第一篇：北師大版小學語文五年級下冊教材說明.doc李瑾

北師大版小學語文五年級下冊教材說明

一、總體介紹《課標》對進入第三學段（五、六年級）的學生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要著眼于前兩個學段的學生達到的水平，又要把它們看成一個需要經過兩年努力才能實現的學習任務。教學五年級下冊，教師仍然需要瞻前顧后，熟悉前兩個學段的教學目標，熟悉前九冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，以發展的眼光從整體上把握。

五年級下冊教材秉承了前九冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內容。

五年級下冊共10個單元，單元主題分別為：龍、書、禮物、真誠、勞動、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們去旅行。這些單元有兩個比較突出的特點。

第一，文化含量比較大。

例如第一單元“龍”，選擇了《龍的傳人》《大人們這樣說》《葉公好龍》三篇主體課文和一篇自讀課文《樂山龍舟會》，涉及中國歷史、中國古代神話、民族發展、古代寓言、民俗等多方面內容；教材還引導學生欣賞中國書法，組織搜集有關龍的工藝品、特產和地名的活動。雖然教材中這一單元不過九頁紙，但是通過學習，學生在尋找民族之根、領略中華文化方面，應該有較大的收獲。第二，教學要求比較高。

例如：第五單元“金鑰匙”中，丁丁說：“我們已經學過了很多首李白寫的詩，我又通過查找資料知道李白是唐朝偉大的詩人，回想學過的李白的作品，對他的印象更深了。”丁丁的話提示了三個學習要點：

1．通過查找資料了解李白其人其事。2．回憶并整理學過的李白的作品，收到常學常新的效果。3．對李白在歷史上的地位有進一步的認識。右邊冬冬說：“還有其他一些著名的文學家，我們也學過他們的不少作品，還自讀過一些，我想回頭整理一下。”冬冬的話是學習更廣的延伸：根據自己的興趣，選擇一兩位我國的文學家，從縱向上理解作家作品。顯然，這個金鑰匙綜合性很強。

五年級下冊教材延續了上冊的體例。每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。

1．“語文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內容較少，象征性地提示學生要注意在閱讀中積累字詞句。

2．教材不再單獨列寫字表，認寫合一。

3．“語文天地”里不再編寫自讀課文，閱讀量應通過良好的課外閱讀習慣得以保證。各單元主體課文（共25篇）后面有一兩篇拓展性閱讀課文（共16篇）。拓展性閱讀課文要求學生必讀，字詞句的學習可以放給學生自己做，教材不提要求。這些課文后面的思考題幫助學生把握課文的主要內容，教師應組織學生在自讀的基礎上討論，也可以討論學生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小“金鑰匙”提出了教學要點，需要教師做相應的詮釋和練習，不能簡單地把課文放給學生自己閱讀。另外，可以根據學生的興趣、水平以及教學時間，在學生自愿的前提下，選擇某些篇目作為主體課文學習。

4．有三個單元的“語文天地”以綜合性學習活動的形式出現，目的是為了加強綜合性，并與六年級的學習形成發展的梯度。

二、總體把握教材

學生是發展著的學生，五年級發展的基礎是三、四年級，又為六年級的學習打下基礎。所以教師應當從小學發展的整體把握五年級下冊教材，承前啟后，要在學生發展的進程中把握、開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于學生的發展。小學前四年半所有的學習要點應當繼續滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發展。同時，又應把五年級看成是發展的一個階段，不要把六年級的學習任務一股腦攬到五年級來，加重五年級的負擔。

1．單元文化主題的提升

有些單元的主題，表面上與前九冊重復，例如一年級上冊有“勞動”，五年級下冊第五單元也是“勞動”，類似的還有“夢想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的單元主題還接續到六年級，例如“破除迷信”（五下）――“科學的精神”（六下）、“我們去旅行”（五下）――“母親河”（六上）――“遺跡”（六下）。

[例] 關于“書”這個主題，本套教材曾經在二上、三下分別安排了單獨學習的單元，分別引導學生認識書的價值、愛讀書。五年級下冊第二單元主題還是“書”，選編名家作品作為課文，從人生意義的高度談書，思想內涵比較原來高了許多；教材還設計了一個綜合性學習，對讀書計劃、讀書方法、讀書的選擇、讀書守則等等方面做總結性的練習。這樣的安排，對指導學生終身與書為侶將會產生重要的積極作用。

2．積累方面

“積累”的一層含義。學生已經學過如何摘錄，如何背誦（見四年級教材）。升入五年級后，要繼續練習和運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。教師要把積累作為重要的學習內容，督促、檢查、輔導學生，并做出評價。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。“積累”的另一層含義。學生學過的字、詞（包括成語俗語歇后語）、句（包括名言警句和古詩名句）、文（包括詩歌），并不等于都學“會”了，更不等于完全可以當工具“用”了。俗話說，“復習是學習之母”，要不厭其煩地反復練習，鞏固學過的東西。但是這種練習鞏固，不應當脫離語文實踐單獨訓練，而應與閱讀、寫作、口語交際、綜合活動結合起來進行。

3．關于學法

傳統教學主要以老師向學生傳授知識點（包括各種標準答案）為主。新課程則要求老師把教學的重頭轉移到引發學生學習的主動精神，幫助學生學會學法、培養學習的好習慣等方面上來。受傳統教學影響較深的教師，一定要轉變觀念。我們的目的是使學生愛學語文，會學語文，實現“教是為了達到不需教”。學法應當納入評價的范圍。

識字的方法（第一學段學習）、學詞的方法（三年級學習）、提問的方法（四年級上冊）、閱讀的方法（四年級下冊）、檢索的方法（三年級上冊、四年級上冊等）、修改習作的方法（四年級上冊）、自我評價的方法??都是以前學習過的方法，升入五年級后還要學習一些新的方法，所有這些方法都應該加強實際運用，逐漸達到純熟的水平，成為學生學習的能力。不能把這些學習內容拋在一邊，由教師包辦代替，或者簡單地放給學生，任由他們隨隨便便做，以致無法保證學習的質量。下面分項提出教學建議。

三、識字、學詞、練句

教材非常重視基礎知識的學習，但是怎么抓基礎知識的學習，思路卻與以往不同。主要有以下幾點：

1．字、詞、句的學習主要靠學生自主學習完成。

2．字詞句的學習要密切聯系閱讀和寫作的實際。

3．教師要積極（而不只是消極的監督檢查）引導，有所作為。

五年級上冊曾提出了錯別字率要小于1 %的要求。這個比例數，也應當成為本學期每個學生要求自己實現的目標，一定要想方設法達到。老師要從激發興趣、教會方法、培養習慣等方面幫助學生實現這個目標，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內容。

五年級上冊還引導學生進行書法欣賞，練習常用偏旁連筆，還有對對子，都可以結合本學期的閱讀和寫作繼續做下去。如果時間太緊，也可以暫不做。

四、閱讀

在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過多地費勁“深挖洞”；重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；重視學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。在這些方面，前四年半已經學習了很多內容，主要是：

1．愿意提問，敢于提問，善于提問。

2．會分類處理所提的問題；有辦法解決所提的問題。

3．學會獨立閱讀的步驟和方法。

4．學會寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。

5．學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。

6．培養每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。

因為具有了獨立閱讀的基礎，進入高年級后，閱讀課上更多的應是學生自讀、寫筆記、交流討論、評價、自己復習。從總的發展趨勢看，教師的講解應逐步減少，尤其是不應像原來那樣設計問題、安排閱讀步驟、統一標準答案，一味地牽著學生走。五年級上冊在寫提綱筆記、心得筆記和進行發散性思維等方面對學生提出了學習要求，繼續提高學生獨立閱讀的能力。五年級的教師們要繼續引導學生在閱讀實踐中熟練掌握獨立閱讀的技能，培養起良好的閱讀習慣，提高閱讀的質量。

五年級下冊在課文后面的小“金鑰匙”中，還提出了新的學習要點，主要是：

1．自測閱讀質量。

第一單元提出了自測閱讀一篇文章的方法（第2頁），第六單元提出了閱讀一本書的自測方法（第60頁）。自測的能力不是講一講就能夠獲得的，需要做大量的練習，每個單元要做，每課書要做，從而逐漸形成不斷跟蹤自己的閱讀狀況、及時調適學習內容和學習方法的能力。這樣做，附帶的好處是可以減輕教師和學生的課業負擔。

2．寫好自讀筆記。

四年級時，學生已經學習了寫摘錄筆記、批注筆記，升入五年級后又學習了寫提綱筆記和心得筆記，五年級下冊則要求學生根據課文和自己的習慣選擇合適的自讀筆記樣式，見第80頁“金鑰匙”。

3．把作品放在社會背景中理解，通過閱讀認識社會。

人們對社會的認識，既來自于生活實踐，也來自于閱讀。五年級下冊的課文文化含量加大，作品不僅與學生自己的生活有聯系，更與整個社會、歷史有聯系。教材在第57頁“金鑰匙”中引導學生通過閱讀認識社會，在第97頁“金鑰匙”中引導學生在歷史背景下理解作品的社會意義。

4．培養學生質疑的能力。

質疑能力反映了探究進取、獨立思考的精神，不能簡單地把質疑理解為否定教材、否定作者。進入五年級的學生，閱讀的感受理解應該更接近作品本身傳達的感情和思想，能與作品中的人物或作者產生共鳴則更好。《語文課程標準》（實驗稿）提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。只有敢于質疑，才可能對作品做出“評價”，質疑是“探究性閱讀和創造性閱讀”的先提條件。

但是，五年級學生畢竟還是小學生，探究性閱讀、批判性閱讀、創造性閱讀不可能達到成熟的水平。所以教材只在86頁“金鑰匙”中做了簡單的指導，留待中學繼續發展這樣的能力，以期日后取得長足的進步。

5．快速閱讀。

《語文課程標準》（實驗稿）在第三學段提出：“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”搜集信息、檢索需要快速閱讀。五年級上冊曾在這方面給予了較充分的指導，教學本冊應繼續加強這方面的練習，如第74頁“金鑰匙”又提出了閱讀譯文――外國人名的方法。

6．古詩文閱讀。

全套教材在古詩文教學方面始終堅持的觀念是：

（1）重在積累。

（2）注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學史知識，也不是分析古詩文的思想內容、表現手法。

（3）注重整體感受，不搞一對一的直譯（教材沒有注解）。

五年級下冊第5頁講到古今詞義的演變，只想對學生有啟發作用，還不能要求學生掌握古今詞義演變的具體內容和規律，老師點到即可，不必深究。

另外，教師應提出通過課外閱讀主動朗讀背誦古詩或名言警句的最低要求，例如：全學期至少背誦古詩8首，連同自選背誦的內容，全學期不少于15篇（段），要組織學生互查，作為課外閱讀成績的一個方面。

