第一篇：學前比較教育筆記

學前比較教育緒論 1.（1）朱利安與康德爾

朱利安：《比較教育的研究計劃與初步意見》，比較教育之父：康德爾：《比較教育》的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究。②問題研究：對兩個以上國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行的比較研究。分為專題比較和總體比較。托兒所保姆：參加國家托兒所保姆考試局的考試以獲得資格

（4）英國學前家長參與與家長教育的主要做法和經驗的教育行政和管理制度，重視研究兒童的個別差異和教學個別化

1教育行政部門發布的文件過主要問題：○2法國對學前教育的研究不夠重視○3多○2.（1）學前比較教育的研究目的：一方面在于借鑒其他國家的學前教育經驗，改進本國的學前教育實踐；另一方面，由于國際接觸的日益頻繁，各國學前比較教育的研究也越來越注意向外國介紹本國學前教育的成就和經驗，以加強國際間的文化交流（2）學前比較教育的意義：①加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識②吸取外國學前教育的經驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒③加強學生分析問題和解決問題的能力④增進國際了解，促進國際間的文化交流（3）學前比較教育的主要研究方法：（以比較法為主）①調查法：包括參觀訪問法、現場研究法、問卷法②文獻法：通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況的一種方法。③比較法：根據一定的標準對不同國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究，找出各國學前教育的特殊規律和普遍規律的方法。分為縱向比較和橫向比較④分析法：學前比較教育研究中最具理性色彩的部分，通過適當運用因素分析、質量分析、數量統計等方法，對比較研究的結果??包括定量分析和定性分析兩種。

3.（1）學前比較教育研究必須遵循的指導思想和基本原則：①以系統的、整體的觀點全面考察學前教育，而不是以孤立的、片面的觀點研究和分析問題②以動態的、發展的觀點考察學前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點研究和分析問題③用實踐的標準來檢驗學前教育理論，而不是以主觀想象來分析和判斷問題（2）學前比較教育研究的分類①區域研究：指以國家或地區為單位，對學前教育的制度和實踐進行研究。分為整體研究和局部研究。

整體研究：是對某個國家或地區學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。

局部研究：是對某個國家或地區學前教育

專題比較：把各個國家的同一類學前教育問題并列在一起進行比較研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢?？傮w比較：對世界各國學前教育的歷史、現狀和未來發展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學前教育制度和學前教育實踐的總的特點和發展趨勢，主要是通過對各國學前教育的比較研究判明決定和影響學前教育發展的主要因素。區域研究是問題研究的前提，問題研究是區域研究的深化。第一章英國學前教育

1.（1）1816年歐文在新拉納克創辦幼兒學校（2）1820年懷爾德斯平在倫敦創辦了一所幼兒學校（3）1931年麥克米倫姐妹在英國創立保育學校（4）1981年，英國國會通過《費舍法案》（5）1933年頒布《哈多報告》，是推動英國幼兒教育理論和實踐發展的極為重要的文獻（6）1995年公布幼兒憑證計劃

2.（1）英國政府近現代幼教政策的特點（2）《普洛登報告書》非常重視幼小銜接的問題，特別關注5歲以下兒童的教育，對發展幼兒教育提出許多具體建議。（3）英國1972年《教育白皮書》提出擴大學前幼兒教育

3.（1）英國學前教育機構的主要類型及其管理述評

由舉辦部門分為：社會福利部門舉辦的，教育部門舉辦的，衛生保健部門，私人或團體

英國學前教育在宏觀管理體制上實行國家、地方、學校三級管理。國家負責制定幼教方針政策、法規制度，地方負責國家政策法規的貫徹執行，學校負責日常事務的具體操作。（2）英國學前教育課程 課程由各地方教育當局及學校自行確定，并無全國統一的課程與教材（3）英國學前教師的培養

教師：在理工學院、高等教育學業，大學教育系接受訓練

家長參與的最廣泛的形式是學前游戲組運動

4.（1）英國學前教育的特點及其利弊 在英國，學前教育指義務教育開始年齡5歲以前的兒童教育。幼兒教育指7歲以前的兒童教育，屬義務教育的初級階段。幼兒教育重視兒童優良個人習慣和社會習慣的訓練及身體的發育，注重個性與能力的培養，注重理論聯系實際，注重學校的經濟效益。在家長參與上教師雖然認為是好事但沒有真正理解其意義，也沒有為有關活動制定相應的計劃。（2）英國學前教育改革的現狀與趨勢

英國5歲以下兒童的教育由教育和科學部以及社會福利部兩個部門負責。越來越多的地方當局正在計劃和設法以教育、社會服務和健康各部門協作的方式為歲以下兒童服務。

第二章法國學前教育

1.（1）編織學校，照顧和教育4-7歲的學前兒童（2）凱果瑪：母嬰學校的先驅教育家（3）母育學校招收2-6歲兒童，并根據年齡發展階段編班

2.（1）法國近代學前教育制度的建立（2）法**育學校的課程和方法

課程：○

1體育活動 ○2交流、口頭表達與書面表達活動○3藝術與審美活動○4科學技術活動

教育方法強調直觀和利用實物。3.（1）法國學前教育機構的主要類型、功能及管理體制述評（2）戰后法國學前教育的改革和發展（3）法國幼教師資培訓制度述評 ○

1職前培養：包括師范學校的招生和教學○

2在職培訓（4）法國重視幼小銜接的做法及其經驗○

1把學前教育和小學教育合為一體○

2合并母育學校和小學的視導監督工作○

3增加男性教師 4.（1）當代法國學前教育的特點及啟示（2）法國學前教育面臨的主要問題及改革趨勢

法國政府重視學前教育，建立了行之有效

供不應求

未來發展趨勢：○1發展的方向應是多元化○

2強調社會相互作用在兒童交際的發展及認知能力發展中的重要性 ○

3研究計算機教學方面的一系列問題 ○

4加強對家庭教育的研究○5支持家庭每日的需要○6殘疾兒童的教育

第三章德國學前教育 1.（1）巴烏利美托兒所

（2）弗利托娜幼兒學校運動：20年代中期至40年代末，德國出現了弗利托娜幼兒學校運動（3）福祿倍爾幼兒園：1837年福祿貝爾在德國創辦的學前教育機構（4）1924年《青少年福利法》規定了兒童受教育的權利以及家庭教育在學前教育中的優先地位（5）1970年《教育結構計劃》（6）情景教育論

2.（1）近代德國學前教育發展的主要時期（2）德國近代學前教育政策的特點（3）德國當代學前教育課程發展的指導性理論

功能論、學科論和情境論

（4）德國學前教育機構的主要類型○1傳統幼兒園○2幼兒俱樂部或游戲所、兒童店○3根據不同的教育家名字命名的幼兒園

3.（1）德國學前教育管理體制及其特點（2）德國學前教育課程發展的指導性理論及其實踐述評（3）德國學前教育教師培訓制度述評

學前教師訓練有三個不同的層次：訓練學院、技術學院和大學（4）德國學前教育家庭教育援助項目述評

主要有幾種：○

1家庭社會教育援助項目，是為其幼小兒童處于困難境地的家庭設立的免費援助項目○2家庭互助項目，目的是幫助家庭○3臨時保姆項目，以職業女性為對象的、以家庭為基礎的兒童看護項目 4.（1）當代德國學前教育發展的現狀及特點（2）當代德國學前教育存在的問題及對策

各地嬰幼兒教育機構供不應求且很不平衡，入園、入托難。第四章美國學前教育

（2）1869年，俄國最早的學前教育刊物《幼兒園》（3）烏申斯基強調幼兒教育的民族性原則（4）《幼兒園教養員工作指南》諭許可法》將幼兒園的保姆改為教諭（3）日本教育行政與現行學制

2.（1）日本的三次幼兒園教育振興計劃 第四階段，學術課程復興，但考慮了心理學方面的知識（2）瑞典的父母教育（3）澳大利亞父母教育計劃p201（4）新西蘭1.（1）1825年，歐文在美國印第安納州建立幼兒學校（2）美國幼兒園的創立者舒爾慈和皮博迪

1855年舒爾慈創立美國最早的幼兒園，1860年皮博迪在波士頓創辦了美國第一所英語幼兒園（3）美國幼教機構的類型：幼兒園和保育學校（4）美國學前教育課程的幾種模式：海伊斯科普認知取向課程模式、銀行街模式、直接指導模式、發展適宜性課程、顯性課程、零點計劃課程。2.（1）美國“先行計劃”：1965年秋開始實行目的：p86

內容：由聯邦政府撥款，將貧困而缺乏文化條件的家庭的4-5歲兒童進行數月至 的保育。（2）美國“發展適宜性”課程：即把適應兒童的發展作為決定課程質量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡發展特點，即個別兒童發展的差異，反映了課程發展的綜合趨勢。（3）美國幼兒教育標準化運動

3.（1）美國幼兒教育機構的主要類型、存在問題及發展趨勢（2）美國學前教育課程模式述評（3）美國幼兒教師培訓制度述評

教育幼兒是一種高度專業化的職業，必須由訓練有素并持有證書的人來承擔。P96（4）美國學前特殊兒童教育概況 4.（1）美國學前兒童教育的特點和經驗美國是市場經濟發達的國家，但其教育并非全部市場化，托幼機構也并非全是私人辦的。在發展學前教育方面，政府起著很重要的作用，同時發揮社會各方面的積極性，形成了多渠道辦托幼機構的格局（2）美國早期兒童教育存在的問題及對策

幼兒園地位削弱，早期兒童教育項目更難與障礙兒童的教育整合到一起，學術壓力，兒童看護危機增加。制定全國性的幼兒教育標準。第五章俄羅斯學前教育

1.（1）1860年，俄國近代第一所幼兒國

是根據《幼兒園規程》編寫的，它根據兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務、內容和方式等具體化。

2.（1）蘇聯托幼一元化的發展

50年代末至60年代初，蘇聯學前教育改革的重點是托兒所和幼兒園的一體化。1962年，蘇聯公布了世界上第一個綜合嬰幼兒教育的《幼兒園教育大綱》 1989年蘇聯《學前教育構想》確定了蘇聯幼兒園改革的基本原則：p108（2）蘇聯《幼兒園教育大綱》及其多次修訂（3）蘇聯學前“教學—訓導型教學模式”教學目的是用知識、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。強調教師的主導作用，偏向于面向全體的教育形式，兒童游戲被嚴格禁止。

