第一篇：示范高中素質教育督導檢查隨想

示范高中素質教育督導檢查隨想

安保仁

近來，按照市人民政府教育督導室安排，先后參加了普通中學的素質教育優秀學校評估驗收和省級示范高中的第二輪316工程督導檢查，收獲頗大，感慨頗深。通過查看學校部室建設，隨機詢問交談，深入課堂聽課，抽查教師教案書寫、學生作業布置情況，召開學生、教師和學生家長座談會，查閱學校檔案資料等環節，我們欣喜地看到受檢學校，尤其是示范高中，在堅持正確的辦學方向，努力改善辦學條件，加強教師隊伍建設，積極推進素質教育，探索教育教學改革，不斷規范辦學行為，樹立育人為本教育理念，促進學生生動活潑全面發展，穩步提升教育教學質量等方面做了大量工作，采取了大量有效措施，取得了社會公認的顯著成績，應該予以充分的肯定。

但是，毋須諱言，按照素質教育316工程評估驗收指標體系的具體要求，各學校在不同的角度上都存在有較大的提升空間，尤其是示范高中在辦學理念的明確系統完善上，在教育教學管理的精細上，在發揮已有部室功能作用上，尤其在示范導向作用的發揮上，或多或少還存在這樣那樣的不足，尚有許多扎實工作要做。概括起來，就是示范高中要既能展示、顯示，更能規范、風范，引領其他學校，使其起而效學。套用大家都非常熟悉的話，就是既要“仰望星空”，更要“腳踏實地”；既要“腳踏實地”，更要“仰望星空”，在二者有機結合上更好地發揮示范作用。

一

所謂“仰望星空”，就是自覺堅持正確的辦學方向，注重遵循教育規律和青少年成長規律，堅守教育信仰，堅持教育本真，追求教育完整，從學校實際出發，適應持續發展需要，重視頂層設計，把握宏觀規劃，形成清晰、系統、完善的辦學理念。

這次所評驗督查的學校，大部分在這方面有著相對較高的自覺，做了不少有益的設計和實踐，但是比較普遍地存在的一些問題，在相當大的程度上制約著這些學校的高品質發展，不能不引起我們的高度重視。主要表現如下。

有的學校的辦學理念因襲傳統太重，缺乏與時俱進的新意；有些學校相互借鑒太多，表現出理念同質化傾向；有的學校對國內外教育理論融會貫通不夠，有囫圇吞棗簡單移植照搬之嫌；有的學校的理念堆砌詞語，一味追求新奇，追求大氣，追求拔高，不接地氣，不夠實在，指導性、操作性、實用性不強；有的學校的理念用語，模糊寬泛大而不當，比較嚴重的制約著對教育教學行為的規范，其示范作用更是有限。

比如：有一學校自評材料說，學校制定了“質量強校、管理興校、文化立校、特色名校”戰略，其中“管理”與“文化”在邏輯關系上交叉重疊，與“質量”又有明顯的因果關系？值得好好推敲琢磨。說領導班子“制定出這一‘符合實際、順應時代、成就教師、成功學生、輝煌學校’的發展目標和工作部署”。“符合實際”與“順應時代”在含義重疊，并列使用重復啰嗦？制定的到底是“發展目標”還是“工作部署”，那五個詞語哪些是“目標”，哪些是“部署”？

又一學校自評材料說，學校“力求實現八項突破——教育思維的大轉換、大變革，教育資源大整合、大重組，教師隊伍大洗禮、大優化，教學手段大革新、大精進，教育質量大提升、大突破，管理改革大力度、大手筆，教工待遇大提高、大改善；學校整體事業大拓展、大飛躍。”其中的十六個“大”，沒有具體解釋，叫人不明就里，感到生硬拼湊，像在高呼口號。說學校“堅持與時俱進，不斷激發新的發展動力，提升學校內在品質，錘煉出獨具特色的辦學方向。”不知道是如何區分“品質”的“內在”與“外在”？“辦學方向”如何“獨具特色”，難道要和其他學校有實質的不同嗎？介紹學校的“月考核制度真實地反映了學校教學的基本情況，全面評價教師的教學水平與績效”，讓“先進者揚眉吐氣，后進者快馬加鞭，不進者無以立身”。“不進者”與“后進者”如何區分，又如何使其“無以立身”？

