第一篇：幫學(xué)困生找回失去的“信心”

幫學(xué)困生找回失去的“信心”

壽光市羊口鎮(zhèn)寇家塢小學(xué)

于效禮

2012-1-29

幫學(xué)困生找回失去的“信心”

問題的提出：

在我們的班集體中，經(jīng)常有這樣一些學(xué)生，相貌平平，總愛沉默寡言，回答問題反應(yīng)較慢，所以不太討人喜歡。平時(shí)，他們也較努力地學(xué)習(xí)，但考試成績總是不理想，又沒什么可以讓人賞識(shí)的特長。這樣的一些學(xué)生，被稱之為“學(xué)困生”。學(xué)困生在每個(gè)班級(jí)中都占有一定的比例，他們在班中一直覺得低人一等，抬不起頭來，上課時(shí)都不敢舉手，當(dāng)老師用眼光鼓勵(lì)他們站起來回答問題時(shí)，他們都會(huì)膽怯地低下頭，臉上寫滿了“別叫我”、“我不會(huì)”等字眼，即使請他們起來回答，也是聲音像蚊子“哼哼”，或干脆保持沉默，以免被同學(xué)恥笑。面對此情此景，作為我們教師應(yīng)關(guān)注他們，給他們真摯的關(guān)懷，幫助他們找回失去的信心。解決問題的方式或策略：

我們老師面對的是全體學(xué)生，而不是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做的好與壞，直接影響到班級(jí)整體水平的提高。怎樣讓他們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，把失去的信心找回來呢？

一、摸清底細(xì)，心中有數(shù)。對于班內(nèi)的學(xué)困生，教師要多進(jìn)行家訪，了解學(xué)困生的家庭情況，弄清到底是什么原因造成了今天的狀況，然后對癥下藥，只有這樣，才能做到標(biāo)本兼治。“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長期的教育過程，需要教師的耐心教育，傾心呵護(hù)；相信，教師的愛，是鼓起學(xué)生揚(yáng)起理想風(fēng)帆的“催化劑”。愛可以改變一切。

二、多贊美,少批評，拋棄“心罰”。有一句話說得好, “好語一句寒冬暖,惡語一句六月寒”。這就說明了贊賞的力量是多么的偉大。任何一個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊賞。對于學(xué)生來說,老師對他們的肯定就是他們最大的快樂,就是他們前進(jìn)的動(dòng)力和奮斗的目標(biāo)。那么對于學(xué)困生來說,表揚(yáng)的力量就更顯得明顯了,有時(shí)一句不經(jīng)意的表揚(yáng)就會(huì)點(diǎn)燃他們內(nèi)心的火苗,促使他們奮馬揚(yáng)鞭,不斷進(jìn)步。要記住“揚(yáng)學(xué)生所長,越揚(yáng)越長,指學(xué)生之短,越指越短”。所以對于學(xué)困生要盡量多表

揚(yáng)少批評。如果在必要的時(shí)候在批評時(shí)要盡量“委婉”,只要不是大錯(cuò),點(diǎn)到為止即可,留點(diǎn)“空白”讓他們自己去思考。

在表揚(yáng)學(xué)困生的時(shí)候也要注意一個(gè)度,不要把他們的長處過分的夸張了。如果過分的夸大了,反而會(huì)形成對他們的壓力,讓他們喘不過氣來,跟不上你的節(jié)拍,又會(huì)讓他們在努力一陣后選擇放棄的。要拋棄“心罰”。“心罰”表面看比“體罰”文明，但它帶給孩子的傷害絕不會(huì)比體罰小。罵學(xué)生，挖苦學(xué)生，諷刺學(xué)生，揭學(xué)生的短，殊不知，這些惡言惡語對孩子的心靈傷害是多么深，一些孩子正因?yàn)榻處煹囊痪湓捀淖兞怂囊簧Ｋ自捳f“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。對學(xué)生的“心罰”是教師教育的失敗，是教師無能的一種表現(xiàn)。

三、善待每一位學(xué)生，做到一視同仁。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”應(yīng)該是新世紀(jì)教師的行動(dòng)準(zhǔn)則。教師應(yīng)以同一眼光真誠地看待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)決拋棄“以分待人，以分取人”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上說，優(yōu)秀教師可以造就人才，平淡教師可能壓抑人才，而低劣教師可能毀滅人才。這就要求教師在教學(xué)過程中，要因材施教，善待每一位學(xué)生，做到一視同仁。