3.（1）俄羅斯學前教育的工作目標和管理模式的變化

目標：保證兒童免受一切生理和心理的傷害；滿足兒童情緒交往的需求；保證兒童創造性才能和興趣的發展；對兒童發展中的缺陷矯治予以幫助；保證兒童與個人特點相適應的發展權利；保證兒童的充分發展與家庭相互作用。（2）俄羅斯關于學前教育改革的法律規定（3）俄羅斯1994年發布的學前教育國家標準述評（4）俄羅斯制定學前教育機構評估鑒定和資格認證制度

4.（1）俄羅斯學前教育改革述評（2）俄羅斯學前教育面臨的主要問題及未來的發展趨勢

解決措施：依靠有償教育服務和部分收費，接受慈善捐款和贊助以及發放教育貸款；給予教育機構最大的經濟自主權，賦予其進行企業活動的權利；促進辦學主體的多元化。

第六章日本學前教育

1.（1）1876近代日本第一個學前教育機構：東京女子師范附屬幼兒園（2）教諭與保姆

1948年，《兒童福利法施行規則》規定稱保育所的保教人員為保姆；1949年，《教

1964年日本開始第一次幼兒園教育振興計劃（七年計劃），旨在提高5歲幼兒入園率；

1972年第二次，旨在提高4-5歲幼兒入園率；

1991年第三次，確保今后10年內，使3-5歲的幼兒有充分的入園機會（2）1956年《幼兒園教育大綱》的主要內容：健康、社會、自然、語言、音樂韻律、繪畫手工六個方面。（3）日本學前教育師資培訓的經驗與特點

提高學前教育的質量，改善師資培養制度，提高幼兒園教師工資待遇p145 3.（1）《幼兒園教育大綱》在日本學前教育理論與實踐方面所產生的深刻變革與重要影響（2）日本學前教育目前面臨的主要問題與改革趨勢

問題：實行幼保一元化前須處理好幼兒園和保育所兩者的關系和職能分工；學前教育各地區的發展情況很不平衡；生態環境惡化競爭壓力越來越早對兒童身心的健康發展極為不利；對二戰不能認真反省的頑固立場給學前教育帶來負面影響 4.（1）日本學前教育事業變革與發展的內部因素與外部動力（2）日本學前教育發展的基本經驗及對我國學前教育改變的啟示

第七章歐美其他國家及大洋洲國家學前教育

1.（1）悉尼幼兒師范學院（2）1938年澳大利亞高麗夫人兒童中心（3）新西蘭《米德報告》建議政府公平對各種學前教育結構，增加資金投入，設立學前教育管理系統。（4）1975年巴西學前教育協調局，目標是為學前教育制定細致的國家規劃。2.（1）西班牙學前教育課程模式的演進第一階段，課程模式建立在對工人階級的慈善行為上，安排并不全面 第二階段，課程是學術課程

第三階段，課程受到福祿貝爾、蒙臺梭利和得可樂利的影響，考慮到兒童的發展水平，重視明確的活動和感覺刺激

毛利語言所：起源1982年毛利文化再生運動，目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化（5）巴西學前教育主導觀念的變化

3.（1）匈牙利20世紀90年代以來學前教育的發展 幼兒園的權限放寬了；早期技能的發展正在受到重視； 幼兒園在課程和目標上也有所更新。（2）新西蘭《5歲之前》報告的內容及其意義 日托中心只有符合最低標準，簽訂協議才可以獲得政府資助； 規定了師生比；

規定了教師資格，設定了培訓計劃。（3）澳大利亞學前師資培訓述評：教師、教養員和保育員。（4）巴西學前教育存在的問題及發展趨勢

問題：學前教育發展不平衡；

有相當數量的學前教育教師沒有教師職稱；

學前教育教師的社會地位不高，待遇低； 提供給貧困兒童的補償教育計劃質量不高。

趨勢：政府采取措施改變學前教育發展不平衡狀況，提高為貧困兒童服務的補償教育的質量；

加強學前教育教師的培訓，提高教師的待遇；

依照國情，批判的吸收外國先進的經驗，不要盲目照搬照抄（5）墨西哥學前教育存在的主要問題及改革措施

問題：各地區學前教育發展極不平衡； 缺乏幼兒教育師資；

廣大人民群眾對發展學前教育的重要性認識不足。（6）瑞典學前教育的主要做法和啟示

父母教育活動內容:增加必要的知識；互相交流體會；增加有關社會給予家庭關系影響的了解。國家有關法律規定學前教育家長只付少量費用，政府關注家長權益，提供資助，學前教育機構多種多樣，重視家園合作。重視師資培訓和學前教育的研究

4.（1）澳大利亞學前教育的特點及發展趨勢

特點：澳大利亞為聯邦制國家，教育分權于各州，各州的學前教育發展不平衡；全社會比較重視學前教育。（2）新西蘭學前教育的現狀與趨勢

幼兒園和兒童保育中心的融合關系得到高度發展，幼兒園和保育中心的教師工資差距在逐漸縮??；

游戲中心一直保持器獨立性；

毛利語言所保持獨立，由毛利人事物部提供資助。（3）加拿大早期教育存在的主要問題及其對策

看護服務的需求量增加； 資金來源； 師資隊伍質量令人擔憂；看護懸著多樣化；

私營機構面臨困境；幼小銜接問題； 學校開辦日托所的比率不斷上升。第八章亞非國家學前教育

1.（1）1982年，韓國指定并頒布了《幼兒教育振興法》，該法將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”。（2）《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教育法》 規定：學前教育在費用上實行由國家和社會共同負擔，使所有兒童從出生6個月開始到入學前在托兒所、幼兒園接受平等的免費教育（3）南非學前教育聯合會，成立于1939年，力圖說服政府認可學前教育學校，并對其提供財政資助，制定幼兒學校的最低標準，印刷一些出版物促進了學前教育的發展

2.（1）韓國學前教育的內容及途徑 內容包括：健康、社會、自然、藝能和語言五個方面。途徑：一是充分利用幼兒園的內部資源對幼兒進行教育，二是有目的、有計劃地利用社區資源。（2）朝鮮學前教育的特色、不足與發展趨勢 特色：重視禮儀教育；重視藝術情感教育；強調思想政治教育；通過集體對兒童進行教育；師資培訓規格高、再教育體系完善；辦園形式多樣、支援體制健全。不足與發展趨勢:p245（3）南非學前教育的兩難境地

經濟上有差異，黑人群體的人口數目在急劇增長

3.（1）印度學前教育面臨的主要問題及發展趨勢

政府只是關心學前教育，并沒有將其當成總體責任；

學前教育機構的內容和質量各異，沒有任何核發執照、立法、監控和管理學前教育的機構；

理論與實踐的脫節，使學前教育在相當程度上成為初等教育的向前延伸； 教師不能靈活的適應各種情況。發展趨勢：需要社區的積極參與，政府與非官方組織的通力合作；

需要建立正式的學前教育管理機構； 要力爭做到理論與實踐統一，以兒童為中心；

師資培訓的范圍應擴展。（2）蘇丹學前教育發展趨勢

國家需要思考它在學前教育發展中的角色問題；

學前教育機構的設置不像其他國家那樣保育與教育并重； 教師問題；

繼續開展學前教育研究。（3）朝鮮幼兒教育的特點和存在的問題

4.（1）韓國學前教育改革與發展趨勢 改革：1991年11月韓國開始第6次幼兒園中小學教育課程改革，規定了教育課程的目的，規定了教育課程的構成中心、領域、教學組織的基本方針，明確了幼兒園的責任，市道教育廳的職責。課程改成p237五個領域，規定了教育方案和評價措施。

發展趨勢：努力實現教育機會均等； 運用地方自治團體的預算擴建保育設施； 充分利用公共設施，設置托兒所、幼兒園； 政府撥?？顚嵤┨厥獾闹С峙c扶持； 督促當地有關部門履行義務設置保育設施的規定；

義務設立幼兒教育機構；

利用當地公共設施開辦幼兒教育機構； 開展豐富多彩的宣傳活動。（2）非洲學前教育面臨的主要問題及未來趨勢 主要問題：學前教育機構大多設備簡陋； 學前教育目標有待發展； 幼兒園工作不夠完善；

資培訓質量不高。發展趨勢：p262

第九章蒙臺梭利與蒙臺梭利教育法 1.（1）1909年蒙臺梭利總結了“兒童之家”的經驗，出版《蒙臺梭利教育法》，全面闡述了她的教育思想和方法。（2）“生理胚胎”和“心理胚胎”兒童具有生理和心理雙重胚胎期：“生理胚胎”和“心理胚胎”（3）“工作”：兒童在有“準備的環境”中自發地選擇和操作活動材料并經由專注于活動而有所發現和發展的活動稱之為工作。（4）“有準備的環境”必須具備：適合兒童發展的節奏和步調；兒童能自由操作各種活動材料；對活動材料有所限制；有秩序；與成人環境有關聯；能保護孩子并讓孩子有安全感；對兒童有吸引力的美的。（5）“導師”：“兒童之家”的教師。任務有：為幼兒創設具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動環境；讓幼兒切實成為活動中的“主體”；正確評價幼兒的活動。

2.（1）蒙臺梭利的兒童觀 ○

1兒童心理發展是“潛在能力”在適宜環境中的自然表現 ○

2兒童心理發展存在敏感期 ○3兒童心理發展具有階段性，蒙 認為兒童的心理發展是連續性和階段性的統一○4兒童心理發展通過“工作”實現，兒童的發展有兩種形式，一是游戲，二是工作（2）蒙臺梭利的教育觀：從教育目的、教育內容和教育方法三個方面提出了教育觀。○1教育目的是幫助兒童形成健全人格并通過培養具有健全人格的兒童建設理想的和平社會 ○

