第一篇：問題少年矯正學校：探索成長教育新模式

問題少年矯正學校：探索成長教育新模式

轉變“問題少年”引出的成長話題

在母親的眼里，14歲的汪武十分頑劣，染上網癮后又和社會不良青年混在一起，每天都要向她索要50元去上網。3年前離婚的汪母經濟并不寬裕，沒有辦法擔負孩子這樣的消費。

汪武不僅打罵媽媽，甚至還拿打火機燒掉家中的床鋪，以致汪母將兒子稱作“魔鬼”。汪母將他送到了專門矯正“問題少年”不良行為的長沙倍騰青少年啟發教育學校(以下簡稱“倍騰學?！?。

剛入校，汪武試圖以死相威脅反抗。學校先安排他理掉長發，多參加一些引入了游戲環節的訓練課。在一次拔河比賽中，雖然他手上的皮搓破了，但隊友們的慰問和夸獎讓他非常興奮。

學校老師趁機找汪武談心。“你的媽媽和別的媽媽不一樣，她是單親媽媽。你知道你媽媽是做什么的嗎？知道她每個月掙多少錢嗎？”老師的話打動了汪武。他開始有些后悔那樣對待媽媽。

汪武只是倍騰學校眾多接受轉化學習的學員之一。

校方稱，想將“問題孩子”送進學校的人絡繹不絕，生源已經排到了2008年以后。生源的火爆，折射出的是社會需求的巨大和國家擇差教育的滯后。市場調節出的類似培訓學校隨后在長沙大量出現，但素質良莠不齊。

與此相關的一種文化現象是，以這些“問題孩子”為拍攝對象的一檔青少年勵志真人秀周播節目《成長辯護》收視率頗高。

但在生源火爆、高收視率的背后，有一個問題是最不能忽視的，那就是如何保護未成年人的合法權益。

第二篇：探索閱讀教學新模式

探索閱讀教學新模式

閱讀教學的新理念（新概念、新觀念）的落實，必須以探索建立起新的閱讀教學模式，包括不同閱讀課型的教學模式和不同類型課文的教學模式）作支撐。

（一）不同閱讀課型的教學模式

課型是按照課的目的任務的不同和課的結構（指一個課題的整個教學活動是由哪幾個基本環節組成的）的區別而劃分的；不同課型的性質、任務對教學步驟（教學模式）有直接的制約作用。為落實閱讀教學的新理念、增強閱讀教學的針對性和實效性，我們可將小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。

1、精讀課

（1）特征及任務：精讀課是以深讀為基礎、以全面訓練學生的語文素養為綜合性閱讀課型；教學任務包括閱讀理解、情感陶冶、知識習得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養語文能力核心。

（2）模式或步驟： ①粗讀課文，整體感知：

教學程序：上課伊始，可根據教學需要和學生的年齡特征，創設一定情境，以激起學生學習課文的動機和興趣；接著指導學生默讀和瀏覽課文，要求學生讀準生字、讀順課文、思考、議論“這篇課文主要說了哪幾件事情”這樣的帶整體把握的問題。這樣安排的目的是：要使學生從整體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。

操作要領：一是要想方設法把學生發動起來，使學生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學生從整體上感知課文，而不是只得到點滴的觀感。

②精讀課文，深入感悟：

教學要求：“深入感悟”是指學生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。而要達到這一要求，學生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點而深讀，而深讀的展開有賴于關鍵問題的提出，關鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標志；關鍵問題應產生于課文的重點部分，應反映學生原有的認識水平和情感態度與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應含有讓學生思考的空間或進行探究的余地；關鍵問題的表述應具有概括性和啟發性）。

操作要領：一是師生要善于提出問題和歸納問題；二是引領學生圍繞所提出的關鍵問題反復閱讀課文（讀，既要保證讀的時間，又要注重讀的質量，要指導學生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實現“讀”的目標；同時要指導學生把讀與思結合起來，能抓住所提出的關鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗，能圍繞關鍵問題抓住重點段落、重要句子和關鍵詞匯在反復閱讀中體會其要義，能在朗讀過程中認真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾，切實提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導要以學定教、順學而導，不以教案牽著學生走，而須根據學情的變化來調整教案。

③研讀品讀，深層體悟：

教學要求：教材選偏的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊。如，描寫事物的，以事喻理或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情??學生要學懂這些課文時，必須采取一個重要步驟，那就是要通過對重點段落的研讀和品坊，才能達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上產生共鳴，甚至受到震撼。

教法學法：要根據課文內容的不同特點和學生在認識、情感上的不同反映來確定。這些具有深層意蘊的課文大致有三種類型，每種類型的教法和學法的側重點應該各有不同：

第一類：以事喻理的課文。如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》、《酸的和甜的》、《畫楊桃》、《題西林壁》等等，其深層意蘊是事中之“理”，學生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。突破難點的方法是：在學生真切感悟語文的基礎上，提出一個反映“深層意蘊”的問題，引導學生認真研究或品讀關鍵段及關鍵詞句，啟發思考，組織討論，指導互評，從而使學生悟出事中之理。如教學《酸的甜的》一文，教師引導學生反復朗讀、默讀最后一個自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”以議論“硬說”一詞的含義為突破口，經過七嘴八舌的討論，學生終于明白了這個童話故事中的深刻道理。

第二類：寄景寄事抒情的課文。如《荷花》、《黃山奇石》、《圓明園的毀滅》、《我愛故鄉的楊梅》、《高梁情》、《觀潮》等等，其深層意蘊是景中情或事中情。對作者借贊美自然景觀來抒發愛祖國、愛家鄉的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，只有在教師指導下反復品讀重點段落、琢磨重要詞句和體驗作者的情感，才能體悟課文的深層意蘊。如，教學《我愛故鄉的楊梅》，教師組織學生參與品讀競賽，讓學生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過朗讀把作者內心深處的情感表達出來，以聽讀的同學是否產生共鳴來評價朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵的情境中，學生完全進入了“角色”，他們細細品味課文，在想象和深思中逐漸對作者的深層情感產生了共鳴，體會到作者從內心深處發出的熱愛家鄉的深情。

第三類：情中寓深情的課文。如《十里長街送總理》、《再見了，親人》、《雨中》等等，其深層意蘊是情中隱含的“深情”，學生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。如，教學《十里長街送總理》，學生對人民群眾熱愛周總理的感情很快就感悟到了，而當老師提出“人民群眾為什么這樣熱愛周總理”這一問題時，個個面帶難色。教師及時引導大家默讀和有感情地朗讀幾個重要自然段，同時啟發大家聯想課前觀看的電影《周恩來》及課前搜集的周總理關心人民群眾的動人事跡，然后組織大家討論，學生終于恍然大悟：人民群眾這樣熱愛周總理，是因為周總理非常熱愛和關心人民群眾。