四、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)上進(jìn)心，讓學(xué)困生多體驗(yàn)成功的喜悅。教師們經(jīng)常是只獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)等生，比如三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部，百名優(yōu)生等。讓學(xué)困生們感到自己距離領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)是那么的遙遠(yuǎn)，那么的渺茫。從而缺乏了上進(jìn)的動(dòng)力，失去了學(xué)習(xí)的信心與希望，一些學(xué)生慢慢產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己反正比不上別人，自暴自棄。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好的不同，在學(xué)校、班級(jí)以及社會(huì)組織的各種活動(dòng)中，多給學(xué)困生提供參與和鍛煉的機(jī)會(huì)，并積極創(chuàng)造條件，努力開展豐富多彩的興趣活動(dòng)小組，使之在活動(dòng)中“人盡其才”。只有體驗(yàn)到成功的快樂，才會(huì)掀起積極向上的新動(dòng)力。

五、開展“一幫一”的愛心活動(dòng)。通過自主合作，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生。把班里的優(yōu)等生與學(xué)困生按自愿的原則自由組合合作學(xué)習(xí)小組，要求組員互相關(guān)心、互相幫助、坦誠相待，民主平等。讓他們認(rèn)識(shí)到小組的勝利取決于每個(gè)成員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，變壓力為動(dòng)力，因此，教師要針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次的合作內(nèi)容。這樣，才能創(chuàng)設(shè)給學(xué)困生有興趣的參與小組的討論與合作，在合作中，要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)傾聽分工要求，別人發(fā)言。訓(xùn)練學(xué)困生善于表達(dá)自己心中的話語；再慢慢激發(fā)他們敢于辨論。一步步引他們走上成功之路。

取得的成效：

“學(xué)習(xí)好的學(xué)生人人都喜歡，而喜歡學(xué)習(xí)不好的孩子才是真正的愛。”母不嫌兒丑，師不嫌生鈍。作為教師，要用愛心去溫暖學(xué)困生，以真情去感化學(xué)困生，在思想上重視對學(xué)困生的關(guān)注，在行為上注意對學(xué)困生的關(guān)心、幫助、教育和引導(dǎo)，讓他們把失去的信心找回來，使他們對學(xué)習(xí)、對生活充滿信心。我想，我們的班級(jí)就不會(huì)再有學(xué)困生，我們的每一位學(xué)生都會(huì)在和諧的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，在同一片陽光下成人成才。

操作中應(yīng)該注意的問題：

第一、教師要擺正態(tài)度。首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的后進(jìn)是多方面的原因造成的，而不只是學(xué)生主觀不努力的結(jié)果。其次，作為一名老師，要用發(fā)展的眼光看問題。今天的后進(jìn)生，未必不是明日的佼佼者。學(xué)生如同正在成長的幼苗，給予合理的陽光水分，就能茁壯成長。

第二、要做好充分的思想準(zhǔn)備。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化決不是一件輕松簡單的事情,可能是一個(gè)月，兩個(gè)月，甚至更多。同時(shí)，后進(jìn)學(xué)生普遍存在著心理比較脆弱，自信心不足的問題，如果努力后成績沒有比較明顯的進(jìn)步，很可能產(chǎn)生畏難情緒，甚至打退堂鼓。這就需要老師的耐心開導(dǎo)與鼓勵(lì)，積極幫助他們分析成績的成因，制定解決方案。此外，教師還要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化過程不會(huì)是一帆風(fēng)順的。要對學(xué)生可能出現(xiàn)的消極放棄有思想準(zhǔn)備。

第二篇：找回失去的“信心”

找回失去的”信心”

問題的提出：

在我們的班集體中，經(jīng)常有這樣一些學(xué)生，相貌平平，總愛沉默寡言，回答問題反應(yīng)較慢，所以不太討人喜歡。平時(shí)，他們也較努力地學(xué)習(xí)，但考試成績總是不理想，又沒什么可以讓人賞識(shí)的特長。這樣的一些學(xué)生，被稱之為“學(xué)困生”。學(xué)困生在每個(gè)班級(jí)中都占有一定的比例，他們在班中一直覺得低人一等，抬不起頭來，上課時(shí)都不敢舉手，當(dāng)老師用眼光鼓勵(lì)他們站起來回答問題時(shí)，他們都會(huì)膽怯地低下頭，臉上寫滿了“別叫我”、“我不會(huì)”等字眼，即使請他們起來回答，也是聲音像蚊子“哼哼”，或干脆保持沉默，以免被同學(xué)恥笑。面對此情此景，作為我們教師應(yīng)關(guān)注他們，給他們真摯的關(guān)懷，幫助他們找回失去的信心。解決問題的方式或策略：