7．學習記敘的順序，學習幾種人稱。

見第38頁、40頁“金鑰匙”。表達順序的教學，不要落實在知識上，而應作為整體感知、理解課文的一個步驟來進行，并作為提高表達能力的一種練習。《語文課程標準》（實驗稿）要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。尤其不要離開課文閱讀而糾纏在語文知識的概念里，大講特講什么是“順敘”、什么是“倒敘”、什么是“插敘”，硬要學生去分辨哪里是倒敘，哪里是插敘。

8．與作者對話。

人們在入情入境地閱讀時，在深入地閱讀時，不僅要跟作品中的人物對話，還要跟作者、甚至跟教材的編寫者對話。與作者對話，要求不但要就“這一篇”提出問題進行思考，而且要把“這一篇”放到作者的全部作品中整體去把握“這一篇”作品的內容和形式。五年級下冊在56頁、71頁都通過“金鑰匙”引導學生這樣做。但是這只是建立一種聯系，由于閱讀量不夠，學生還不能做到歷史地看一位作者、歷史地評價一篇作品，所以這樣做時不應對學生提過高的要求，學生只要能回顧整理，把作品放到一起議一議就可以了。

9．搞好讀書活動。

第二單元設計了一項關于讀書的綜合性學習，對自己獨立閱讀做了全方位的指導，19頁、20頁每一個小欄目都包含著不少要點。教師可組織學生開讀書會，成立讀書小組，辦新書展覽，堅持做到小學畢業，引導學生成為終身自覺閱讀的學習者。

五、習作

《語文課程標準》（實驗稿）對小學高年級寫作的要求仍然沿用“習作”的提法，重點還在于體會寫作樂趣和練筆。要防止寫作教學揠苗助長的傾向，不應用寫作知識的條條框框束縛學生進行書面表達。《語文課程標準》（實驗稿）指出：“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

五、六年級學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。

北師大版小學語文教材在寫作教學方面的一貫思路是：

1．始終認為使學生愿意寫、有的寫是寫作第一位的要素，通過與生活結合（日記）、與閱讀結合（仿寫、續寫、補寫等）、與活動結合等途徑激發學生寫作的積極性。

2．學生是在寫作實踐中逐步學會寫作的，靠老師講解、靠學習寫作知識不能使學生寫出好文章來。所謂“寫作實踐”，一是多看，二是多練。“多看”包括觀察和閱讀，“多練”包括練筆和修改。廣義地說，修改也是一種練筆方式。修改不是可有可無的環節，不是老師單方面的工作。

五年級上冊指導學生如何為習作寫評語。寫評語要一直滾動做下去，不斷提高學生評價習作的水平，進而提高修改習作的質量。

五年級下冊另增加了一些習作的學習要點，主要是：

（1）參照學過的課文修改自己的習作，見33頁中。

（2）煉字、煉句、煉意，見第43頁下。

（3）養成修改習作的習慣，見57頁上。

（4）與讀者換位思考，修改作文，見91頁。

（5）習作經過修改交流，還應有后續的學習，見105頁。

六、綜合性學習

《語文課程標準》（實驗稿）提出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”

五、六年級的目標是：“1．為解決學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”

五年級下冊語文教材主要有以下幾點：

1．五年級上冊指導學生制訂可以實行的小組活動計劃，本學期還應堅持做下去。

2．組織好三個綜合性學習活動。

（1）應當說，各單元都有綜合性學習的內容，這些活動可以做大，也可以做小。怎么安排，應該根據學生的意愿和能力決定。

“書”、“勞動”、“我們去旅行”這三個單元的綜合性學習，作為保底的學習內容，不能做小，但要求可以不必太高。“書”這個單元的活動成一個系列，應由個人完成，其間安排交流。“勞動”單元的綜合性活動需要做比較充分的準備，尤其要征得家長的支持配合，營造和諧的交流氛圍。“我們去旅行”單元可以實際組織一次集體旅行活動；也可以學生自由組合（比如參加某某夏令營）來做；還可以做假想旅行，根據所搜集的資料編旅行故事。

（2）單元教學內容教師要整體設計，學生也提前制訂計劃，不要等學完課文再著手設計組織綜合性學習活動。

第116頁的對話框，實際上是一次較大規模的綜合性學習活動，應該由學生根據提示獨立去做，或者只完成家長會上的部分任務，比如辦展覽、匯報演出。

綜合性學習自始至終要突出學生的自主性，強調合作精神。結果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學生的主動精神、創造性和合作意識，是提出問題、分析問題、解決問題的能力。從五年級上冊開始，綜合性學習應評價水平，記錄進學期總成績中。評價方式應以小組為主，以等級制呈現。

（3）活動總結與自我評價結合起來做。

七、自我評價

根據教材的安排，前九冊是從以下幾方面培養學生的自檢能力的：1．培養自檢的習慣。2．學習自檢的方法。3．學習做單元小結的方法、形式。

從五年級下冊開始，包括整個六年級，教材不再在這方面做指導，只是在每個單元最后，安排“單元小結”這一欄目。自檢也不再只是學習的內容，更是促進學生學習的一種重要的手段。

第二篇：北師大版小學語文五年級下冊教材分析

北師大版小學語文五年級下冊教材分析

一、教材簡析：

本冊教材秉承了前九冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內容。本冊共10個單元，單元主題分別為：龍、書、禮物、真誠、勞動、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們去旅行。每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。

二、學情分析：

全班有學生37人，閱讀能力較弱，基礎知識不牢固，寫作水平較差，有少數同學不按時完成作業，上課不認真聽講，需要加強學習目的和學習態度的教育，提高他們學習語文的興趣，爭取在現有基礎上有所進步。

三、教材目的和要求：

1、鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學習普通話

2、繼續學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養成認真寫字的的習慣。

3、能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。能按要求預習課文，初步養成預習的習慣。

4、引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法；要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平；教會學生修改自己的習作，并主動與他人交換意見，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

5、綜合性學習自始至終要突出學生的自主性，強調合作精神。最重要的是培養學生的主動精神、創造性和合作意識，提出問題、分析問題、解決問題的能力。

四、教學措施：

1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。

2、扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

4、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向支訓練目標上來。課文教學時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀重點訓練時，要充分發揮每單元前的“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。

各單元教材分析

第一單元教材分析

教材分析：

本單元的主題是——龍，包括3篇主題課文：《龍的傳人》、《大人們這樣說》、《葉公好龍》和一篇拓展閱讀課文《樂山龍舟會》，還有一個語文天地。本單元的4篇課文，通過對龍的形象地描述、說明以及介紹它的詩歌和古文的介紹，向學生比較系統地介紹了龍，并激發學生對自由完美的向往和追求。語文天地注重了對龍文化的滲透。通過“暢所欲言”“初顯身手”兩項練習，使學生在具體的語文綜合實踐中，進一步了解龍的文化，體會龍的精神。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，了解龍的象征意義，體會龍的文化。激發學生對自由完美的向往和追求。

2、練習寫摘錄筆記、提綱筆記和批注筆記，能養成記筆記的習慣。

3、聯系課文內容，積累描寫龍的成語和寓言故事。

4、背誦古文《葉公好龍》以及其他兩課優美的段落，積累與讀書有關詞語、成語、格言、警句，并聯系自己的生活加深理解和體驗。

5、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。

6、自學至少11個生字，會認會寫。教學重點、難點：

通過對龍的文化的學習，理解龍的象征意義，體會龍的精神，增強民族自豪感。

教學處理：

教學前學生對龍有初淺的認識，但龍具體什么樣子以及龍的象征意義等問題學生都難以做答。所以《龍的傳人》一課教學時我重視為學生創設情境，導課時我播放《龍的傳人》這首歌，讓學生在歌聲中感受到作為中國人的自豪，接著在學生質疑“傳說中的龍是什么樣子？”一問題時，在學生交流完問題后，用課件演示，使學生真正目睹龍集九種動物為一身，使學生獲得真實的感受，讓學生獲得直觀形象的認識，深入地了解傳說中的龍的樣子。學到這里學生不由自主的質疑“人們為什么把龍想象成這個樣子？”鼓勵學生猜想之后，很自然的過渡到文章的重點段落，學生通過朗讀，知道了龍的兩個象征意義：①象征著至高無上的權利②本段的四個關于龍的成語，在引導學生理解后讓學生感受，進一步體會龍的象征意義。《大人們這樣說》這篇課文的教學中引導學生選擇自己喜歡的小節朗讀體會大人們說龍是什么，在討論交流中學生很自然體會到了文章的主題龍的另一個象征意義是正在騰飛的新中國，使學生對龍有了新的認識。《葉公好龍》一課的教學時我把語文天地“暢所欲言”中你知道哪些與“龍”有關的成語、寓言故事設計到這課的教學中，這樣的教學讓學生進一步了解龍的文化，體會龍的精神。同時培養了學生口頭表達能力，收集、整理和交流資料的能力。《樂山龍舟會》一課的教學把語文天地中的欣賞“龍”字的各種寫法、“初顯身手”設計進去，這些都是弘揚“龍”的文化的，把它們和在一起教學，使課內的學習與課外的積累有機的結合起來，讓孩子在搜集、欣賞、交流中不斷提高自己的鑒賞、交際能力，培養學生愛龍的情感。激發學生對自由完美的向往和追求。在本單元教學中我還注重培養學生記筆記的習慣，每篇課文讓學生自己預習，學生在預習時提出問題標注在書上，或在講讀課文的過程中把不解的問題進行質疑，培養學生邊讀書邊思考的習慣。鼓勵學生大膽對回答問題的學生進行評價。

六單元教材分析

教學內容: 《凡卡》《種子的夢》《新月集》《心愿》《語文天地》。教材分析：

本單元圍繞“心愿”這一主題，編排了三篇主題課文，一篇拓展課文和一個“語文天地”雖然題材不同，但每一篇都訴說了自己美好的心愿。學習本單元時，可將“語文天地中有關說的內容有機地穿插與本單元課文的學習之中，課文學完后進入”語文天地“時，在進行寫的訓練，把自己的美好心愿以詩的形式表達出來。

學情分析: 本單元內容離孩子的生活比較久遠，了解起來并不是那么輕松，為了解決這一難題，教師要求學生課前大量收集與課文內容有關的材料，以便更好的了解課文，教師也要充分的做好收集資料的準備。根據孩子們現有的水平學習這一單元的內容比較吃力，并且孩子們的原有知識并不夠用，現在的生活經驗與之差距較大，課前做好收集工作至關重要。教學目標：