操作要領：首先，教師既要準確把握課文的深層意蘊，又要善于啟發學生提問題，從而歸納提煉出需要引領學生探究的能反映課文“深層意蘊”的問題。其次，要讓學生自已體悟課文的深層意蘊，教師不可先講出自己的看法，其主要決竅在于引導學生圍繞所探究的問題展開研讀和品讀。研讀包括探索性閱讀和體驗性閱讀：探索性閱讀是為探究所提出的問題而對有關段落進行的閱讀（它以朗讀為主，輔以默讀；在讀的過程中把個人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結合起來；朗讀和討論要突出重點段落，要緊扣關鍵詞句）；體驗性閱讀在于通過朗讀和默讀來體驗人物的生活和情感，使學生在思想情感上達到與文中人物的共鳴（體驗性閱讀多用于感情色彩很濃的課文，所以要重視情境的創設和讀者的聯想，適時插播有關電影剪輯或多媒體課件等，以使學生產生身臨其境之感。品讀，是指學生在朗讀、默讀中按照自己的體會和想象而對課文（特別是重點段落和關鍵詞語）表達的思想感情予以品味。品讀不僅有助于學生加深對課文的重要思想內容的理解，還能使他們體會到祖國語言文字的韻味，如語言的節奏美、音韻美、意境美等。品讀實質上是一種創造性閱讀，它需要學生充分發揮自己的想象力和獨特的感受力。如，一位教師在指導一年級學生品讀（兩只小獅子》的重點段落時，就抓住了這兩點。在這篇課文的末尾，獅子媽媽對懶獅子說了這樣一段話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”教師在指導學生品讀這一段話時，啟發學生先體會獅子媽媽的心情、態度和語氣，然后讓學生按照自己的體會和想象來品讀獅子媽媽的話——有的扮作慈祥的獅子媽媽，懷著沉重的心情，以語重心長的語氣來朗讀這段話；有的則扮作急躁的獅子媽媽，懷著焦急的心情，以氣憤的語氣朗讀這段話??

④熟讀成誦，嘗試運用

教學要求：在學生熟讀成誦的基礎上，讓學生以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言文字來表達自己學習這篇課文的體會。其目的在于促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語文能力，為全面全升自己的語文素養奠定基礎。如，學了《小白兔和小灰兔》后，很多學生爭先恐后的即席發言，表揚小白兔愛勞動、肯吃苦，批評小灰兔好吃懶做、不愛勞動，并表示自己長大后要做一個愛勞動、能吃苦的人。又如，學了《水鄉歌》后學生模仿著寫道：“家鄉什么多？樹多。千棵樹，萬棵樹，五月榴花紅似火，裝點家鄉新生活??”

操作要領：一是要保證必要的運用時間，為了能保證全員參與，可采取“個人準備，分組交流”的方式，并且每次只取口頭表達和書面表達中的一項，真正落到實處。二是要考慮學生年齡特點逐步提高要求。一般說來，一年級只訓練口頭表達能力；二年級除訓練口頭表達能力外；還可訓練寫作能力（可采取漢字加拼音的寫話形式）；三年級的口頭表達可讓每個學生復述課文的一個片段或讓學生談自己的感受和見解，書面表達可讓每個學生寫一段話，把自己最想說的話寫出來；4至6年級的口頭表達和書面表達練習的要求應當逐年提高，操練的形式應更加多樣。三是要指導學生熟讀所學課文，緊抓語言積累。學生學完一篇精讀課文時，必須達到讀熟的程度，在此基礎上再抓背誦（或背誦全文，或背誦幾段，應酌情而定）。

上述的精讀課的教學模式（結構、環節、步驟）只是一個基本的教學思路，不是刻板機械的教學流程；教師在具體實施時，教學步驟應根據課文的不同及學情的異動而發生相應的變化。比如，學習內容淺顯的課文，可將“深層體悟”與“深入感悟”合二為一；又如，學生深入感悟《荷花》一文時，可參照作者的思路，采取“聞荷香——看荷花——賞荷花——迷荷花”的順序來學習。

2、略讀課

（1）特征及任務：略讀課的主要特點在于培養學生的略讀能力，其主要任務是讓學生了解課文的主要內容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學習略讀方法。

（2）模式或步驟

①略讀課文，了解主要內容。方法：先提出一個問題（即這篇課文主要說了幾件事），然后讓學生帶著這個問題閱讀課文，在個人思考的基礎上分組或全班議論。

②再讀課文，體會主要思想感情或深層含義。方法：先就課文表達的主要思想感情或深層含義提出一個問題，學生帶著這個問題再讀課文，然后在組內或班內進行討論。

（3）操作要領：一是每一步教學都要以問題開路。二是每一步教學都要以讀為基礎。三是要緊扣關鍵詞句和重要段落，不可“胡子眉毛一把抓”或“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”。常用的方法：①緊扣一詞，教活一課。很多課文都有“牽一發而動全身”的關鍵詞語，如《田忌賽馬》中的“轉敗為勝”、《精彩的馬戲》中的“精彩”、《珍貴的教科書》的“珍貴”等。這些詞語或提示了文章的中心，或點明了文章的情感，或概括了文章的內容，或暗示了文章的思路。我們找準并緊扣這些關鍵詞組織教學，就可教活整篇課文。②抓住一句，串聯整篇，很多文章中作者都精心安排了關鍵詞，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感。抓住了這些關鍵詞，就等于提起了衣服的領子，以一句串聯全篇。如《草原》中的“蒙漢情深何忍別”、《落花生》中的“人要做有用的人”、《千里躍進大別山》中的“狹路相逢勇者勝”等。③精導一段，撥通全文。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇。如《再見了，親人》，前面三個自然段分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發中朝人民用血肉凝成的深情。教學時，教師精教第一段，并從第一段中總結出一種寫法：記事抒情。第二段、第三段則讓學生自學，了解這兩段記了什么事，抒了什么情。這樣教，時間省了，學生的收獲反而更多。④突破一點，舉一反三。有很多課文有關鍵詞、關鍵句、關鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關鍵性的詞、句、段。教這些課文仍不可逐段串講串問，而應該“突破一點，舉一反三”。選擇突破的“點”要因課而異。如《養花》一課的“趣”、《荷花》一課的“美”、《火燒云》一課的“變”、《十里長街送總理》一課的“情”、《飛奪滬定橋》一課的“勇”、《會搖尾巴的狼》一課的“裝”、《西門豹》一課的“言外之意”、《獄中聯歡》一課的“對聯寓意”、《第一場雪》一課的“景物特點”、《晏子使楚》一課的“機智對話”、《冬眠》一課的“善于觀察思考發現”等等?？梢哉f，任何一篇課文都可以找到這樣的“一點”，抓住了這“一點”，就可突破全篇。

3、學習指導課

（1）特征與任務：這是一種為幫助學生適應和掌握新的學習方法、靈活運用新的學習方式而確立的一種新課型。例如，很多學生不適應新課程提出的新的學習方式，不會進行自主閱讀、合作閱讀和探索性閱讀，有的不會朗讀、默讀，尤其不善于在朗讀中感悟。因此，我們應該有計劃、有準備地開設學習指導課。由此可見，學習指導課是一種“學會學習”的實踐課。其基本任務是：指導學生學會自主學習、合作學習和探究學習，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運用朗讀、默讀等方法。學習指導課不定期開設，其主要內容包括新的學習理念的實踐和新的學習方法的操練；可根據學生的需要和年齡特點來確定具體內容。