還有一校的匯報材料說：學校把“創建教育與國際接軌的現代化、國際化的示范學校”作為辦學目標。學校發展堅持“三高三新”的辦學原則，即“高起點，新體制，實行現代化管理；高標準，新思想，組建高素質隊伍；高質量，新方法，培養國際化人才”。其中的三“高”三“新”都無具體的解釋，諸如何謂“高起點”“高標準”“新思想”？辦學已18年了，應有比較清楚的解讀了。

該校材料又寫道，“通過五年或者十年的奮斗，使學校在辦學規模、辦學條件、隊伍建設、管理水平、素質教育、辦學績效、特色創建等方面的水平得到大幅度的提升，最后向高品位、有特色、國際化的示范高中邁進，為我省的教育發展作出貢獻”。其中“辦學規模”“辦學條件”在現有的學校用地面積和建筑面積基礎上，又如何“大幅度提升”？而“國際化的示范高中”是給世界各國的學校作示范嗎？

該材料還寫道，“確定學校的發展目標是：創建國際名校。學校提出十條實現目標的保障措施：一要有世界一流的辦學理念；二要有世界一流的教師隊伍；三要有世界一流的學生來源；四要有世界一流的課程設置；五要有世界一流的硬件設備；六要有相當充足的財政支持；七要有研究學生創新能力培養的機構；八是畢業生考入國內國際一流大學的人數年年增加；九是學校在國內外要有較高聲譽；十是形成世界一流的校園文化等。”其中“世界一流”的確切含義是什么？“世界一流的學生來源”如何具備？作為民辦學校，“相當充足的財政支持”，如何落實？如此高的要求，如何為我市的學校示范？

再如一校的材料寫道：“目前，學校正在制定以‘豐富內涵、提升品位、強化特色、創新發展’為基本考量。成人先于成才，成人方可成才。基礎教育的任務，是在學生內心播撒‘成人’的種子，伴隨學生的終身成長，這個種子會適時發芽、生葉、開花……進而成就學生的成長，推動文化的傳承，實現社會的進步”。整段文字句子不連貫，語義不貫通。材料寫道，本屆領導班子“提煉了校園精神”，有對內涵的闡釋，卻無關于校園精神的表述。對“學生教育目標”和“學校發展目標”的表述，前者長達148字，后者長達178字，顯得過于繁復。

凡此種種，可以看出，這些學校在辦學理念的提煉概括上尚有不少欠缺。究其原因，不外兩點，要么是這些材料在形成時，學校主要領導把關不嚴，推敲不細；要么是原本重視不夠，概括不夠到位，僅供應景之需，使之成為匯報材料之填空，使之成為校園景色之點綴，而日常教育教學實踐和常規管理并未在意其實際含義。尋根究底，是對辦學理念的實際意義和作用認識不足，重視不夠；對其體系完備與否，指導作用如何，并未深究。在學校的教育理念形成時，發動群眾不夠，在基本形成后宣傳解讀又不夠，停留在學校領導層面，停留在材料文字里。于是，對于學校的辦學理念，材料寫不順，干部記不全，教師說不出，實踐理念兩張皮，也就是非常可能的事了。

我們都清楚，實踐若不以理論為指南，就會變成盲目的實踐。教育的實踐更需要理論的支撐和指導。不“仰望星空”，定會迷失方向，失去系統實際的理論指導，必然要持續的摸石頭過河，嗆水不可避免，沉沒也不是沒有可能，在渦旋里打轉轉難以自拔。

二

所謂“腳踏實地”，就是立足現實，從實際出發，尊重規律，注重細節，實事求是，力戒浮躁，力戒陳言，不尚空談，不圖虛名。育人沒有速成班，教育要靠慢功夫。絕不能認認真真作動員，轟轟烈烈搞啟動，草草率率作實踐，正兒八經走過場，匆匆忙忙搞總結。要知道我們常常飲的是自己釀的酒，我們收獲的果恰恰是自己耕種的因。這里試將這次督導檢查中，發現的學校自查報告、校長述職報告和自查表的一些表述和數據中的瑕疵，以及教育教學實踐的不足，歸類如下。