1、有感情感讀課文，積累好詞佳句。

2、抓住想寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。

3、了解課文內容，了解含義深刻的語句所表達的思想感情。

4、體會詩句語言文字的美感，體會是的意境。學習寫詩。

5、了解沙俄統治下的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的的思想感情。

6、教育學生只有付出努力，才能實現自己的夢想。教學重、難點 ：

1、理解凡卡寫信的內容。了解凡卡遭遇的苦難。

2、理解詩歌內容，了解種子的夢是什么和種子是如何實現自己的夢想。

3、理解課文內容，了解課文所表達人們的心愿。

4、體會課文中含義深刻的句子所表達的思想感情，并學習從內容中體會思想。

教學處理：

在《凡卡》一課教學前讓學生收集俄國沙皇統治時期的事情，教學時我重視為學生創設情境，導課時，引導學生了解作者后，組織學生交流自己收集的俄國沙皇統治時期的事情，讓學生知道寫作的背景。教學是重點突出凡卡寫信內容，引導學生找出寫信內容后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出其中重要的、感情最強烈的段落，接著，直奔重要的部分，指導學生精讀第8自然段，采取自讀和討論的方式，弄懂凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地的體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上有感情的朗讀進一步體會。作者在凡卡寫信過程中穿插了兩次往事的回憶，教學時，引導學生理解信的內容的同時，還引導學生看兩次回憶都寫了什么內容，學生體會出凡卡在鄉村的生活顯然也是很苦的，可凡卡回憶起來卻感到十分快樂，通過對比、反襯學生體會出凡卡在城里過的是多么悲慘的日子。理解了文章內容后組織學生討論：凡卡的心愿是什么？他的心愿能實現嗎？深化文章的主題：不管爺爺是否收到凡卡的信，凡卡的愿望都不能實現，他悲慘的命運始終得不到改變。同時激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。學習《種子的夢》一課時也是讓學生收集有關作者以及作品《種子的夢》的資料，課伊始引導學生交流，使學生明白當時的時代背景，教學中通過引導學生對重點詞的理解，指導有感情的朗讀，在朗讀的基礎上，引導學生討論交流：種子的夢是什么？怎樣實現自己的夢？進一步體會作者在詩中流露出的感情。

教材處理：

《凡卡》一文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點好難點。我主要采用“抓重點段————抓重點句————抓關鍵詞————感情誦讀”教學方法突出重點好突破難點的。

教學中突出凡卡寫信的內容，信中最集中地反應凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段。我把這三個自然段作為理解、體會的重點，尤其第八自然段，我通過填表使其內容和表達的情感在學生心靈中打下深刻的烙印。指導學生精讀第八自然段，采用自讀和討論的形式，能清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待？設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在次基礎上練習、指導朗讀，然后讓學生讀好第10、15自然段，最后把信的內容連貫地有感情地讀一讀。

結合文中回憶的內容與信相關的內容對比，襯托的寫法深入體會思想感情。并以讀為主，加強朗讀指導，采用“練讀、評讀、范讀、播放錄音”等形式。

《種子的夢》充分朗讀，發揮學生的主動性，在朗讀的基礎上完成課后練習課。讀前四節讀得低沉緩慢，有讓人窒息的感覺，壓抑并有積攢力量。讀后四節時要歡快激昂，有氣勢。讓我們看到種子即將實現自己美好愿望。

拓展閱讀課文采用自讀自悟，用心去感悟，訓練學生默讀，邊讀邊思考作為突出重點和突出難點的方法。第六單元教材重難點的處理

本單元共有三篇課文，一個語文天地，其中《凡卡》和《種子的夢》是兩篇主體課文，也是本單元的教學重難點。

第三篇：小學語文五年級(下)教材說明

小學語文五年級（下）教材說明

依據本套教科書“放低起點，小步快進，激勵自主，成功達標”的編寫原則，本冊教材在第一、二學段教材編寫特色的基礎上，遵循《語文課程課標》第三學段的目標要求，從課文的遴選到練習的設計，從教材的編排到呈現的方式，從課型的確立到“積累與運用”欄目的設計，較之以前，都有了一些改進或變化。為了配合《義務教育課程標準實驗教科書·語文》五年級（下）的使用，幫助教師們更好地理解本冊教材的編寫意圖，更好地讀懂教材，使用好教材，有效地完成教學任務，現就本冊教材的基本內容、編寫特點、教學目標與實施建議作簡要的介紹，供老師們在教學實踐中參考與借鑒。

一、本冊教材的基本內容

本冊教材繼續按主題組元，其八個單元的主題大致為：

風景名勝愛的頌歌

真情世界智慧人生

科學視界尊重生命

革命傳統傳統文化。

(附本教材的目錄兩頁)

每個單元包括課例、“積累與運用”兩大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。課例由4篇課文組成，其中精讀課文3篇（含批讀課文），略讀課文1篇。精讀課文后列有導學、導教功能較強的思考練習題，略讀課文的學習要求則較簡略，它有助于師生正確把握課型。根據教學的需要，在一些課文后面安排了“課文鏈接”，提供與課文相關的背景資料，豐富學生的閱讀視野。“積累與運用”由溫故知新、語海拾貝、互動平臺、口語交際（或綜合性學習）、習作與自主閱讀六個欄目組成。全冊共有精讀課文22篇（含兩篇批讀課文），略讀課文8篇；“自主園地”附有8篇自學課文，共計40篇。這些課文從精讀到批讀，到略讀到自學，按四個層次編排，體現循序漸進、由扶到放、由講讀到自學的設計思路。

本冊要求會認、會寫163個字。為了便于教學，這些生字先分別在精讀課文后的生字方格里列出；為了便于復習檢測，教材后又附有生字表。

二、本冊教材的編寫特點

1．選文上：既突出多元視角，又具有文化品位

翻開本冊教材，一個多姿多彩的閱讀世界呈現在大家面前。細細瀏覽，我們會發現本冊教材選文的視角多元，品質高，且富有豐富的文化內涵，適合兒童閱讀的中外名家名篇約占了二分之一，足見其文化教育含金量高、文學品位純正。

選文視角的多元與具有文化品位主要表現在以下幾個方面：

首先是展示地域風情的名家美文。如第一單元以寫景為主的主要課文，那柔情似水的《故鄉的“水墨畫”》讓學生走進故鄉那漲滿菱角的池塘，觀看紅蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，還有鼓眼睛的青蛙在菱盤上盡情的嬉戲，去采擷剛出水的、鮮嫩的、清甜的菱角；那洋溢歡聲笑語的《海濱仲夏夜》讓學生欣賞“一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光又紅又亮，就像一片片霍霍燃燒的火焰，閃爍著”，以及蒼穹中那“一串流動的珍珠，和滿天的星星互相輝映，煞是好看”的美景；而熱情奔放的《草原即景》，像寂靜的、廣袤無邊的大海，而風呼嘯時，又像奔騰的千軍萬馬，動與靜的草原帶給人們無窮的遐想；還有那彌散淳樸民風的《吐魯番的葡萄溝》等，它們都從不同的角度展示著華夏大地自然的美，讓學生與作者一道去欣賞祖國山川的美景，讓學生的心與優美的文字一起飛揚。其次，是用真情編織的愛的頌歌。如二、三單元的課文以敘述與抒情為主，這八篇課文從不同的角度，對蕩氣回腸的友情、催人淚下的親情、夢繞魂牽的鄉情進行了熱情的謳歌；對生活、青春以及兒童的“異想天開”予以了由衷的贊美與真誠的欣賞，展示了人世間的真、善、美。如《遇難者的第三個電話》通過對愛德華在災難中第三個電話內容的尋覓，讓我們從他樸實無華的生命留言

——“媽媽，我愛你”中，感受到兒子對母親深深的摯愛與無限的眷戀；十八歲的少女達格妮從大音樂家彈奏的《獻給守林人的女兒》的優美樂曲中，不僅聽到了真誠的祝福“你是黎明的曙光，愿幸福陪伴著你”，更感受到了“信守了10年前的諾言”的美好誠信；還有《我和烏麗娜》中兩位小朋友逛古城、數古橋中結下的誠摯的同學情誼……這些課文用“人性的美”、“心靈的美”、“情感的美”，給學生的心田注入真、善、美的清流，引導學生崇善、從善。

第三，彰顯中外人民智慧的發明創造。如四單元的課文就閃爍著智慧的火花。《畢升的夢想》讓我們在為愛動腦筋的畢升的執著而為之傾倒的同時，更為他的發明對世界文化所作出的杰出貢獻而感到驕傲自豪；從《最佳路徑》的創意中，我們再次真切地感受到有不少的創造發明都曾有一段“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的過程，可見豐富人生閱歷是多么的重要；《遲到的獎賞》用深情的筆觸，介紹萬維網的發明者科學家蒂姆把公眾利益置于個人利益之上，以發展科學、造福人類為己任，為人類營造一個統一的網絡世界，方便“人們資源共享和信息交流”，他這種“超凡脫俗”的境界的確讓人心生敬意；《與太陽賽跑》用大朋友的口吻告訴小學生：要做生活的強者，就要始終走在時間的前面，“假若你一直和時間比賽，你就可以成功！”讓學生感到“惜時”不僅僅是一種人生態度、進取精神，也是一種智慧的表現。

第四，有弘揚民族文化的經典名勝。如八單元的課文充盈著優秀的傳統文化氣息，膾炙人口的《詩詞兩首》，既讓人感受到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”那清新的田園風光、淳樸的鄉村生活，又讓人領略西湖“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏季美景；《我愛你，中國漢字》深情地贊美了漢字獨有的魅力與韻味，它的形象、聲音、氣味，它蘊含的情感，發生的變化，想象的魅力，“有哪一個民族能像中華民族那樣擁有如此豐富的書法瑰寶”，表達了作者強烈的民族自豪感，讀來令人振奮；《聞名中外的“三孔”》讓人們在欣賞古建筑——孔廟、孔府、孔林的壯觀時，一面感受思想家、教育家、儒家學派的創始人孔子文化的博大精深，一面不得不驚嘆建造者們的巧奪天工，“三孔”布局的完整、造型的優美、工藝的精湛、碑刻的珍貴、孔墓的大氣等。

第五，有趣有益有用的科技天地。在《有趣的生命時鐘》中“走進絢麗多姿的生物世界，我們會發現生物都有自己的生命時鐘，許多生物的活動是按照晝夜的節律周期進行的”；在《送你一片綠陰》中，領教“爬山虎”的特點與作用——“我占地少，生長快，綠化覆蓋面大”，“不僅可以吸收環境中的噪音，而且能夠吸附飛揚的塵土”；在《體驗“航天生活”》中感受像云一樣輕柔的“航天飛機服”，體驗“失重”狀態的美妙，無定式的睡覺姿態的可笑；在《采訪周博士手記》中認識太空水、純凈水、礦泉水、開水各自的利與弊。科技文章不僅能增加學生的科普知識，還能夠激發學生的想象力與創造力。