我們老師面對的是全體學(xué)生，而不是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做的好與壞，直接影響到班級(jí)整體水平的提高。怎樣讓他們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，把失去的信心找回來呢？

一、摸清底細(xì)，心中有數(shù)。對于班內(nèi)的學(xué)困生，教師要多進(jìn)行家訪，了解學(xué)困生的家庭情況，弄清到底是什么原因造成了今天的狀況，然后對癥下藥，只有這樣，才能做到標(biāo)本兼治。“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長期的教育過程，需要教師的耐心教育，傾心呵護(hù)；相信，教師的愛，是鼓起學(xué)生揚(yáng)起理想風(fēng)帆的“催化劑”。愛可以改變一切。

二、多贊美,少批評，拋棄“心罰”。有一句話說得好, “好語一句寒冬暖,惡語一句六月寒”。這就說明了贊賞的力量是多么的偉大。任何一個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊賞。對于學(xué)生來說,老師對他們的肯定就是他們最大的快樂,就是他們前進(jìn)的動(dòng)力和奮斗的目標(biāo)。那么對于學(xué)困生來說,表揚(yáng)的力量就更顯得明顯了,有時(shí)一句不經(jīng)意的表揚(yáng)就會(huì)點(diǎn)燃他們內(nèi)心的火苗,促使他們奮馬揚(yáng)鞭,不斷進(jìn)步。要記住“揚(yáng)學(xué)生所長,越揚(yáng)越長,指學(xué)生之短,越指越短”。所以對于學(xué)困生要盡量多表揚(yáng)少批評。如果在必要的時(shí)候在批評時(shí)要盡量“委婉”,只要不是大錯(cuò),點(diǎn)到為止即可,留點(diǎn)“空白”讓他們自己去思考。

在表揚(yáng)學(xué)困生的時(shí)候也要注意一個(gè)度,不要把他們的長處過分的夸張了。如果過分的夸大了,反而會(huì)形成對他們的壓力,讓他們喘不過氣來,跟不上你的節(jié)拍,又會(huì)讓他們在努力一陣后選擇放棄的。要拋棄“心罰”。“心罰”表面看比“體罰”文明，但它帶給孩子的傷害絕不會(huì)比體罰小。罵學(xué)生，挖苦學(xué)生，諷刺學(xué)生，揭學(xué)生的短，殊不知，這些惡言惡語對孩子的心靈傷害是多么深，一些孩子正因?yàn)榻處煹囊痪湓捀淖兞怂囊簧Ｋ自捳f“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。對學(xué)生的“心罰”是教師教育的失敗，是教師無能的一種表現(xiàn)。

三、善待每一位學(xué)生，做到一視同仁。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”應(yīng)該是新世紀(jì)教師的行動(dòng)準(zhǔn)則。教師應(yīng)以同一眼光真誠地看待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)決拋棄“以分待人，以分取人”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上說，優(yōu)秀教師可以造就人才，平淡教師可能壓抑人才，而低劣教師可能毀滅人才。這就要求教師在教學(xué)過程中，要因材施教，善待每一位學(xué)生，做到一視同仁。

四、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)上進(jìn)心，讓學(xué)困生多體驗(yàn)成功的喜悅。教師們經(jīng)常是只獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)等生，比如三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部，百名優(yōu)生等。讓學(xué)困生們感到自己距離領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)是那么的遙遠(yuǎn)，那么的渺茫。從而缺乏了上進(jìn)的動(dòng)力，失去了學(xué)習(xí)的信心與希望，一些學(xué)生慢慢產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己反正比不上別人，自暴自棄。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好的不同，在學(xué)校、班級(jí)以及社會(huì)組織的各種活動(dòng)中，多給學(xué)困生提供參與和鍛煉的機(jī)會(huì)，并積極創(chuàng)造條件，努力開展豐富多彩的興趣活動(dòng)小組，使之在活動(dòng)中“人盡其才”。只有體驗(yàn)到成功的快樂，才會(huì)掀起積極向上的新動(dòng)力。

五、開展“一幫一”的愛心活動(dòng)。通過自主合作，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生。把班里的優(yōu)等生與學(xué)困生按自愿的原則自由組合合作學(xué)習(xí)小組，要求組員互相關(guān)心、互相幫助、坦誠相待，民主平等。讓他們認(rèn)識(shí)到小組的勝利取決于每個(gè)成員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，變壓力為動(dòng)力，因此，教師要針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次的合作內(nèi)容。這樣，才能創(chuàng)設(shè)給學(xué)困生有興趣的參與小組的討論與合作，在合作中，要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)傾聽分工要求，別人發(fā)言。訓(xùn)練學(xué)困生善于表達(dá)自己心中的話語；再慢慢激發(fā)他們敢于辨論。一步步引他們走上成功之路。

