第一篇：讓學(xué)生、教師和學(xué)?！白杂珊粑卑?周)[本站推薦]

讓學(xué)生、教師和學(xué)校真正的“自由呼吸”吧

——讀《為了自由呼吸的教育》有感

徐州 周生亮

讓他們自由呼吸吧！

讀了“讓學(xué)生在校園里‘自由呼吸’”一章中“有點落葉怕什么”，深有感慨。文中寫到：學(xué)校認為很好的班主任，可在“我最愛戴的老師”評選中紛紛落馬。這種現(xiàn)象，在我們身邊是很平常的事。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中認為班主任工作做得最好、班級管理最嚴、班主任考核得分最高的班主任，往往正是學(xué)生最為反感，最厭惡的老師。有例為證，我的兒子在上高中時，特別反感他的班主任，并說他班的同學(xué)都反感。我問其原因，說是她管得太寬、太多，大事、小事都管，不許干這，不許干那，只能學(xué)習，說把他們壓得喘不過氣來。而我通過了解，這位班主任在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事們的心目中口碑較好，是學(xué)校的優(yōu)秀班主任，還被評為區(qū)里的“三八”紅旗手。為什么會出現(xiàn)這樣的局面，書中給了我們答案:學(xué)校對班主任的考核，對班級的考核，把班主任折騰得“死去活來”，自然，學(xué)校給班主任的壓力在班主任手里已經(jīng)變?yōu)閴毫Φ钠椒綁旱搅藢W(xué)生的頭上，學(xué)校辦得像監(jiān)獄一樣，教師對學(xué)生的行為斤斤計較，嚴加限制;學(xué)生對教師的“愛心”無比反感，并產(chǎn)生了逆反心理，使班級越來越難于管理。最終,教師的“愛心”換來了學(xué)生的“恩將仇報”，班主任十分

傷心。這實在是教育的悲哀。所以，我們的管理者還是給教師松松綁吧，給學(xué)生們松松綁吧，別在計較一片落葉，別再給老師們?nèi)涨逶陆Y(jié)地“算賬”，而應(yīng)該在提高班級生活質(zhì)量、建設(shè)良好班風、為學(xué)生創(chuàng)造充滿成長氣息的精神家園、讓學(xué)生的精神更加豐富多彩上下功夫，把學(xué)校辦成充滿感情的家園，生動活潑的樂園探索求知的家園，墻壁開口花草說話的花園。讓師生在校園里能夠真正地“自由呼吸”。

不協(xié)調(diào)的指揮棒

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書第三章中的“一封學(xué)生來信引出的督查評價”談到了這樣一個案例：“一所初中學(xué)校在期中考試后鬧出鬧出**。一位青年語文教師所任的班級的成績，已經(jīng)在開學(xué)后的三次考試中名落孫山，按學(xué)校末位淘汰的考核辦法，這位教師應(yīng)該在期中考試后落聘待崗?！蓖瑢W(xué)們喜歡的這位青年語文老師的教改是在為孩子的終生奠基，但眼前的考試就是過不了的門檻?？吹竭@個案例，我的感受頗深，考試這道門檻擋住了素質(zhì)教育和教育改革的進程，但歸要結(jié)底還是我們的評價模式太死板。盡管我們的評價方案包羅萬象，但最終評價學(xué)校、評價老師、評價學(xué)生還是看重的分數(shù)。高中看高考升學(xué)率，初中看中考升學(xué)率，小學(xué)看六年級畢業(yè)考試成績和平時抽測。在學(xué)校、老師、學(xué)生眼里，分數(shù)其實是個一俊遮百丑的東西，所以學(xué)校對老師的獎勵也是考第一名獎多少錢，考第二名獎多少錢，上級對學(xué)校的獎勵也是憑升學(xué)率和考試成績來獎錢，在這種評價機制的驅(qū)動下，誰敢跨越分數(shù)這把利劍，又有哪個領(lǐng)導(dǎo)不怕被這把利劍刺傷呢？