第六，尊重生命的美好境界。在《珍珠鳥》中讓學生體會作者與珍珠鳥的和諧相處，認識“信賴，往往創造出美好的境界”的意義；在《賣火柴的小女孩》中，體驗小女孩的孤苦無依，她只能在火苗中想象好吃的燒鵝、圣誕樹的美麗、奶奶的溫柔慈祥，生命在寒冷與饑餓中，在充滿火光的期盼中燃盡，使我們倍加珍惜幸福的生活，親情的溫暖。在《胡楊贊》中，認識胡楊“長著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的生命，胡楊“耐干旱，耐鹽堿，抗風沙”的毅力，胡楊“只知道默默地奉獻，從來沒有索取”的高尚品行；《到山下去看樹》中感受戰士們長年駐扎在冰天雪地的高原默默奉獻生命的崇高，以及到山下去看樹的悲壯與“奢侈”。通過這些課文的學習，讓學生理解人與自然和諧相處的道理，生命的頑強，意志的堅定，想象的美好。

第七，具有教育意義的革命傳統故事。《賀龍釣魚》中，簡陋的魚竿“凝聚著賀龍革命必勝的信念，對戰友骨肉般的深情厚誼。”讓學生認識老一輩革命家高尚的情懷；《小兵張嘎》中，小嘎子勇奪敵槍的機智勇敢讓人欽佩與崇敬；《江姐》臨刑的話語“要勇敢一些！每一個革命者，當他面臨最后考驗的時候，都應該臉不變色，心不跳”，展示了革命者對死亡的從容，對敵人的蔑視，對革命的堅定信念；《驕傲吧，祖國》中，我們看到第一個涉足死亡地帶——南極腹地文森峰登山探險的一名中國女科學家，熱愛科學、獻身科學、不懈探究的身影，體驗“中國人在南極發現鐵礦”的喜悅、自豪、驕傲！

綜觀整冊教材的閱讀文本，無論是經典的童話，厚重的傳統文化，革命的故事，還是優美的散文、動人的詩歌，抑或是科技小品文，新聞作品等都給予了學生多方面的精神營養，心靈陶冶，讓學生受到古今中外經典作品的感染和優秀時文的激勵，以培植學生美好的情感，使之能涵養品性，凈化情感，充實精神，提升思想。

2．體例上：既注重學段銜接，又不失螺旋上升

隨著年級的升高，學生閱讀能力的增強，本冊教材的精讀課文、批讀課文、略讀課文所占的篇幅較之以前有所調整。全冊書32篇課文，其中有22篇精讀課文，8篇略讀課文，批讀課文僅有兩篇。批讀課文的呈現形式有所改變，即不再由編者作旁批引領，而是把批讀的空間完全留給學生，讓學生借助課后的提示自主閱讀，自主批注，養成邊讀、邊想、邊動筆的良好學習習慣，提高閱讀的質量。

“課文鏈接”——為了幫助學生學好文本，同時增強生活閱歷，開拓文化視野，積淀文化底蘊。本冊教材的部分課文，如《草原即景》《生命的藥方》《和太陽比賽早起》《獻給守林人的女兒》《賣火柴的小女孩》《畢升的夢想》《小兵張嘎》《江姐》《詩詞兩首》《聞名中外的“三孔”》等，在課后新增了“課文鏈接”的欄目。這欄目或介紹相關作家生平事跡與主要文學成就，（課文鏈接118頁、171頁）或簡介相關的背景知識或資料的（課文連接136頁、）為學生的閱讀掃清了障礙，引領學生走進經典，親近名師，提升品位。

“互動平臺”——進入了小學高年級，學生在語文學習中習得必要的讀寫方法是十分重要的。本冊教材的八個《互動平臺》通過師生或者學生之間的即興交流討論，幫助學生及時地梳理、鞏固本單元或本期需要學到的相關的、也是必要的讀寫知識與方法。如一單元（19頁互動平臺）重在引導學生體會用詞的準確、生動、形象；二單元（40頁互動平臺）則引導學生把握文章的線索與思路；三單元從習作的角度（62頁互動平臺），既引導學生感悟本單元課文結尾的作用，又鼓勵學生嘗試著寫出有創意的、吸引人的結尾，以提高學生的表達能力；五單元（104頁互動平臺）重在鞏固已學會的列數據、打比方、作比較等說明方法；七單元（152頁互動平臺）讓學生把握寫讀后感的方法；八單元（173頁互動平臺）啟迪學生掌握讀書的方法。這些“互動平臺”的內容既源自本單元的文本，又較好地體現了《語文課程標準》第三學段讀寫目標的要求，做到了突出學段特點與年段特點，讓學生在把握年段特點的基礎上，由自主學習、自主閱讀、自主習作，上升到自主發展。

3．練習上：既強調基礎學習，又不失學法引領。

語文課程標準指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，語文的實踐性主要體現在聽、說、讀、寫的練習上。本冊教材在練習設計上既強調基礎學習，又不失學法引領。課后的問題與練習，緊扣教材重難點，突出年段特點，注重培養學生的感受、理解、積累與表達的語文素養。如《故鄉的“水墨畫”》（課后練習5頁）一課后先設計了這樣的思考題：“有感情地朗讀課文，想象課文中描寫的情景。”這道題旨在引導學生從整體入手，把握課文內容；接著設計了“讀下面的句子，注意帶點的詞語在描寫中的作用”，這道題重在引導學生抓住關鍵詞“咬文嚼字”，體會作者用詞的精妙，進而領悟作者的表達方法，以培養學生的語感；第三道題抄寫疊詞，既讓學生積累語言，又讓學生在讀中感受疊詞的音韻美，節奏美；最后一題是背誦課文2．3段。這樣的設計，讓學生從詞語積累上升到句段積累，符合語文學習的規律。本冊教材每篇精讀課文后都安排了三道或者四道題，有的引導朗讀或默讀，從整體上把握課文內容；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的要求勾畫出段落的中心句，或歸納每一段的內容；有的從抄寫、背誦方面提出要求。“課后練習”從整體到局部、由淺入深、由易到難地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，揣摩語言。

另外，課后練習還采用了靈活安排和指定任務相結合的方式，以體現自主學習與接受性學習相結合的學習方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”，“選自己喜歡的段落背一背”，“課文中有不少描寫景物的好詞佳句，選自己喜歡的抄一抄”，選作題中還設計了一些動手題，如《最佳路徑》的選作題（73頁）“通過多種途徑，查一查有關迪斯尼樂園的資料，對你感興趣的信息進行整理，然后張貼在學習園地與大家分享”，體現讓學生自主學習的思想；有的則明確指出“背誦課文第二、三自然段”，加強學習的指導性，增強教材的操作性，以體現自主、合作、探究的學習與有意義的接受性學習的相輔相成。

課后練習的設計，注重開啟學生思維，關注學生的獨特感受，給予學生自主體悟、自由表達的空間。如《生命的藥方》（27頁）課后練習的3題指出“生命的藥方”指的是什么？談談你的看法。”《遇難者的第三個電話》（30頁）的第二題讓學生說說從愛德華的第三個電話你想到些什么？《最佳路徑》（73頁）第3題“格羅培斯從賣葡萄的老太太那里受到了啟發，你又從格羅培斯那里得到了哪些啟示？”……諸如此類的練習設計，既倡導個性化閱讀，尊重學生理解與體驗的差異，引導學生想自己所想，悟自己所悟，又注重文本正確的價值取向，把“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”融合在一起，以便落實課標精神。

“積累與運用”中的練習設計也很有針對性，重視各種形式的語言、詞語的積累。

“溫故知新”旨在引導學生鞏固舊的知識，發現新的語文學習的規律與方法。如一單元（18頁）讓學生領會特別的比喻句；二單元（39頁）認識由AABB式的四字詞構成的反義詞；三單元（61頁）認識與了解形式多樣的因果關系的關聯詞在表達上的作用；四單元（81頁）理解四字詞中關鍵字的意思；五單元（103頁）感受轉折關系關聯詞的作用；六單元（127頁）從“徜徉”、“流連”、“漫步”、“徘徊”等詞語在句子中的運用，知道相同的意思可以用不同的詞語表達，讓學生感受漢語的豐富性與變化性；七單元（151頁）將象聲詞單列成一道題，突出象聲詞的作用，讓學生感受母語豐富多彩的表現力……通過詞語、語言的積累，豐富學生的語言庫，提高學生的閱讀能力與語言表達能力。

“語海拾貝”或是成語（18頁），或是農諺，或是經典名句（127頁）

或是對聯，其形式豐富多彩，有利于學生積累語言。

“詞語拾趣”（39頁）用詞語轉換的形式，讓學生在樂中積詞、趣中記詞。

本冊教材的八次習作，旨在貼近學生的生活實際，激發學生習作的興趣，打開學生思維的閘門，讓他們樂意寫。一單元寫童年的生活；二單元寫自己的一天；三單元以禮物為話題進行習作練習；四單元（83頁）練習寫一次運動會；五單元寫自己做過的家務事；六單元寫表現自己能干的事；七單元寫一篇讀后感；八單元（174頁）寫一個最開心的節日。這八次習作都是從生活入手，選材的范圍廣，容易激發學生的寫作欲望，從多角度引導學生觀察生活、體驗生活、發現生活、記錄生活。讓他們感到：只要在生活中做一個有心人，就能找到習作的資源。讓學生感受到習作就是實實在在、真真切切的日常生活；習作就是把生活中自己所思所想所為表達出來，讓他們在習作中感受表達的樂趣，寫作的快慰與自信。

本冊口語交際一共五次：向同學介紹自己的設計（40頁）、就小女孩在“海嘯”中的機智發表自己的看法、（63頁）述說自己在與同學交往中的愿望、（128—129頁）說說自己看電視、電影后的感想、（152—153頁）

講傳統文化故事（173—174）。這些口語交際既貼進現實生活，又符合兒童的生活閱歷，有利于學生發表自己的看法，在互動交流中吸取智慧，學會思考，提高口頭表達能力。

總之，本冊教材無論是課后練習，還是“積累與運用”都在強調基礎學習的同時，注重學法的引領，為學生的終生學習、持續發展，奠定較堅實的基礎。

三、本冊教材的教學目標

1．借助拼音，自主認識163個生字，并能在具體的語言環境中運用。會使用字詞典，有一定獨立識字的能力。書寫行款整齊，有一定的速度。

2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文或段落。默讀有一定的速度，能抓住文章大意。學習瀏覽，能根據需要搜集信息。

3．能聯系上下文和生活經驗，理解詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會關鍵詞語在句子中表情達意的作用，養成積累好詞佳句的習慣。

4．能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子，理解課文內容，體會作者的感情。閱讀敘事性作品，能了解事件梗概，簡述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。能揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。閱讀詩歌，能大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往美好的情景。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

5．樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學會查找和處理資料的方法，學著策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

6．留心觀察周圍的事物，養成勤思考、樂動筆的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。學寫簡單的讀書筆記和內容梗概。能根據習作內容表達的需要分段表述，學會正確使用標點符號。