（2）模式或步驟

①提出操練的任務，師生分頭準備。這一步一般在上課之前完成。

②教師扼要講解，學生充分操作練。這是學習指導課的主要步驟，教師要保證為學生提供足夠的時空。

③學生交流心得。師生共同總結。教師要對學生的學習成果給予激勵性評價。

（3）操作要領：一是主題要鮮明，一次確定一個訓練專題；二是操練要充分，一次讓學生掌握一種學習方法；三是指導要精當，一次讓學生學會一種學文方法。這里介紹幾種在學習指導課中指導學生閱讀的方法：①破題閱讀法：就是通過分析課文題目的含義特點，了解課文內容，感知其中的思想感情的方法。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》，通過引導學生分析題目他們就會了解到這篇課文的人物和主要事件，還自然會萌發出“董存瑞為什么要去炸暗堡”、“怎樣去炸”、“炸得怎樣”等疑問。這對學生進一步了解課文內容、理清文章脈胳無疑是有幫助的。②根據課文特點閱讀法：不同類型的課文，在寫法上各有其獨特的地方。教師指導學生學習時，可先幫他們掌握寫法，再引領他們根據特點去學習。如學習《姐姐》后，可指導學生總結出寫人類課文的特點（通過對人物語言、行動、心理、外貌等的描寫，來反映人物的品質特點），并共同探索出學習記人為主的記敘文的方法（細心揣摩文章中作者對人物語言、行為和心理等描寫，從中了解人物的特點）。若學生掌握了這種學法，去學習《金色的魚鉤》等類似的課文就會覺得有路可循了。③利用課后問題閱讀法：有很多課文的課后問題中，已直接告訴我們本文寫了哪些事物或所寫事物的順序等，這就可以直接指導學生按照這些提文去了解課文，初步弄清文章的寫作順序。如《觀潮》課后第二個問題：按照潮來前、潮來時、潮來后”的時間順序給課文分段。如果學生在閱讀之前先看看這一問題，對其理清文章寫作順序無疑是有幫助的。除此之外，還可教給學生抓重點事件閱讀法、提要閱讀法，抓中心句閱讀法、抓過渡句段學文法，根據關鍵詞閱讀法、利用推理閱讀法等。

4、課外閱讀指導課（1）特征與任務：課外閱讀指導課是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力、培強學生語言綜合素養而確立的一種新課型。這是一種“學會閱讀”的實踐課，一般每兩周安排一節。其基本任務是：激發學生的閱讀興趣，調動學生參與課外閱讀的積極性；引導學生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計劃；指導學生總結交流讀書心得，逐步增強閱讀能力，開設課外閱讀指導課是推動課外閱讀，落實語文新課標精神的迫切需要。語文教學實踐證明，“多讀”是增強學生閱讀能力的重要途徑。然而在小學階段，課內精讀、略讀的文章只有300多篇，不超過40萬字；如果小學生只讀這些課文，是無法形成獨立閱讀能力的。因此，《語文課程標準》規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中1——6年級不少于145萬字。

（2）分類及步驟：根據課外閱讀指導課應承擔的教學任務，可將這種課型分為兩個亞類：①閱讀興趣培養課。這一類指導課一般安排在一、二年級。其基本任務是：根據學生的年齡特點，以生動活潑的導讀方式激起學生對課外閱讀的興趣，培養學生愛讀、樂讀的感情。其教學步驟：一是以讀激情，即通過多種形式的讀（聽賞法，讀賞法，讀演法等）來引導學生對課外的閱讀興趣；二是情中探理，即在學生體驗作品的思想感情的過程中，教師或學生提出以上深思問題，引導學生熱烈討論，探明文中道理，從而激起學生愛讀、樂讀的感情。②閱讀能力訓練課。這是課外閱讀指導課的主要課型，各年級均需開設，但各年級的訓練要求具有高低層次之別。其基本任務是培養學生課外閱讀的四種能力，：一是制訂和執行閱讀計劃的能力，包括課外讀物的選擇，閱讀方法的運用，閱讀時間的安排和階段性自我檢查的進行等內容;二是感悟閱讀材料的能力，包括掌握精讀、略讀、瀏覽的基本要求，學會朗讀和默讀，同時要求在閱讀中思考讀物內容，琢磨重要詞句，體驗人物情感以及提出和解決問題;三是閱讀技能的運用，如做讀書筆記，寫讀書心得，使用工具書以及在閱讀過程中隨機圈、劃、評、摘等等;四是初步運用現代化信息技術的能力，如打開電子書刊、上網查閱資料的能力等。教學步驟：第一步：課前準備，就是師生共同選幾本讀物或兒篇文章，學生每人選讀一本(篇);同時教師提出閱讀能力訓練的要求，學生按照閱讀能力訓練的要求自主地讀書和思考，做好發言的準備(包括質疑問難)。第二步：交流心得，可先分小組交流，按讀物分組;然后全班交流，各組推選代表發言(舉行讀書報告會)。第三步：總結評價，盡量讓學生都參與評價，以教師點評為主。

(二)不同類型課文的教學模式

小學語文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文體裁各異、表現手法紛呈，可仍有規律可尋。如果我們能探索總結出不同類型(體裁)課文的教學規律(模式、環節、步驟)，就能取得事半功倍的效果。

1，情感類課文的教學策略和模式。一部分記敘文、詩、歌、抒情散文屬于這種類型。教學策略：教這類課文，教師就要像一位導演，要利用各種手段創設情境，渲染氣氛，使學生在不知不覺中入情入境，進入“角色”。在這種強烈的感情氛圍的作用下，教學自然是水到渠成。如教學《十里長街送總理》一課，教師可先用深沉的語調，懷念的感情，簡介總理的豐功偉績和在人民心中的地位，然后一邊放哀樂，教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調動了學生的情感因素，就很容易通過文字來理解“向總理永別”的感人場面，激起學生對總理的無限愛戴和懷念之情。

教學模式：《雨點》是一首詩歌，分別寫了雨點落進池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態，并用四個擬人化詞詞生動地描繪出來;課文的插圖形象的再現了雨點的不同樣子。為了讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。要設計以下模式：“創設情境揭示課題→層層遞進，引導初讀→創設情境，讀好課文→憑借扳書，復述課文→創設情境，運用語言?！惫旁娨话阌米帜?，感情濃郁，意蘊深遠。一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種情境、或借事或借物抒發自己的情懷，學生理解起來往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析的指令性的包辦，讓學生一味地對詩句、詩意死記硬背，恐怕很難體會到韻味、領會詩人的寫作意圖。為提高古詩的教學效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩意，→啟發想象，體會感情→指導誦讀，體悟情感→拓展學習，積累語言。

2，哲理類課文的教學策略和模式。寓言、童話、成語故事，一部分文言文屬此類課文。教學策略：教學這類課文，關鍵要講請“事”，使學生通過“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、擴展，明白這個道理在現實生活中的普通意義和指導作用。如《畫蛇添足》這個成語故事要讓學生理解“那個先畫好蛇的人為什么喝不到酒”這個關鍵問題，從而明白“做對了，又做多余的事，反而不恰當”的道理，然后讓學生聯系實際，升華理解，促使學生在自己的學習和生活中自覺地做到：事情做好了，決不做多余的事。

教學模式：①《濫竽充數》教學模式：談話引入，理解題目→初讀課文，整體感知→重點感悟，揭文寓意，→暢所欲言，各抒已見。②文言短文(《學弈》，《兩小兒辯日》等)教學模式：聽讀，引導學生體會文章韻味節奏→通讀，引導學生整體感知審美對象→研讀，引導學生反復品味審美意象→美讀，引導學生深入體驗藝術境界→誦讀，培養學生高尚的審美情趣。

