第一篇：北師大版小學語文四年級下冊教材使用建議與說明

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一、教材整體介紹 《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務 教育階段的重要地位。”“語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”“語 文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。” 中年級是小學語文學習由第一學段向第三學段的過渡階段，在語文素養的形成發展進程中占有重要 地位。課程標準第二學段的階段目標要求學生：①有初步的獨立識字能力，養成主動識字的習慣，能規 范、端正、整潔地書寫正楷字。②能對課文中不理解的地方提出疑問，體會課文中關鍵詞句在表達情意 方面的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性作品的大意，與他人 交流自己的閱讀感受，積累課文中的優美詞語、精彩句段，在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。③能不 拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，愿意將 自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，學習修 改習作中有明顯錯誤的詞句。④在交談中認真傾聽，能把握主要內容，并簡要轉述，能清楚明白地講述 見聞，具體生動地講述故事。⑤能提出學習和生活中的問題，結合語文學習，觀察自然和社會，運用書 面和口頭結合的方式表達自己的觀察所得，在趣味語文活動中學習語文、學會合作，嘗試運用語文知識 和能力解決簡單問題。本套教材嚴格遵循課標上述要求，著力文化奠基、工具奠基、思維發展和創新能力奠基以及學會學習的奠基。本冊教材以學生語文實踐活動為核心，采用適合學生認知水平的主題或情境，從學生的自主 學習出發，安排了１２個主題單元，其中第７單元為開放單元。這些單元與學生的經驗世界和想像世界 相結合，圍繞這些主題或情境，通過豐富多彩的語文實踐活動，以期激發學生興趣，提高學生的語文綜 合素養。經過三年多的積累，學生應當能夠“悟”出一些語文學習的規律，具備一定的獨立學習語文的能力，四年級學生學習的自主性更強，應該適時學習一些必需的語文基礎知識。要繼承傳統語文教育教學的精 華，不斷激活學生已有的學習經驗，發現規律，遷移運用；要組織靈活多變的教學活動，設計主體多元、方式多樣的評價方式，利用定時定比和不定時定比的評價活動，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。要整合課程目標，整合教學內容，整合課程資源，全面提高學生的語文素 養。要整體把握全冊和單元教學內容，設計教學策略，通盤考慮，通融安排，特別提倡單元備課。在培養語文學習能力方面第八冊教材各單元教學的主要內容見下頁表。教材的練習題中還隱含著一些 學習要點，如第九單元《太陽的話》第二題，旨在訓練學生理解含蓄的結尾。豐富的內容有利于全面實 現課程標準的要求，也有利于師生靈活運用教材，促進自我發展。

單元主題 課文閱讀 話語 記敘文提問 春潮 花 手 規則 眼睛 紀念日 舟船 太陽 路 快與慢 回歸 散文提問 對課文的結構提 問 解答問題 圈畫重點內容 設身處地的閱讀 搜集課文中的背 景材料 從紀念活動中學習新聞的閱讀 與作者對話 理解題目 閱讀古文及其譯 文

日積月累 抓住重點詞語理解 課文 抓住動詞理解課文

筆下生花習作有血有肉―― 內容具體習作有聲有色―― 語言生動習作有條有理―― 層次清楚

其他 做重點發言人 評價語言的內容 和技巧

運用比喻表達感情

做批注筆記

認識連綿詞 不同意見的交流 成語中的對應習作要交待清背景 正確對待別人對 反問句的語氣 自己的評價 制訂小組活動計劃；用冷處理的方法修改習作 學寫新聞 通過分段把握主要 內容 良好的閱讀習慣

理解祈使句和多義 字 理解語氣詞表達的 情感 古今詞義的演變 理解多義詞做討論小結

正確對待反對意 見 自我評價的橫比 和豎比

二、生字新詞和句子的學習字、詞、句的學習仍然是語文學習的重要內容，但應由學生獨立完成，教材不再提統一要求，而是 逐漸趨向根據學生自己的水平和需要自學。這個目標主要通過記摘錄筆記的途徑來實現。在第七冊的學習基礎上，教師應培養學生隨時寫、經常寫、摘錄筆記的習慣。“語文天地”中的第一項就是“我的摘 錄筆記”，摘錄的重點在語言材料，主要是生詞佳句和名言警句。摘錄有用的信息資料可以另設一個摘 錄筆記本。幫助學習生字新詞之外，摘錄筆記還能培養學生不動筆墨不讀書的習慣。要把它作為評價閱 讀能力和閱讀習慣的重要途徑。評價字、詞、句的學習掌握情況，一是識字保底的部分還需要有統一的測試，思路與前幾冊相同，但權重應有所降低；二是這一階段使用漢字的問題凸現出來了，要結合語文實踐測試獨立識字和學詞學 句的能力，鞏固提高多種識字學詞的方法，形成獨立識字的習慣；應結合閱讀、習作活動防止和修改錯 別字，不應走加大練習量的老路；三是名言警句、佳作積累的權重不能低于三年級。