正因為頭上懸著這把明晃晃的利劍，學(xué)校不敢搞素質(zhì)教育，不敢搞特色建設(shè)，生怕影響了考試的成績，在課改方面也是踟躕不前，改革沒有現(xiàn)成的路可走，可能成功，也可能失敗，即使成功也可能見效很慢，大多數(shù)人都不敢去大膽地嘗試，誰能保證不出現(xiàn)像文中提到的那位青年語文教師的結(jié)局呢？所以，盡管上級揮動的是素質(zhì)教師和課程改革的指揮棒，但下面最終唱的還是應(yīng)試教育的曲子，在這部不合諧的樂章里，自然就出現(xiàn)了形式主義，做表面文章，雷聲大、雨點小甚至光打雷不下雨的欺瞞行為以及加班加點，加大作業(yè)量，不開足開全課程，體罰與變相體罰學(xué)生等等一系列違背教育規(guī)律的怪現(xiàn)象。這種畸形發(fā)展的教育難道是我們所期望的嗎？把考試這把利劍高懸于學(xué)校、老師、學(xué)生的頭上，我們的學(xué)校、老師、學(xué)生何談“自由呼吸”。所以，作為管理者，對學(xué)生、對教師、對學(xué)校的評價不可一頭沉向考試成績，要用素質(zhì)教育觀去評價師生和學(xué)校，用課改的理念和規(guī)律去評價教師的課改行為，讓學(xué)生發(fā)展特長，張揚個性，成功成才；讓教師勇于創(chuàng)新、敢于嘗試、大膽探索；讓學(xué)校真正走向育人之路而不再成為鑄造“考試機器”的工廠，真正呼吸到教育藍天下的新鮮空氣，在“科教興國”這臺大戲中奏出和諧的樂章。

2009.3.1

第二篇：讓親情自由呼吸散文

有兄弟兩人，小時家貧，父母只供得起一人讀書。哥哥天性善良，主動提出把上學(xué)的機會讓給弟弟，于是父母把學(xué)習的機會給了小兒子。小兒子很爭氣，念完大學(xué)，又念了研究生，后來又考取了公費到國外去讀博士，學(xué)成回國，不久就進了外企拿著很高的薪水。而此時哥哥還在家鄉(xiāng)的一個小礦山里做最危險最勞累的挖煤工。

弟弟在房價上百萬的北京生活、工作，雖有高薪，可仍然感到生活的壓力。所以對老家的親人也并沒有什么實質(zhì)性的幫助。父母只想著以前虧了大兒子，指望小兒子出息了，能幫幫哥哥，好歹也算彌補。所以對如今的小兒子很是不滿。

這時，大兒子對父母說：“我也有一雙手，能靠得了自己，雖然我小時候把學(xué)習的機會讓給了弟弟，可學(xué)到今天這一步也全靠他自己，他對父母贍養(yǎng)是應(yīng)該的，對我這個哥哥，他沒有這個義務(wù)。我不能對他要求什么，你們也不要生氣。”

父母聽了也不好說什么，只是把這話轉(zhuǎn)給了小兒子。小兒子聽后，給哥哥去了封信，說：“哥哥，我在國外學(xué)了幾年，也吃了很多苦，也認為我不欠你們的，都是自己努力得來的?？涩F(xiàn)在我不這么認為了，和哥哥你比，我覺得我很自私，我雖然書讀得多，可做人和你比不了。”他隨信還寄了一萬塊錢。

錢，哥哥沒收，回信只有一句：“你不欠哥的，安心過日子吧?！痹俸髞恚绺鐝耐诿汗ひ恢备傻搅艘粋€中型礦的承包人，生活徹底改觀了。弟弟在北京經(jīng)常對朋友說起自己的哥哥，說他是個白手起家的企業(yè)負責人，言談間充滿了自豪。