2內容主要包括主題教育內容和區域教育活動內容，主題教育主要是指教師和幼兒一起在紅黃等色的標志線圍成的圓圈上進行的團體教育活動。區域教育內容分為日常生活訓練、感官教育、數學教育、語言教育、文化科學教育、歷史地理教育和藝術表現。（3）當代蒙臺梭利教育方案教育活動的安排○1團體教育活動（主題教育）是班級里幼兒共同參加的活動○

2分組和個別教育活動（區域教育活動），有日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育、文化科學教育、歷史地理教育和藝術表現力的培

養。（4）當代蒙臺梭利教育方案的主要特點p290○

1一個有準備的環境○2教師是兒童的導師○

3教具是兒童活動的主要對象 3.（1）怎樣全面認識和把握蒙臺梭利教育法

蒙臺梭利教育法是以“有準備的環境” 為核心，由“有準備的環境”、作為“導師”的教師，作為活動對象的“工作資料”三個要素組成。

如何把握：全面認識蒙臺梭利教育法的教育內容；認識到蒙臺梭利教育法存在的局限。（2）在借鑒與利用蒙臺梭利教育法應該注意什么問題，為什么○1以我為主，他為我用——盡可能地學習和借鑒國外一切優秀幼兒教育模式的優點和長處，并結合我國社會發展和兒童發展的實際，作出適合我國國情的選擇?！?/p>

2以他為主，他我結合——真正地解決好蒙臺梭利教育法的“本土化”問題。

問題：○

1教育內容問題 ○2班級組織形式問題，蒙是混齡編班，我國是同齡編班 第十章皮亞杰的認識發展理論與海伊斯科普教育方案

1.皮亞杰認知發展理論涉及圖式、同化、順應及平衡四個基本概念p311（1）圖式（2）同化（3）順應（4）平衡2.（1）兒童的認識結構（2）制約兒童心理發展諸因素：成熟、物理經驗、社會經驗、平衡化p313（3）兒童智慧發展的階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。P315（4）海伊斯科普教育方案與皮亞杰認知發展理論的關系（5）海伊斯科普教育方案中關于組織課程的關鍵經驗 ○

1主動學習方面的關鍵經驗○

2語言運用的關鍵經驗○3經驗和表征的關鍵經驗○

4發展邏輯推理的關鍵經驗○

5理解時間和空間的關鍵經驗（6）海伊斯科普教育方案的主要特點○

1豐富而又有秩序的學習環境——活動區○2環環相扣的一日生活安排○

3主動學習的兒童○4支持、協助與引導兒童學習并進行課程開發的教師3.（1）分析海伊斯科普教育方案與皮亞杰認知發展理論的關系（2）分析海伊斯科普教育方案中關于組織課程的關鍵經驗

4.（1）皮亞杰認知發展理論對當代幼兒教育改革主要影響是什么

皮亞杰為人們打開了新的研究兒童知識獲得的大門，使人們認識到在教育中，要為兒童提供適應并支持其發展水平的環境與活動，以使他們更好地發展。歐美許多國家的學前教育機構給兒童提供豐富的教育環境；教育形式多樣化；在特的表現形式；智力是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力；個體智力的發展方向和發展程度受環境和教育的影響及制約；智力是多維的。（6）光譜教育方案的評估領域與關鍵能力

評估領域：運動、語音、數學、科學、社會理解力、視覺藝術、音樂、工作風格 立起的平等、民主、教學相長的關系。（3）瑞吉歐方案教學的主要特色

3.（1）分析瑞吉歐方案教學中的師生關系

首先，兒童是發展的主人，積極而有能力，有著獨特的個人的、歷史的和文化的特征。其次，兒童不是孤立的，不是抽象的，每一個兒童都是與其他兒童、家長、及其模式

行為主義課程理論的學前課程，代表性：美國先行計劃中的設計的學前課程、恩格爾曼和貝雷特的課程方案、DARCEE早期訓練計劃、阿帕拉齊爾早期教育課程方案等；

認知發展理論和認知發展課程，代表：為卡特的課程和凱米、德沃里斯的課程 教學內容上，一定要符合兒童的認知結構發展水平，不斷推動兒童認知的發展，做到因材施教。（2）皮亞杰認知發展理論在當代幼兒教育改革和發展中的現實意義 第十一章加德納的多元智力理論與光譜方案

1.（1）多元智力理論（2）加德納在1983《心智的結構》首次提出多元智力理論的基本結構。（3）非普遍性理論（4）言語—語言智力p357（5）音樂—節奏智力（6）邏輯—數理智力（7）視覺—空間智力（8）身體—動覺智力（9）自知—自省智力（10）交往—交流智力（11）認識自然的能力也稱為自然觀察者智力指善于觀察、分類、鑒別，樂于飼養、種植的能力，表現在對自然現象敏感和對探索自然的熱愛上。

2.（1）多元智力理論的主要依據 對大腦損傷病人的研究；對特殊兒童的研究；

對智力類型和符號系統關系的研究；對某種能力遷移性的研究：對某種能力獨特發展歷程的研究；對多種智力學說的研究；對不同智力領域需要不同神經機制或操作系統的研究；對環境和教育影響的研究。（2）多元智力理論的智力定義 是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。（3）多元智力理論關于智力結構的主要觀點 個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的七種智力構成了多元智力理論的基本結構。（4）光譜教育方案的兩個理論基礎

多元智力理論和非普遍性理論。（5）光譜教育方案的主要內容

每一個體的智力都具有自己的特點和獨

關鍵能力：p367（7）光譜教育方案的主要特點

課程和評估相結合；課程的開展以兒童的強項為線索；發展性的評估；學習環境追求多樣化和個性化。

3.（1）分析光譜教育方案與加德納多元智力理論的關系（2）分析光譜教育方案中關于課程開發和課程評估的基本觀點（3）多元智力理論對我國當前的幼兒教育理論改革和發展有什么啟發

啟示：多元智力理論對我國幼兒教育改革的積極意義在于它為進一步澄清我國幼兒教育改革的指導思想、樹立新的兒童觀、教育觀和評價觀提供了一條新的思路。

第十二章瑞吉歐幼兒教育方案 1.（1）方案教學：方案是對某一個來自現實世界的、值得兒童關注的話題進行的深入而廣泛的調查，一般是由小組兒童完成，當然也可以是兒童集體或個體完成。方案教學是一個教和學互動的過程，是教師和兒童共同展開研究性學習的過程。（2）《兒童的百種語言》：兒童的百種語言意味著兒童用100種不同的方式或者100種不同的符號系統來表達他們的態度。百種語言強調兒童利用任何媒介、以任何形式來學習、探索和表達，也正是在結合并跨越各種感官功能、穿越于各種媒介之間，兒童的創造和想象得到了最明顯的表現，形成瑞吉歐幼教體系中最明顯的特征。

2.（1）瑞吉歐方案教學的歷史和理論基礎（2）研究式教學，教學是一個非常復雜的同時很難預料結果的過程，需要教師與兒童、兒童之間能夠很好地協商，共同對某個問題進行研究，即所謂的研究性學習。師生之間在以學生為主體的活動中建

教師、社會和文化背景聯系著的。最后，兒童是學習者和研究者，教師要成為兒童活動的支持者和研究者，和兒童一起進行學習和研究。（2）評述瑞吉歐方案教學的形成和發展過程

發展一般有三個階段：開始、發展和結束。開始：確定主題，制定概念圖，提出要探索的問題。第二階段：發展，對問題進行直接探索，提供各種材料，建議展開探索的方法，這一階段是方案的核心。第三階段：整理并展示結果。（3）分析生成課程的內涵

4.（1）瑞吉歐教育方案可以給我國幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革哪些啟示

重視在兒童的活動中自然而然地生成課程；讓教師成為幼兒的合作研究者；促進學校、社會和家庭的合作；（2）比較分析蒙臺梭利教育、海伊斯科普教育、光譜方案和瑞吉歐方案的異同點 第十三章各國學前教育比較 1.（1）1989年11月20日聯合國《兒童權利公約》四項原則：

兒童的最佳利益原則；尊重兒童意見原則；兒童生存、保護和發展原則；無歧視原則。（2）早期兒童教育（3）家園共育 20世紀60年代，美國先行計劃把家長參與和家長教育作為重要的內容和成果的保證。

1989年，日本把家園共育加入《幼稚園教育要領》。

1990年起，在第三個幼稚園振興計劃中進一步強調了家園共育的重要性。一些發展中國家也重視家園共育，如印度的“菩提計劃”

2.（1）《兒童權利公約》與學前教育改革（2）當代國外學前教育課程的主要理論

人文主義心理學和人文主義課程，崛起于20世紀50年代，根源于歐洲的人文主義。（3）各國學前師資培訓的主要類型： 師范型、非師范型、混合型師范教育三種。（4）國際早期兒童教育研究與交流 3.（1）各國學前教育機構及管理體制比較

行政管理模式有：平行模式、兩層次模式、統一模式（2）各國學前教育內容與方法的比較（3）國外幼小銜接問題的探討重點發展入小學前1-2年的預備教育；設置跨越幼兒期和兒童期的教育機構； 提供幼兒園和小學教師之間接觸的機會；改革師資培訓。（4）各國幼師培訓制度比較

4.（1）論述世界學前教育發展的主要趨勢（2）我們應如何對待國外幼兒教育模式P431

第二篇：學前兒童數學教育筆記

學前兒童數學教育目標指定的依據

1.兒童的發展（個人本位）。2.社會的要求（社會本位）。3.學科的特性（學科邏輯）。4.學習心理學的倫理（心理邏輯）。

皮亞杰的兒童數學學習理論

《兒童的數學概念》、《兒童的幾何概念》、《兒童的空間概念》、《兒童的時間概念》、《兒童的機遇觀念的起源》。

關于知識的建構：圖式、同化與順應、平衡

關于認知發展的過程和階段：感知—運動階段（0~2歲）；前運算階段（2~7歲）；具體運算階段（7~11歲）；形式運算階段（11~15歲）

階段1：個體只注重事物的某一特征，并以此特征為判斷的依據

階段2：個體能注意事物不同方面的特征，但作出判斷時依據的標準不確定

階段3：個體同時兼顧事物各方面的特征，并能綜合各方面特征作出判斷

關于兒童數學概念發展的研究：

守恒與守恒概念的發展：守恒是指個體能夠不因物體的外在形狀的變化或空間位置的改變二正確的感知物體數、量、形。三個標志：恒同性；可逆性；補償性

數概念與運算：點數-說出點數-數序（自然數中的位置）-數的組成-相鄰數-形成數概念

在《而然的空間概念》一書中，皮亞杰明確提出兒童最早的空間概念是拓撲性質的觀點。

建構主義的數學教育基本主張1.提供實物操作2.注重概念建構的過程3.強調學習過程中的理解與頓悟。凱米在《幼兒重新發明算數》指出關于數學教育的形式是日常生活情境和團體游戲。