三、閱讀 本冊教材共有２８篇主體課文，篇目較少，篇幅不長，但自讀課文的篇目較多，閱讀量較大。課文 內涵豐富，文化含量加大，彈性內容增多，閱讀的要求相對較高，需要師生深入開掘。

我們提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。閱讀是學生的個性 化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的閱讀分析來代替學生的閱讀實踐；也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠 離文本過度發揮。課文后面的思考題較少，只是保底的練習。如果學生發展比較好，教師調控能力比較強，可以不受 這些題目的限制。“金鑰匙”依照《課標》要求，提出了獨立閱讀的策略、方法和習慣（見前面的表格），但這些“點”未必與學生發展的軌跡合拍，如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進”，可能會束縛師生的 發展。建議教師先通讀本冊教材，把握全冊要求，根據教學雙方的實際情況和實際需要靈活安排。“金 鑰匙”的教學要適時適度，相機而行，可以安排在課文學習之前、之中、之后和自讀之后、交流討論之 前進行，不能等到課后思考題或“語文天地”時才進行。作為言語活動，要狠抓聽說讀寫實踐，將“金 鑰匙”的要點轉化為學生的體會和行為，萬不可將其當作知識點傳授。語文基礎知識是為學習語文服務的，完全避開不利于語文教學，但不能太多，教師要把握好“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”，刪繁就簡，深入淺出，學以致用。要注意把閱讀和語文基礎知 識、基本技能的學習以及各種學習實踐活動結合起來：應重視學生對課文整體內容的把握，在此基礎上 探究課文的段落內容及相互間的關系；鼓勵學生進行個性化閱讀，與他人交流，分享自己獨特的閱讀感 受；提高默讀質量，繼續學習略讀。閱讀評價的重點在積累、情感體驗、獨立閱讀能力、閱讀習慣等方面。情感體驗的評價應與朗讀、課堂交流、習作的評價結合起來，獨立閱讀能力的形成是漸進的過程，不要企圖一步到位，要按照《課 標》和教材的要求逐步到位，閱讀習慣的評價應放在平時進行。閱讀教學是語文教學的重中之重，牽涉識字寫字、口語交際、思維能力、知識積累等多項內容，要 認真制定教學策略，及時研究教學得失，為此，我們積極倡導教學反思，建議教師課后經常地及時地撰 寫教學札記和隨筆，通過校本教研，借助同伴互助和專業引領，盡快使自己的教學走向成熟，獲得高效。

四、習作 學生進入四年級，愿意寫、有內容可寫仍然是學生寫

作最基本的矛盾。本冊教材重視圍繞課文和單 元主題創設問題情境，強調習作與閱讀結合，與活動結合，與日記結合，引導學生在表達實踐中學會表 達。除在閱讀教學和課后思考題中安排續寫、仿寫、補寫等小練筆，引導學生積累、領悟、及時揣摩寫 法外，還在“語文天地”中設有專門的習作練習題――“筆下生花”，它采用話題作文的形式，使聽說 讀寫各方面的實踐能夠與單元文化主題整合起來，使習作成為每個學生學習語文的有機部分。寫作是一項非常復雜的綜合性勞動，要經過實踐―認識―再實踐―再認識??反復多次，才能寫通 寫好。從學生學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界和想像世界出發，根據學生的意 愿和能力，相機誘導和指導。話題作文大致有寫真實和寫想像兩類題目，寫想像的事物容易，寫真實的 事物比較難。我們建議：①學生可以在列出的題目中自由選擇，老師要適時地點撥引導，不要讓學生一 學期總寫想像內容。四年級學生必須練習寫真實的內容，可以寫長寫短，可以成文，可以只寫片斷，題

目也可以自己擬定。②修改對提高表達能力有非常重要的意義，第七冊曾對寫作修改之方法予以指導，這些指導適用于以后的所有習作實踐。本冊教材繼續輔導學生掌握修改的基本標準。教師要特別重視修 改，把它看作提高學生表達能力的重要實踐活動，要引導學生重視修改，尤其是當堂修改，在交作文前 再讀再改，養成修改習作的習慣。修改時注意要少做理性分析，多從感性上做具體指導，每學期保證對 所有學生面批一次。學生需要展示自己的作品，需要交流，需要自己或相互修改，作文課是必要的。要 把習作看作語文教學的一個部分，整體安排教學活動，不能把它單獨提出來。但作文課要根據教學需要 靈活處理：該上就上，上半節或一節，與綜合性學習一起上等，都可以。只有這樣，才能更好地激發學 生的寫作興趣，提高寫作教學效率。