是呀，生活需要人自強、自立，如果哥哥因為當年的一次謙讓，而讓弟弟一輩子來還債，一輩子來救濟自己，進而放棄了自己對生活的努力和追求，哥哥也不會有今天的成績，弟弟也會覺得疲憊不堪，難道親情是可以用公式計算的嗎？既然不能，當付出的時候就不要想到回報。有如此胸襟的哥哥在生活中一定會是個強者，自然也用自己的行動贏得了弟弟的尊敬。

在現(xiàn)實生活中，利用親情不斷索取的例子舉不勝舉?？墒牵热皇怯H人，既然愛他們，就學(xué)學(xué)故事中的哥哥，自強自立，讓親情自由地呼吸吧。

第三篇：自由呼吸,打開學(xué)生新視界

自由呼吸，打開學(xué)生新視界

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好：

在這里我先給大家介紹三本書:一本是“愛和自由，規(guī)則與平等”教育精神創(chuàng)始人，中國著名的教育家與兒童心理專家——孫瑞雪的《愛和自由》；還有一本是曾3次受克林頓之邀作客白宮，他的故事被好萊塢搬上大屏幕，感動萬千父母教師的美國教師羅恩克拉克寫的《羅恩老師的教育奇跡：點燃孩子的學(xué)習激情》；還有一本是北大教授錢理群寫的《做教師真難，真好》。這是我最近讀的三本書，它們深深影響和震撼了我，讓我去努力發(fā)現(xiàn)課堂無視生命的現(xiàn)象。其實只有觀念的變化才能帶來方法的改變，其實我們的同事們也在讀書，也在反思，也在發(fā)現(xiàn)課堂。因為“生命課堂”的理念已經(jīng)根植在我們心中，我們想只有理論和實踐的結(jié)合，才能帶領(lǐng)我們進行一場捍衛(wèi)生命的改革。

一、理論學(xué)習中靜思

每周我們學(xué)校都要進行理論學(xué)習。記得校長曾給我們講過一個故事：臺灣作家張曉風 寫的《 我交給你們一個孩子》

小男孩兒走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：“再見！”那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學(xué)的第二天。我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看做一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。他欣然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一人怔怔地望著細細的朝陽而落淚。想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩兒，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯。

我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎?不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。我不曾搬遷戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)內(nèi)的小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)。我努力去信任教育部門，而且，是以自己的兒女為賭注來信任——但是，學(xué)校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩兒，多年以后，你將還我一個怎樣的青年? 他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者啊!各種方式的知識傳遞者啊!我的孩子會因你們得到什么呢?你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?他會因而變得正直忠信，還是學(xué)會奸猾詭詐?當我把我的孩子交出來，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢? 世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩兒，而你將還我一個怎樣的人呢?!這是一位母親對教育的叩問，就是這個故事開啟了我們的求知之旅。想讓孩子快樂成長，必須讓課堂充滿活力。還有一次鄭校長引用了下面的內(nèi)容 葉瀾教授還這樣描述了真正充滿生命活力的課堂的情景——

我能否在學(xué)生茫無頭緒時給他們以啟迪？ 我能否在學(xué)生沒有信心時喚起他們的力量？ 我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？ 我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？

我能否使學(xué)生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？ 我能否使學(xué)生的爭論擦出思維的火花？

我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)的欣喜？

我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會”？ 我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？ 我能否幫助學(xué)生達到內(nèi)心澄明、視界敞亮？

斯普朗格說： “教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要（用真情）把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’?！?于是我們開始重新走進我們的課堂

一、課堂教學(xué)中靜觀

學(xué)校工作群每周都要公布查課情況，不是查教師的授課情況，是查學(xué)生的狀態(tài)，同時也要點出每個班級有幾個睡覺，幾個不聽課的，幾個玩手機的。于是我們發(fā)現(xiàn)很多問題，于是我們迫切地想知道什么樣的課堂是生命課堂。

一、生命課堂應(yīng)該是富有情感的載體，而激發(fā)學(xué)生的情感是達到“披文以入情”的關(guān)鍵，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