3，形象類課文的教學策略和模式，小說一般屬于這種類型課文。

教學策略：教學這類課文，關鍵是讓學生從人物的外貌、語言、神態、行動、心理以及環境等方面去分析、推敲，使有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準確地把握文章主旨。如《小英雄雨來》一課，教學時一定要抓住雨來被敵人抓住前后的語言、行動以及雨來家鄉的景物描寫，(生活環境)等來豐滿雨來這個熱愛祖國，英勇頑強的小英雄形象，理解文意深刻的主題。

教學模式：《小年閏土》的教學重點是讓學生認識小年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。比如，讓學生重點理解閏土“知識豐富”特點的教學模式：找“事情”，理解“知識豐富”之一(知道得“多”)→品詞句，理解“知識豐富之二”(知道的“詳細”)→體會“三個不知道”理解“知識豐富”之三(以“少”襯“多”)。

4，觀察類課文的教學策略和模式。部分散文(特別是寫景狀物類)屬于這種類型。教學策略：教學這類課文，關鍵在于使學生學會定點、換點、比較、反復、全面等多種觀察方法，運用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內、從內到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進行分析、比較、綜合等處理，協調材料與中心的關系。如教學《海上日出》一文，要讓學生知道作者采用了定點、反復、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解”向往光明，奮發向上”這一主題，有條件的可組織學生實地觀察，鞏固所學的知識技能。

教學模式：《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優美的語言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術的高超和小艇作用的廣泛，描繪了異國他鄉威尼斯的風土人情，文意讀來讓人怦然心動，能使人涌動起前去瀏覽一番的欲望。其教學模式可設為：展示風貌，引以發讀書興趣，→對比品讀，了解小艇特點→自讀自悟，感受技術高超→讀中填表，感受用處很多→回歸全文，整體感知威尼斯。

5、事件類課文的教學策略和模式。一般的記敘文（特別是記事為主的）都屬于這種類型。教學策略：教這一類課文，關鍵要使學生把握時間、地點、人物三個基本要素和事件的起因、經過、結果、三個基本環節，從而弄清事情的來龍去脈，理解事件是如何體現人物品質及文章主題的，如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教學時除了弄清三要素，三環節以外，最重要的是讓學生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現董存瑞的高尚品質的，弄清材料與主題之間的密切關系。

教學模式：《李時珍夜宿古寺》(蘇教板國標本四年級上冊)一課的教學模式：激情深入，引發閱讀期待→初讀課文，感知文本大意→精讀課文，體悟人物精神→總結全文，生以崇敬之情。

6，線索類課文的教學模式和策略。一部分記敘文(特別是記事為主的)屬于這種類型。教學策略：這類課文的教學，關鍵在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內在聯系，從而深刻地理解文章主旨。如教學《一個蘋果》一課。教學時一定要抓住“蘋果”這一線索，理解“傳蘋果”“吃蘋果”之間的內在聯系，弄清傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結果;還剩下大半個蘋果。這樣，戰友之間的階級友愛就好理解了。

教學模式：《金色的草地》教學模式可設計為猜謎深入，營造學趣→初讀感知，捕捉畫趣→想象體驗，享受樂趣→問答解說，凸顯理趣→擴說誦讀，抒發情趣→鏈接童真，放飛童趣。

教學既是科學又是藝術，而創新是藝術的生命。所以，我們可以說，創新也是閱讀教學的生命;以“語文新課標準”確立的閱讀教學新理念為指導，研究探索出具有科學性、針對性和實效性的不同閱讀課型和不同課文類型的教學模式及其相應的策略方法，是閱讀教學創新，提高閱讀教學質量的重要途徑和手段。從批判模式到創新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無模式(具有個性化的模式)，這是閱讀教學達到創新最高境界的主要途徑。我們的研究才剛剛起步，希望全市廣大語文教師，堅持在“教中研、研中教”，不斷探索完善閱讀教學模式，最終形成閱讀教學個性。

第三篇：論“問題少年”的教育及對策

論“問題少年”的教育及對策

【內容摘要】 “問題少年”因為家庭和自身的原因，他們大部分在進入到學校的那一刻就已經“背負”著異樣的包袱：單親子女、孤兒、殘疾學生等等。他們的生活圈正在遠離正常的軌道，呈現出與眾不同的“灰色調”。我們應該重視和加強對“問題少年”的教育，本文通過闡述各種手段來幫助這些“問題少年”，使他們能恢復自信，主動的投入到學校集體生活當中來，教育他們積極樂觀地面對人生，扭轉不良的人生價值觀。

【關鍵詞】問題少年平等教育 尊重 善待 引導

近幾年來，有關學?！皢栴}少年”的討論越來越多。所謂問題少年，是指校園中那些被認為品行不端、成績較差、不遵守學校制度的學生。尤其在初中階段的學生管理中，這些“問題少年”會常常帶來令人擔憂的現象：逃學、打架，有的甚至導致師生矛盾上升、課堂秩序混亂，他們使社會、家庭、學校處于難管理或者說管理不了的狀況，種種跡象表明了他們對學校、社會的反抗情緒和嚴重的抵觸行為，他們的生活圈正在遠離正常的軌道，呈現出與眾不同的“灰色調”，直接影響著這部分學生在整個中學階段人格素養的培育，同時也阻礙了學校整體質量的提高。

一、“問題少年”教育的現狀

近年來據我們了解，有些學校從維護自身形象出發，確保大部分學生能在一個有序、和諧的環境下學習文化，對一部分難以“管束”的學生下達了“警示”令或將這一些所謂的“害群之馬”清除出學校，甚至不惜設置蹩腳而卑劣的“協議陷阱”。如曾在《南方都市報》上刊登的一則消息：深圳某學校四名初三學生因違紀擾亂教學秩序被退學。事前，該校校長曾來到這幾位學生的所在班級，讓所有學生都簽署了一份協議，內容是保證以后不違反紀律，如果違反紀律就自動退學，簽了協議后還需要得到五名任課老師的同意。這里我們不可否認學校是出于對多數學生負責的態度而做出的選擇，但這種做法對這些“問題少年”是否公正呢？目前，“問題少年”在各所學校都存在著，他們成為很多學校較難管理的對象。對于如何教育他們很多學?？傄砸煌屏酥虼耍瑒虞m將學生做退學處理已成為一種管理經驗?！吨腥A人民共和國義務教育法》第二十七條明確規定，對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除，不得以勸退等方式變相開除未成年學生。從社會角度來看，某些學校的做法顯然是不可取的，而且是違背義務教育法的。因此，可以明確。對“問題少年”一推了之的做法是對 1

