第一篇：馬溝小學小班化教學互助交流活動總結

馬溝小學“小班化教學”互動交流活動總結

2014年5月30日，受銅城工業園區學區的邀請，城區一小兩位專家及野雀明德小學兩位骨干教師來我校傳經送寶，指導我校小班化教學。學區各位領導及學校校長共同組織、籌備了此項活動，并取得了圓滿成功，現將本次活動總結如下：

一、學區領導高度重視，教師聽課熱情高漲

本次活動得到了學區領導的高度重視和大力支持，就此活動學區專門安排我校教師上兩節展示課，要求授課教師要嚴格按照“備課、上課、說課、反思”等環節進行授課，還組織安排全學區所有青年教師前來聽課，以此引領和完善各自的小班教學模式。

二、授課教師精心準備，流金溢彩繽紛呈現

前來授課的兩位教師課前備課充分，她們精心選擇課題，巧妙設計教案，深入鉆研教材，研究教法學法，制作多媒體課件，真正把最優秀的課堂教學展示給了我們的學生。李菁老師親切自然的教態、民主和諧的課堂氣氛，使各位聽課老師感受到了語文課堂教學的魅力；王喜喜老師課前以構思新穎的魔術形式趣味導入，課堂中以規范親切的語言、美觀實用的課件激發了學生的學習興趣，實現了課堂教學的有效性。總之，兩位老師在教學中都體現了“以生為本”的理念，并努力在“有效教學”上有所突破。通過觀摩學習示范課，使我們馬溝小學全體教師都受益匪淺，充分感受到了她們豐厚的教學功底和高超的教學藝術。

三、授課教師課后反思，教學專家理論引領

聽課結束后，兩位專家組織四位授課教師說課、評課。每位老師都精心準備了說課稿，從本節授課的教學設計、教學目標、教學理念、教學流程等環節進行了詳細的說課，并認真的地了課后反思。然后，兩位專家又對今天的四節課進行了詳細的點評，并對我校小班化教育的發展及教師課堂教學的方法進行了精心的指導，實現了新課程背景下的“同伴互助、自我反思“的教研模式。

在今后的教學實踐中，我們將以此活動收益為契機，不斷提升教師的課堂教學素養，改變教學觀念，改進教學方法，為馬溝小學的教育教學工作譜寫新的篇章。

第二篇：十七小“互助共建”教學交流活動簡報

畢節十七小教研課改

簡

報

第 期

畢節十七小

2017年3月13日

江北實小—畢節十七小“互助共建”

教學交流活動

為進一步落實中陶會與畢節市人民政府關于提升畢節教育軟實力“共建行動”，就“共建行動”相關要求，經兩校學校領導協商，江北實驗小學于3月9日至3月10日以送課和講座的形式到畢節十七小。在七星關區教育局教研室趙欣主任的指導下，兩校教師就學校管理、教研課改等方面進行了經驗交流。

本次活動以“促進均衡、提升質量”為工作主線，本著以實現互動

雙贏，促進教育均衡為宗旨，立足學校常規，著眼教師日常教學行為，努力打造“共建、互助、交流”三大結對途徑。3月9日，由江北實驗小學教師對畢節十七小四年級和五年級班學生進行小組建設并對各組組長進行培訓；課后，江北實驗小學領導利用專題講座就我校教育教學、課堂改革等方面存在的問題與差距有針

對性地進行指導，這將促進了我校特色課堂的打造。3月10日由江北實驗小學教師帶來“四步三查二評價”和美課堂模式示范課。我校教師在觀摩與學習的過程中，轉變了教育觀念與教學行為，專業水平得到了提高，為我校課堂改革創造了新的機遇。

在學科教學課改交流會上，各教師積極發表自己的見解，老師們感受最深的是“和美課堂”真正體現了學生課堂主體地位，學生合作、自主、探究始終貫穿整個課堂。最后，趙欣主任作了總結性講話，要求我校要以此次活動為契機，啟動和美課堂的打造，并提出了七個關注，即關注導學案的精心編制，為課堂教學模式奠定基礎，導學案做到針對性強，檢測性強，達標性強；關注課前學習的安排，做到先學后教；關注和美課堂“四步三查二評價”結構；關注學生基礎知識和基本技能，即聽說讀寫思；關注課堂知識的延伸和拓展；關注激勵性評價，激發學生求知欲、積極性；關注安全、德育的教育。