取得的成效：

“學(xué)習(xí)好的學(xué)生人人都喜歡，而喜歡學(xué)習(xí)不好的孩子才是真正的愛。”母不嫌兒丑，師不嫌生鈍。作為教師，要用愛心去溫暖學(xué)困生，以真情去感化學(xué)困生，在思想上重視對學(xué)困生的關(guān)注，在行為上注意對學(xué)困生的關(guān)心、幫助、教育和引導(dǎo)，讓他們把失去的信心找回來，使他們對學(xué)習(xí)、對生活充滿信心。我想，我們的班級(jí)就不會(huì)再有學(xué)困生，我們的每一位學(xué)生都會(huì)在和諧的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，在同一片陽光下成人成才。

操作中應(yīng)該注意的問題：

第一、教師要擺正態(tài)度。首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的后進(jìn)是多方面的原因造成的，而不只是學(xué)生主觀不努力的結(jié)果。其次，作為一名老師，要用發(fā)展的眼光看問題。今天的后進(jìn)生，未必不是明日的佼佼者。學(xué)生如同正在成長的幼苗，給予合理的陽光水分，就能茁壯成長。

第二、要做好充分的思想準(zhǔn)備，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化決不是一件輕松簡單的事情。可能是一個(gè)月，兩個(gè)月，甚至更多。同時(shí)，后進(jìn)學(xué)生普遍存在著心理比較脆弱，自信心不足的問題，如果努力后成績沒有比較明顯的進(jìn)步，很可能產(chǎn)生畏難情緒，甚至打退堂鼓。這就需要老師的耐心開導(dǎo)與鼓勵(lì)，積極幫助他們分析成績的成因，制定解決方案。此外，教師還要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化過程不會(huì)是一帆風(fēng)順的。要對學(xué)生可能出現(xiàn)的消極放棄有思想準(zhǔn)備。

第三篇：幫學(xué)困生找回自信

幫學(xué)困生找回自信

東古城鎮(zhèn)中小學(xué)

馬丙娥

記得一位心理學(xué)家說過：“人生最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”優(yōu)秀生是這樣，學(xué)困生更不例外。“學(xué)習(xí)好的學(xué)生人人都喜歡，而喜歡學(xué)習(xí)不好的孩子才是真正的愛。”母不嫌兒丑，師不嫌生鈍。作為教師，要用愛心去溫暖學(xué)困生，以真情去感化學(xué)困生，在思想上重視對學(xué)困生的關(guān)注，在行為上注意對學(xué)困生的關(guān)心、幫助、教育和引導(dǎo)，讓他們把失去的信心找回來，使他們對學(xué)習(xí)、對生活充滿信心，發(fā)掘他們積極的潛力。

一、賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)困生自信和自強(qiáng)。

期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認(rèn)每個(gè)學(xué)困生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，從而對他們抱有積極的期望，并以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，就會(huì)激發(fā)其自尊心、自信心，使他們能自覺努力地去實(shí)現(xiàn)。這個(gè)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識(shí)，它包括肯定、贊美、表揚(yáng)、鼓勵(lì)以及寬容。學(xué)生的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，都來自于賞識(shí)。

對學(xué)困生的賞識(shí)教育尤其要注意以下幾點(diǎn)：第一，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以強(qiáng)化，避免以別人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。如我班上有一名調(diào)皮好動(dòng)表現(xiàn)一直很差的孩子，但偶然間他的畫畫比以前進(jìn)步了，我馬上抓住時(shí)機(jī)當(dāng)大家的面表揚(yáng)他，以后只要他稍有進(jìn)步都及時(shí)鼓勵(lì)，漸漸地他改變了一些不良的行為習(xí)慣。第二，要注意的是，賞識(shí)要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。“人非圣賢，孰能無過”。孩子犯錯(cuò)是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教訓(xùn)中學(xué)到智慧，教師的處理至關(guān)重要，要以寬容、和善和耐心賞識(shí)孩子，給孩子以希望。第三，賞識(shí)也不能過度。賞識(shí)教育主張對孩子多肯定，多鼓勵(lì)，少批評，但不等于孩子犯了錯(cuò)誤就不去批評，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價(jià)自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，我們要適當(dāng)把握賞識(shí)力度，不同孩子賞識(shí)的程度和方式也不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵(lì)，少批評指責(zé);對調(diào)皮、好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，揚(yáng)長避短。