一曰，重硬件建設，輕具體使用。這次受督查的學校，或多或少都存在這方面的不足。學校的硬件建設投入巨資，花了很大氣力，學科實驗室、創新探究室、綜合活動部室等基本具備，設施設備也都配備到位。但使用很不充分，以至于有的部室，有的設施設備，基本處于閑置狀態。比如地理室、通用技術教室，甚至物理、化學、生物的探究室和培養室，使用率甚低，甚至沒有使用。

二曰，重突擊建設，輕持續完善。普遍存在的是，有一部分建筑設施老化，如□□□中學和□□□中學的學科教室面積小于規定標準，□□□中學高中本部實驗室面積過小，不符合規定標準。有的學校的功能教室有了，但設施設備配備不到位，無法使用；書籍資料缺少，影響功能發揮，如一些學校的音樂、美術教室缺少欣賞鑒賞資料；環境氛圍營造不夠，功能作用受限，如有的學校音樂、美術、探究室、通用技術教室缺少本學科特征的氛圍。

三曰，重物質建設，輕日常管理。相當數量的功能教室，管理人員配備不到位；管理使用制度未落實；有管理人員的僅為迎接檢查、參觀時開門和打掃衛生，對于部室的設施設備不熟悉，有所詢問，常說不清；即使有使用，使用記錄不完備，記錄不及時。

四曰，重展覽展示，輕實際應用。不少學校的圖書閱覽室、創新探究實驗室，主要功能定位偏頗，存在重展示輕實用傾向。遇到檢查參觀，也能拿出一些使用記載、學生作品來展示，但若深究使用的頻率，學生參與的比率，與要求相差太遠。一些記錄編造痕跡很重，一些學生作品年代久遠，新活動的記錄太少。

五曰，重外來培訓，輕自我研修。不少學校在自查報告或校長述職中都言之鑿鑿，重視教師隊伍建設，三年來搞了多少次校本培訓。但究其實，大部分是部分教師的外出參觀學習，每次占學校教師比例都很低；另外就是請專家到學校作報告、作點評；至于學校教師結合學校實際，結合自身實際，針對實際問題所做的研修則較少。教師參與的課題，撰寫的論文，數量有限，質量有限。如□□□中學自查表顯示，三年科研課題9個，教師論文19篇（而其在自查報告中寫發表論文185篇）。□□□中學自查報告中兩處表述差距太大，一處說，“教職工每年平均在省級以上刊物發表論文40多篇，著書立說蔚然成風”，一處說，“近三年來，教師在市級以上專業刊物發表論文50余篇，核心論文10余篇。”□□□中學則一處表述為三年有70個市級課題立項或結題，一處表述為三年來有63個課題在國家、省級、市級立項，而自查表格顯示共61個課題，其中17項還是2009年以前的。

六曰，追求新奇，表述模糊不準。如：□□□中學的“錘煉出獨具特色的辦學方向”、“ 設計很多符合學校特色的校本課程”、“ 各類形式的培訓”，“學校管理重心不斷下移，強化了對教學過程的質量監管”。□□□中學的“著書立說蔚然成風”。□□□中學的“為教師和學生打通了一條充滿國際競爭力的道路”、“高效課堂具有學生主體、過程落實、集約高效等主要特征”、不少學生“有問題找導師，有困惑找導師”、“減少課堂廢話”、“強化教學目標”等表述欠科學，表達不清楚。

七曰，粗心大意，數據前后不一。如，□□□中學“各類形式的培訓累計一百多人次”，在自查表中顯示四年培訓16次，報告中的一百多人次是如何統計的？還有“學校為有興趣、有能力的學生提供了不同門類的學校課程，形成了……五大門類、近百種校本課程”，經與自查表核對校本課程不超過30種。□□□中學一會兒說“成立了34個學生社團組織，定期活動，為學生個性張揚創設了平臺”，一會兒說“三年來，我校學生藝術活動豐富多樣，朗誦、合唱、獨唱、器樂、舞蹈、話劇及其他語言類藝術節目每年有海選、有評比、有展示；魔術、書畫、話劇等十余個社團和興趣小組開展得有聲有色”。□□□中學一處說“學校每年一個月的校園文化展示節，百余個學生社團組織”，一處說“活躍在校園內的學生社團有80多個，為學生的發展拓展了更廣闊的空間”。□□□中學“我校定編人數133人，現實際在崗人數123人，其中在編在崗專業技術人員數102人，職工21人”，（可以看出缺編10人）而一處又說“學校現有任課教師112 人”，那么，加上職工數又不缺編了。可見扎實細致的功夫還未下夠，在精細化管理上要再下功夫。