二、生命課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，生命的活水才能在課堂上自由歡快地流淌，師生才能享受到高質(zhì)量的語文課堂生活。

三、生命課堂應(yīng)該是現(xiàn)實開放的構(gòu)建生命課堂，就必須轉(zhuǎn)變以傳授為主的課堂教學(xué)模式，這就要求教師以課本為載體，將生活中的教育資源與課本知識融會貫通，使課堂具有開放性，真正走進學(xué)生的現(xiàn)實生活。

這樣的課堂怎么會有不聽課的呢？

也許這都是理論，但是我們在學(xué)校“做一個有思想的教師”的美文征集活動中，我們看到了這樣的一篇。

《別“放過”任何一個答不出問題的孩子》

課堂上一名學(xué)生起來回答問題如何求72的立方根，要是這個孩子看著我不回答的時候，我就會等待。班級里的所有學(xué)生沒有人會揮舞著胳膊爭著回答，沒有在會在等待中煩躁而著急地望著我，仿佛在說：“我指導(dǎo)答案！叫我啊“老師說那段安靜是在給那名學(xué)生思考的時間。他說：”轉(zhuǎn)向其他人就意味著對之前那個學(xué)生放棄?！叭绻覀兛焖俚亍疤^”他們，因為他們不能馬上給出正確答案而放棄他們，我們教師就是向全班學(xué)生傳遞一個錯誤的信號。而且，我們會給學(xué)生混過課堂的機會，讓他們降低對自己的期望。這一小小的細節(jié)就是對生命的尊重，教師其實是一個高危職業(yè)。教師的一句話，一個眼神，一次談話，一次作業(yè)評語，一次拒絕或者幫助，既可能成全學(xué)生的一生，也可能毀壞學(xué)生的一生。這一小小的細節(jié)就是對生命的尊重，每個人都是平等的，都該受到尊重的的。還有一篇《掌聲送給每個人》

英語公開課后，老師和同學(xué)們一起鼓掌，那掌聲持續(xù)了二十秒。那掌聲告訴我們，我們的表現(xiàn)非常好，我們的老師表現(xiàn)非常好，掌聲是送給我們每個人的。這不是在表演，這是我們的同學(xué)在一堂開心英語課后發(fā)自內(nèi)心的感謝。這也是生命和生命的融合，升華。

看到這我們都被深深的感動了，這些都是對生命課堂的描繪。教育的快樂從哪里來，就在每天接觸到的這些細節(jié)中。學(xué)會知識，學(xué)會尊重，學(xué)會感恩，這才是我們的課堂該呈現(xiàn)給學(xué)生的美好狀態(tài)。

三、課堂外靜心修煉

我們學(xué)校經(jīng)常組織年輕教師進行有主題的座談活動。記得在一次“中學(xué)教師精神”的座談會上，一名老師就引用了一位莫越秀老師《以古典的心情對待教學(xué)》一文。文中說:”在新課程的實施過程中，教師既要激情澎湃地融入其中，持有以后再說那個執(zhí)著的情結(jié)，重視創(chuàng)新與合作；同時，更要學(xué)會在我反思和調(diào)整，使自己永遠保持一種古典的精神：善于等待，善于寬容，善于分享，善于選擇?！?/p>

還有老師說：“我們應(yīng)該持有這樣一個評價自我教學(xué)文明程度的尺度——每一節(jié)課中我多大程度上，多大范圍呢，為學(xué)生個人自由發(fā)展提供了可能性。“ 說得多好，如果沒有對課堂上每個生命的尊重，如果沒有對每個生命潛力的相信，也許我們還在走老路，也許我們還在扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的這條路上沾沾自喜。

于是我們有信仰了，愛課堂，愛教育了。

爭鳴中我們也看到，有的老師提出我們?nèi)绾握_對待表面熱熱鬧鬧，實質(zhì)平平庸庸的課堂教學(xué)？有沒有表面“沉默“、“靜謐”，實質(zhì)上思維含量、知識質(zhì)量極高的課堂教學(xué)？