二、目標(biāo)分解，讓學(xué)困生體會(huì)到成功的快樂。

培養(yǎng)自信心的另一關(guān)鍵因素是成功的體驗(yàn)。如何讓學(xué)困生獲得成功？我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生確立力所能及的目標(biāo)。目標(biāo)太易，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生反而沒有動(dòng)力；太難則會(huì)導(dǎo)致失敗而產(chǎn)生挫敗感。目標(biāo)只有設(shè)置的正確，才有實(shí)現(xiàn)的可能，也才有努力的方向、前進(jìn)的動(dòng)力。所以教師應(yīng)從較低要求開始，讓學(xué)生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生“拾級(jí)而上”，最終達(dá)到成功的“巔峰”，從而順利完成預(yù)期設(shè)定的整體目標(biāo)。我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用“目標(biāo)分解”的思想和方法，取得了良好的效果。例如，在轉(zhuǎn)化一位經(jīng)常不做作業(yè)且學(xué)習(xí)成績不佳的楊姝婧時(shí)，我先只要求她肯做作業(yè)，然后再要求她逐步提高作業(yè)的正確率，對她的作業(yè)，我一反“常規(guī)”，多用“有進(jìn)步”和“還需努力”等文字來評定其成績，直至等她學(xué)習(xí)追上其他同學(xué)，才和其他學(xué)生“一視同仁”。

讓學(xué)困生體會(huì)成功，只要孩子付出努力，只要孩子對照自己的起點(diǎn)有所進(jìn)步，他們就應(yīng)得到肯定和鼓勵(lì)。教師要主動(dòng)幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚(yáng)創(chuàng)造條件，讓小小的成功去激勵(lì)學(xué)困生的上進(jìn)心，增強(qiáng)他們的自信心。

三、寬容理解，讓自信的種子發(fā)芽。

多寬容幫助學(xué)困生，允許他們有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也好一點(diǎn)兒。反之就會(huì)又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤多，或者停滯不前。所以我在布置作業(yè)是力求新穎、適量、適度，實(shí)行分層次布置作業(yè)，讓其體驗(yàn)勝利的喜悅、獲得成功的快樂，讓學(xué)困生在獨(dú)立完成作業(yè)的過程中逐漸找回自信。這時(shí)，最需要老師的用心、耐心，真誠的關(guān)心和體貼。

實(shí)踐證明，誰能在學(xué)困生心里種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學(xué)生心靈的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。

學(xué)困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時(shí)，對學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，上進(jìn)心嚴(yán)重減弱，甚至有破罐子破摔的念頭。學(xué)困生總的來講分為兩類，一類是假象學(xué)困生，這類學(xué)生成為學(xué)困生，都是非智力因素所致，一般是由教育者缺乏對學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生；另一類是真正意義上的學(xué)困生，那就是即使學(xué)生盡力，也很難收到理想的效果。我們班有4個(gè)學(xué)困生。其中一個(gè)屬于智力因素，2個(gè)介于兩種之間的，另外一個(gè)就是非智力因素引起的。

這四個(gè)人有一個(gè)共性的問題，那就是嚴(yán)重缺乏自信心、膽小、作業(yè)交不上來。也有一個(gè)共性的優(yōu)點(diǎn)：不違反紀(jì)律。我今年新接的班，做班主任工作的老師都有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，在接一個(gè)班時(shí)，都要查看學(xué)生的手冊或向上一個(gè)班主任了解學(xué)生的情況。可今年我還沒來得及干這項(xiàng)工作就走進(jìn)了教室。學(xué)生在驚訝換老師的同時(shí)，聽了我的自我介紹。接下來，我說明了讓學(xué)生作自我介紹的要求：只說出你的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)一個(gè)也別說。補(bǔ)充的話：不管什么時(shí)候也別說，最好也不用行動(dòng)告訴我。聽了我的話。應(yīng)該說全班同學(xué)的臉上都露出了笑臉。現(xiàn)在想起來，感覺自己做得不錯(cuò)。我們作為新班的班主任，誰都想給孩子一個(gè)好印象。其實(shí)每個(gè)孩子不也愿意給新老師一個(gè)好印象嗎？

接下來我們又聊了一會(huì)兒天，我和學(xué)生彼此的印象都很好。不過就在我要宣布下課時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，一看您就不像體罰學(xué)生的老師！”看到他和同學(xué)們的眼神，我知道這是真誠的。但我也知道學(xué)生將了我一軍。

要知道，班主任對于班上的學(xué)困生，不交作業(yè)、一遍遍講都不一定會(huì)，是很容易沖動(dòng)的。我雖然沒有體罰過學(xué)生，但既然學(xué)生提出來了，肯定對這個(gè)問題很敏感。我將如何做好，在我頭腦中出現(xiàn)了問號(hào)。

