試乎是說“你一定行！”在我的鼓勵和提示下，張*終于把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經過一段時間的訓練，張*終于敢舉手回答難題了。有時，他會出錯，但我從不批評他，而是用“再想想，你準能行！”這些話來激勵他。在我的一步步引導下，現在的張*已經完全投入到課堂教學之中。由于聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

2．有效地安排課后輔導。

課后輔導可以由教師根據學困生當天課堂教學中出現的薄弱環節，及時補缺補漏，做到“當日知識當日清”。也可安排好差結對，讓他們在互幫互助中共同提高。

三．持之以恒，彈好“尾聲”。

造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而

三、持之以恒地做好學困生的轉化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

有教育者說過，轉化一名學困生不亞于培養一名優等生。陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，我們不難發現學困生的轉化工作在教學工作中的重要意義。隨著教育改革的不斷深入，“學困生”轉化工作越來越受到關注，為此，廣大教師已經從不同角度探索出很多可行的轉化措施，促進“學困生”轉化工作的開展，為了做好學困生轉化工作，國內許多專家學者及教育界的資深教師都從不同角度，對這一問題進行了探討和研究，但直到現在也沒有一個卓有成效的方案，成為教育界始終在探索課題。

多數教育者認為“學困生”是指：智力、身體正常，在規定的學習時限未能達到教學大綱的基本要求，學業成績偏低，學習上存在較大困難的學生。從定義上我們必須清楚：教育界所公認的學困生他們首先是智力、身體正常，也就是要我們教師認識到這部分孩子并非先天的智力、身體障礙造成他們的學習困難，即是要我們明白他們具備可塑性。那么，要想重塑它們，把他們轉變成一個合格的學生，就要求我們首先要對這些學困生“為什么學習困難”有一個準確而合理的歸因，摸清“學困生”的類型和癥結所在，以便我們在后繼的轉化工作中具有針對性，根據不同的人、不同的歸因制定不同的轉化方案，因此，不難發現：了解學困生是我們做好學困生轉化工作的第一步。

[主體]：

一、學困生的特點

（一）學習上的表現

1.缺乏正確的學習觀。在我校開學初對中學各年級學困生的調查問卷中在對“學習對一個人的發展是十分重要的”問題上的回答：47個人中有8個人選擇了“不一定”，有3個人選擇了“不是”。在對“要想學習好，關鍵在于老師教的好”問題上的回答：47人中由20人“有時認為”，有10人選擇了“總認為”。在我校學習觀上低年級的學困生比高年級的要為嚴重。⑴

2.學習態度不端正，積極性不高。在對我校學困生的問卷調查中有72.3%的學困生對學習態度的認識低于學生總體認識的平均水平，以一道問卷題目為例：對“只有自己感興趣的學科我才愿意學”這個問題上的回答：47人中有25人選擇了“是”，有16人選擇了“有時是”，其余的為“總是”?？梢姡蟛糠謱W困生缺乏一個正確的學習態度。⑵

3.學習的自我管理差。多數學困生對自己的學習沒有一個合理的規劃，學無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。那兩個問題的回答為例：在對“對整個學期我通常有一個計劃和安排”這一問題的回答：47人中有12人選擇的是“不是”，25人選擇的是“有時是”，其余的為“是” ；在對“我通常是想起什么就學什么，實現并不做出安排”的回答上：47人中17 人選擇了“是”，19人選擇了“有時是”，11人選擇了“是”。⑶

4.學習狀態不佳。上課注意力不集中、邏輯思維不強、理解力偏低。有研究組織曾經對北師大附屬中學的40名高二學生進行過調查，在問及他們的上課時的專心程度時。1/5的學生說他們很少或從不專心，2/5的學生偶爾專心，剩下的2/5是大多數情況下專心。對于普通的學生調查結果還讓我們吃驚，那么，不難想象學困生上課時的學習狀態。⑷

5.學習方法不正確。許多任課教師反應：學困生大部分，課前不預習，上課不會聽講，不做筆記，課后不能及時復習；對講過的知識只是機器的記憶，不假思索地重復，不講究記憶方法和技巧；不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義，記憶內容相互混淆無條理；對所學內容與學科，各章節之間不及時總結歸納整理，沒有掌握知識間的聯系，不能形成相應的知識結構。

6.課外學習匱乏。大部分學困生很少能夠在課外自學獲得到與課堂所學內容有關的知識，以我校為例：許多學生父母是來京個體商戶和低收入家庭，有的甚至父母都下崗，他們的家庭環境都很差，父母文化素質都很低，很少能在課堂以外得到相應的學習。

（二）思想上的表現

大部分長期帶班的班主任反映學困生在思想上對學習認識不足，主要表現為： 1.缺乏學習的動力。學習動機不明，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事。2.在學習中沒有目標，得過且過，學習行為完全是一種被動的應付。