7．養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

四、本冊教材的實施建議

1．重視識字、寫字教學

在高年級識字、寫字雖不是教學重點，但是在教學中，對于筆順偏難、筆畫偏多、容易混淆的字，教師要作具體指導，引導學生用規律認記生字。會寫的字安排在精讀課文中要隨課完成。對于精讀課文中出現的新詞，老師要引導學生隨時抄寫，及時檢測。在強調寫字質量的同時，可適當要求提高寫字的速度。寫字時要給學生留足時空，讓他們從容地寫、端正地寫，養成規范書寫的習慣。

2．重視閱讀教學

精讀課文的教學：

重視朗讀、默讀、批讀指導。本冊的朗讀要求一般都安排在課后練習第一題。教師可根據課型的特點及具體要求，讓學生在讀中思考，讀中理解內容，讀中體會感情，讀中領悟表達方法。本冊重點在提高默讀的速度，培養學生邊默讀邊思考邊動筆勾畫、批注的習慣。教學中要有針對性地進行練習，給學生的默讀留足時空，循序漸進地提出默讀要求，以提高默讀的速度和質量。

品讀詞句，抓重點詞語，積累語言。本冊課后練習安排了相當數量的抓重點詞語體會其表情達意作用的練習，這對學會學生品詞品句、積累語言大有裨益。

研讀課文，體會情思，領悟表達方法。教師要根據課文內容、文體特點，充分利用課后習題、或《積累與運用》中“互動平臺”的讀寫知識與方法的提示，引導學生用圈點、勾畫、批注等方法，理解課文主要內容，體會作者表達的思想感情，有所選擇地讀、思、記文中需重點領悟的部分。精讀課文可采用多種方法教學：或抓重點詞句理解課文內容，或聯系生活思考、聯想和想象，理清課文的線索和思路，體會課文表達的思想感情，或引導學生聯系體驗入情入境地讀，把自己的感情融入到課文的人物、情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，體會課文表達的思想感情。在閱讀中，還要領會作者表情達意的方法。本冊教材重點要引導學生把握“體會文中含義深刻的句子”的閱讀方法和基本的說明方法。“體會含義深刻的句子”的方法，可以通過聯系上下文來體會，也可以結合自己的生活經驗來體會。把握說明方法重點要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或表現力。

略讀課文的教學：本冊安排了8篇略讀課文。略讀課文的教學，只要抓住重點（或內容的，或寫法的）“粗知文章大意”即可，詞句的理解不作為重點。在方法上，教師要更放手，讓學生運用獲得的知識與方法，自己讀懂課文。

3．重視口語交際教學

本冊教材安排了五次口語交際話題，如有“選感興趣的項目說設計”；有“就在海嘯中小女孩的聰明發表自己的見解”，有“說心里”，有“交流看電影的觀后感”，有“說說有關傳統文化的故事”。本冊的口語交際教學，要根據話題內容，激發學生的表達欲望，引導學生講清楚事情，在語言表達的準確上、內容的豐富上和思維的清晰上給以指導。對一些不文明的語言要加以糾正。在互動交流中，教師要引導學生學會傾聽，尊重別人的發言。要把口語習延伸到日常生活中去，鼓勵學生在日常生活中，主動大膽地與他人交流，提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。

4．重視習作教學

創設情境，激活思維。習作應關注兒童的情感世界，應通過創設情境，引發學生愉悅和諧的心境，激活形象思維，使學生的情感、思維、想象均處于積極的興奮狀態，激發學生表達的沖動，為學生的真情表達奠定基礎。

減少束縛，抒發心靈。給學生習作一定的選擇自由，盡量讓學生圍饒習作要求寫自己想寫的內容。本冊的習作大多都是生活習作或體驗習作，在教學過程中，一是要充分用好教材的資源，解放學生的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗生活，用自己的筆寫自己想說的話；二是教師要用兒童的眼光來看兒童的習作，不要用成人的要求束縛兒童。

澄清誤區，加強指導。我們在吸收、消化習作新理念的同時，不能走入“二元對立”的誤區，要處理好“個性發展”與“統一指導”、“自由表達”與“規范練習”的關系。

強調個性，但不能忽略有效的“統一指導”。我們應以文本為憑借，抓住契機，創設情境，引導學生積極主動地參與言語實踐，降低習作的難度，縮短生生之間的差距。當然，“統一指導”要講究時機和方法。既不能沒有，也要盡可能地越少越好，要讓學生在老師指導下，積累的成功的習作經歷和經驗，為學生自由與個性的習作奠基。到了高年級段，“統一指導”應逐步淡出，學生自主的成分應逐漸增加，直至完全自主。總之，我們既不能因為信奉統一指導而磨滅學生的個性，也不能只為學生提供一個張揚個性的機會而缺少了如何更好地張揚個性的有的放矢的指導。

倡導“自由表達”，但不能回避扎實的練習。某些教師在習作教學中，一學期只完成教材規定的八篇作文，這是不恰當的。沒有一定量的習作練習就不可能帶來質的提升。當學生經過練習形成了必要的習作技能之后，學生面對習作題目才會文思涌動、下筆成文。至此，學生才達能到了真正意義上的“自由”的境界。因此，本冊教材還隨文安排了一些有價值的小練筆。對此，教師一定要重視，千萬不要讓有效資源流失或浪費。

5．重視綜合性學習的教學

本冊教材安排了三次綜合性學習：即做讀書卡，做自己的習作集，在實地觀察、或采訪、或查資料等實踐活動之后，舉辦《有趣的生物世界》的報告會。綜合性學習：一是要充分發揮學生的主體性，教師在活動中更多的是起組織、調控、輔導、檢查等作用。二是合理安排課內外的活動時間，根據實際情況選擇恰當的學習內容和方式，盡量都讓學生動起來，通過活動來培養學生的合作精神和言語實踐能力。

以上是編者就本冊教材的編寫特點及使用建議作的一個簡要引領，僅供老師們參考，不當指出，敬請老師們斧正。作為編者，我們更真誠地期待老師們就自己對教材的理解，給我們提一些真知灼見，以便我們能更好地為實驗區的老師們正確地用好教材服務。

撒播真善美的種子；

弘揚優秀傳統文化；

吸納當今中外時文；

開闊學生閱讀視野；

加強學生能力訓練；

提升學生語文素養！

第四篇：北師大版小學語文五年級下冊教材解

北師大版小學語文五年級下冊教材解

張秋香

一、總體把握教材

學生是發展著的學生，五年級發展的基礎是三、四年級，又為六年級的學習打下基礎。所以教師應當從小學發展的整體把握五年級下冊教材，承前啟后，要在學生發展的進程中把握、開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于學生的發展。小學前四年半所有的學習要點應當繼續滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發展。同時，又應把五年級看成是發展的一個階段，不要把六年級的學習任務一股腦攬到五年級來，加重五年級的負擔。

1．單元文化主題的提升

有些單元的主題，表面上與前九冊重復，例如一年級上冊有“勞動”，五年級下冊第五單元也是“勞動”，類似的還有“夢想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的單元主題還接續到六年級，例如“破除迷信”（五下）――“科學的精神”（六下）、“我們去旅行”（五下）――“母親河”（六上）――“遺跡”（六下）。

[例] 關于“書”這個主題，本套教材曾經在二上、三下分別安排了單獨學習的單元，分別引導學生認識書的價值、愛讀書。五年級下冊第二單元主題還是“書”，選編名家作品作為課文，從人生意義的高度談書，思想內涵比較原來高了許多；教材還設計了一個綜合性學習，對讀書計劃、讀書方法、讀書的選擇、讀書守則等等方面做總結性的練習。這樣的安排，對指導學生終身與書為侶將會產生重要的積極作用。

2．積累方面

“積累”的一層含義。學生已經學過如何摘錄，如何背誦（見四年級教材）。升入五年級后，要繼續練習和運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。教師要把積累作為重要的學習內容，督促、檢查、輔導學生，并做出評價。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。

“積累”的另一層含義。學生學過的字、詞（包括成語俗語歇后語）、句（包括名言警句和古詩名句）、文（包括詩歌），并不等于都學“會”了，更不等于完全可以當工具“用”了。俗話說，“復習是學習之母”，要不厭其煩地反復練習，鞏固學過的東西。但是這種練習鞏固，不應當脫離語文實踐單獨訓練，而應與閱讀、寫作、口語交際、綜合活動結合起來進行。

3．關于學法

傳統教學主要以老師向學生傳授知識點（包括各種標準答案）為主。新課程則要求老師把教學的重頭轉移到引發學生學習的主動精神，幫助學生學會學法、培養學習的好習慣等方

面上來。受傳統教學影響較深的教師，一定要轉變觀念。我們的目的是使學生愛學語文，會學語文，實現“教是為了達到不需教”。學法應當納入評價的范圍。

識字的方法（第一學段學習）、學詞的方法（三年級學習）、提問的方法（四年級上冊）、閱讀的方法（四年級下冊）、檢索的方法（三年級上冊、四年級上冊等）、修改習作的方法（四年級上冊）、自我評價的方法??都是以前學習過的方法，升入五年級后還要學習一些新的方法，所有這些方法都應該加強實際運用，逐漸達到純熟的水平，成為學生學習的能力。不能把這些學習內容拋在一邊，由教師包辦代替，或者簡單地放給學生，任由他們隨隨便便做，以致無法保證學習的質量。下面分項提出教學建議。

二、識字、學詞、練句

教材非常重視基礎知識的學習，但是怎么抓基礎知識的學習，思路卻與以往不同。主要有以下幾點：

1．字、詞、句的學習主要靠學生自主學習完成。

2．字詞句的學習要密切聯系閱讀和寫作的實際。

3．教師要積極（而不只是消極的監督檢查）引導，有所作為。

五年級上冊曾提出了錯別字率要小于1 %的要求。這個比例數，也應當成為本學期每個學生要求自己實現的目標，一定要想方設法達到。老師要從激發興趣、教會方法、培養習慣等方面幫助學生實現這個目標，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內容。

五年級上冊還引導學生進行書法欣賞，練習常用偏旁連筆，還有對對子，都可以結合本學期的閱讀和寫作繼續做下去。如果時間太緊，也可以暫不做。

三、閱讀

在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過多地費勁“深挖洞”；重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；重視學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。在這些方面，前四年半已經學習了很多內容，主要是：

1．愿意提問，敢于提問，善于提問。

2．會分類處理所提的問題；有辦法解決所提的問題。

3．學會獨立閱讀的步驟和方法。

4．學會寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。

5．學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。

6．培養每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。

因為具有了獨立閱讀的基礎，進入高年級后，閱讀課上更多的應是學生自讀、寫筆記、交流討論、評價、自己復習。從總的發展趨勢看，教師的講解應逐步減少，尤其是不應像原來那樣設計問題、安排閱讀步驟、統一標準答案，一味地牽著學生走。五年級上冊在寫提綱筆記、心得筆記和進行發散性思維等方面對學生提出了學習要求，繼續提高學生獨立閱讀的能力。五年級的教師們要繼續引導學生在閱讀實踐中熟練掌握獨立閱讀的技能，培養起良好的閱讀習慣，提高閱讀的質量。