隨著時(shí)間流過，特別是學(xué)困生的缺點(diǎn)暴露出來。用家長的話說：“哪是五年級(jí)才學(xué)習(xí)不好啊，一年級(jí)學(xué)習(xí)就沒好哪去。怎么輔導(dǎo)也不成，愛咋咋地吧！”看得出家長很無奈。

可是，作為教師，我們應(yīng)該知道學(xué)困生不是天生就差。有的是社會(huì)環(huán)境因素所造成的，如教育者引導(dǎo)不得法，簡單粗暴，缺乏細(xì)心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。還有的學(xué)困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優(yōu)秀的學(xué)生都好。所以轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見，消除成見。在學(xué)習(xí)上多下苦心，在生活上多加關(guān)心，在精神上付出愛心。幫他們找回自信心，抬起頭來走路，挺起胸膛做人便成了我轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要工作 首先，關(guān)心愛護(hù)“學(xué)困生”。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”沒有愛，就談不上教育。熱愛學(xué)生，更愛“學(xué)困生”，將教師的愛更多地向“學(xué)困生”傾斜，這是教師的天職，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基本前提。

大多數(shù)“學(xué)困生”，常常是被歧視的對象，在社會(huì)上被左鄰右舍鄙稱作“無能”，在家庭中常常被訓(xùn)斥，在學(xué)校中也常常被某些老師或同學(xué)所嫌棄。他們自尊卻得不到尊重，好勝卻無取勝之機(jī)，上進(jìn)卻困難重重。所以自暴自棄，膽小。記得區(qū)教研室的宋老師要聽我的一節(jié)作文講評課，當(dāng)時(shí)一學(xué)困生的作文只寫了一個(gè)開頭就不會(huì)寫了。為了調(diào)動(dòng)他，下課我教他把開頭改了改，準(zhǔn)備讓他課上讀一讀。沒想到，我一說，這個(gè)五年級(jí)的大小伙子“哇”地哭了，一邊往座上跑，一邊嚷：“我不讀，我不敢！我就不讀！”“你不讀也得讀，你開頭寫得好，就得讓大家學(xué)習(xí)！”我也大聲地嚷道。“過來，我教你讀！”我叫過來他，教了3遍。我又摸著他的頭說：“讀吧，挺好的！”“我不敢！”他又哭了，說話的聲音很小，眼睛帶著懇求的目光。“把手給我，你怕我嗎？”他搖搖頭。“你讀的時(shí)候，用手勢叫我一下，我拉著你的手，你就不害怕了！”他同意了。

上課時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，這個(gè)孩子，第一個(gè)舉的手，但我沒有第一個(gè)叫他。當(dāng)有幾個(gè)同學(xué)站起來后，他讀時(shí)，沒有叫我。聲音很大、很流利地讀完了。而且同學(xué)們的掌聲使他的眼睛有了光彩。

通過這件事，我感到我必須要做的是，和學(xué)生的距離在來近。

這班孩子很懂事，也很可愛。教師節(jié)、國慶節(jié)、甚至我生病回學(xué)校上課，他們都會(huì)慶祝一下。有的時(shí)候，學(xué)生拿著彩噴追我，我就會(huì)不失時(shí)機(jī)地躲到這幾個(gè)學(xué)困生的背后，請求保護(hù)。慢慢地我們成了朋友。

再加上課上簡單的問題承包給這幾個(gè)人，他們上課注意力集中了，臉上也常帶著笑意了。所以說，只要我們用一顆滾熱的愛心，就一定能夠融化“學(xué)困生”心頭上的“冰霜”。其次，就是給“學(xué)困生”創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣更差，家長的責(zé)怪，同學(xué)的歧視，使其自信心受到嚴(yán)重傷害，產(chǎn)生一種自卑心理。在他們身上總是存在著這樣那樣的心理障礙，具體表現(xiàn)在：一是要求自尊與得不到尊重的矛盾；二是爭強(qiáng)好勝與屢爭屢敗的矛盾；三是火熱的上進(jìn)心與軟弱的毅志力的矛盾。因此，每天完不學(xué)習(xí)任務(wù)成了突出表現(xiàn)。