未成年人受教育權利的剝奪，也是違法行為。同時那種一推了之的做法也給學校帶來了社會風險?，F今，如何加強對“問題少年”的管理和幫助，開始逐漸被教育工作者重視。

二、關注“問題少年” 教育的意義

其一，重視和加強對“問題少年”的教育是學校對未成年人進行品德教育和心理健康教育工作的重要環節。未成年人是我國心理健康教育基礎工作的主要對象。能否有效幫助“問題少年”走出心理的陰影，對加強青少年身心健康教育有著重要幫助。中學時期是人一生中最重要的階段，影響人的終生，這個階段，青少年身心發展迅速，正處于心理和生理發展的關鍵時期。他們的成人感、自主意識不斷增強，青春期的出現又會給他們帶來許多困惑不安和大量的心理問題，由于有的問題具有不可彌補性，因而對“問題少年”實施有效教育是幫助他們擺脫困境的最好途徑。正確引導、帶領青少年進行道德評價和選擇，將有助于他們逐步樹立、養成良好的品德。

其二，重視和加強對“問題少年”的教育利于學校良好教學環境的形成。學校是一個復雜的系統，學校內部的一切事物——物質的和社會的、有形的和無形的，幾乎都可以說是教學環境的構成要素。學校教學環境主要指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系等等。良好的教學環境可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，養成他們高尚的道德品質和行為習慣。但是影響和作用也是相互的，環境影響人，人同時也會影響環境?！皢栴}少年”是影響學校良好校風班風建設的不利因素，在很大程度上阻礙了學校良好教學環境的形成。作為學校應克服并消除環境中的不利因素，以更好地讓每一個學生能在和諧、健康的環境中成長。因此，重視和加強對“問題少年”的教育，可以有效促進學校良好教學環境的形成，對順利開展各項教學工作都具有重要意義。

三、平等教育環境下“問題少年”的教育措施

何謂平等教育？平等教育就是以尊重和平等的態度對待學生，采取有效的教育教學方法和措施，促進學生個性的全面、和諧發展和心理素質的全面提高。平等教育環境是一種平等、民主、寬松的教育氛圍。平等教育環境也集中體現了教育平等。教育平等是教育民主化的一個重要內容，是人們不受政治、經濟、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育權利、在事實上具有同等的受教育機會。教育平等的涵義包含四個重點：第一，人即目的，人受教育的最終目標是個體自由和諧地發展，只有尊重每一個個體的基本人權與自由的發展，才符合教育平等的原則；第二，教育權利平等原則。這是相對于政治、經濟上的平等權利來說的。第三，教育機會均等原則。良好的教育制度是每個人有均等的人學機會，在教育過程中有均等的對待和成功的機會。第四，差別性對待的原則。由于教育的效果會因受教育者個人的天賦、機會與機遇而不同，機會均等不可能機械地實現，因此，教育平等的實現必然對每一個個體以不同的教育待遇。我們對“問題少年”的教育同樣要遵循教育平等的四個原則，做到平等尊重他們、理解善待他們和正確引導他們。

首先要平等尊重他們。有人說：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了追求?！蓖瑯?，如果一個孩子生活在平等之中，那么他就學會了寬容和尊重。每個學生都有他特有的天性，每個學生都具有自身的尊嚴和價值，因而是值得尊重的。我們平等的愛他們，但更需要尊重他們，愛一個學生和尊重一個學生的含義并不相同，當我們說“愛學生”的時候，其含義包括喜歡學生，欣賞學生，保護學生的安全，給他們以幫助，促進他們成長。由于對尊重的需要與在群體中地位低下的矛盾，加上自我控制能力差，常常產生偏差行為，因此他們得到的評價很低，這種狀況很傷青少年的自尊心。他們感到苦悶又無人了解，有時就故意采取破壞行為，以發泄對這種地位的不滿。因此，當我們對待“問題少年”的時候，我們首先要把他們看作和我們自己一樣的人，看作一個自由、獨立、完整、有其獨特的天性、人格特征和尊嚴的人?！皭邸币馕吨o予、施舍甚至為其自我犧牲，而“尊重”更注重接納、平視、理解和寬容地看待對方的一切所作所為。因此，“尊重”比“愛”更能為學生的成長提供更豐饒的土壤和更充足的陽光、空氣和水分。在教育教學中應強調：不能以一次考試成績來論定學生的水平高低。不把低層次的學生當作“差生”，教學過程中不歧視他們，反而應多關照他們，讓他們從內心感到平等和受尊重。但是，很多教師往往在平時的教學當中忽視了教育小環境里的公平性，沒有切實深入到每一位學生，特別是對于那些排在最后的學生，他們總是被當作失敗的“罪魁禍首”?！白屆恳粋€學生都抬起頭來走路”是蘇霍姆林斯基提出的一個著名口號，這更是尊重學生，保護他們的自尊心的形象說法。其實那些“問題少年”們的內心世界也同樣渴望能有機會和其他同學一樣成為優等生，那怕是一次小小的成功。為了能切實的關注和幫助他們，我們應及時給予他們更多的關心，應提高他們所屬群體的水平，例如讓他們參加一些有益的學校團體，或參加少年宮的一

些活動；不要煞費苦心地在排座位時將他們硬拆開，這樣不但拆不散，反而造成師生間更大的矛盾；鼓勵他們為集體做好事、參加小組競賽等活動，創造交往的機會，使每個“問題少年”們的行為不但以小團體為參照，而且以整個班集體的榮譽和利益為參照。這些做法的目的是要讓他們能學會自我修復，讓他們明白其實學不好并不丟臉，只要努力了，同樣也是進步，也是成功。只要用我們的微笑和熱情積極幫助他們，他們才能恢復自信，主動投入到學校集體生活當中來。其次要理解善待他們。“問題少年”之所以與眾不同，就是因為他們內心有著同齡人所沒有的強烈的對外排斥感和自卑感。他們渴望友誼，十分重視同伴的評價，如果能得到同齡人的贊賞，即便換來成人的懲罰也心甘情愿。和好友促膝談心，彼此交換最感興趣的新聞，吐露自己的內心秘密，是這些少年最大的快樂之

一。然而，由于“問題少年”在集體中名聲不好，不受歡迎，這對他們來說是一種沉重的打擊，甚至使他們無法忍受而只得另找出路。因為家庭和自身的原因，他們大部分在進入到學校的那一刻就已經“背負”著異樣的包袱：單親子女、孤兒、殘疾學生等等。在他們的成長過程中，由于受到家庭、學校以及社會三方面不同的影響，形成的個性品質各有差異。據調查，這類學生在很大比例上身心發展不夠健康，往往存在某些問題，比如性格急躁或沉郁，交往不良，有的影響學業成績，有的則與學校生活背道而馳，嚴重脫離了校園生活甚至走上犯罪的道路，這就給他們自身帶來極大的痛苦和心靈上的創傷。做為學生人生道路上的引路人，教師一定要積極地采取措施并幫助他們消除各種苦惱。首先，應當幫助他們處理好同學關系，鼓勵他們參與集體活動。他們雖有其短處，但同樣有其長處，承認其優點，及時評價他們的善舉與特長，比如，班級活動中他們表現十分踴躍、學校組織的小品比賽他們努力參與，種種活動都會是表揚鼓勵他們的最好機會。其次，應注意觀察他們的言行，當他們的行為發生偏差，應及時解開他們的思想疙瘩。應避免在公共場合下點名批評他們。因為他們的自尊心特別脆弱，意志薄弱，一遇挫折，會很快喪失信心，情緒變的更不穩定。公開表揚、及時鼓勵，這樣更有助于改變整個集體對他們的態度，也有助于消除他們對集體的敵對情緒。“問題少年”們往往比較敏感，有些事情會使他們產生微妙的心理變化。要多注意與他們溝通時的言語，發現有異常的苗頭，及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導的就及時疏導。可以利用班隊活動課時間，定期開展以“關愛、平等”等主題的活動，通過感化與關愛教育，使這些特殊學生能夠像其他孩子一樣健康成長。