教師預定的數學活動和兒童自主選擇的數學活動（重點）

分組數學活動

特點：（1）幼兒有較大的隨意性和自主性（2）以小組學習或個別學習為

（3）教師為幼兒提供并投放合適的玩教具（4）教師的指導更有針對性

價值：（1）有利于幼兒在最近發展區取得發展（2）最大限度的發展幼兒的思維能力和動手能力（3）有利于培養幼兒樂于思考，善于思考的習慣（4）能更好的培養幼兒數學的興趣，滿足幼兒求知和探索的欲望（5）有利于加強幼兒之間的交往與合作，促進社會性的發展

注意：（1）對教師的教學能力提出更高的要求，而不是降低（2）教師要有的放矢的投放材料（3）教師要及時觀察并指導幼兒的學習（4）不可作為唯一的數學教學途徑

學前兒童數學教育的方法

1.操作法：操作法是指提供給兒童合適的材料、焦距、環境，讓兒童在自己的擺弄、實踐過程中探索，獲得數學感知經驗和邏輯知識的一種方法。

2.區分比較法、發現法和尋找法。

學前兒童數學教育的環境創設

1.感受數學美，使兒童“親近數學”、“喜歡數學”：數學的科學美；數學的抽象美；數學的創造美

2.滲透數形結合，辨“抽象數學”為“形象數學”：借助幼兒園整體空間環境感知、學習數學；利用區角

活動合理投放材料，刺激兒童有效地數思維（關注材料與活動內容本身的系統性、層次性；體現材料和活動內容的動態性、開放性）

3.充分利用空間材料，引發兒童自發、自主的探索與學習

學前兒童感知集合的意義

1.對集合的籠統感知是幼兒數概念發生的起始

列烏申娜的研究：1.兒童在最初形成的是關于集合的含糊的數量觀念，而后是關于作為統一整體的集合的概念.在這個基礎上發展對集合的比較的興趣和更準確地確定集合中元素數量的興趣，以后兒童才能掌握計數的技巧和數數的概念。（說明了什么？）

舉例：關于兒童的辨數、認數和點數的掌握

辨數：能辨別出兩堆不同數目物體的多少。認數：瞬時內不憑數數，只憑直覺說出物體數目

點數：能逐一按物數數，并說出總數

不會辨數就一定不會認數和點數，會認數不一定會點數，會點數就一定會辨數和認數，會認數則一定會辨數。數概念的發展規律：從辨數開始，然后發展到認數，再由認數發展到點數。

2.感知集合是學前兒童形式數學概念的基礎

感知集合及其元素是計數的基礎。學會計數的標志：會按數取物，并能說出總數。

舉例：計數訓練單純的計數訓練，并不能導致數概念的獲得，感知集合的元素是學習計數的前提，是兒童初步數概念形成的基礎。

3.感知集合及其包含關系有助于掌握數的組成及加減運算

理解并形成這樣一種包含關系，才能理解數的組成及加減運算。每一個都包含在它的后繼數里面，最后的數包含了全部所有數物體。

4.感知集合的對應關系有利于幼兒深入理解數量關系。

學前兒童感知集合發展的階段

1.3歲前，泛化籠統的知覺階段2.3-4歲，感知有限集合階段

3.4歲左右，感知集合元素的階段4.5歲以后，感知集合的包含關系的階段

區分1和許多的教育方法：感官參與；尋找比較；游戲情境

格爾曼的正確數數5原則：一一對應原則；固定順序原則；基數原則；順序無關原則；抽象原則。說出總數標志著他已經開始理解數的實際意義。

學前兒童數概念形成的標志

1.掌握10以內數的實際意義，理解10以內的基數和序數的意義；

2.理解10以內自然數的順序；

3.理解數的組成。

學前兒童10以內的基數教育

1.計數（數數）教育基本順序：口頭數數---點數----說出總數

（1）.按物點數（小班）

教學要點：教師示范，教會幼兒用右手食指從左到右，從上到下的逐一點數物體，并點數一個物體說一個數詞。

教學變式：出示一個物體，讓幼兒說出一個數詞；移動一個物體讓幼兒說出數詞。

（2）.說出總數（小班）

教學要點：點數到最后一個物體時，用畫圈顏色等著重的方式，突出強調最后和數是所有物體的總數。小結：按物點數和說出總數是一個連續的過程，但不是同一個過程教學中可分步驟進行。

2.按數取物（小班）

教學要點：通過設計活動，讓幼兒練習按數取物。思考：你會怎樣設計？

注意：1.設計活動要選擇顏色、大小、形狀不同的活動材料。2.注重活動材料排列形式的多樣化。

3.目測數數（中班）目測數數：即用眼睛代替手指的一一點數，在心中默數，并說出總數。

教學要點：用眼睛看一個物體，在心中默數一個數。

活動設計：看誰數的快

注意：在兒童掌握數的實際意義后進行。

4.按群計數（中班）

教學要點：通過操作活動材料，讓幼兒逐步建立數群的概念。

活動設計：卡片的秘密

5.認識相鄰數（中班）相鄰數是一個數與相鄰兩個數之間的關系，任何一個數都比前面一個數大，比后面一個數小。

6.倒著數（中班）倒著數：指與按自然數方向相反數數。

教學要點：1.活動設計應結合實物或圖片調動幼兒感性經驗。2.一般先進行5以內的倒著數，再進行10以內的倒著數。

活動設計：學習正數和倒著數5個蘋果。

7.認識“0”（中班）

教學要點：發現生活中的0，讓幼兒知道0 不僅僅表示沒有。

學前兒童認識空間形體的一般過程

1.從拓撲圖形到歐氏圖形

平面圖形：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、橢圓形、梯形

立體圖形：球體、正方體、長方體、圓柱體

2.從局部粗糙的感知到完整、細致的辨認

3.抽象能力隨著年齡的增長而發展

學前兒童認識空間量的一般過程

1.從明顯差異到不明顯差異；2.從絕對到相對；3.從模糊不語到逐漸精確

年齡特征

1.4歲左右 能判斷差別不太明顯的一組物體中最大的和最小的；能辨別遠處物體的大小和不同位置的大??；還不能識別其他的差異量；對輕重的感覺有了初步的發展。

2.5歲左右 對不同大小的物體一次區分和排序；在一組中找尋相同的物體，但未達到守恒；比較精確的區分物體的高矮；按照一定的順序簡單排序。

3.6歲左右 能運用相應的詞語描述物體的量的各特征；能理解大小和長短的相對性；理解量的可逆性和傳遞性；理解物體在長短、面積、容積等方面的守恒。

學前兒童空間方位概念的發展的一般過程

1.由上下—前后—左右2.從以自身為中心到以客體為中心

3.從近的區域范圍擴展到遠的區域范圍

年齡特點1.3-4 視覺；區分上下；對前后有局限性；不能區分左右

2.4-5 區分前后的面積逐漸擴大；并且以自身為中心辨別左右

3.5-6 把空間區域劃分更細致；找出空間的中心位置

學前兒童認識空間方位教育的主要目標：小班年齡的主要目標定位在區分上下、前后（以自身為中心）；中班年齡的目標定位在以客體為中心區分上下、前后和學習以自身為中心區分左右；大班則主要學習“左右”位置的區分（從以自身為中心到以客體為中心）。

學前兒童時間概念的發展的一般過程：

1.對時間順序的認識由近及遠，由周期短到周期長；

2.先認識時間順序的固定性，再認識其相對性

3.對時間順序的認識以本身的生活經驗為參照物

4.相關的詞語發展與對時間順序的認識從不同不到同步的結合過程

學前兒童時間概念的發展的一般特點

1.易受生活實際經驗的影響：

在感性基礎上形成，年齡越小與具體的活動的聯系與緊密、范圍也越狹窄。不精確，帶有模糊性。

2.易受知覺影響，把時間和空間等同起來理解皮亞杰的兩個布娃娃賽跑實驗

3.更易理解的短周期時間順序周期越短，越容易找到參照物和具體實踐

4.表達時間的詞語發展存在一定困難使用的并不是表示時間詞語，而是表示時間順序或不確定時

間的詞語；即使使用了時間單位的詞語，也未必理解其中真實的意義。

學前兒童認識時間概念的概念的目標：小班進行認識“早、中、晚”“白天與黑夜”；中班進行認識區分“昨天、今天、明天”；大班進行認識“年、月、四季、星期”以及認識認識時鐘（整點與半點）。

適宜年齡段：大班

教學過程：理解時鐘的用途；認識時鐘外觀；理解時針、分針、秒針的轉動；理解時鐘的整點和半點。幼兒園數學評價的主體

評價主體：管理者、教師、幼兒、幼兒家長

1． 以管理者為評價主體

管理者包括教育行政部門的管理者和幼兒園的管理者。

我國的學前教育評價制度采用的是以幼兒管理者為主體的分級分類評價方式，這是一種總結性評價。

所謂分類就是把幼兒園劃分為農村幼兒園與城鎮幼兒園，公辦園與民辦園等不同的類別。

所謂分級就是根據相關的標準把幼兒園劃分為七個等級，包括省級示范幼兒園、市級示范幼兒園、市一級幼兒園、市二級幼兒園、市三級幼兒園，合格幼兒園，準辦幼兒園。

2． 以教師為評價主體幼兒教師作為評價的主體，包括教師間的互評和教師自評。

3． 以幼兒為評價主體幼兒是幼兒園教育評價的重要組成部分。

4． 以幼兒家長為評價主體根據誰消費誰有話語權的理念而來

日本的學前教育質量評價主要是采用這種以幼兒家長為評價主體的模式。

學前兒童數學評價的內容

1.學前兒童數學發展狀況

2.學前兒童數學教育活動

學前兒童數學活動評價的方法

教師的自我評價；觀察法；問卷法；訪談法

幼兒園數學教育活動設計的原則

1.發展性原則：指設計幼兒園數學教育活動時應著眼于兒童得到全面整體的發展。兩層含義：適應兒童的發展水平，考慮兒童的原有基礎，教育要求和內容應以兒童的自身發展和成熟程度以及可接受水平為基礎；以促進兒童的發展為落腳點。