就是這樣的碰撞，讓我們在反思中前進，思考我們該做一個什么樣的教師，我們?nèi)绾握鎸嵍鷦釉谡n堂中完成自己，完成對學(xué)生的塑造。其實我們應(yīng)該感覺是幸運的，因為我們身邊除了有鮮活思想的教師團隊，我們的課堂還有現(xiàn)代信息技術(shù)的參與。電子白板的使用，為我們打開了一扇窗，為學(xué)生打開一個新視界。我們在課堂中思維馳騁，創(chuàng)意閃現(xiàn)。我們沒有理由不精神抖擻的，充滿激情的開始我們快樂教師生活。

四、且行且思，我們靜待花開 學(xué)校每學(xué)期都要舉行組內(nèi)公開課，校公開課，推門課。這些課程就是展示我們科學(xué)理念的場地。每天下午的第六節(jié)，沒課的老師都要聽課，參與評課。我感覺自己在那段時間的成長非?？?。

新課程有效教學(xué)追求的是“全面的效益”?？荚嚦煽儗τ趯W(xué)生來說是重要的效益，但是學(xué)生的思維開發(fā)、學(xué)習體驗和身心成長是更重要的效益。比考試分數(shù)更重要的效益，包括學(xué)生主動學(xué)習的思維、興趣、習慣、愿望、態(tài)度、經(jīng)歷、體驗、情感因素和價值取向等，都是能夠長遠地影響學(xué)生學(xué)習成績的內(nèi)在基礎(chǔ)。所以新課程有效教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的人文關(guān)懷和生命高度。那么讓我們?nèi)フn堂看一看

真實、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體驗生活，我們在學(xué)習如果生活，如何成長。

一名同學(xué)在隨筆中寫道：

“記得老師讓我們撿一片落葉，那天還下著雨，我走出教室，走到大樹下，撿起一片樹葉，準確說是一片殘葉。看著這些殘葉曾經(jīng)那么綠，像許多活生生的小精靈。我也想到了自己，想到了那個課堂上從來不舉手的自己，老師從沒有放棄過我，于是我感覺自己不再殘缺，為何不好好珍惜呢，所以我要感謝生命的美意，感謝那些對我好的人-----我想課堂的變化，首先帶來的就是學(xué)生思維方式的變化，他們能夠樂觀的看待自己，享受生命的美好。

“我愛孩子們，始終小心翼翼地仰視他們。他們引領(lǐng)我回到心靈的故鄉(xiāng)，給我無盡的愛和對生命秘密的探索。

如果哪一天，我也像孫瑞雪老師那樣在課堂上讓學(xué)生自由呼吸，享受課堂的樂趣，享受生命的美好，我將是何等的幸福。

喬治 肖伯納說：征服世界的將是這樣一些人：開始的時候，他們試圖找到理想中的樂園；最終，當他們無法找到時，就親手創(chuàng)造了它。

作為有想法有作為的二十一中教師我們要把周圍的喧囂浮躁都置之度外，腳踏實地，沉穩(wěn)內(nèi)斂，虛心學(xué)習，就像一位優(yōu)雅的君子，不急不躁、智勇真純、優(yōu)雅寬容地一路前行。為了學(xué)生的自由呼吸，為了給學(xué)生給你打開一個新視界。

第四篇：讓作文像呼吸一樣自由

讓作文像呼吸一樣自由

●汪加龍

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！彼刭|(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。要使學(xué)生的個性得到發(fā)展，就必須給學(xué)生自主活動、自由創(chuàng)造的條件，要讓作文像呼吸一樣自由。