為了改變“學(xué)困生”寫不完作業(yè)，其他學(xué)生又拖拖拉拉的現(xiàn)象。我采用了“奪牌”方式。要求就是每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要當(dāng)天完成，誰第一完成，誰就拿一號(hào)牌，并在一號(hào)桌的表格上簽上自己的名字，第二天坐在相應(yīng)的座位上。這個(gè)活動(dòng)使全班的學(xué)生都很興奮，都在為奪牌努力。當(dāng)然也包括這4個(gè)學(xué)生。為了讓他們不僅完成任務(wù)，而且不是最后完成，中午吃完飯，我就進(jìn)教室，指導(dǎo)他們幾個(gè)完成。看到他們喜悅的表情，我知道，他們接受我了。記得我們寫“我發(fā)現(xiàn)??”的作文時(shí)，那個(gè)由于非智力因素原因的學(xué)生寫道：我發(fā)現(xiàn)大家有拼搏精神了。作文雖然錯(cuò)別字很多、語句不是很流暢，但是，那種慷慨激昂的志向表現(xiàn)在字里行間。我在班里讀的時(shí)候，同學(xué)們羨慕的目光，使他神采飛揚(yáng)。數(shù)學(xué)課的積極思維，又讓大家感到，這個(gè)孩子真是聰明。因此，對于“學(xué)困生”，教師應(yīng)多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，一旦發(fā)現(xiàn)了他們的“閃光點(diǎn)”，就要及時(shí)肯定，一旦有了進(jìn)步，哪怕微小的進(jìn)步也一定要及時(shí)鼓勵(lì)。當(dāng)然，表揚(yáng)學(xué)生時(shí)要注意語言藝術(shù)，要少夸聰明，多夸勤奮；少夸優(yōu)秀，多夸進(jìn)步。還要給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。幫學(xué)困生找回自信心。

以上就是我在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)。但是，“冰凍三尺非一日之寒”，這幾個(gè)學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)比較快樂了，但是成績提高不多，我還會(huì)繼續(xù)摸索。祝愿他們早日

第四篇：找回信心

找回信心

——電影《功夫熊貓3》觀后感

這個(gè)寒假，功夫熊貓又憨憨地陪伴著我們度過寒冷的假期。熊貓阿寶憨態(tài)可掬，不知不覺已經(jīng)出了第三部。故事圍繞神龍大俠熊貓阿寶在探尋自己身世之謎的過程中重遇生父李山，并發(fā)現(xiàn)了離散多年的同胞下落，然而就在此時(shí)，邪惡力量天煞開始席卷中原大地，不斷收集武功高強(qiáng)的人的“氣”。

阿寶被烏龜大師委以重任，擔(dān)任神龍大俠。師父把訓(xùn)練“蓋世五俠”的任務(wù)轉(zhuǎn)交給阿寶。但阿寶不分學(xué)生特點(diǎn)，統(tǒng)一教授，結(jié)果出了洋相。與阿寶失散已久的生父突然現(xiàn)身，重逢的父子二人一起來到了一片不為人知的熊貓樂土。在這里，阿寶遇到了很多可愛有趣的熊貓同類。當(dāng)擁有神秘力量的大反派天煞企圖橫掃神州大地，殘害所有功夫高手時(shí)，阿寶必須迎難而上，把那些熱衷享樂、笨手笨腳的熊貓村民訓(xùn)練成一班所向披靡的功夫熊貓！

但片頭阿寶又一次否定了自己，認(rèn)為自己無法成為“蓋世五俠”的師父。當(dāng)他的親生父親來到翡翠宮時(shí)，為了騙阿寶回到熊貓村，他撒了一個(gè)謊，說他會(huì)失傳已久的氣功。他在熊貓村游手好閑，過上了普通熊貓的生活。天煞不斷打敗武林高手，人間危機(jī)四伏。悍嬌虎千里迢迢趕到熊貓村，催促阿寶加快練習(xí)氣功。父親李山的謊言露餡了，天煞正在逼近。熊貓村村民主動(dòng)抵抗，人多力量大，天煞軍團(tuán)被擊敗了。阿寶抵不過天煞，犧牲自我，把天煞送回靈界。阿寶的父親悟出了氣功的精髓：原來最強(qiáng)大的，正是人的精神力量和內(nèi)心的意識(shí)。“當(dāng)你認(rèn)為自己是神龍大俠的時(shí)候，你就是。”原本對氣功一竅不通的阿寶搖身一變，變成了神龍大俠，并最終戰(zhàn)勝了天煞。

當(dāng)阿寶重逢烏龜大師時(shí)，終于明白了烏龜大師的良苦用心。其實(shí)，人的信心非常重要。“世上無難事，只怕有心人”。只要我們內(nèi)心強(qiáng)大，用積極自信的態(tài)度面對生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很棒，一點(diǎn)都不比別人差。就像可愛的阿寶，找回了信心，就意味著一只腳邁進(jìn)了成功的大門。