四、習作

北師大版小學語文教材在寫作教學方面的一貫思路是：

1．始終認為使學生愿意寫、有的寫是寫作第一位的要素，通過與生活結合（日記）、與閱讀結合（仿寫、續寫、補寫等）、與活動結合等途徑激發學生寫作的積極性。

2．學生是在寫作實踐中逐步學會寫作的，靠老師講解、靠學習寫作知識不能使學生寫出好文章來。所謂“寫作實踐”，一是多看，二是多練。“多看”包括觀察和閱讀，“多練”包括練筆和修改。廣義地說，修改也是一種練筆方式。修改不是可有可無的環節，不是老師單方面的工作。

五、綜合性學習

五年級下冊語文教材主要有以下幾點：

1．五年級上冊指導學生制訂可以實行的小組活動計劃，本學期還應堅持做下去。

2．組織好三個綜合性學習活動。

（1）應當說，各單元都有綜合性學習的內容，這些活動可以做大，也可以做小。怎么安排，應該根據學生的意愿和能力決定。

“書”、“勞動”、“我們去旅行”這三個單元的綜合性學習，作為保底的學習內容，不能做小，但要求可以不必太高。“書”這個單元的活動成一個系列，應由個人完成，其間安排交流。“勞動”單元的綜合性活動需要做比較充分的準備，尤其要征得家長的支持配合，營造和諧的交流氛圍。“我們去旅行”單元可以實際組織一次集體旅行活動；也可以學生自由組合（比如參加某某夏令營）來做；還可以做假想旅行，根據所搜集的資料編旅行故事。

（2）單元教學內容教師要整體設計，學生也提前制訂計劃，不要等學完課文再著手設計組織綜合性學習活動。

第116頁的對話框，實際上是一次較大規模的綜合性學習活動，應該由學生根據提示獨立去做，或者只完成家長會上的部分任務，比如辦展覽、匯報演出。

綜合性學習自始至終要突出學生的自主性，強調合作精神。結果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學生的主動精神、創造性和合作意識，是提出問題、分析問題、解決問題的能力。從五年級上冊開始，綜合性學習應評價水平，記錄進學期總成績中。評價方式應以小組為主，以等級制呈現。

（3）活動總結與自我評價結合起來做。

六、自我評價

根據教材的安排，前九冊是從以下幾方面培養學生的自檢能力的：1．培養自檢的習慣。

2．學習自檢的方法。3．學習做單元小結的方法、形式。

第五篇：北師大版小學五年級語文下冊14單元教材解讀

北師大版小學五年級語文下冊1——4單元教材解讀

教學設計理念：

1、新課標強調了“讀”的重要性，因此語文閱讀教學要提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

2、恰當運用多媒體輔助教學，提高語文閱讀教學的實效性。

3、以人為本，培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力，為學生自主學習打下堅實的基礎。

第一單元

龍

一、教材內容解析：

本單元的主題是龍。包括3篇主題課文：《龍的傳人》、《大人們這樣說》、《葉公好龍》，還有一個語文天地。本單元的3篇課文，通過不同的體裁來展示龍文化，激發學生對自由完美的向往和追求，增強學生的民族自豪感。

二、學生情況分析：

五年級的學生大部分能初步把握課文的主要內容，具備了一定的朗讀能力，能做摘錄筆記，批注筆記；初步了解了說明文的一些主要說明方法和學習文言文的方法；具備了一定的小組合作、自主識字、查閱資料的能力。因此通過自學及結合圖片資料，文字資料能使學生更容易理解課文內容，了解龍文化，與作者產生共鳴。但是學生整體感悟不深，對于較深層次的內容學生很難感悟出來，所以教師要善于引導學生細細地品味語言文字，加強朗讀的指導，引導學生讀出自己的感受，更好地領悟文章的思想感情。

三、單元教學目標：

1、、學會本單元生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，了解龍文化，并激發學生對自由完美的向往和追求。

3、繼續練習寫摘錄筆記、提綱筆記和批注筆記，能養成記筆記的習慣。

4、聯系課文內容，總結舉例子、列數字、打比方、作比較這四種主要的說明方法，并體會其作用。

5、積累描寫龍的成語和寓言故事。背誦古文《葉公好龍》以及其他兩課優美的段落。

6、運用學過的方法和標準自我修改、互相修改習作。

7、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。

四、教學重難點：

1、了解“龍”文化，并激發學生對自由完美的向往和追求。

2、初步掌握首尾呼應的表達方法。

五、課時安排：

單元教學課時

10課時

1、結合p2金鑰匙教學 《龍的傳人》，完成p7“日積月累”第三小題，學唱《龍的傳人》這首歌。

2課時

2、教學《大人們這樣說》，布置“初顯身手”前三項。

2課時

3、教學《葉公好龍》，完成“日積月累”第二小題，“暢所欲言”第一項。

2課時

4、自讀 《樂山龍舟會》，完成“暢所欲言”第二項，欣賞“龍”字的各種寫

法。

1課時

5、交流“初顯身手”前三項內容，完成“筆下生花”。

1課時

6、完成背誦“日積月累”第一小題。檢測、自查、小結。

2課時

六、教學方法與策略

第一課《龍的傳人》這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。

五年級學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，教師在本課的學習中要引導學生結合課前收集的有關“龍”的資料圖片，以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。

教學時，首先讓學生跟唱《龍的傳人》這首歌將學生帶入了情境，初步感受中國的龍文化后，給學生充分的閱讀時間自讀課文，引導學生列較復雜的閱讀提綱，然后讓學生對照提綱閱讀課文，從而把握文章的基本內容，理清文章的說明順序。

文章第三部分人們賦予龍的象征意義是本文的重點，教學時，引導學生帶著問題進行閱讀：龍在中華民族中，它象征著什么？為什么龍受中華民族的崇敬？作者分別運用了什么說明方法？讓學生默讀課文4、5、6自然段，找出每段的中心句，抓住相關詞句細讀、品味、批一批自己的感受，自己試著有感情地朗讀，明白中國人寄寓龍的美好愿望；在學生充分品讀的基礎上，引導學生交流討論，抓住文中帶“龍”字的四字成語的意思，引導學生想象它們所表現的“祥和幸福、自由歡騰”的景象，結合“金鑰匙”中總結的說明方法領悟作者在文中運用的是哪種說明方法以及使用這些說明方法的好處；最后進行感情朗讀，讀出對龍的崇敬之情。

學習作者首尾呼應的表達方法是本課教學的難點。教學時，可以讓學生自由讀文章的開頭結尾，看看兩段有什么關系？想想這樣寫有什么好處？在學生自讀自悟的基礎上交流引導，從而讓孩子們明白首尾呼應的表達方法極其效果，并能為自己習作時運用。

《大人們這樣說》是一首富有激情的散文詩。作者用飽滿的激情，生動的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以“龍”為喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時代人們賦予龍的新含義;龍象征著正在騰飛崛起的偉大祖國。根據本文特點，采用多種形式的朗讀，討論交流，引導學生理解現在人們賦予龍的新的含義，體會作者對祖國騰飛的贊美之情。

教學時，先讓學生自讀課文，初步了解詩的大意。然后提問：這首詩主要寫了什么？文中寫了哪些人講述的龍的含義？引導學生逐步理解課文的條理。再引導學生通過反復的朗讀，進一步理解每一節的內容，體會作者要表達的情感。如在學生讀書的過程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然后組織學生討論交流。如“現在人們賦予龍什么新含義”這個問題，可著重引導學生從第四、五小節中體會。如第五小節中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會到了什么？讓學生在交流中討論中進一步加深對詩的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。最后播放課件——有關中國改革開放以來航天事業，軍事，經濟貿易，教育等事業發生的變化。讓學生感受到中國正在不斷的騰飛，不斷的進步，從而達到情感升華，再讓學生帶著這種感受再讀課文，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，主題得到升華。

另外，本文是一篇文質兼美，充滿激情的散文詩，適合誦讀。教學中，重視朗讀，通過多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀排演朗誦等，讀出激情，讀出韻味，加深了學生對本文情感的理解。

課后的仿寫要求學生抓住我們現在國家日益發展的現狀，能夠表達出自己對祖國的熱愛之情。

《葉公好龍 》本課是一篇簡短的寓言故事，有古文，也有譯文。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。

在教學本文時，要指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：哪些句子寫葉公喜歡龍？結果怎么樣？讓學生帶著問題，自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后，引導學生注意古今字義的不同，如古“走”今義為“跑”等。再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。引導學生揣摩寓意時，可利用多媒體課件輔助教學，為學生提供生動形象的畫面，創設情境，幫助學生加深對課文內容的理解和指導正確地有感情地朗讀，從而領悟故事中蘊涵的深刻道理，最后結合生活實際，談談生活中類似葉公的人，加深對對寓言所蘊含的道理的認識。

《樂山龍舟會》是本單元的一篇拓展閱讀課文。這篇文章對樂山龍舟會的熱鬧場面和風俗習慣進行了生動形象的介紹，讀來情趣盎然。文章按時間的順序介紹了樂山龍舟會的三大系列活動，生動形象地描繪了樂山龍舟會規模宏大、喜氣洋洋、精彩紛呈的特點。應放手讓學生在自讀自悟的基礎上，引導學生抓住重點語句想象文中描述的情景，從而通過有感情的朗讀進入龍舟會的熱鬧情景中。

七、習作

1、本單元習作參考題目

題目一:寫一件關于“龍”的工藝品。題目二：寫家鄉關于“龍”的特產、地名。題目三：寫一個有關“龍”的故事。

2、學情分析：

通過本單元的學習，學生掌握了說明文的幾種表達方法，收集了有關龍的故事，成語，以及有關龍的工藝品、特產等。但由于農村的孩子受各方面條件的局限，獲得的信息非常有限，如果只讓學生圍繞書上給的兩個習作題目來寫的話，很多孩子無話可寫。因此，我們根據學生實際，為孩子們提供了三個參考題目，讓每個孩子都有話可說，打消習作時的畏難情緒，3、習作要求：

A、語句通順，盡量避免錯別字，努力做到用詞準確生動； B、有條有理、有詳有略，能表達自己對“龍”的感情。C、反復修改，可自己修改，再請同學幫著修改。

4、習作建議： A、結合“暢所欲言”和“初顯身手”中學生收集資料，除了學生收集，教師也可提供一定的資料，比如有關龍的工藝品等。

B、指導學生先列習作提綱，然后按照提綱提示的內容和表達順序想想自己怎么說，在說的基礎上再寫。C、寫“龍”的工藝品、特產、地名時，要求學生展開合理、大膽、豐富的想象，可以用記事的形式，也可以用散文的形式。