三

筆者認為，已經成為示范高中的學校，在創規范辦學之優，示素質教育之范上，實實在在大有可為，在理念引領的“仰望星空”，日常管理的“腳踏實地”上大有潛力可挖掘，大有文章可寫作，大有空間可提升。這里，本著“知無不言，言無不盡”，和盤托出，但愿“聞者足戒”，能對我們的教育教學和管理有所改進。

在理念引領的“仰望星空”方面，確定目標，明確理念，整體規劃，頂層設計，形成系統明晰的辦學思想和理念上，要注意以下幾點：

一是要充分發動全校教職工，包括離退休人員，把學校的智力資源運用充分，群策群力，全員參與。因為這是一個統一思想，提高素質，升華境界，達成共識，凝聚人心的過程。

二是要挖掘學校歷史，充分繼承優良傳統，發揮提煉學校精神。歷史虛無，另起爐灶，另搞一套，植無根之木，汲無源之水，是不可取的。

三是要借力專家，借鑒國內外辦學經驗，充分運用最新教育教學理論成果，站位要堅實，目光要遠大，視野要廣闊。

四要深思熟慮，反復研討，認真推敲。結合校情實際，在科學、系統、準確、清晰等方面做好文章。

五要充分宣傳解讀，務求教職工和全體學生充分理解內化，熟爛于心，并能自覺外化為行動，指導規范教職工教育教學實踐，引導激勵學生的自主成長主動性。并注意在實踐中檢驗、修正、完善。

筆者認為，在日常管理的“腳踏實地”具體操作實施上，要注意做到以下幾點。

一是高度重視知行統一，用校園文化、思想理念，熏陶規范全體師生的教育教學工作和學習生活成長過程。決不可把辦學思想停留在學校領導的講話和總結里，把校園文化凝固在文件的紙張里和校園建筑的墻壁上。特別是領導干部要身體力行，不尚虛談。

二是要重視整體長遠規劃、階段實施計劃和具體活動策劃籌備的有機統一，不倉促啟動，不盲目實踐，更不要朝謀夕變，規劃不管計劃，計劃不顧規劃。

三要狠抓基礎條件建設、基本原理學習、基本技能培訓，更要重視充分發揮現有教育教學設施設備作用，繼承優良傳統，加強常規管理，苦練教育教學基本功。決不可好高騖遠，貪大求洋，急于求成，熱衷轟動效應。

四要充分認識教育教學個體操作基本特征，抓好教師個體素養的提升，個人積極主動性的激發，強化教師職業自豪感和幸福感，通過教師自主努力，實現教師自主專業成長；通過教師富于創造性個性化的教育教學，充分落實學生學習主體地位，促進學生個性化自主成長。

第二篇：素質教育隨想

素質教育隨想

素質教育這面鮮亮的旗幟，映射著20世紀那金色的余輝，在當今的中國教壇上空高高飄揚。在進行全面展開素質教育教育同時，本人深有所想。

一

一般所言：素質教育是作為“應試教育”對應參照提出的，但在大多數認真思考這個問題的人們心中，它被傾注著更豐富的內涵。這個框架己遠超出當初的規定。抑或說：這是一個在實踐中不斷被豐富的理論色彩濃郁的教育操作過程。中小學素質教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發展所需要的各種基本素質。正是在這個意義上說，中小學教育是提高國民素質的奠基工程。走向素質教育的過程也是一個富有魅力的探索過程，其重要意義還在于不斷提高著教育工作者和教育事業本身的素質。

二

在目前的有諸多“應試”特點的教育實踐中，是留下了諸多教育空白的，這些空白的補填是向“素質教育轉軌”的重要環節，筆者認為當前應關注這些方面：學習素質，也就是通常說的學會學習方面的教育；心理素質，健康向上的心理品格是現代人格的一個前提；科學素質，這里側重指的是科學的人文精神；藝術素質，審美情思的情靈陶冶；還有未來意識，對明天的強烈感悟

三

有位校長講：我們學校的育人口號是：素質＋特長。校長的用心是好的。但我想，素質包括不包括特長呢？由此再延伸一下，素質教育是不是一種特色（長）教育呢？不講特長何言素質，講了素質怎樣體現特長……