畢節十七小 編輯： 閔詩遠

第三篇：馬溝小學2012班主任工作總結

馬溝小學2012-2013學第一學期一年級語文教學及班主任工作總結

李文艷

本學期我擔任了一年級語文教學兼班主任工作。作為教師我們都知道班主任工作是千絲萬縷、繁瑣羅嗦的。而作為一年級班主任，更是辛苦，但我下定決心，不論如何，我也要將普通而又平凡的班主任工作做好。

一年級有學生8人，其中男生5人，女生3人。學生年齡較小，并且都是獨生子女，家長的溺愛使得孩子的個性較強。給教師的教育引導帶來很大的困難。如何引導剛入學的學生適應學校生活，邁好人生的第一步，尤為重要的。為此，本學期我主要從以下幾個方面來做好班主任工作：

一、抓常規訓練，培養學生的良好習慣。

一年級學生由于年齡小，自控力差，紀律性還沒有形成。我就從抓常規訓練開始，培養學生的良好習慣入手。首先我利用品德課學習《小學生守則》，引導學生熟悉學校的規章制度，如何做到遵守課堂紀律。教育學生尊敬老師、團結同學，講文明，講禮貌。還有上課的坐姿，寫字的姿勢等等。培養學生良好的學習習慣。當然，要讓一年級的學生做到這些并不是件容易的事，在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，對做得好的同學給予表揚，鼓勵。并讓他示范給大家看。有的同學做不到的，還要有耐心的引導。或給予適當的批評指正，真誠的鼓勵他們樹立信心。逐漸養成認真聽課、認真作業、下課要注意安全、做有意的活動，按時上學，不遲到，不早退。講文明、講禮貌、守紀律的好習慣。

二、關心愛護每個學生。

愛是教育成功的一半，誰愛孩子，孩子就愛她。作為班主任要善于接近孩子，體貼關心他們，特別是這些剛離開父母的孩子，要和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近的愛，這是班主任順利開展工作的基礎。學生剛入學，習慣不好。在學習中，為了不讓一個學生掉隊，我常常利用課余時間給學生輔導功課。有的不懂握筆要手把手的教他寫字，抓住他的點滴進步，不斷鼓勵他，表揚、幫助他樹立自信心。

三、培養良好的班集體。

著名教育家改革家魏書生曾這樣說過：“班級像個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著，幫助著，互相鼓舞著，照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向社會。”可見班集體不是一群人的機械組合，而是通過大量的工作，克服各種困難，將幾十散漫的學生組成有明確的奮斗目標的團體。對剛入學的學生來說，他們還不知道什么是集體，他們一切都是以自我為中心的。所以需要班主任用心去引導。從點滴的小事做起，比如寫字的時候有的學生沒有筆，有的同學主動借給他，有的同學筆斷了。有的同學主動幫助削。就給于表揚，課外活動時有的學生拿到玩具就占為己有，不肯跟同學一起玩。我就要引導他和同學一起玩。漸漸地讓學生感到學校生活是快樂的，大家在一起要互相幫，互相關心。一起學習一起游戲，從而使學生熱愛集體生活。逐步形成一個健康向上、團結協作的班集體。

四、狠抓教學。

回想這學期以來的教學工作，我認真備課，積極參加教材培訓，認真聽取其他老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把學到的經驗再用到教學中，充分發揮調動學生學習的積極性，發揮他們的主體作用。讓學生獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力吻合當前語文課程改革的新理念。一年級小學生在語文方面主要以識字為主，在學習中要重視對語言的積累。積累詞匯、學生字，教給學生識字方法，激活學生以有知識經驗，牽連出一系列與該生字字形相似、相象的熟字，加以比較、區分。或給該生字換部首。課外重視背誦，盡量要求每一位學生把課文流利地背誦下來。并結合學校開展的讀書活動或學習了拼音后，鼓勵學生多讀課外書，來補充語文課堂上存在的缺陷。

總之，雖然我在語文教學和班主任工作上花費了很多時間和精力，但還是出現了許多不足，一些學生進步很快，學習成績不錯，但有個別學生習慣不好，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了。在今后我會不斷改進改進教學方法，以適應教育改革的新浪潮。