第三要正確引導他們。由于“問題少年”的生理年齡和心理年齡都還很小,還處于人生的幼稚階段或叫半成熟階段,對事物的判斷不穩定，他們會表現出稚真的一面,對事物做出令人啼笑皆非的判斷,甚至表現出幼稚的行為和思想，正是由于他們未成年，還不懂事，才需要老師們的循循善誘。對于“問題少年”，教師開始時還能對其曉之以理，但時間久了，他們也總愛犯老毛病，有些教師往往缺乏耐性，對其一頓批評，有時甚至沒有了解事情的真相。蘇霍姆林斯基說：“教育者的技巧就在于能夠機智敏銳地看到學生那種要求上進的心理，給予信任，加以適當指導。”對待這類的學生，我們不是懲罰他們，因為懲罰不是減少問題行為的有效方法，還會從心理上對學生造成傷害。我們也不能冷淡他們，更不能嚴厲地批評，而是用特別的愛去幫助他們。對“問題少年”的教育應以心理疏導為主，有句話叫“親其師，信其道”，通過觀察與談話，使教師成為他們真正的好朋友、可以值得信賴的人，這樣才能使我們正確了解他們的想法并引導他們走出困境。例如，在學校里，為使他們改正自己的不良習慣，應采取多表揚少批評，只要有一點點的進步就適當的獎勵他，可以讓他們擔任班級里的一些職務，增強他們的集體責任感，這種形式的教育對常受批評的他們能產生極大的促進作用。此外，有部分畢業生因初中階段的學業無法達到要求，從而會影響到中考甚至今后擇校和擇業，這樣的學生往往會產生自暴自棄，隨之任之的不良心態，其人生態度也會發生扭曲。對此，教師們更應該尊重他們的自主性，給予更多的關懷，“嘗試著給他們一個權利，讓他們自己去選擇；給他們一個寬松的空間，讓他們自己往前走?！痹谶@同時，我們還應幫助他們有效地消除內心的自卑感，給他們提出合理的意見和建議。比如，組織幾次心理輔導活動，和他們探討一下未來的想法，使他們能認清自己的人生目標，盡快走出畢業前的困惑期；經常和他們交流與溝通，多談一些涉及青少年階段成功的人物事跡，正確引導他們積極樂觀地面對人生，扭轉不良的人生價值觀。

“少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進步則國進步。”“問題少年”雖有問題，但他們也同樣屬于我們學校的一員，社會中的一份子，國家的未來。對“問題少年”，我們應采取多種方式進行開導和教育，更應多加關注和關愛他們。著名教育家陶行知先生曾比喻：“我們試著到一個花園里面去看一看，萬紫千紅，各有它的美麗。那構成花園的偉觀的成分，正是各種花草的大不同之處。將這些大不同的花草分別栽種，使它們各得其所，及時發榮滋長，現出一種和諧的氣象，令人一進門便感覺到生命的節奏，這便是大同之效。學校是一個“人園”，和花園有相類的意義，當教師的需要有園丁的智慧，讓里面的人都能各得其所，現出各人本來之美?！睂Υ皢栴}少年”的教育，我們永遠不能說放棄，相信只要我們用心培養，用愛教育，他們終將會回歸校園，回歸本真！

參考文獻：

1、《社會轉型期成人教育終身教育研究》出版日期：2007年 首都師范大學出版社

2、《中國當代教育思想文獻》 出版日期：2007年10月 光明日報出版社

3、《優秀班主任八項修煉》——走進學生的心靈江蘇教育出版

4、余育楠: 教者育的態度 載《中國教師報》，2005.065、王立英.《關于后進生轉化教育的思考及對策初探》[J].教育研究.2007年第2期[2]

單位：衢江區云溪鄉中心小學 徐彩琴

郵編：324016

電話：***

電子郵件：66560958@qq.com

第四篇：新型職業農民教育培訓新模式探索

新型職業農民教育培訓新模式探索

摘 要：新型職業農民培訓工作是廣大農民解決“如何種地、誰來種地、怎樣種好地”問題的主要措施。在對當今新型職業農民進行教育培訓的過程中，逐漸暴露出各種問題，這就要求相關部門必須積極探索新模式以及新方法，用“以人為本”的培訓理念替代傳統“以技術為本”的培訓方法；在堅持傳統面對面、手把手教育培訓的同時，也需要合理利用移動互聯網服務以及在線教育培訓等現代化培訓方式，對各種教育培訓信息數據進行整合，向制度化、標準化以及專業化的方向發展，逐步形成教育培訓后“鏈條式”服務，為新型職業農民的成長奠定良好基礎。

關鍵詞：新型職業農民；教育培訓；新模式；討論

為了更好執行中央關于新型職業農民教育培訓工作，滿足現代都市型農業發展的需求，培養一批具有較高管理能力、經營能力以及生產能力的骨干新型職業農民，相關部門必須以促進農民增收、農村發展以及農業增效為核心，以提高農民綜合素質為主要任務，通過精準服務、積累經驗、探索路徑、服務指導以及教育培訓等方式落實新型職業農民的培育工作。同時，新型職業農民教育培訓屬于一種創新性、基礎性的工作，需要嚴格遵守“人才強農、科教興農、新型職業農民固農”的要求規范，從而全面實現從傳統培訓到信息化、現代化培訓的創新，實現從“辦班”到“育人”的創新，實現從“培訓”到“培育”的創新等。

一、建立健全完善的農民教育培訓網絡新體系

1.強化培訓基地建設

滿足務農農民的需求，增加培訓的功效，強化培訓基地建設。認真落實新型職業農民的培訓工作，結合理論與實際，農廣校把工作重點延伸至一線，經過全方位的考察與探究，成立農業知識集中教學培訓基地；對基礎設施建設進行完善，制定與之對應的相關規章制度，為職業農民培育工作的順利落實奠定良好的基礎。如此這樣，不僅為參加教育培訓的農民提供了實踐創業基地，而且為其提供了學習的場所，有效激發了農民自主創業與學習科學技術的干勁與熱情，一舉多得。

2.強化教學班建設

以貼近生產、方便農民以及服務縣域特色產業的原則，就近就地下鄉村開辦教學班。以食用菌產業為例，在全縣食用菌產業發展區域中挑選有較高文化素質、較高思想素質、能夠起到帶頭模范作用、具有一定生產規模的產業帶頭人、產業大戶，同時經過面對面研討與核實，最終確定合適人選作為新型職業農民培育的對象，建立食用菌產業的教學培訓班。除了在農廣校集中參加相關理論知識學習外，還要到家庭農場、農民專業合作社、農民企業、現代農業示范園區等生產基地進行現場生產實踐培訓。

3.強化師資隊伍建設

圍繞當地特色農業產業，組建由縣農廣校專職教師、鄉土人才、縣域各產業發展帶頭人以及省市縣相關產業方面的專家等新型職業農民教育培訓師資庫。制定授課教師考核制度以及教師崗位職責，同時和培訓教師簽訂聘用合同，全面實施開放式的動態管理。