寫作是如此重要，但目前中學(xué)作文的現(xiàn)狀令人不容樂觀。當今作文教學(xué)存在著課堂結(jié)構(gòu)封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)講評封閉、文體訓(xùn)練封閉、習作心理封閉等諸多現(xiàn)象，嚴重阻礙了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生視作文為畏途，把作文看作是一件十分頭痛的事，毫無興趣和快樂可言。很多語文老師經(jīng)常教育學(xué)生說：你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，作文教學(xué)忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學(xué)生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實際，造成了學(xué)生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對作文自然興味索然了。

為了能夠切實改變這一狀況，我對中學(xué)作文教學(xué)作過種種嘗試。先是請學(xué)生打草稿作修改；后又是精批細改，加強面批；接著利用課前三分鐘請學(xué)生輪流演講??雖也取得一些成績，但總體感覺效果不大。

《新課標》非常強調(diào)學(xué)生的自主感悟和獨特體驗，第一階段提出“寫自己想說的話”。“寫自己對周圍事物的認識和感想”。所謂的“自己”可以理解為獨特。第二階段提出“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容”。第三階段提出“寫作是為了自我表達和與人交流，珍視個人的獨特感受”。從這么多的表述中，我們可以說，突出獨特的“我”字，是中學(xué)作文課的重中之重。這些目標無不要求從學(xué)生特有的童真出發(fā)去觀察世界感悟人生的真諦，無不要求學(xué)生以幼稚純真的眼光去描繪世界的真善美。只有這樣的視角和內(nèi)容，才會受到學(xué)生的歡迎，才會讓學(xué)生感到作文的樂趣。幾年來，我在作文教學(xué)實踐中不斷反思，在作文教學(xué)模式上大膽的嘗試，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分尊重學(xué)生的自我，讓學(xué)生從心靈深處找到自己所需要強烈表達的內(nèi)容，真正讓作文變得像呼吸一樣自由。

一、以社會生活為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

生活如泉源，文章如溪水，泉自豐而不枯，水自活而不歇。注重把學(xué)生的目光引向社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給孩子觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細微變化，留心家庭中一些生活設(shè)施的添置，關(guān)注建國六十周年祖國的發(fā)展騰飛，觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星辰、小河田野、瓜果蔬萊??觀察生活和自然，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，為學(xué)生的快樂自由寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

《新課標》提出“寫自己想說的話”、“寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”、“珍視個人的獨特感受”。所以我們鼓勵孩子大膽創(chuàng)新，個性表達自己的見解和體驗。由此可見，多一些童真，多一些爛漫，多一些幼稚，少一些說教，少一些立意，少一些嚴肅，不但不會對作文教學(xué)有什么壞處，還會讓課堂增色不少，還會讓作文精彩許多。作文就像呼吸一樣自由。

二、以校園活動為載體，組織學(xué)生體驗生活。

中學(xué)生往往是以學(xué)校生活為中心。因此，擴大生活視野，對增加豐富的寫作素材和感悟內(nèi)容有著重要的意義。這包括兩方面：一是要多開展實踐活動，通過親身經(jīng)歷直接豐富生活感受，即“行萬里路”；二是間接的方式增加生活閱歷，只有這樣學(xué)生的感受力才會增強，才能寫出獨特的感受和細膩的體驗，那才是真正屬于學(xué)生自己的東西。

有意識地組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認識生活的過程中，深化作文主題。如進行寫人作文的訓(xùn)練時，在作文前我們組織學(xué)生開展 “我佩服他（她）”、“我的同桌”等演講形式的主題活動，學(xué)生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既激起學(xué)生表達的欲望，產(chǎn)生作文的興趣，又選取出表現(xiàn)人物特點的典型材料。在記事方面要配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會、游藝會；利用團隊活動召開 “暢想未來”、“愛的故事”、“我愛你中國”、“著名風景區(qū)導(dǎo)游”；平時組織學(xué)生郊游，參觀工廠，深入社區(qū)實踐；定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)、體育運動會??讓學(xué)生的表現(xiàn)意識得到培養(yǎng)，才華得到展示，表達能力得到提高。也讓作文像呼吸一樣自由起來。