第四篇：小班化教學總結

小班化教學中分層教學課題階段性總結

新的學期又開始了，我依然承擔著我校小班化教分層教學課題實驗，繼續在我所帶的二年級進行課題實驗。現在將前半學期自己的課題實驗經過與效果做一階段總結。一

所做工作

1、調查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數）。

隨著學生學習水平的變化和接受知識能力的表現，上學期所做的給學生的分層在這一學期里做出適當的調整。只有知人明材，然后才能因材施之以教。本學期我更加全面細致地了解學生，依據學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學生分成A（學習有一定困難）、B（學習成績穩定）、C（學有余力）三層，實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我做到有盡可能多的客觀依據，對學生進行分層。同時注意動態管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據其情況作適當調整，最終達到使學生最優發展，從而轉化后進生。

2、教師精心設計課堂，對教學內容進行“分層”。在小班教學中，教學內容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉化為現實性奠定基礎。根據教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，在教案中的備寫中，我力求知人備案，制定出具體的分層次的教學目標。使每一課時都有上限和下限。A層學生只要求掌握最基礎的知識；B層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創造性思維能力，并能做好A層學生的“現場指導老師”。同時教學環節也做到分層到位，不同層次的學生參與的游戲對他們各自也是不同的收獲與體驗。

3、教師精心設計作業，對學生作業進行“分層”。

作業分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。比如說在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業我是這樣設計的：必做題是看拼音寫漢字，檢測了學生們對一類生字的掌握和靈活運用；還有用“我要給??”說句子。選做題是詞語搭配，如：窗前的小樹、快活地成長等。可以摘抄課文中類似的詞語，也可以自己寫寫這樣的詞語。提升題是仿照兒歌寫一段。這次作業寫的很好，孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發展了孩子的語言水平，也增強了他們表達的欲望。而且，也展現了孩子們與人為善的美好心靈。

4、建立圖書角，讓學生輪流管理和負責指導自讀活動。本學期我發動全班學生捐出自己的圖書，在班級創建圖書角，另外安排學生負責早上自讀的課外閱讀時間。在課閱讀時間里，負責自讀課管理的學生安排好要讀的課外書，學生們就從書柜中拿出自己想看的圖書開始閱讀。二 題研究取得的階段性成效：

1、學生成為學習的主人，學習興趣普遍增強。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學生學習的自信心。

2、有利于課堂效率的提高。

教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促進教師教學觀念的轉變，提升教師全面能力。

教師通過學習分層教學理論，教學觀念有了很大的變化，教學觀念的改變又促進了教學方式、教學手段的改變。課堂教學方式改變了傳統的“教師講、學生聽”的滿堂灌的方式，學生被推到了舞臺的正中央，讓學生有機會盡情發揮自己的水平，讓學生在教師的指導下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。

4、學生的閱讀興趣濃厚，養成了良好的閱讀習慣。半個學期下來,連班上不愛閱讀的一號學生都愛上了閱讀。每天早上，當我到教室時，孩子們都在吮吸著知識的干露，沒有打鬧和無所事事的現象發生，也方便了班級管理。三 題研究存在的不足和努力方向。

1.創設有利于小班的教學環境。

記得有名教育家曾經說過：“人才不是在課堂上教出來的，而是靠大師的營造的氛圍熏陶出來的。”雖說學校在小班化的教學環境中也花了大力氣，但是感覺還是很欠缺，這要我在今后的教學工作中應該努力為學生營造更好的學習環境。

2.對學困生缺乏耐心

本班的兩個特殊學生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋，但是這個學期以來，陶偉的學習成績也是不容樂觀，半學期以來，平均分只有四十來分，令我很傷腦筋，雖說做了很多工作，但是效果不盡人意。今后學困生還得加強管理和指導。3.自己的教育觀念，學習科研知識，科研能力都亟待調高。我打算后半學期從以下三方面進行學習：

1、新課程改革理論學習。2書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。

以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結，感謝各位領導及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學成為實現新課程標準的最佳途徑之一。