D、學生寫出草稿后，教師要組織交流、修改，將提綱和作文對照、修改。在修改的過程中可以采用自改和互改相結合的方式，不斷提高學生修改習作的水平。

教給學生修改作文可分三步進行：第一步，改。改文中的錯別字、用錯的詞和標點；第二步，增、刪。增加一些優美詞句，刪去重復啰嗦、無關緊要的詞句，是文章描寫準確；第三步，補，可以針對文章描寫或表達不清楚的地方，進行一段一段的補充，使文章具體生動。

第二單元

書

一、教材內容解析：

本組教材以“書”為主題編排了課文《神奇的書》《憶讀書》《走遍天下書為侶》，拓展閱讀課文《我的“長生果”》及《語文天地》，選編內容都緊緊圍繞書這一主題，內容豐富，形式多樣。美國，狄金森的《神奇的書》以詩歌的形式告訴我們書的神奇。《憶讀書》是冰心老人的一篇關于如何讀書的文章，內容簡單扼要，又明白淺顯。借此來引導學生如何學習和如何閱讀課外書籍。學習本文可以結合課文中所提到的各部書以引起學生閱讀的興趣。《走遍天下書為侶》作者以新鮮的比喻——反復地讀一本書，如朋友相逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜。然后說明只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。《我的“長生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法。

二、學生情況分析

通過前面的閱讀訓練，大部分學生能把握文章主要內容，懂得用抓住文中的重點詞句的方法體會作者所表達的情感。本單元為了讓學生更好地把握作者所表達的情感，教學時，在學生寫批注筆記的同時，還要引導學生通過聯系自己的讀書實際，寫一寫讀后的心得體會等方法，體會作者所表達的思想感情。

三、單元教學目標：

1、學會本單元生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，了解書對人生的啟迪和讀書所帶來的樂趣，增強對書的熱愛之情。

2、練習寫摘錄筆記、提綱筆記、批注筆記、心得筆記，能養成記筆記的好習慣。

3、聯系課文內容，了解“總而言之”等語言在文章中的表達作用。

4、背誦《神奇的書》和《走遍天下書為侶》以及其他兩課優美的段落，積累與讀書有關詞語、成語、格言、警句，并聯系自己的生活加深理解和體驗。

5、體會課文在記敘時如何抒情、議論；學習揣摩用不同的說句子表達同一個意思。

6、能設計好自己的讀書活動。

7、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。

四、教學重難點：

1、了解書對人生的啟迪和讀書所帶來的樂趣，增強對書的熱愛之情。

2、能養成記筆記的習慣。

五、課時安排：

1、教學 《神奇的書》。

2課時

2、教學《憶讀書》。完成“日積月累”3小題，積累與讀書有關的名言警句、名家故事、古詩妙聯等。學習金鑰匙。

2課時

3、教學《走遍天下書為侶》。完成“日積月累”2小題，布置選擇自己要讀的書。繼續 學習金鑰匙。

2課時

4、自讀《我的“長生果”》

1課時

5、為自己制定讀書守則。開展班級讀書活動：讀書的好經驗、好方法和讀后感、讀書卡展示交流。習作。

3課時

六、教學方法與策略

《神奇的書》是美國作家狄金森寫的一首詩，全詩4個小節，言簡意賅地贊美了書的神奇魅力，激發學生喜歡讀書、堅持讀書、學會讀書。

教學時，重點通過“為什么說書是神奇的”這一問題，讓學生邊讀邊思考，并勾出表現書神奇的句子，在書的空白處做批一批自己讀后的感受；然后集體交流匯報，根據學生匯報，引導學生抓住重點語句，結合自己讀書的體驗，結合實例理解詩句，暢所欲言書的神奇之處。再通過配樂反復誦讀，熟讀成誦；最后讓學生仿寫一、二小結。仿寫詩句有一定難度，教師可組織學生開展口語交際活動，強調比喻一定要恰當，一定得有相似之處，引導學生說說還可以把書比喻成什么，再動筆寫下來，抒發自己對書的贊美之情。

教學時要重視朗讀，盡可能的引導學生繪聲繪色地朗讀。要引導學生入情入境地讀出詩歌的節奏和韻律，要讀出自己的感受、自己的理解。教師注意了朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。

《憶讀書》是冰心老人的一篇關于怎樣幼時讀書的文章，內容簡單扼要，又明白淺顯，可以借此來引導學生如何學習和如何閱讀課外書籍。

教學時，可以結合課文中所提到的各部書以引起學生閱讀的興趣。本文中的一些詞句對學生來說比較生癖，學生較難理解，因此在學習本課之時要讓學生多讀，引導學生理解這些詞語，以及課文中所涉及的知識性問題；然后引導學生理清課文的脈絡，編寫提綱，把握課文記敘的主要內容；聯系自己平時的讀書實際，理解課文的內容，抓住關鍵語句領悟作者在敘事中抒發自己愛讀書的思想感情，深切的感受到書對我們的影響，從而深入理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意義；最后讓學生聯系生活實際，交流讀書經驗與啟示，也可將自己收集的有關“書”的名言警句、名家故事、古詩妙聯等拿出來交流分享。

《走遍天下書為侶》讓人真切的感受到書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

教學前可先與學生交談：如果你獨自去環球旅行，你會帶一些怎樣的東西？如果只能帶一樣，你又會帶什么呢？激發學生的興趣，為學習課文作好輔墊。教學時應引導學生多讀多體會。在初讀課文時，引導學生把握主要內容，進行自讀自悟，在印象深刻的地方進行圈畫批注，再交流各自的體會，還可以提出自己不懂的地方，師生一起解決，體會作者的情感，揣摩作者用不同的說法表達同一個意思的作用。在研讀課文時，要引導學生聯系生活實際和自己讀一本書的經歷來體會“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍”“每逢讀書時，你就走出自己的心靈，進入另一個人的心靈中，傾聽另一個人的聲音。”“這真像與另一個人同船而行。”這些觀點，再通過感情朗讀深刻體會到一本好書總讓人常讀常新、百讀不厭、回味無窮。還要讓學生弄清反復地讀一本書的方法，談談自己讀后

受到了哪些啟發。在指導感情朗讀的同時，要讓學生做好好詞佳句積累背誦。

《我的“長生果”》為略讀課文，是著名作家葉文玲的一篇散文。作者主要回憶了少年時代的讀書生活，本文情真意切，飽含作者的真情，課文內容與學生的學習生活緊密相關，應放手讓學生自主學習，廣泛交流。教學時，主要讓學生自讀自悟，把握主要內容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍，結合自己在空白處批一批讀后的感受。最后，引導學生交流、明白一些讀書和習作的方法，再讓學生談談自己是如何讀寫實踐的。

七、習作

1、本單元習作參考題目： 題目一：我和書的故事 題目二：一本珍貴的書 題目三：讀書會后 題目四：讀后感

2、學情分析：

通過本單元“書”這主題單元的學習，學生懂得了要在記敘中表達自己的真情實感，明白了書對我們的啟迪，也了解了一些有關讀書的方法、經驗；積累了很多有關書的名言警句，加之本次習作主題突出，習作范圍寬泛，因此這對學生本次作文是很有利的。

3、習作要求: A、主題突出，能表達自己的真情實感。B、語句通順，用詞準確，結構合理。

C、讀后感重點在于“感”，內容要具體，要聯系實際，感情真切，中心表現深刻。

4、習作建議：

A、《憶讀書》和《走遍天下書為侶》都在記敘事情時抒發了對書的熱愛之情，還表達了自己的看法，習作前再讀讀這兩篇課文，在習作時要學習作者的表達方法，表達自己的真情實感。B、寫記敘文，要把事情的來龍去脈寫清楚，寫具體，語言要生動準確，注意首尾呼應。

C、引導學生初步了解讀后感的一般內容：首先要寫什么時間，以什么樣的心情，怎樣讀了一篇什么文章或一本書，總的感受如何；再概括介紹文章的主要內容；然后聯系文中的幾句、幾段話，結合自己的實際，談讀讀后對自己的啟發、教育和留下的深刻印象，這部分是讀后感的重點。最后寫出自己的一點想法、打算，要簡短有力，升華感情。

第三單元

角度

一、教材內容解析：

第三單元以“角度”為主題，選擇了《古詩二首》《牛和鵝》，還有拓展閱讀課文《一顆螺絲》。角度即看待問題的出發點。看待問題，處理問題，從不同的角度出發會得到不同的結果。通過本單元的學習，要讓學生學會在今后的生活中全面客觀地分析、解決問題。

二、學生情況分析：

五年級的學生已初步掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在老師的引導下運用一定的學習方法理解詩意，但融入詩境，體會詩人的思想感情較難；在學習課文時，要想讓學生欣賞、體會到文章的魅力體會文章所蘊含的哲理，必須在抓好“讀”的訓練的同時，還要恰當地運用多媒體輔助教學。

三、單元教學目標：

1、有感情地朗讀，聯系上下文和自己的積累，理解文中有關詞句的意思。

2、正確讀寫本單元的字詞，理解關鍵詞語。

3、懂得看問題，處理問題一定要客觀、全面，不要片面的處理問題。養成換位思考、多向思維的習慣。

4、學習本單元作者的表達方法：用不同的方法表達同一種意思；培養學生良好的查閱資料的習慣。

四、教學重難點：

1、有感情地朗讀，聯系上下文和自己的積累，理解文中有關詞句的意思，懂得看問題要多個角度。

2、學習作者的表達方法，并能學以致用。

五、單元整體教學設計建議

教學課時

共7課時

1、教學 《古詩二首》，布置完成初顯身手

2課時

2、結合金鑰匙，教學《牛和鵝》，完成日積月累第二小題

2課時

3、自讀《一顆螺絲》，完成“日積月累”第三小題

1課時

4、完成“暢所欲言” “筆下生花”

2課時

六、教學方法與策略

《 古詩二首》選了《凳飛來峰》和《題西林壁》。這兩首古詩都寓情理于詩境之中，蘊含哲理。《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄托壯懷。《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年,由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。教學這兩首古詩重點是讓學生理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。

學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》,學生對兩位詩人有一定的了解。教學時先讓學生通過查閱資料，了解寫作背景，然后引導學生運用已積累的學習古詩的方法學習、誦讀古詩文，想象詩境，從而理解詩意，然后通過多媒體展示飛來峰的秀麗和險峻體會詩人只抓住飛來峰的高所表達的情懷及詩中蘊含的哲理。