3.沒有堅強的毅力和恒心。大部分學困生意志薄弱、怕困難。有的學生雖然有搞好學習的愿望，但在努力過程中遇到困難沒有堅強的毅力，缺乏克服困難的決心。對待學習經常是“三分鐘”熱度，有始無終，有目標無結果，缺乏恒心。

（三）心理素質表現

在許多教師和學困生的交流中，教師們發現多數學困生在心理素質方面存在著問題，主要體現在：

1.自卑心嚴重。學困生自知學習落后，壓抑的陰影無時不刻的籠罩在他們心頭，致使他們做什么都畏首畏尾，缺乏自信，不敢在眾人面前表達自己的想法。

2.自尊心處于兩個極端。有的學困生（主要是那些整天不學習，對學習沒有興趣，總給班主任添麻煩的學生）自尊心很低，對老師的激勵無動于衷，是老師們常說的那種“怎么說也刺動不了他們神經”。還有的學生（大部分性格內向，有上進的渴望）自尊心極強，外界的風吹草動就會引起他們情緒上的變化，往往讓他們陷入很長時間的不良情緒狀態，讓他們很難提起精神把精力專注于學習。3.情緒變化快，易沖動、易波動。他們在家庭中所處的地位比較特殊。有的受寵愛、嬌慣；有的受歧視，使心情壓抑、緊張，對外界反應淡漠，愛生悶氣。受寵愛的則脾氣暴燥，易沖動。他們不能正確地對待自己和別人，只能聽表揚，不聽批評，這些學生做錯了事，稍加批評便十分不高興，對老師的教導不以為然。特別是學生之間發生矛盾提意見更是不高興，而且常常發怒，變化極快。

4.無端地向別人撒氣、嫉妒、怒恨別人。當有的學困生受到批評，遭到挫折時，時常向無關的同學撒氣，常以過激的方式（瞪眼、發狠、跺腳、揮手、摔東西、推搡等）發泄自己的不滿與忿恨，而且不分場合，即使是上課，也照樣如此。

以上從三大方面探討了學困生的特點，我們的學困生往往有這些特點中的一點，兩點或多點。那么，在我們想進行我們的轉化方案之前，我們必須先把我們所要轉化的對象的特點搞清，為我們之后尋找形成這些特點的原因，制定相應的轉化方案做好前期工作。

學困生轉化記錄

“學困生”：這些學生雖然為數不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時完成學習任務，為牢固樹立“面向全體、關注學困生，為每一個學生的終身發展負責”的教育觀念，以“一個不能少”為目標，強化學困生轉化工作，狠抓工作落實，更新教育觀念，優化育人環境，以下是本班學生張明麗學困生轉化記錄：

一、4月5日--3月5日

從課程設置，教學環節等方面注重對張明麗的關愛，“備課時必須對張明麗的問題及對策進行充分的預設，上課時必須讓張明麗提出問題，合作學習中必須讓張明麗發言，輔導點撥時必須解決張明麗的困惑，設計作業時必須針對李博陽進行分層次布置并對他當面輔導”。

2.對李博陽及全班“微笑進課堂、尊重進課堂、民主進課堂、探究進課堂、合作進課堂、創新進課堂”。對張明麗厭學，分析造成的原因，積極采取幫扶轉化措施，采用教師和學優生對李博陽一幫

一、結對子的方式，幫弱促強，幫助張明麗重新樹立學習信心。

3.教師在備、教、批、輔、考等教育教學環節，對張明麗多加關懷，厚愛一層，從抓基礎知識，激發學習興趣，培養良好的學習習慣入手，在備課時，關注李博陽，注重基礎知識和興趣知識點設計教案；在課堂上，加強基礎知識和學習興趣的培養，讓張明麗樹立“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心；批改作業時，對張明麗進行面批，多以引導和補習為主；考完試，找張明麗談心，以鼓勵教育為主。讓張明麗找出自己學習上的優勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變，使學生真正成為學習的主人，切實解決了學生的厭學思想, 從根本上消除輟學的現象，確保了各學段、各學科的教學質量的提高。

二、5月6日--6月6日

1.針對張明麗，按學年、學科，分批進行定期集中卷面考試。

2.通過測試，查看學生成績，找出張明麗的薄弱環節和教師教學中的空檔，把張明麗在考試中出現的錯題集中起來。3.幫助張明麗自己分析錯誤的原因，找出解決的辦法，隔一段時間再考一次易錯的題，殺個回馬槍，看張明麗是否真正落實了，堅持做到“日日清，月月清”。

4.將張明麗轉化效果進行數據統計，以圖表的形式進行客觀科學分析，及時對比本校與它校、班級與班級、本月和上月的考試情況，做到教師學生人人心中有數，切實將查漏補缺落到實處。

三、效果：

1張明麗重新樹立學習信心。

2.張明麗找出了自己學習上的優勢與長處，喚起了心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變。

3.解決了他的厭學思想。

4.學習成績從倒數第五上升到了前十名。

5.變成了一個關心集體，熱愛集體，不遲到，愛學習，愛勞動的好學生。