小班化教學中分層教學課題階段性

總結

鄭

麗

紅

黃陵縣職教中心小學部

第五篇：小班化教學總結

小班化教學總結

蔡秀菊

我任教六年級（1）班語文，學生數30人左右，適合小班化教學的實施，我將小班化教學與我校的“五步誘導”教學模式（即課前預習——鞏固預習——自主學習——拓展延伸——當堂檢測）有機的結合起來，經過一學期的嘗試，我發現小班化課堂教學的確有一定積極的影響。與傳統教學模式比較：小班化課堂教學對學生的學習起到了一定的促進作用，開拓了學生的思維廣度，上課愛動腦筋的學生多了；調動了學生的互幫互助精神，學生在合作小組中，充分發揮每個人的積極性；培養了學生關心他人、幫助他人的良好品質。學生上課注意力集中，積極舉手發言，極大的調動了學生學習的積極性，上課紀律也得到了保證；學生不懂就問，改被動聽課為主動出擊，學習效率得到了提高，值得推廣。下面就將我進行小班教學以來的收獲與存在的問題作一總結。

一、小班化教學需要建立良好的師生關系

學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學習興趣。

融洽的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容，能提高教學效果。學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。

尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。

二、小班化教學對班級管理起到了促進作用

（1）小班化教育要求有效實現教育的個別化、個性化，必須是適度的人數。我所任教的每個班級的學生人數都在我的有效視野之內。每一個學生都有參與課堂活動的機會，進行課堂雙邊活動，共振的頻率增多，密度加大，活躍了學生的思維，調動了學生的積極主動性，即使性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。使每個學生發揮主人翁意識，積極地參與到班級交流中。

（2）教師可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學，設計一系列有彈性的作業，學生則可以根據自己的情況選擇適合自己的作業，而教師又可以實現面批，師生間信息反饋更迅速、更直接、更有利于學生的發展。做到出現問題就能立即解決問題，不落掉一個學生，徹底淘汰差生這一概念。

（3）小班化拉近了教師和學生之間的距離，當學生感覺到老師就在他們身邊，為他們排憂解難，學生自然會加倍努力以回報。看到每個孩子的閃光點，放大他們的閃光點，讓他們在每節課上都能感覺到老師的關注，那他們將會更加積極地參與到學習中來。

三、小班化教學中要注重學生的個性發展

心理學告訴我們，個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個比較固定的特征，它包括動機、態度、情緒、性格等諸因素。我校更是提倡差異教育，“讓不同的孩子更加不同”；當代的教師扮演的角色已經由燃燒自己照亮別人的蠟燭轉變成為了火柴，作為引路人的教師，如何使學生的潛能得以充分地發揮，并在小班化教學中發展他們的個性、提高教學質量，是十分重要的。

（1）激發興趣是學生個性發展的必要條件 “興趣是智力開發的催化劑”。的確，對孩子們來說，激發他們的學習興趣，培養他們的求知欲是十分必要的。為此，我們要求全體根據班級和學生的實際情況，精心設計教案；在教學中選擇靈活多樣的教學方法,尤其可以“新、奇”激發興趣。我提倡：“看了課題（或者播放視頻，從中你收獲到什么？），你想知道什么？”孩子們紛紛提出了很多疑問，立即激發起了學生強烈的求知欲，情緒高漲。

（2）質疑問難是學生個性發展的必要途徑

由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師更應發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。

（3）鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段 “良言一句三冬暖”。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，及時的發現學生的進步，毫不吝嗇的予以肯定和贊揚。教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會是學生前進的動力。

可見，小班化教學中尤其應注重學生的個性發展，它能推動孩子們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾，是教學成功的關鍵。

四、小班化教學中要強調合作學習

（1）組建合作小組。每組的學生搭配根據實際情況調節。

（2）起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名稱：激流勇進、一戰到底、唯我獨尊、火藍刀鋒、雄鷹展翅等，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!（3）開展活動。活動的有效性直接影響了合作學習小組的學習效果。所以開展有效的小組活動是小組互動探討的精華。我在小組活動中開展了許多有效的活動。如小組就某一問題展開討論、組內合作進行實驗，組間支教等。

（4）進行評價。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。平時主要以小組自評為主，其他組評價、個人自評和教師評價可以定期進行。

小班化教學與五步誘導教學相結合，使生物課堂充滿生機，向建立生命課堂靠近，但在教學中也存在一定的問題：

在小班化教學的路上，還有許多未知的困難，但是我有信心，在我和同事們的共同摸索和努力下，小班化教學將會很快走向成功。