二、突出核心，圍繞特色產業對新型生產經營主體進行培育

1.不斷創新教育培?模式

結合農民生產生活的規律，對現有的教育培訓模式進行不斷創新。教學場地。選擇在特色產業實訓基地，這樣不僅可以解決農民實習基地以及培訓場所選用問題，而且為其提供了生產實踐基地，最大程度上調動了農民自主創業的積極性與熱情。讓參與培訓的農民切身感受到成功創業的欣喜。培訓形式。采用“農學結合”分段教育培訓模式，根據農時的季節開展培訓活動，結合生產實踐與理論學習，促進活學活用，做好生產與學習“兩促進，兩不誤”。教學安排。采取理論教學時間選在早晚農閑的時候，增加農民培訓的到課率。實踐教學的內容應當和生產實際緊密聯系。授課方式?？梢云刚埉數剞r業創業成功人士分享其成功創業的經驗，并聘請相關專家講授理論知識，課堂上教師與學員進行交流式研討、互動式教學，顯著提高教學培訓的效果。主要的培訓手段與方式包括：

（1）參與式培訓模式。也就是在生產第一線的農業企業、家庭農場主、專業合作社領頭人以及種植大戶等，在現場直接參與解答、操作、示范以及講解等活動的培訓模式。這種模式的主要特征有：培訓內容和日常生產以及實際工作所需的知識緊密連接，針對性地解決各種問題，可以顯著減小實際應用與理論之間的差距，能夠實現因材施教。推廣運用新工藝以及新技術，對當前實際生產工作中遇到的問題進行解決。實現和廣大農民直接面對面的操作與交流學習。

（2）互動交流式培訓模式。在培育的時候加入“跟、論、學、教”等互動交流培訓方式。第一，對農民普遍性的認知水平與種植經驗教起，使學員可以坐得住、聽得懂，減小師生之間的距離感，使學員能夠快樂學習；第二，授課內容盡量不要太深奧、晦澀難懂，最大限度結合理論與實際，使學員能夠正確面對壓力與了解自身存在的不足，調動學員學習的自主性；第三，定期舉辦課堂討論活動，使學員能夠根據自己所學到的技術和過去積累的經驗談談自己的看法，進行謀發展、話打算、說體會以及談感想，提高學員自主動手能力；第四，完善學員學成歸來后整個生產流程的跟蹤服務，引導農民正確進行銷售、加工以及生產等工作，做到“有問必答”“有求必應”。這種培訓模式和傳統培訓模式相比，有效解決了傳統培訓的內容單一造成學生上課不集中注意力，培訓的效果沒有達到預期的要求等問題。一方面調動了農民自主學習的積極性，另一方面端正了學習的態度，提高了學習的效果。

（3）小組討論式培訓模式。也就是在培訓的過程中，對培訓基地的學員進行劃分小組。通過開放式、自由言論，充分挖掘每一位農民的智慧與潛能，對實際生產過程中存在的問題給出自己的解決措施與看法，學員通過學習小組進行集中交流，從而能夠知道他人的想法，學習他人成功的經驗，結合自身的實際情況，從而碰撞出成功的火花。通過討論、考察以及培訓等方式，不斷對學業的知識進行更新。

2.科學安排教育培訓內容

當前特色產業發展需要一大批會經營、善管理、懂技術的新型職業農民，但目前大多數教育培訓對象都普遍存在創業決心不堅定、創業意識不足、科學創業素質偏低等問題。因此，相關部門應當首先針對有創業意向與產業基礎的農民進行重點培訓，培訓的內容應當包括現代農業知識、特色產業技術、農產品質量安全、農業農村政策法規、農產品電子商務、農產品市場營銷、家庭農場經營管理、農民專業合作社建設管理、新型經營主體培育政策以及美麗鄉村建設、農業生態環境等專業知識，以及留守兒童管理、艾滋病防治、禁毒知識、科普知識、鄉村消防安全、鄉村文明等公共知識。通過大量有用且符合實際狀況的教育培訓活動，大幅增強農民的生產技術與工藝，使之完成轉型，升級為新型職業農民。

3.正確選擇教育培訓對象

認真貫徹落實“圍繞產業發展辦培訓，完善培訓促產業發展”的戰略方針，以服務農業龍頭企業、農民專業合作社以及農業示范園區等當地特色產業大戶為重點，在全縣特色產業范圍內挑選具有較高文化素質、有較高思想素質、有帶頭模范作用、有生產規模的技術帶頭人、產業大戶，且具備初中以上文化程度，年齡不超過五十歲的農民作為當前新型職業農民教育培訓對象。

三、結語

綜上所述，我國自古以來都是農業大國，雖然隨著經濟轉型的不斷深入，農業經濟在我國總經濟所占的比重有所下滑，但其發揮的作用不可小覷。作為農業生產的主人翁，廣大農民群眾在日常進行農業生產過程中，生產技術以及生產工藝的高低，決定了其所能獲得的農業價值。新型職業農民的出現是為了更好地適應當前農業發展的需求，因此，相關部門應當不斷探索新型農民教育培訓的新模式，從而使廣大農民完成轉型，成為新型職業農民，確保農產品的質量，進而提高農業帶來的經濟效益以及社會效益，實現農業的可持續發展。

參考文獻：

[1]郭旭彥，姜玉香.探索推廣“五結合”農民教育新模式――平泉中等職業教育與新型職業農民培育工程銜接經驗與做法[J].農民科技培訓，2017（12）：16-17.[2]劉勇.“五位一體”新型職業農民教育培訓新模式――基于鹽城市大豐區新型職業農民教育培訓的現狀[J].上海蔬菜，2018（01）：3-5.[3]劉忠澤，劉洪亮，沈彥龍.轉觀念，在實踐中探索新型職業農民培育的新模式――長春市農民職業教育中心新型職業農民培育模式探討[J].吉林農業，2015（07）：36-37.作者簡介：徐曉軍（1977-11-），男，漢族，本科，農藝師，主要從事農民教育培訓等方面工作。

第五篇：村級經濟發展新模式探索

村級經濟發展新模式探索

新橋鎮 朱建榮 季洪良

十一五期間，新橋鎮的村級經濟得到了長遠的發展，2010年村級實現工業總產值8.69億元，農民人均純收入達14129元，新農村及城市化建設走在了同類鄉鎮的前列。近年來隨著新農村及城市化推進的步伐加快，國家對土地資源的宏觀調控收緊，村級集體經濟發展受到了制約，發展空間逐漸萎縮。如何解決村級經濟的發展需求與城市化建設的不斷擴張之間的矛盾，推動強村經濟持續健康發展，已經成為了鎮黨委、政府亟待解決的重點和難點。為此，我們對全鎮13個行政村集體經濟發展現狀進行了專題調研。

一、我鎮村級經濟集體積累現狀

我鎮共有13個行政村，由于各種原因村級集體經濟積累普遍不理想。各村集體經濟的現狀呈多種模式，這是在新農村及城市化推進過程中的一種特定現狀。

（一）土地資源缺失制約村級經濟發展

土地是村級經濟發展的最重要資源和決定性因素。然而，相當一部分村的土地被劃入新北區建設規劃范圍紅線內，可利用的非農建設用地很少，村級經濟最基本的發展基礎和發展空間越來越缺失，尋找新的經濟增長點還需要一個相當長的過程。