2.主體性原則

兒童主體性：活動內容的選擇，活動形式的安排，注重激發兒童的主體性、自主性、能動性；活動環境的創設具有興趣性和探索性，可供兒童自主交流和操作的環境和材料，可以引發兒童積極主動的環境相互作用，獲得相應的數學經驗和數概念，發展數學能力和數學思維。

教師主體性：教師參與數學活動的態度；教師自身參與數學活動的角色定位和把握；對幼兒數學活動的直接指導；對幼兒數學活動的隱形支持。

3.滲透性原則：指將數學教育與兒童的生活、各種不同領域的教育內容、各種不同學習形式和方法加以

有機融合，是數學教育成為兒童早期啟蒙教育。兩層含義：數學教育內容與其他領域教育內容相互滲透和整合；數學教育活動的形式應體現滲透和整合。

4.科學性原則：數學活動設計的內容和采用的方法的科學性。內容的科學性是指交個孩子們的內容是準

確的前科學知識或科學知識；方法的科學性是指使用的教學方法與教育活動內容幼兒的學習特點相適應。

5.系統性原則

幼兒園數學教育活動設計的基本過程

1.了解、分析幼兒的發展水平

2.選擇數學教育活動的內容

3.制定數學教育活動的目標

4.設計數學教育活動的方案

集體教學活動的設計：活動名稱；目標；準備；過程；建議（延伸）

小組或個別教學活動的設計：活動名稱；材料；規則；指導；評價

第三篇：學前比較教育學筆記整理

第一章緒論

一、學前比較教育：

學前比較教育是以比較法為主要方法，研究當代各國學前教育的一般規律和特殊規律，揭示影響學前教育發展的主要因素及其相互關系，探索學前教育發展的發展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育學科。

二、比較教育這一概念最早是由被譽為“比較教育之父”的朱利安提出的。法國教育家朱利安在1817年 出版了名為《比較教育的研究計劃與初步意見》的小冊子，在這本小冊子中他第一次明確提出了比較教育這一概念。

三、學前比較教育的基本特征： 1．可比性； 2.環球性； 3.跨時間性；

4.跨學科性（內容）

四、學前比較教育的研究對象

1.注重介紹和闡明世界主要發達國家學前教育發展的歷史 2.突出介紹和分析國外學前教育改革和發展的現狀 3.分析研究當代外國學前教育的理論和實踐

4.關注和研究當代世界學前教育理論變化，預測學前教育發展的趨勢

五、學前比較教育研究的分類

1、區域研究

區域研究是指對某個國家或地區學前教育的制度和學前教育實踐進行研究。按研究內涵的大小，可以分為整體研究和局部研究。（1）整體研究

整體研究是對某個國家或地區學前教育的各個方面進行的綜合的研究。從橫向看，它包括學前教育的各個方面，如學前教育制度、學前教育目的、學前教育活動、學前教育方法等；從縱向看，它以學前教育現狀為主，追溯歷史根源并展望發展前景。(2)局部研究

局部研究是對某個國家或地區學前教育的某個方面進行的研究。它可以是對某一項重大的學前教育改革或變化的研究，也可以是對學前教育活動設計的研究等或關于外國學前教育的法規、體制等局部的研究。

2、問題研究

問題研究是對兩個以上國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行的比較研究。按比較研究的內容，可以分為專題比較和總體比較。（1）專題比較

專題比較是把各個國家的同一類學前教育問題并列在一起進行比較研究。它既可以把各國學前教育的各個方面并列起來進行研究，也可以選擇本國急需解決的問題如學前教育活動設計、學前教育評價等和外國相應的問題并列起來進行研究。（2）總體比較

總體比較是對世界各國學前教育的歷史、現狀和未來等全面的比較研究。在橫向上，它主要是通過對各國學前教育的比較研究判明決定和影響學前教育發展的主要因素；在縱向上，它主要是通過對各國學前教育歷史和現狀的比較研究，探索學前教育發展的未來趨勢。第二章中國的學前教育

一、1923年陳鶴琴在南京創辦了第一個幼教實驗中心——南京鼓樓幼稚園。

二、中國學前教育機構的類型

1.托兒所：主要收托3歲和3歲以下的嬰兒，托兒所班額較少，一般10~20名兒童，配備2~3名老師。2.幼兒園：是對3周歲以上學齡前兒童實施保育和教育的機構，是我國學前教育的基礎階段，但不屬于義務教育范圍。按辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園、個體辦園。幼兒園每班幼兒人數為：小班25人；中班30人；大班35人；混合班30人，學前班不超過40人。幼兒園的教育目標是實

行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

3.學前班：一般只招收5~6、7歲兒童，是入小學前一年的教育，班級人數一般不超過40人。在農村是發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種補充形式。學前班可以單獨設置，也可以附設在小學內。學前班的主要任務是根據幼兒生理、心理發展特點和規律創設良好環境，通過各種活動，促進幼兒和諧發展，為幼兒入小學做準備，為培養一代新人打下良好的基礎。學前班的教育應以游戲為主，適當采用上課的形式，每課時不超過30分鐘，每周不超過12課時，不得搬用小學教材，不要求寫字、算數學題，不得布置作業，不考試。4.親子班：招收0—3歲的嬰兒。

三、幼兒園的課堂教學主要有這樣幾個特點：

1.教師根據學期計劃和周計劃以及各領域教學任務與要求制訂一日活動計劃，并寫出每個活動的具體方案。

2.一般各個幼兒園都有自己的教研活動，統一的教學程序和步驟。3.教師重視教具的直觀作用，注意調動幼兒的積極性。4.課堂上教師注意與幼兒的互動，發揮教師的主導作用，注意對幼兒進行啟發和練習；注重幼兒的興趣，注重幼兒的實際操作。

5.課堂氣氛比較輕松、活潑，以游戲活動為主要教育形式。

四、陶行知的六大解放：解放兒童的創造力，陶行知認為要：①解放小孩子的頭腦；②解放小孩子的雙手；③解放小孩子的眼睛；④解放小孩子的嘴；⑤解放小孩子的空間；⑥解放小孩子的時間。

五、陳鶴琴論怎么做好幼兒園教師（理解）

陳鶴琴提出一個幼兒教師，要有這樣一些本領：能講動聽的故事；能編兒歌謎語，如果自己會編，就可以根據兒童生活中所喜愛的實物作為內容，能是教學更豐富；能畫圖，幼兒園中講故事、布置教室都離不開畫畫；能做手工，如紙工、木工、泥工等；能唱歌，愛唱歌是兒童的天性，幼兒教師一定要會唱歌，才能滿足兒童的欲望，陶冶他們的性情；能奏一種樂器；能種花種菜，培養兒童的勞動習慣，要啟發兒童熱愛自然的天性，幼稚園教師喲定要帶領兒童種花種菜；能玩簡單的把戲，即最簡單的科學游戲，提高兒童的科學興趣，培養他們愛科學的品德；能布置教室，可以配合教學，布置教學環境，也要利用自然物，使環境更有生氣；能做點心和燒菜，與廚工不同，教師可以結合教學領導大點的兒童做點心和菜，增加兒童的興趣和實踐知識。第三章日本的學前教育

一、1961年日本參議院文教委員會通過了振興幼兒教育的決議，制定并實施了三次幼兒園振興計劃：1964年日本文部省首次實施《幼兒教育振興計劃》，旨在使5歲幼兒都能入園。1972年再次實施《幼兒教育振興計劃》，旨在促使4、5歲的幼兒都能入園。1990年，日本又實施第三個《幼兒教育振興計劃》，以使3歲、4歲、5歲的幼兒都能接受學前教育。

二、日本于1876年建立了第一所幼兒園——東京女子師范學校附屬幼兒園。

三、日本幼兒園教師實行資格證書制度，有普通資格證書和臨時資格證書兩種。

四、1998年6月4日，通過了修改的《教育職員許可法》，調整了課程基本結構，新設了選修學科，使課程結構靈活化；轉變了教師的標準觀：不求教師素質、能力的完備，而求每個教師都具有特長和個性。

五、井深大的幼兒教育思想：

1.井深大1969年創辦了“幼兒教育研究會”。2.論早期教育的方法： 1（1）“一流家庭”造就“一流人物”；（2）.教育與金錢無關；（3）與其他孩子多交流；

（4）為幼兒提供“可以看得見的場所”；（5）畫線練習可以鍛煉集中注意力；

（6）關注孩子感興趣的事并將興趣持續下去；

（7）.玩具不宜多；（8）讓孩子進行鍛煉；（9）帶孩子到戶外去；（10）不要“罵慣”孩子；（11）溺愛的危害；（12）父親的重要性 第四章韓國的學前教育

一、1916年興建的中央幼兒園算是韓國幼兒教育的真正起始。

二、韓國的學前教育教學：

韓國的學前教育教學的特點（理解）1．“開放式教育”已成為幼兒教育的主要模式：一是開放的時間。幼兒在園的一日活動，主要以幼兒自由選擇活動為主。二是開放的空間。幼兒園的空間都圍繞孩子的需要進行規劃和設計，幼兒的活動室均劃為若干個明顯的活動區域，在活動區域投放與之相適應的玩教具材料，讓幼兒根據興趣、需要，自由選擇活動，自主學習。三是開放的心靈。教師十分尊重幼兒的活動選擇，在活動中，師生的關系是平等民主、互相尊重和信任的。

2.“仁性教育”是韓國最有特色的學前課程：重點指導內容為：（1）培養日常生活必需的基本生活習慣和態度；（2）培育自我思考和調節行動的能力；（3）培育能與他人建立良好關系及獨立生活的能力和態度；（4）關心地區社會，認識環境的重要性，自覺保護生存的環境。