教學《題西林壁》時，除了結合背景資料，還可以通過多媒體從不同角度展示廬山的千姿百態，從而讓學生形象地領略詩句所描繪的景象，深刻地領悟詩中所蘊含的哲理。

學完兩首詩后，教師要引導學生縱觀兩首詩，結合課后問題進行對比，以此更好地理解每首詩蘊含的哲理，感受詩人的情感。通過兩詩對讀比較，可以得出這樣的結論：兩詩在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。雖然王詩是借寫景抒發壯懷，句句入扣；而蘇詩則借寫景暢言事理，字字入微，但都寓情理于詩境之中。最后布置學生獨立在課余在校園里選擇不同的角度，完成語文天地p29“初顯身手”，加深對詩中所蘊含的哲理的領悟。

《牛和鵝》 這篇課文寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重客觀事實，不要被固有的思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

本課的教學重難點是繼續學會抓住重點詞句，特別是人物動作、語言體會人物的心理活動，感情朗讀課文；領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理。

在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，教師在適當的時候作一些小小的點撥和提示。重點點撥，抓住描寫作者怕鵝的句子，體會作者害怕的心情，領悟作者不同的說法：同樣是描寫害怕的心情，而表達的方法卻不一樣，避免了語言的重復單調。通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。這些方法都要學生在充分感悟理解的基礎上，相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。這樣一堂課不僅要讓學生在思想內容方面有收獲，還要掌握自主學習的方法。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

《一顆螺絲》是一篇拓展閱讀課文。課文通過敘述五金零售店的大老板盡心盡力為顧客尋找一顆三角錢的螺絲的故事，告訴我們只有認真負責地對待每一件事，設身處地地替他人著想，才有可能成功。教學時，放手讓學生自讀自悟的基礎上，抓住朋友為顧客尋找螺絲的句子和朋友對我說的話，體會朋友成功的原因：對待事情盡心盡力，設身處地為他人著想，平等待人。從而引出“日積月累”第3小題中為關心他人的成語和名言的理解和背誦。

七、習作

1、習作題目： 題目一：假如我是......題目二：xx,我懂得你的心

2、學生情況分析：

通過本單元“角度”主題單元的學習，學生懂得要正確、全面地看待問題、處理問題，多角度、多側面地看待問題，養成善于觀察，善于思考地好習慣，對自己經歷過的一些事和身邊的人有了不同的認識，因此這對學生本次習作在表達真情實感很有幫助。

3、習作要求：

A、想象合情合理，語句通順連貫。

B、寫出假象的起因，把假想的內容寫具體、清楚。C、能表達自己的真情實感。

4、習作建議：

1、引導學生讀《假如我是爸爸》，體會今天兒子心里的秘密，心里想說的什么話，想做的什么事、、、、、、讓學生明白一個原則：想象是以現實為基礎的。

2、引導學生讀一讀p30冬冬說的話，讓學生明白習作時要心里記著讀者，換位思考，把文章寫明白，寫具體。

3、讓學生圍繞第一個題目討論交流，你想自己是什么？教師小結選材范圍，讓學生開闊思路，放開眼界，大膽地去想，去寫：假如我是、、、、、、盡量引導學生寫與人有關的事。

4、引導學生圍繞第二個題目，結合“暢所欲言”換位思考，與同桌孩子談談自己最想理解的是誰？然后補充題目，選擇自己的經歷，站在所選對象的角度寫出自己的心里話，要表達自己的真情實感。

5、先列好習作提綱，寫完后先自己修改、再互相修改。

第四單元

真誠

一、教材內容解析：

本單元以“真誠”為主題，共有四篇課文，其中一篇是拓展閱讀課文。精讀課文三篇，分別是《用目光傾聽》《信任》《修鞋姑娘》。這些課文通過講述人們日常生活中遇到的事例和對生活的種種心靈感悟，說明一個道理：人與人之間的交流，要心懷真誠，要善于信任，要不斷追求真、善、美的境界，不要辜負別人的信任。《語文天地》根據課文主題設計了幾個訓練項目，目的是加強認識，進一步滲透《真誠》的美好愿望和理念。

二、學生情況分析：

學生在前幾個單元的學習基礎上，已經具有一定的閱讀能力和學習習慣，平常學生在與人交往的過程中時刻能真切感受到他人的真誠與虛假。因此，在學習本組課文時，教師可引導學生聯系自己的生活實際，并通過指導有感情地朗讀領悟課文內容，體會文章表達的思想感情以及人物的美好品質。

三、單元教學目標：

1、通過自主學習，學會課文中的生字、生詞。

2、理解“真誠、傾聽、信任、醒目、沁人心脾、饞涎欲滴、歡愉、坦然、艱辛、無地自容、嫣然一笑”等重點詞在課文中的意思，積累名言警句和古詩。

3、學習揣摩人物的言、行、神、貌和心理活動，把握人物形象，練習寫心得。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解真誠給人們帶來的喜悅，學習尊重他人，相互信任，以真誠的態度對待他人；憎恨背信棄義、恩將仇報的可恥行為。

5、習作要求通過寫一件事或一個人或寫讀后感，贊美真誠的美好品質；學習給同學寫評語，提高修改習作的能力。

四、教學重難點：

1、理解“窗子”的真正含義并聯系生活實際體會“她真誠的目光至今仍照耀著我”的豐富內涵。

2、通過學習課文，體會人與人之間的信任和被信任的喜悅。

五、單元教學整體設計方案：

1、教學《用目光傾聽》，完成“日積月累”第三小題 2課時

2、教學《信任》，完成“日積月累”第二小題

2課時

3、教學《修鞋姑娘》，完成“金鑰匙”‘布置“筆下生花” 2課時

4、自讀 《九色鹿》，學習并背誦兩首古詩。

1課時

5、完成“暢所欲言”、“初顯身手”。

1課時

6、交流習作，復習檢查。

1課時

六、教學方法與策略：

《用目光傾聽》是一首兒童詩歌，通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

在本課教學中，應將更多的時間放在朗讀文本當中。因此我們把朗讀作為這堂課的重點，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。比如若學生在讀---“聽別人說話是一種交流，交流最需要的是真誠.”這兩句時。要關注學生朗讀時的語氣和情感,他讀的突出“交流”一詞,說明他覺得人與人之間要多交流溝通;突出“最需要”時,說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出“真誠”時,就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善于發現和把握學生自己獨特的體驗并加以正確引導。讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，用學生自己的獨立思考取代統一答案，用學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道。

《信任》 這篇課文就是以故事形式呈現，寫我的一次奇妙的購物經歷。靠著一塊簡單的告示牌指路來到桃園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發現躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。這一課就是要求學生感悟到誠信的重要性。

教學時重點應放在了解桃園主人對客人的信任的地方，試著用簡潔的語言來說說。先讓學生找出最能體現主人信任客人的句子，反復誦讀屋前木桌上的紙條上的句子，挖掘紙條上獲得的信息，初步感受主人對客人的信任；再抓住小狗熱情好客的句子，從中提煉出關鍵詞語“等待到來——撒腿領路——帶回原地——熱情道別”；最后將“小紙條上的內容”與“小狗熱情好客”結合起來添加自己的想象進行創造性復述，通過小組合作討論交流完成，加深主人信任客人的理解。

在理解“客人信任主人”教學環節時，主要采取以讀帶講的方式，通過引讀，讓學生體會客人被信任的喜悅，以及自覺付錢都是那么理所當然。從而，感受到人與人之間的信任和被信任的喜悅，而這種喜悅是建立在雙方誠信的基礎上的。

最后還可通過讓學生以顧客的身份給桃園主任寫留言條，訓練學生的表達能力，深化主題，《修鞋姑娘》本文運用了倒敘的手法，先寫了“我”尋找修鞋姑娘，然后寫了“我”的修鞋經歷，表現了修鞋姑娘善良、真誠的品質。本課教學重點是通過作者的修鞋經歷，感受修鞋姑娘的真誠，從而影響自

己的行動。教學難點是從“我”對修鞋姑娘態度的變化中感悟人物的品質。

教學時，先讓學生從整篇入手，在理清文章的條理的基礎上，領悟作者采用倒敘的表達方式有什么好處，從而激起學生閱讀的欲望；然后讓學生通過抓住描寫人物的言、行、神、貌的句子自讀自悟，揣摩修鞋姑娘真誠、自信、善良、熱情、善解人意的優秀品質，接著再有感情地朗讀課文，指導學生注意人物的態度變化。引導學生聯系現實生活來談，感受誠信對我們生活的重要性。

讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律，如何找到恰當的切入點，激發學生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學課的關鍵，因此，教完《修鞋姑娘》這篇課文后，在學生“情到深處自然言”的時候為學生設計一個課堂練筆：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘??讓學生續編故事。引導他們：“你們想怎么編就怎么編，比一比誰寫的故事最精彩。”從而達到潤物無聲的作用。

《九色鹿》這是一則神話傳說。贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？教學時抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，學生可能讀不出味來，因此我們就設計這樣導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那回報她的究竟是什么呢？”相信孩子們的情緒會一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學生的朗讀，在教學過程中，還要讓學生進行想象練說：想象落水者當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

“語文天地”中圍繞著真誠設計了“暢所欲言”、“初顯身手”。通過學習，懂得真誠這一品質對人對社會的重要性。能通過具體的事情來贊美別人或感激勸告他人。教學重難點是懂得真誠這一品質對人對社會的重要性。

教學時，結合生活中的現象，認識真誠，引導學生進行討論、交流，懂得應該怎樣做才是正確的。

七、習作

1、習作參考題目：

A、認真觀察生活，選一個像修鞋姑娘這樣真誠的人，寫一寫。

B、結合本單元課文寫一篇讀后感。

2、學情分析：

學生通過本單元的學習以及“暢所欲言”“初顯身手”，對真誠有了更深的認識，明白寫人的文章要表現人物的高尚品質，必須通過具體的事例來寫，而且描寫可以通過直接描寫，也可以通過側面描寫，要抓住人物的動作、語言、神態、外貌、心理活動等進行具體描寫，因此本次習作學生不會感到太難。

3、習作要求：

A、寫一篇記敘文或讀后感。

B、選材要典型，中心“真誠”要突出。C、描寫要具體、真實、表達自己的真情實感。D、試著給同學的文章寫寫評語。

4、寫作指導：

a、選擇自己真誠地贊美一個人。想一想你要贊美他的哪一個方面。

b、選擇怎樣的事例去贊美他？

c、這件事情如何寫具體、寫感人呢？

這是寫作的重點，在敘述事情的時候一定要抓住事情當中人物的動作、語言、神態以及心理活動來進行細致的刻畫，突出中心。

d、對話描寫要注意不同的語言形式，避免重復單調。

e、注意開頭和結尾的寫法，力求體現簡潔明了，采用別具心裁的開頭和結尾形式，給讀者留下深刻的印象。

f、注意起一個合適的題目。

起題目的方法多種多樣：點明中心式 , 以事件、人物、職業為題，以一件特殊的事物為題 等等

g、構思自己的作文，列寫作提綱。

h、開始寫作，教師巡視指導。

i、修改作文，謄抄作文。

蔡場小學五年級語文組

2011年3月