三、以生活積累為抓手，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。

生活是作文的源泉，每個人都在生活，但每個人對生活的感受差異極大。同樣是城市的公共汽車，有學(xué)生發(fā)出“方便”的贊嘆，有學(xué)生發(fā)出“擁擠”的牢騷，有學(xué)生希望給公共汽車長上翅膀，有學(xué)生要給公共汽車穿上卡通的外衣。但這不是每一個學(xué)生都已具備的能力，他們往往難以關(guān)注日常生活中的這種獨特感受，這就要求我們教師提醒孩子們關(guān)注生活，去激發(fā)他們的情感共鳴，發(fā)展孩子們的情感感受能力。

寫作來源于生活，而又高于生活。學(xué)生有了生活的積淀，情感的積淀、藝術(shù)的熏陶，才有對周圍事物的敏感。七彩紛呈的生活是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的寫作源泉。才情具備，豐厚的語言內(nèi)功以及對周圍事物細膩敏感的感悟，是寫好文章的關(guān)鍵。讓學(xué)生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，珍視個人的獨特感受，同時也不能放任不管，對于文中流露出的錯誤的思想傾向和行為動機要予以指導(dǎo)和糾正，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，學(xué)生作文就能做到人文性和思想性統(tǒng)一。

實踐出真知。我們從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境?? 在實踐過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受。如學(xué)會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解、打擊時的憤慨??引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。讓作文像呼吸一樣自由。

四、以科學(xué)評價為載體，激勵學(xué)生熱愛生活

我們要正視學(xué)生作文水平和能力的差異。作文評價要重過程，看發(fā)展，不搞一刀切。特別是對一些比較差的作文，要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，要讓每一個學(xué)生都感受成功，飽嘗成功的甜頭。點評作文的時候要及時，要表揚的面廣，要多讀好句好段好的篇章，讓更多的同學(xué)感受寫作的快樂，感受成功的喜悅。

《語文課程標準》關(guān)于作文評價的幾點建議引起了我們的深思：新課程標準呼喚一種嶄新的評價方式，作文評價應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略，小心呵護學(xué)生的寫作熱情，真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生健康和諧地發(fā)展。其實，中學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們在生活實踐中的親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師說教者的形象，以親切的口吻與學(xué)生進行平等的對話、心靈的交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。作文也就像呼吸一樣自由。

由此可見，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師要創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生直接參與生活，做生活的主人。讓學(xué)生廣泛地接觸社會，使他們的視野更廣闊，知識層次更高，信息容量更廣，寫作的題材庫就會更充盈，作文也就像呼吸一樣自由起來。

在課程改革的新形勢下，我們要解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習慣，視作文為樂事，惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)。我們決心繼續(xù)在快樂作文的教學(xué)實踐中探索、發(fā)現(xiàn)，堅持用“發(fā)展與創(chuàng)新”的理念作引領(lǐng)，努力開創(chuàng)出一片煥發(fā)勃勃生機和生命活力的作文新天地。

第五篇：李希貴,讓心靈自由呼吸

走近李希貴，讓心靈自由呼吸

臨邑第五中學(xué)周華

臨邑實驗中學(xué)來洪吉

走進李希貴先生的《為了自由呼吸的教育》，領(lǐng)悟著他全新的教育理想與信念的結(jié)晶歷數(shù)著他20多年的從教歷程，感受著他長期“自由呼吸”的教育夢想的漫漫求索，每一個做教育的人都不能不為之震撼為之感動，聆聽著李先生向我們講述了一個一個他切身經(jīng)歷的典經(jīng)案例。每一個都能引發(fā)我心靈上的共鳴和理性的思考。當我順著書中的教學(xué)線、教育線、管理線，來歷數(shù)李老師的教育教學(xué)經(jīng)歷，應(yīng)該說“以人為本”的教育理念統(tǒng)懾了整部書的靈魂。