3.民族的自尊教育和傳統文化教育在韓國學前教育中占有特殊的地位：在韓國幼兒園孩子入園、離園時手里都拿著一面韓國國旗，“愛韓國，做世界一流韓國人”的民族自尊教育在幼兒的腦海里打下深深的烙印。值得稱贊的是，他們把民族自尊教育十分自然的糅合到民族傳統禮儀、風俗習慣和傳統文化藝術教育中。4.注重日常生活中的啟蒙教育，各領域教學強調通過日常生活來進行：幼兒園的游戲和娛樂活動往往以幼兒的生活經驗為基礎。如有的幼兒園專門開辟了禮儀室，里面都是韓式家具，教師和幼兒一起穿上民族服裝學習茶道；開辟家政活動室，然幼兒學做小主人、小廚師，做飯讓客人品嘗；教師還有目的的利用社區資源，如帶孩子參觀博物館，進行愛國主義教育，參觀美術館，提高審美能力和創造能力。5.現代科學文化知識教育比重很大 第五章以色列的學前教育

一、以色列1949年制定的《義務教育法》，規定幼兒園最后一年為免費的義務教育。

二、以色列學前教育投資的特點

1.通過增加教育投入，提高學前教育的普及率：教育部的投資不僅用于幼兒園最后一年的免費義務教育，而且也用于非義務教育階段的學前教育。

2.充分發揮地方政府的辦學積極性：為普及學前教育以色列中央政府對地方政府進行財政補貼，用于發展各地區的非義務教育。同時中央政府還為新建移民區、地方財政困難的地區的學前教育機構的建設和維護提供大量經費。

3.全社會都支持學前教育：以色列是一個以兒童為中心的國家，全社會都通過不同的方式支持學前教育，博物館、社區中心等機構積極為幼兒園開展科技教育、藝術教育提供條件和資料；家庭也配合幼兒園的教學活動。以色列還十分重視居民區內兒童游樂場所的建立。

4.政府鼓勵社會力量舉辦學前教育機構：以色列政府鼓勵社會組織、宗教團體、和個人舉辦學前教育機構。

第六章美國的學前教育

一、美國歷史上第一所幼兒園是由德國移民舒爾茨夫人于1856年創立的（美國第一所德語幼兒園）。

二、1860年，美國婦女伊麗莎白.皮博迪在波士頓創辦了美國歷史上的第一所英語會話幼兒園。

三、1868年波斯頓出現美國第一所幼兒師范學校。

四、1873年始，美國幼兒園教育開始納入公立學校系統。

五、美國幼教改革的另一個新動向是開展早期讀寫教育。

六、High/Scope課程方案是以皮亞杰的認知發展理論為基礎 建立的幼兒認知發展課程。

七、美國的學前教育教學：

1.豐富多彩的日常活動：在學前教育機構的日常活動中，兒童的活動內容和形式多種多樣，既有生活活動，又有游戲活動；既有動腦活動，又有動手、動口活動；既有集體活動，又有小組、個人活動；既有自由活動，又有教師規定的活動；既有室內活動，又有室外活動。動靜交替，勞逸結合，促進身心健康發展。

2.五彩繽紛的區域活動：兒童在園的大部分時間都在從事區域活動，美國學前教育機構開設的活動區很多：（1）戲劇游戲區，開展“醫院”或表演“家庭”等方面的游戲，男孩和女孩玩平行游戲或合作游戲。（2）科學區，提供動植物標本、組合或計數材料等，給幼兒提供探索發明的機會。此外還有小肌肉或操作區、大肌肉區、圖書區、藝術區、積木區、電腦區、沙水區。

3.走進社會的實踐活動：教師注意從兒童的特點和興趣出發，利用社區豐富的教育資源開展實踐活動。（1）動手活動：教師經常把兒童帶到當地的兒童博物館去，讓兒童自己觸摸、嘗試、探索、發現和游戲，使學習成為一種探險活動而變得其味無窮，兒童的思維更活躍，想想個更豐富，對周圍世界的認識更深刻。

（2）參觀活動：教師定期帶兒童到當地的各種博物館如科學博物館、航天博物館、藝術博物館、紀念堂等地參觀，使兒童攝入量多質優的表象，豐富了對國家發展和世界文化的感性認識，提高了審美能力。（3）其他活動：教師還時常帶兒童到農場去郊游，到馬戲團看表演、到水族宮觀賞、到公園、街道、廣場去散步，以開闊兒童的眼界，增強體力、陶冶情感。第七章意大利的學前教育

一、蒙臺梭利學校的教師

（1.蒙臺梭利將這一名詞改稱為“指導員”（或導師）：指導員的作用比一般人理解的要深入、重要得多，因為她要指導幼兒的生活和心靈，她要為兒童準備學習的環境，成為幼兒的觀察者和引路人，而不僅是教會兒童一些知識。

（2.蒙臺梭利認為教師的精神狀態比掌握技能技巧更重要。因為：教師的準備工作不能只靠學習使自己成為一個有文化的人，而更重要的是具備良好的道德品質，如機警、穩重、耐心、愛心和謙遜等，其中

最重要的是時刻考慮到兒童，要真正的愛孩子。）1.尊重幼兒，深入的了解幼兒的需要 2.用科學家的態度研究兒童： 3.相信兒童，熱愛兒童：

4.耐心等待，不要急于干涉兒童：

二、1907年蒙臺梭利建立第一所“兒童之家”。

三、蒙臺梭利教育的十大特點：1.以兒童為中心；2.不教的教育（自我教育）；3.把握兒童的敏感期；4.教師扮演導師的角色；5.完全人格的培養；6.尊重孩子的成長不同；7.混齡教育；8.豐富的教材和教具；9.摒除單一的獎懲制度；10.爆發式的教學成果。

四、蒙臺梭利教育原則：

1.環境適應原則：家長能夠從孩子的成長需要出發，為孩子創造一個真實的、能夠提供豐富學習刺激的環境，那么，孩子在與環境的互動中，智能和品質的成長必將是很好的。

2.獨立成長的原則：家長要改變“我教你學、我幫你做”的觀念，放手讓孩子自己去完成生命中發展所需要的各項活動的鍛煉，變成孩子“我要學、我自己做”。

3.生命自然發展原則：教育者必須學習每一時期孩子的心理、生理發展規律，尊重孩子成長的步調，采用符合孩子行為特點的方法，最大限度的滿足孩子快樂成長的需要，不要揠苗助長。

4.捕捉兒童成長的敏感期原則：蒙臺梭利發現在0—6歲里，孩子的動作、語言、專注力、秩序感、數概念等各方面的學習、發展都有一個迅速發展的敏感期，家長若能捕捉到敏感期進行教諭，會事半功倍。5.課程教具具體化原則:孩子的認知是通過直觀形象的操作獲得的，她發明創造了340多種教具。

6.混齡教育原則：將真實的社會帶入孩子的生活，在以大幫小、以小學大的環境里孩子的成長將會更快更全面。

第八章英國的學前教育

一、1870年英國頒布了《初等教育法》第一次提出了“五歲始義務教育”概念。1918年政府又頒布了《費

希爾法》正式承認保育學校屬于國民學校制度的一部分。

二、1944年邱吉爾政府通過了一個重要的教育法令，即《巴特勒法案》。該法案規定初等教育由3種學校實施：①為2~5歲的兒童設保育學校；②為5~7歲兒童設幼兒學校；③有的地方如果設立5~11歲的初等學校，則可在校內附設保育班，招收3—5歲的兒童。

三、1972年12月，教育科學大臣薩切爾發表一份白皮書《教育：擴展的架構》指出：“政府已決定實施對5歲以下兒童進行教育的一項新政策，這將是自1870年開始實施從5歲起進行義務教育以后，第一次有系統的邁出更早地開始教育的步子?！卑灼贫藢嵤┯媱?，打算十年內實現幼兒教育全部免費，并擴大5歲以下兒童的教育。為此，提出以下要求：第一要調動各方面積極性；第二確保有相當數量的教師隊伍；第三政府為實現上述計劃提供必要的經費援助；第四政府將優先考慮為那些因居住環境等其他不利因素而又保育需求的3—5歲兒童提供全日制的設施；第五當地政府應努力和社區民間團體合作；第六將保育學校的師生比降到1:13；第七加強保育學校和父母與幼兒之間的溝通；第八保育學校將具有及早教育、及早辨別兒童問題和需求的功能。

四、2002年英國政府制定了《2006教育計劃》規定2002~2006年英國幼兒教育的目標是：1.讓所有3~4歲的兒童都能接受幼兒園的早期教育；2.制定《全國幼兒保健策略》，確保每一位父母都能獲得保健機構的幫助，使幼兒保健與早期教育、學校教育和家庭教育相互補充；3.建立社區幼兒園，延長幼兒園學習時間，確保更多的家長，尤其是單親家庭的家長有時間工作，為兒童提供范圍更廣的服務；4.制定《可靠開端》方案，為生活在弱勢地區的未來的父母和不滿4歲小孩的家庭提供更多更好地服務。

五、英國的學前教育體制：英國的學前教育在宏觀管理體制上實行國家、地方、學校三級管理。

1.保育學校和幼兒班：保育學校是獨立的幼兒教育機構，由教育部門舉辦，收2—5歲的兒童。幼兒班附設

在小學里，收3—4歲的兒童，進行1—2年的學前教育。保育學校和幼兒班的開設、經費、教師聘用，均由地方教育行政當局負責，沒有正式的課程，以游戲為主。

2.托兒所 ：英國的托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所。托兒所在社會福利機關登記立案。主要招收2—

5歲兒童，依據家庭經濟情況交納費用，一般只收30個兒童，幼兒與保育人員的比例為1:13.3.日托中心 ：由衛生部門領導，屬于社會服務性質。主要招收由社會救濟部門送來的、或因母親外出工作