四

教育中若不是“應試”的急劇膨脹，也就沒有素質教育的提出。實現從應試教育向素質教育轉軌，是我們面臨的任務。但是，在素質教育的框架內，也應包括應試的能力（素質）。不然，各類升學考試，招工招干的招聘考試，還有什么“托福”等，過不了關，也說不過去：可否這樣說：素質高的應該能通過“應試”，但“應試”通過者未必素質高。

五

“素質教育”方面的文章，現在是日日見諸報端。從不同的角度出發，以不同的框架構建，有不同的對素質教育的理解與分析，似乎總有對素質教育只是掀起一角面紗之感。當年陶行知講：千學萬學學做真人。素質教育幾類陶氏的“真人教育”。一個提法若是包容太大了，就顯不出個性了，其中的科學性含量也就因而失去開采價值了。所以，應在素質教育的特殊性上做些文章，在素質教育的不同風格上做些文章，而不是去企圖一下建立起什么素質教育大全。

六

“素質”的內涵極豐富。“素質教育”是個無邊的大圓，外延無邊。素質教育也可說是要進行真正意義上的教育，但這樣說有點語言游戲了，一個口號包羅萬象，也就沒特色了。現在，在到處都講素質教育的時候，應進行一些深入的理論探討：什么樣的教育是素質教育，素質教育的實施為我們的教育注入了什么新質，素質教育的特點是什么等，現今運作著的教育哪些具有素質教育的成份，哪些沒有，在目前如何具體一步一步向前推進……

七

蘇聯的一種戰斗機，很使當時的美國感到威脅，后得到一架，經研究，其部件遠不如美國同類機的件，但裝配起來組合成為一架飛機，性能卻是異常優良。人的素質也有類似處，在我們將素質分為德、智、體、美、勞諸方面或是從其它類型、結構上劃分時，切應注意：人的復合素質的培養。復合素質使得人的各種素質相互映襯，相得益彰。

八

人的素質，無論從整體上還是從個性上講，都是進化的產物，是一條生生不息的向前進發的河流；樹立動態的、發展的素質觀是必要的，這是對素質進行開發、激勵的前提之一，生氣灌注、靈氣巧蘊的教育；知識相互遷移、相互優化應是素質教育追求的目標之一。

九

不少學校都在把建立計算機室、語音室等作為實施素質教育的硬手段來抓，這固然不錯。但是，切莫忽視了辦學思想、教師素質與文化知識的提高也。好條件當然對培養素質人才起著大作用，但不一定好條件一定能培養出高素質人才。高素質人才的出現更取決于人格、責任、使命、道義的力量。

十 素質，不可能是各種素質門類的平均組合，也不可以要求一個人既具有陳景潤的數學素質，又具有鄧亞萍的運動素質。一個得到素質良好發展的人，應是在具備了現代人應有的那些基本素質之后，根據自己的興趣并服從于社會需求，使自我這個小宇宙和諧與社會這個大宇宙并發出自己的光和熱。

十一

如果說：我們常講的素質或素質教育這些詞語是偏重于后天的一種教育結果，那么，元素質則偏重于指先天的一種生成。它是人的自然史過程的產物，是漫長的歷史長河中由量的積累而漸次引起的質之飛躍，是動態發展過程中形成的一種較為穩定的結晶體，是人之被稱為人的一種自組織行為，它更多地是指整體的人類具有的一種素質。

因此，本人認為素質教育是人的全面發展的實質與人的素質得到可能和充分的發展，發展的方式應該是積極的、主動的，而不是機械的、呆板的。

素 質 教 育 論 文：

《素質教育隨想》

教師：林玉

2006.05.17

第三篇：素質教育督導評估檢查新聞稿

平嵐小學素質教育督導評估檢查新聞稿

10月24日三鄉鎮教育督導小組相關專家蒞臨平嵐小學開展素質教育督導評估檢查。檢查組首先聽取了劉杰校長的匯報。接著檢查組參觀了學校校園文化建設、課程開展情況。通過多種方式對學校近年來實施素質教育的各項工作進行了認真細致的檢查評估。督導組全體成員深入課堂隨機抽取5節課進行聽課，5位老師進行說課，分組查閱了學生作業情況。督導組對說課、講課印象深、感觸深，贊揚平嵐小學教師的教學效率高、對知識點的把握精準、教學方法多樣。