李先生從一個普普通通的語文老師起步，他跋涉的足跡刻錄了他對語文教育的實踐探索與冷靜地反思。正如他在書中所說：“長期以來，用數(shù)理化的教學(xué)方式進行語文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語文教學(xué)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的誦讀、感悟和體驗，語文水平就不可能得到提高?！睍羞€引用了東晉大詩人陶淵銘說過的話“好讀書而不求甚解”。其實，讀書不求甚解有一點類似于素描。先勾勒骨架，然后逐步細化，讓筆下的人物或形象逐步鮮活和豐滿起來。沒有聽說畫人物，先把一個人的眉毛全部畫好，畫得不能修改之后再畫眼睛的。為什么呢？因為這樣會沒有整體感，會失掉這個人物的神韻。

讀書不求甚解也與人生的一個淺顯的道理相契合，那就是凡事要循序漸進，由淺入深，很多時候人要不厭其煩，要有耐心逐步深入，逐步探究，務(wù)必堅韌，如是而已。

在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書中，李希貴先生曾一再強調(diào)，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛硗唵?，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。

品讀著李希貴先生的這部書，很是為其中的先進教育理念、觀點、方法、做法所深深打動與觸動。

在“教育，從平等開始”一節(jié)中他敘述了三個故事?！敖處熗耆梢缘狼浮?、“學(xué)生不需要假分數(shù)”、“還有比抓小偷更重要的事情”。其中最好一個案例給我的觸動最大。敘述的是老師和同學(xué)一起當面揭穿一偷同桌手表的女生，結(jié)果毀了這位女生的一生。最后他總結(jié)道“教育與警察不同，教育的成功決不是抓出一個小偷，它還有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改變一個孩子的心靈”。在“經(jīng)營學(xué)校文化”一節(jié)中給我感受最深的是“讓苦累文化‘上市’”一文。李希貴在擔任高密四中任校長時，幫助四中人建起了“苦累文化”，到現(xiàn)在高密四中大門兩側(cè)的墻壁上依然寫著“怕苦累莫入此門，圖輕松另尋他處”。正是在這“苦累文化”的影響下一個個后進生升入了高校，一個個教育奇跡正在四中創(chuàng)造。

李希貴先生在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓

悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實，更長遠。多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，礪煉了自己的語言，使課堂教學(xué)更加精彩。

憑心而論，要真正實現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事，但我們都能為了自由呼吸的教育貢獻一份微薄之力。讓我們懷著夢想，付諸實踐，為了自由呼吸的教育

任何對教育理想的求索都要付諸改革，而“人的回歸才是教育改革的真正條件”(雅斯貝爾斯語)?！叭说幕貧w”不外是“成為自己”！雅斯貝爾斯說：“教育幫助個人自由地成為他自己，而非強求一律。”因為“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范、并通過文化傳遞功能，來承傳寶貴的民族文化的薪火，讓我們的教師我們的孩子能自由地成長，并不但地開啟他們的心智。

從事著教書育人的職業(yè)，我也感同身受，課堂的真正主人是學(xué)生，我們就得讓學(xué)生唱主角。著名教育家、心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“強迫是最糟糕的教學(xué)方法，要讓學(xué)生自己去重新掌握、重新建立和重新發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體，他們始終是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者；而教師始終是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者和伴奏者。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，從落實學(xué)生的主體地位出發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生資源，把課堂學(xué)習的時空

最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生從真正意義上去體悟?qū)W習的快樂，去體悟?qū)W習的真諦，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習空間，點燃學(xué)生思維的火花。

“讓每一個人都感到自己重要”，這是李希貴先生的一條重要的管理思想?！肮芾砉芾?，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效?！边@是李希貴老師對“管理”一詞的詮釋。在教育工作中，不管你是哪一個級別的領(lǐng)導(dǎo)，抑或是任教哪一個學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個學(xué)生都感到自己重要。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，讓我們的教師、我們的學(xué)生在自由呼吸中享受教育的幸福和完整