無人照管的5歲以下的幼兒。由保姆負責保育工作，以照顧為主要目的。

4.學前教育中心：學前教育中心為父母和兒童提供良好的設備，有些還成立媽媽娃娃班、游戲小組等。它

們提供看護和養育的服務。

5.游戲班：是正規學前教育的過渡性輔助機構，它的主要目的是向兒童提供豐富的、有促進作用的游戲活

動，使幼兒的到健康發展。游戲班多為半日制，每周活動2—3次，每次活動2—3小時，重視自由游戲，鼓勵戶外活動，每班不超過40人。

6.家庭保育：這種家庭必須符合健康、安全標準，經地方社會服務部注冊。由主婦擔任教育自己孩子和別

人孩子的任務，最多只允許照看3個5歲以下的兒童。

7.聯合托兒中心：為了父母工作方便設立的，招收0----5歲的兒童，全年開放，早8點-----下午6點。

六、英國學前教育的經費來源主要有以下四種途徑：1.地方教育當局、2.社區中心3.各種募捐活動4.家長捐款等。

第九章德國的學前教育

一、德國學前教育體制的特點：

1.學前教育機構多元化：德國的學前教育機構主要有兩種：幼兒園和托兒所。幼兒園主要招收3----5歲幼兒，托兒所主要招收3歲以前的幼兒。幼兒園有三種類型：普通幼兒園、特殊兒童幼兒園、學校附設幼兒園，此外，還有父母自辦幼兒園、深林幼兒園。

2.混齡編班：將不同年齡組的兒童編在同一個班級中游戲、生活和學習。德國混齡班的年齡跨度非常大，一般以3---6歲混齡為主，一個班級2名教師。3.融合教育理念 4.課程的高度自治

二、德國學前教育的設施（理解）

1.幼兒園環境真實自然，一般沒有現代化的設施，有的是寬大的戶外場地，大片的草坪和綠樹，沒有塑膠地面，除了樸素的磚地外，還有草地、沙地、石子地等供兒童奔跑、玩耍。2.各個班有不同特色的小閣樓，為不愿參加主題活動的孩子。

3.幼兒園的室內環境創設強調滿足班內不同童兒童的需要，既要有在同一空間滿足年齡不一樣的兒童的不同需要，還要滿足不同能力水平的兒童的需要，還要為有特殊需要的兒童提供場所，如不愿午睡的兒童可以選擇在活動區域游戲。

4.幼兒園給孩子提供的活動材料、工具都是真實的被我們視為危險的。德國教師認為只有讓兒童在真實自然的環境中學習、生活，兒童才更能學會自我保護、更能學會適應環境。

5.幼兒園有不同的教育活動場地。每個班有兩個房間，一個是教室，一個是活動室，而且幼兒園的環境共享度很高。

第十一章法國的學前教育

一、1771年，法國奧貝蘭創立一所幼兒教育機構，即“編織學校”。這是法國最早在歷史上有記錄的幼兒教育機構。一般的幼兒教育史都把“編織學?！笨醋魇墙變航逃O施歷史開端的象征。

二．1881年法國通過《費里法案》將幼兒學校納入整個學校教育系統，作為“第一級教育機構”，該法領的頒布，基本上確立了法國幼兒教育制度。

三、根據1975年的《哈比教育法》，自20世紀70年代以來，法國學前教育實際上發揮著四重作用，即：教育、補償、診斷治療以及與小學銜接的作用。

四、法國的學前教育機構：

1.幼兒園：每周開放4.5天，每天開放6小時；按年齡分班，2---4歲為小班，4—5歲為中班，5—6歲為大班；幼兒定期接受醫生對其身體與心理的檢查；班級規模因地區而不同，城市每班25---30人，鄉鎮每班10—15人。

2.幼兒班：附設在小學，主要招收3—5歲幼兒，主要辦好幼小銜接問題。

3.托兒所：主要招收2—5歲幼兒，實行保教結合。

4.保育室：面向有緊急事情的家長開放。

5.流動車：對偏遠地區的幼兒，利用流動車，實行送教上門。

五、法國學前教育與小學銜接

1.理解幼兒的學習階段：幼兒的學習分為3個時期：①前學習期，2—4歲的幼兒園小、中班幼兒；②基礎學習期，幼兒園大班5歲幼兒和小學1.、2年級6---8歲幼兒；③鞏固學習期，小學3、4、5年級8---11歲幼兒。三個階段相互區別又相互聯系。

2.對教師進行相同的培訓： 從事學前教育的教師受小學教育方面的培訓，同樣，從事小學教育的教師也受學前教育方面的培訓。

3.倡導男教師加盟學前教育：幼兒園與小學是兩個相鄰的教育階段，小學男教師比例高于幼兒園，鼓勵男性進入幼兒園任教，以便為幼兒提供性別構成比例相似的教育者，減少過度的坡度。

4.監督管理統一起來：把幼兒園與小學的監督視導工作合在一起，進行系統管理。

六、法國學前教育的目標與要求：

1.1986年法國國民教育部在《母育學校：作用與任務》的報告中指出：母育學校的總目標在于使幼兒的各種可能性得到發展，以形成其個性品質并為他們提供最佳機會，使其能在學校學習和社會生活中獲得成功。因此：母育學校的首要任務是使幼兒受學校教育；母育學校的第二個目標是使幼兒教育社會化；第三個目標是教會幼兒學習與練習。因此，學前教育目標應包括：

（1）

第四篇：學前教育史筆記

第一章原始社會和奴隸社會的學前教育

一、原始社會的兒童教育：

1.教育的形式：社會公養公育。2.教育的內容：

（1）生產勞動教育：年長一代把勞動技能和社會經驗傳授給兒童。（2）思想教育：包括道德教育和宗教教育 3.原始社會后期兒童公育機構：成均和庠

庠只能說是學校的雛形，是原始社會養老和實施兒童公育的機構或場所。4.教育形態：自然形態的教育。

二、奴隸社會的學前教育 1.教育形式：宮廷學前教育

2.奴隸社會學前教育計劃的制定：《禮記。內則》中記載：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞、、、、、、、九年，教之數日。十年，出就外傅、、、、、、、”《禮記。內則》中記載的是西周王公貴族在家庭中對兒童實施的學前教育計劃。已經形成按年齡大小來制定循序漸進的學前教育計劃?！抖Y記?內則》中記載的學前教育計劃作為中國教育史上最早的關于學前教育的記錄。3.宮廷學前教育：

（1）概念：宮廷學前教育是家庭教育的一種特殊形式，它以處于學齡前的世子為教養的對象，由朝廷委任德高望重的官員擔任教師，在宮廷內實施的教育。它包括實施與天子宮廷內的學前教育和實施與各諸侯王宮內的學前教育。

（2）保傅之教與乳保之育：

① 保傅教育制度，是指朝廷內設有專門的師、保、傅官對君主、太子進行教諭的制度。早在殷商時期就建立了保傅教育制度。設“三公”、“三少”。

“三公”指太保太傅太師，三公對太子實施教育時有明確的分工，其中，保，保其身體；傅，傅之徳義；師，道之教訓。保其身體，負責身體的教育；傅之徳義，負責培養道德；道之教訓，即進行文化知識及統治經驗的傳授。包括了德、智、體三方面的內容。

“三少”指少師、少傅、少保，他們時常相伴太子左右，以影響和指導太子。

②乳保教育制度，是指在后宮挑選女子擔任乳母、保姆等，以承擔保育，教導太子、世子事務的制度。設“三母” 即子師、慈母、保母，她們分別承擔母后的部分職責，師，教以善道者；慈母，審其欲惡者；保姆，安其寢處者。總之，她們共同負責太子、世子德性的培養和日常起居的料理。除三母外，還設有乳母，乳母與幼兒朝夕相伴，自身的道德、知識等素養對太子、世子有很大影響，對乳母的選擇很慎重，擇于大夫之妾或士之妻中。4.奴隸社會的胎教：

我國是世界上最早提出和實施胎教的國家，最早是西周文王的母親太任。太任和周妃后被譽為賢妣。

第二章封建社會學前教育的發展

1.學前教育的形式：家庭教育

2.學前家庭教育的目的：1.為培養統治人才服務2.齊家治國的基礎3.光耀門楣 3.學前家庭教育的內容：（1）生活常規的教育：

在兒童自身的舉止行為方面，對兒童的坐、立、行、跪、拜、起居、飲食等方面都有嚴格規定，例如：坐應齊腳、斂手，定身端坐、、、、、?？偟哪康氖鞘箖和杂讋屿o有度、舉止儒雅。

在兒童與家中長輩的關系方面，制定了應對、進退之節。例如：

1.長輩召見之禮：若父母長上有所召喚，欲當疾走而前，不可舒緩。到了長輩面前，要立必正方，不傾聽。

2.求見長輩之禮：將上堂，聲必揚；將入戶，視必下。表現出對長輩的謙恭、體貼。

養成為生的習慣：個人衛生方面：大抵為人，要先身體端整，注意衣著整潔；飲食勿令污壞；還要保持環境衛生。

（2）初步的道德教育：

①孝悌：對幼兒進行孝的教育，主要是要求幼兒從小養成不違父母意志，服從父母的絕對權威，自幼養成敬奉雙親的習慣。對幼兒進行悌的教育，主要是要求孩童自幼兄弟有愛，為兄者愛護弟弟，為弟者敬愛兄長，強調悌德的培養，目的是為了使兄弟和睦，家族興旺，個人日后能在社會上立身。

②崇儉：教導兒童儉樸是一種美德，奢侈是最大的罪惡。為培養兒童的儉樸的生活習慣，對幼兒的飲食與衣著，主張不能過于講究。

③誠信：長輩首先應從正面進行教育；又要以自身的誠實的行為來引導幼兒；小孩一旦說了謊，父母應及時訓誡，予以糾正。

④為善：使幼兒養成為善去惡的觀念，重視教育幼兒行小善戒小惡，積小善以成大德。

（3）文化知識教育：主要教他們識字、學書、聽解《四書》，以學習一些名詩名賦格言等。識字教育是文化知識教育的重點與起步，識字教材有：李斯的《蒼頡篇》，趙高的《愛歷篇》，司馬相如的《凡將篇》，史游的《急就篇》，還有“

三、百、千”即王應麟《三字經》無名氏《百家姓》和周興嗣《千字文》

（4）幼兒的身體保健教育：注重養護，反對嬰兒過飽過暖，若要小兒安，常帶三分饑與寒；母乳喂養；不偏食；安全避險，避免驚嚇；利用游戲加強身體鍛煉。4.古代胎教的經驗：