隨后督導組專家與學校行政深入進行了意見交流。在交流會上，督導組各位領導對平嵐小學的辦學理念、教師素養、實施素質教育取得的成績給予了高度評價。其中督導組成員王建國老師評價：“平嵐小學接天氣、接地氣；聚人氣，聚力氣；有膽氣，有底氣；求靈氣，求名氣。”交流會上領導還對學校工作提出了寶貴的意見和建議。

劉杰校長代表學校感謝督導組對學校工作的關心、指導、支持，同時表態對于存在的不足，將及時進行整改落實，將以這次素質教育督導評估為契機，不斷開拓進取，不斷探索實施素質教育的新途徑，努力辦好讓人民滿意的教育。

第四篇：素質教育督導評估檢查后的整改措施

素質教育督導評估

整 改 措 施

2015年5月21日，素質教育督導評估組領導對我校進行了素質教育督導評估。在一天的時間里，評估組領導通過聽、看、查、測等途徑對我校實施素質教育的情況進行了認真細致的全方位評估，在評議后的反饋會上，評估組對我校取得的成績作了充分的肯定，一致認為我校在全面深化素質教育、規范辦學行為等方面做得很好，切實保障了素質教育的實施。教學常規管理規范嚴謹，教研活動開展扎實有效，教學質量穩中有升；學校關注了學生的全面發展，學生的體質健康與心理健康狀況優良，在藝術教育方面也取得了一定成效。

在肯定成績的同時，評估組領導指出了學校在實施素質教育過程中的不足。按照評估組的要求，我校于檢查后迅速召開了干部教師會議，會上傳達了領導的要求，同時根據評估組提出的問題，要求所有參會人員會后深入思考，提出切實可行的整改措施并形成材料，同時通過了成立整改小組的決議。整改工作由校長督促，各分管校級干部牽頭，各部門具體落實整改。會后，校長集中校務會成員的整改建議，依據評估組提出的問題，我校現將整改措施匯報如下：

一、整改措施

根據評估組領導指出的問題，認真完善各項制度，添補各項佐證資料。

二、牽頭人責任分工

1、A1、A2：梁平負責小學，周孟杰負責中學。

2、A3：秦俊負責小學，何兵負責中學。

3、A4：劉水清負責小學，趙洪旭負責中學。

4、A5：秦俊、王劍鋒、劉水清負責小學，何兵、歐富貴及理化生教師負責中學。

5、A6：劉水清、李虹負責小學，趙洪旭、黃勇負責中學。

三、補充說明

1、以中心校為單位，即中小學的相關制度、辦學理念等內容要一致。

2、中小學B3資料的校務會、教代會、家長委員會、教育工會的相關資料由王正良同志負責完善和提供；校務公開的相關資料由余開元同志負責完善和提供。

3、中小學B4資料由顧成軍主任負責完善和提供。

4、中小學B5資料由吳明德同志負責完善和提供。

中江縣通山鄉中心學校 2015年5月21日

第五篇：素質教育檢查（精選）

原平市素質教育督導評估組蒞臨東社一中檢查評估

5月8日，以原平市教育局督導室張登虎為組長的市素質教育督導評估組一行蒞臨我校，對我校實施素質教育進行了檢查評估。

督導評估組嚴格按照評估細則對該校進行了為期一天的評估檢查。評估組成員首先聽取了一中校長冀巨民關于學校實施素質教育工作情況的綜合匯報，然后分組仔細查閱有關材料，評估組通過聽取匯報、查閱資料、實地考察、隨機聽課、師生座談、問卷調查等方式，對學校依法辦學、領導班子和教師隊伍建設、規范辦學行為、課程開設、德育工作、課堂教學、硬件建設、校園文化、校園安全、開展第二課堂和陽光體育活動等方面工作進行了全方位的檢查評估。評估組對我校開展實施素質教育工作給予了充分肯定，并一致認為，我校在實施素質教育中領導高度重視、辦學理念新、辦學特色明顯、管理措施有力、教學氛圍濃厚、校園整潔有序、檔案材料充實，素質教育取得了明顯成效。同時，評估組要求學校在教師學科專業結構、功能室建設與設備更新、對學生綜合素質評價等方面還有待進一步完善，對學校在貫徹新課改理念、校本教研等方面也提出了建設性意見。

東社一中教師：李志鵬 王健