（二）部分村正常收入逐漸減少

隨著北部新城建設發展的不斷加快，轄區內的十三個村中有五個半村因發展需要，原有集體資產因拆遷，而村級集

體資產租賃收入逐年減少。另外，長江路以西、龍江路以東3個村雖未涉及大范圍拆遷，但由于在新城轄區內，考慮到規劃因素和減少拆遷成本，近幾年來實物性固定資產基本沒有增加，村級收入一直維持在原有基礎上。只有大壩村委和新橋社區兩個行政村因在工業園區內有標準廠房，依靠出租廠房，收入逐年增加，每年基本上都有固定收入。

（三）剛性支出較大，村級負擔較重

全鎮13個村每年總支出1053.86萬元，平均每村每年支出為81.07萬元，其中戴墅村、新橋社區每年支出在100萬元以上，其余11個村每個村支出在50萬元以上。其中最大的支出是村干部和管理人員的工資408.02萬元，占總支出的39%。其它村級支出項目也較多，包括辦公費、水電費、交通差旅費、招待費、會議活動費、醫保補貼費、河道清淤費、路橋維修費、農業補貼、保潔費、治安費、社會保障費、福利費等二十多個項目，每個村1年基本上要有幾十萬的剛性支出。

二、存在問題

村委會不同于城市居委會，經濟獨立，財政上自收自支，需承擔本村村民的各項公益性開支，如果沒有一定的村級收入，將會影響到整個村的安全穩定。租賃利息收入是村級經濟的主要來源。所以，當前新橋鎮村級集體經濟發展還面臨諸多的問題和困難，壯大村級集體經濟任重而道遠。歸納起來，主要有以下三方面因素嚴重影響和制約了村級集體經濟發展。

（一）對發展村級集體經濟的思想認識有偏差。主要表現為三種觀念：一種是“過時論”。部分黨員干部認為，稅費改革后，村級功能要轉型，要從經濟發展、引導結構調整轉變到為群眾提供公益性服務上來，強化服務職能，退出經營性領域，再提發展集體經濟已經過時了。一種是“悲觀論”。一些干部認為村級收入減少了，發展集體經濟所需的土地、資本、勞力等要素都不具備，村級要發展集體經濟既無能為力又無處著手，信心嚴重不足。一種是“瓜分論”。少數干部群眾認為，村委會是群眾自治組織，集體經濟應該從群眾中來、回群眾中去，村級集體資產應該統統分給群眾。

（二）發展集體經濟的政策扶持氛圍不濃。當前，各級政府對農村的種種惠農補貼以及項目扶持優惠政策大都要求直接到戶，直接針對村級集體經濟組織的幾乎沒有，村級集體經濟難以得到有力的輸血扶持。同時，對作為大多數村級集體經濟的主要收入來源的經濟合同兌現缺乏有效的措施保障，稅費改革后，部分承包戶不履行集體基地承包義務，拖欠甚至拒絕繳納承包費的現象時有發生，村級無法通過有效渠道保證合同履行。

（三）村級集體經濟管理機制尚待健全。一是產權不清。隨著農民的產權意識不斷增強，農村生產經營活動中產權糾紛時有發生，村、組之間土地權屬不清，集體經濟家底不明。二是管理制度不健全。主要表現為隨意性大，責任不明確，很多資產沒有進行公開拍賣或競價承包，經營效益不高。三是管理觀念落后。部分村在集體資產的管理中只重視數量管

理，忽視了價值管理，集體經濟效益低下。四是集體經濟收入的使用分配不合理。一些村把集體經濟收入作為村干部的福利，沒有公平合理的分配方案，群眾享受不到集體經濟發展帶來的收益，對發展集體經濟沒有熱情。

三、對村級經濟發展模式新的探索

第一，積極搶抓城市化建設帶來的發展機遇。隨著北部新城核心區的開發建設，已全部完成拆遷的六個村進入全面城市化的新階段，由農村經濟向城市經濟轉變。城市化工作全面啟動后，如何改革創新，打破制約村級發展的機制、資金、空間等瓶頸，壯大集體經濟，讓發展成果真正惠及于民，是擺在村領導集體面前的首要現實問題。通過調查研究，大家一致認為，城市化是提高群眾生活質量、推動農村經濟和社會發展的有效途徑，全村上下應乘勢而上，搶抓機遇，不畏難不懈怠，把城市化建設作為難得的契機，通過改造區域的重新規劃，發揮中心城區區位集聚效益，打造新的產業，努力構筑高端產業高地，從而推動農村經濟快速轉型升級，實現村級經濟的快速發展。鎮黨委要將思想統一到深入貫徹區委、區政府的總體戰略部署上來，積極尋找切入點，積極探索推進農村經濟發展，壯大集體經濟實力，讓村民變為富裕市民的新途徑。

第二，積極推進農村集體經濟組織產權制度改革。深化產權制度改革，建立符合市場經濟要求的各類股份制公司，是搶抓發展機遇的正確之舉。六個村應從實際情況出發，依據相關政策規定積極穩妥地推進產權制度改革，由組建各村

自己的經濟實體向實現利益共享、風險共擔的股份制經濟聯合體轉變。由于這六個村土地被征用，形成了大量的非農業城鎮人口，轉非沒轉工的人員比重占全村農業人口的比重達二分之一，我們要不斷地解放思想，及時轉變觀念，耐心做好拆遷人員的工作，按照區有關政策予以界定，有效保障被征地村民利益兼顧。

第三，積極創新發展模式，實現村級經濟的共同發展。以十二五開局之年為契機，各個村要適應新的發展形勢，認真做好未來五年本區域經濟發展總體格局和發展思路，提出充分搶抓新農村建設的歷史性機遇,按照北部新城的規劃和中心城區北移的發展定位，充分發揮區位優勢和產業優勢，創新發展模式，轉變增長方式，實現村級經濟的共同發展。筆者認為隨著新農村及城市化建設的進一步推進，成立社區勢在必行，現階段應有超前意識，打破地域界線，統一對六村土地資源實施整合,實現獨立加聯合性質的經濟聯合體的發展模式，即六村土地資源共同開發、共同投資、合作經營、按股分紅，管理上獨立，形成以資本為紐帶的股份制聯合體，實現集體經濟的共同發展。根據新區位優勢，搶抓機遇，大力發展現代服務業和三產業，通過大項目的引進和投產，彌補因拆遷帶來的損失，力保村民收入的長期穩定增長，不斷增強集體經濟實力和可持續發展后勁。對于未拆遷的村，要因村制宜，選準能發揮最大潛力、最能見成效的發展道路。在區位一般、資源較少的村，重點發展集體規模經濟，走產業興村之路；在區位優勢明顯、交通便利的村，重點發展產

銷合作組織，興辦交易市場，走商貿流通興村之路；在自然資源豐富的村，重點通過開辦集體企業、資源入股等形式，切實增加村級收入，走資源富村之路。積極拓展集體經濟發展思路，探索通過興辦合作組織、土地入股、股權分紅等形式，積極創新項目共建、利益聯接分配機制，推動集體經濟不斷壯大。