（1）注重外界環境對胎兒的影響：在外象內感理論指導下，強調為孕婦創造一個盡可能良好的環境，避免各種不良事物對胎兒的影響。

（2）注重母體的精神因素對胎兒的影響：也是外象內感的重要方面，要求孕婦要保持良好的、穩定的情緒，節制喜怒哀樂等情緒以及各種欲念的過度發作。

（3）注重孕婦良好生活習慣的培養：強調孕婦的飲食起居等日常生活習慣要有一定的規矩，羅列了孕婦的種種禁忌，近乎荒唐的有“割不正不食，席不正不坐”；合理的有強調飲食清淡，饑飽適中，舉措有常。

（4）注重胎教與母教的結合：胎教的內容要求對胎兒隱性的、間接的，對母親的影響是顯性的、直接的。孕婦處于良好的環境影響下，進行生活常規的訓練，情緒和性格的陶冶以及知識的學習和道德的培養，這些措施能促進母親在身體、品德、智能方面的發展，從而為子女出生后的教育打下良好的基礎。5.古代胎教的局限：

古代限于科學認識水平的低下，對胎兒生理心理發展缺乏系統科學的研究，因此胎教理論和措施中有不少非科學的東西。外象內感理論強調客觀環境對胎兒的決定性影響，過于絕對化，忽視了胎兒的遺傳因素和自身固有的發展規律，夸大了外象的作用，以至于認為胎兒“見物而化，因感而變”，不僅品的才能可因胎教而定形，甚至相貌性別也可由胎教決定，這顯然是錯的。至于稀奇古怪的禁忌，如食兔肉則子缺唇等將所接觸的事物的某些特征與胎兒、孕婦的某些疾患牽強附會在一起，都是違背科學的。

第三章封建社會的學前教育思想

一、西漢賈誼論早期教育：早諭教；選左右；重儒術

二、顏之推的家庭教育思想：（《顏氏家訓》是封建社會第一部系統完整的家庭教育教科書。后世稱此書為“家教規范”。）1.固須早教； 2.威嚴有慈； 3.均愛無偏； 4.應世經務； 5.重視風化陶染

第五篇：學前教育學筆記

1、學前教育學的對象：專門研究從出生到六歲前兒童教育的規律的科學。

2、學前教育學包括學前社會教育和家庭教育。

3、學前教育學的發展

⑴孕育階段（第一階段）——15世紀以前學前教育學的思想散見在各種著作中 柏拉圖——《理想國》 第一次提出了學前社會教育的主張

亞里士多德——《政治論》胎教第一個作出年齡分期的嘗試

昆體良——人的教育應該從搖籃開始

⑵萌芽階段（第二階段）——16世紀后在一些教育論著中，包括有對學前教育的論述，隨著教育學的建立，學前教育理論也逐漸豐富起來

夸美紐斯——捷克——《大教學論》洛克——英國——《教育漫話》

盧梭——法國——《愛彌兒》裴斯泰洛齊——瑞士——《林哈德和葛馬德》 赫爾巴特——德國——《普通教育學》福祿貝爾——德國——《人的教育》 這些著作的學前教育理論主要有以下幾點：

①提出熱愛兒童，尊重兒童，按照兒童的特點發展兒童個性的觀點，主張學前教育應該有特殊的內容和方法；反對把兒童看成是天生有罪的人或是小大人，反對壓抑與摧殘兒童個性的舊教育。

②提出教育必須“適應自然”，認為兒童一出生就具有一切道德的，理智的，身體的能力萌芽，如果用適當的教育加以培養，就能使兒童一切內在能力和諧地發展起來。

③系統提出了家庭教育的完整體系。

夸美紐斯——《母育學?！贰岢黾彝ナ且凰赣龑W校，母親便是主要的老師，對一至六歲兒童進行學前教育，并詳細論述了學前教育的內容和方法。

④重視兒童主動參加活動，發展感官，獲得直接經驗，并提出直觀的教學方法。

⑶初創階段（第三階段）——18世紀后期到20世紀前半期學前教育學從普通教學中分化出來，開始成為一門的獨立學科，并逐漸發展起來。

①學前教育學是從德國教育學家福祿貝爾開始創立的。

福祿貝爾

原先從事學校教育，后致力于學前教育，并建立了第一個學前教育機構，設計了一套游戲和作業材料，并研究了已有的學前教育理論，系統闡明了幼兒園的基本原理和教學方法，著有《幼兒園教育學》等，并在幼兒園進行實踐。熱心學前教育，培訓了第一批幼兒園教師，他對教育學所做貢獻，不僅推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科。

1其教育思想為：（Ⅰ）教育應適應兒童的發展。（Ⅱ）教育是以兒童的自我活動為基礎。（Ⅲ）游戲有重要的教育價值。

福祿貝爾的某些教育思想，如強調兒童的自我發展，實現自然稟賦，忽視教育的作用，是不夠正確的，但他對學前教育理論和實踐作出了很大貢獻。

②英國空想主義——羅伯特歐文

人的性格的形成是受教育和環境的影響，從小培養兒童“是最容易的形成性格的方法”，他還重視培養兒童友愛等良好習慣，主張讓兒童盡可能多在戶外活動，在教育中不應責罰兒童，也不要過多的約束兒童。

③美國進步主義運動——霍爾和杜威

霍爾——主張以兒童為中心，兒童的學習能力天生不可改變的，幼兒園應提供兒童自然發展的條件。

杜威——教育即生活。學校生活應與兒童生活打成一片。從做中學。兒童在實際生活中解決和處理實際問題時學習。以兒童的經驗為基礎，并使經驗繼續不斷改造。重視兒童處理人與人關系的社會技能的發展。主張兒童是中心。教育的措施要圍繞兒童組織起來，教育活動是以兒童的興趣和能力為依據的。

④意大利教育學家——蒙臺梭利

原是意大利醫生，從事智力落后兒童的工作后，開始學習和研究教育，建立了學前教育機構——兒童之家，并用生理學和心理學的知識以及系統的觀察法和實驗法等科學研究方法，進行教育實驗，提出了自己的學前教育理論，推動了學前教育的發展。她著有《蒙臺梭利教育法》等。

其教育思想為：（Ⅰ）以她的兒童觀為基礎。

（Ⅱ）兒童自身具有發展的能力，兒童的生長是內在生命潛力的發展。

（Ⅲ）教師的任務在于提供一個環境，“這個環境將具有促使兒童聚精會神的最有利的外部條件”。

（Ⅳ）提出兒童經歷一系列的發展，每個階段都提供了易于接受某種學習類型的傾向。（Ⅴ）強調兒童的自我教育方法，兒童通過與教學材料學習玩具的相互作用來學習，鼓勵兒童自我指導和個人創造。

（Ⅵ）認為不同的個體具體不同的發展節律，應讓每個兒童按照自己的步伐自由發展。（Ⅶ）重視感官教育，設計了一套發展感官的教學材料，讓兒童自己擺弄，自己練習，自我校正，由此積極主動地發展感知覺與動作。

⑤比利時教育家——德可羅利

原先也是醫生，從事特殊兒童教育，以后研究學前教育

其教育思想為：（Ⅰ）經驗是人的有機體與環境相互作用的結果，提出了“讓兒童在生活中預備生活。”

（Ⅱ）教育方法以兒童生活的三過程——觀察、聯想和表達為基礎，要求兒童手腦并用。（Ⅲ）主張兒童應在集體中活動，教師應采用設計教學法，為兒童計劃和設計長時期和短時期的活動。

⑥康有為《大同書》——第一次提出了在我國實施學前社會教育。

⑦陳鶴琴（Ⅰ）1923年創辦了最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園

（Ⅱ）主張幼稚園要注意兒童的健康，培養兒童良好的習慣。

（Ⅲ）主張幼稚園應有充分而適當的設備，并與家庭合作教育兒童。

（Ⅳ）主張幼稚園的課程應以大自然、大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法，主張多在戶外活動等。

（Ⅴ）創建我國第一所公立幼稚師范學?！鲗嶒炗讕?/p>

⑧陶行知（Ⅰ）辦園思想是“中國化”，“平民化”。

（Ⅱ）主張在工農中普及學前教育。

（Ⅲ）創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。

⑷發展的新階段（第四階段）——20世紀中葉以辯證唯物主義的廣泛傳播以及教育學心理學、生理學等相鄰學科的發展，提高了學前教育學的理論化和科學化的水平，學前教育學進入了發展的新階段。

①辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和方法論，使學前教育進入新階段。②鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎，提高了學前教育的科學水平。

4、我國解放后對學前教育基本理論問題進行了研究：

①學前教育必須為人民服務，促進兒童身心健康發展。

②學前教育的任務、內容和方法必須和我國社會主義現實相聯系，與學前兒童身心發展特點相結合。

③兒童的發展是生物因素和社會因素多層次的相互作用的結果，并且是兒童主動的發展。④從出生開始就對兒童進行有目的、有系統的教育重視兒童身體的、智力的、情感的、道德品質的全面發展和教育。

目前國外有種種不同的學前教育思想

⑴蘇聯學前教育理論：

根據人的心理是在人掌握社會文化經驗中產生和發展，認為有明確目的的教育和教學在學前兒童發展中起決定作用，主張有計劃、有系統地向兒童進行全面發展教育。

⑵根據行為主義心理學的一種理論，認為兒童的行為是有外部刺激決定的，通過控制外部刺激和強化的作用，就可以形成或改變兒童的行為，在教育中主張有明確的目的和實施的原則，選擇適當的內容直接交給兒童，并給以強化，兒童的活動是在教師領導下進行。⑶西方開放教育理論

認為兒童自己是學習的主人，自己決定學什么，如何學，教育的任務在于幫助兒童學習著如何進行學習，發展他們的智力，情感，以及處理解決問題的能力，在方法上大都采用發現法。認知心理學的教育理論。主要運用皮亞杰關于兒童思維和學習的認知理論，認為兒童的學習是一種主動的過程，知識是從兒童內部構成的，重視兒童主動探索和主動操作。