第五篇：找回失去的快樂

找回失去的快樂

有一個(gè)人，因?yàn)殍€匙掉了而在路上尋找，此時(shí)他的一個(gè)朋友正巧路過，也一起加入尋找的行列，兩人找了許久就是遍找不著，于是朋友問道：“你記得鑰匙是在哪里掉的嗎？”“我是在家里掉的。”“奇怪！你的鑰匙掉在屋里，怎么會(huì)在外邊路上找呢？”正當(dāng)朋友丈二金剛摸不著頭時(shí)，此人回答：“因?yàn)橥膺叡容^亮、比較好找啊！”這一則故事寓意甚深，很值得我們?nèi)シ磸?fù)省思。

我們都會(huì)說：“從哪邊跌倒，就從哪邊站起來”。同理，東西在哪里遺失，就從哪里去尋找，這是三歲小孩子都懂的道理，而且在生活中大家也都是以此自然法則在重復(fù)做著。然而，有一件事情，當(dāng)我們失去它的時(shí)候，我們卻往往找錯(cuò)地方，而自己卻一直沒有發(fā)現(xiàn)方向弄錯(cuò)了。尋找的方向錯(cuò)了，當(dāng)然就不可能找到，更不可能把它時(shí)時(shí)帶在身邊，它就是“快樂”。

每一個(gè)人都曾經(jīng)失去快樂，也有過不快樂的經(jīng)驗(yàn)，可能此時(shí)此刻也正在忙著追尋快樂。有些人可能已經(jīng)暫時(shí)找到，可是快樂之中仍夾雜著苦惱，因此這種“樂”很“快”就沒有了。有些人一直沒有找到，生活中當(dāng)然是一直很不快樂。沒有快樂的人不可能把快樂帶給周遭的人。而失去快樂的時(shí)候，每一個(gè)人都會(huì)嘗試到不同的地方去尋找，有些人游山玩水，有些人飲酒作樂，有些人唱歌跳舞，有的則大肆采購，花錢享樂……等等，人人尋找快樂的方法百千萬種，無所不及，如此刻意地追求快樂，最終快樂反而變成我們的負(fù)擔(dān)，此為“快樂之中仍摻雜著苦惱”之故。

快樂是來自內(nèi)心，所以一旦快樂不見了，就要從內(nèi)心去找，而不是從燈紅酒綠、紙醉金迷的地方去尋找。“心外求法”是外道，外道即“偏離中道而失去正道”，它會(huì)讓我們身心失去平衡，就有如飛機(jī)之雙翼搖擺不定，如此的生活當(dāng)然險(xiǎn)象環(huán)生、危機(jī)重重，“快樂”當(dāng)然更是遙不可及。

“快樂”不是靠追求就能得到，也不是用名利財(cái)富能夠換取，它是來自一個(gè)人內(nèi)心的主觀意識(shí)狀態(tài)，不是借著尋求感官上的刺激而達(dá)到亢奮的結(jié)果。因此，碰到任何的橫逆或不如意，不必怨天尤人，更不可自怨自艾，惟有反求諸己，在自己的心念上用工夫，這才是正確的生命態(tài)度，如此我們也才有力量去主導(dǎo)自己的快樂。快樂既然是操之在我，則我們更需明察秋毫，找出快樂的根源，查出遺失快樂的源頭。

“鑰匙掉在屋里，卻努力在屋外尋找”雖只是一則寓言故事，但類似如此顛倒的事卻不可否認(rèn)時(shí)常在我們的生活中發(fā)生。它警惕我們，這是昏庸愚昧所造成的一種迷思，令人深省。同理，快樂既不是遺失在外面，但卻一心一意往外尋覓，這是認(rèn)賊為父，不但迷失方向也找錯(cuò)對象，這就是人生目標(biāo)的盲點(diǎn)，令人警惕。

如果我們正面臨不快樂，或身處迷惑的十字路口，只要能徹悟快樂是源自內(nèi)心深處，則就如證嚴(yán)上人靜思語所言：“只要找到路就不怕路遙遠(yuǎn)”。目標(biāo)用智能去定位，再勇敢的堅(jiān)定的走下去，哪怕是千里萬里，快樂就在那里。

如果我們正處快樂，則更要反觀自省，快樂是否找對方向。找錯(cuò)方向的快樂，最后終歸“樂極生悲”，人生空歡喜一場，更是白忙一場。如果我們能時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，分分秒秒顧好心念，則不論身處何地，依然可以輕易“找回失去的快樂”。