五、口語交際 本冊教材在交際能力、交際質量方面提出了新的要求，集中體現在：①做重點發言人；②做討論主 持人；③分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見等；目的是讓學生樹立對方意識，提高自己的分析、判斷和綜合能力。口語交際指導，應當貫穿全學期，螺旋上升。要組織好不同意見之 間的辯論交鋒。可以先分小組，在比較小的范圍內辯論；可以分正方反方，各自推舉重點發言人辯論； 還可以全班集中討論。言語技能是在言語實踐中獲得的，不能因為難就回避，重點議題應在班級范圍內 討論。不必追求把討論中暴露出的所有問題都講全講透，應根據學生的情況選最有價值的議題引導學生 交流，關鍵是培養學生在交際中的對方意識，使交際成為互動的過程。

六、綜合性學習綜合性學習活動可大可小，八冊仍然本著這樣的精神來安排。教師應當結合本地本校本班的實際情 況，根據學生的意愿和能力安排綜合性學習活動。考慮到教學時數，全學期大型的綜合性學習活動應掌 握在四次左右。隨著年級的增高，活動的綜合性越來越強。要整體安排每個單元的學習時間，整體設計 每個單元的學習內容，把“語文天地”的活動與主體課文的學習緊密結合起來。“暢所欲言”的內容，組織好，可能是一次辯論會，也可能是一次故事會，或者演講會，可以視為一次大的綜合性活動。提高 綜合性學習的實效，要注意以下四點――①活動不能規模太小或太大，太小太大都不能體現綜合性。② 學生應是活動的主體。本領是練出來的。為了提高解決實際問題的能力，要有意識地讓學生自己去琢磨、研究和討論，自己去碰釘子，自己去總結經驗教訓。③簡化程序，防止形式化。④就地取材。客觀條件 不是決定的因素，沒有條件可以創造條件，要因地制宜，因時制宜，因人制宜。綜合性學習中，教師要 發揮好引導作用。應當有明確的目的；應當有一雙慧眼，善于發現典型，用典型帶動全體；對學生的評 價，要予以指導，要目標集中，重點突出，有針對性。4

四年級教材金鑰匙指導內容列表

單 元 7-1 7-2 7-3 7-4 7-5 7-6 7-7 7-8 7-9 7-10 7-11 7-12 8-1 8-2 8-3 8-4 8-5 8-6 8-7 8-8 8-9 8-10 8-11 8-1

2日積月累

摘抄重要語句 摘抄生字新詞和信息 抄 精 句、析 形 寫 彩 子 辨 字

閱讀

標注問題 分別處理自讀問題

習作

口語交際

學做重點發言人 分類整理不同觀點

實踐學習

個人活動計劃

學習修改習作 復述閱讀收獲，背景

了解字典重要符號、讀文 辨析近義詞，理解詞語 學習使用多種工具書 理解因果關系 理解比喻 理解并列關系 理解轉折關系 利用摘錄筆記復習

圈點重點詞語 欣賞對句，鑒別資料 從地名中學習根據感受把握語調 真實 學寫調查報告 有中心 比喻和反復 反義詞的應用 朗讀古文、略讀 描寫的順序 先后、并列 用引用來比喻 寫個人總結 自評、互評

抓重點詞語理解課文 抓動詞理解課文

記敘文提問 散文提問 對課文結構提問

內容具體 語言生動 層次清楚

作討論主持人 比較發言內容表達

比喻的表達方式，批注 學習連綿詞 成語中的對應，反問語氣 小組活動計劃，解答問題，圈重點內容 設身處地閱讀 搜索課文背景資料 從紀念中學習新聞的閱讀 交待清背景 冷處理、修改 學寫新聞 做討論小結 閱讀習慣 正確對待反對意見 自我評價橫比豎比 交流不同意見 正確對待別人評價

理解祈使句，多義字 理解語氣詞表達的情感 古今詞義的演變 理解多義詞

與作者對話 理解題目 閱讀古文與譯文

第二篇：北師大版小學語文四年級下冊教材使用建議與說明

北師大版小學語文四年級下冊教材使用建議與說明

一、教材整體介紹

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”“語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”“語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”中年級是小學語文學習由第一學段向第三學段的過渡階段，在語文素養的形成發展進程中占有重要地位。課程標準第二學段的階段目標要求學生：①有初步的獨立識字能力，養成主動識字的習慣，能規范、端正、整潔地書寫正楷字。②能對課文中不理解的地方提出疑問，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受，積累課文中的優美詞語、精彩句段，在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。③能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。④在交談中認真傾聽，能把握主要內容，并簡要轉述，能清楚明白地講述見聞，具體生動地講述故事。⑤能提出學習和生活中的問題，結合語文學習，觀察自然和社會，運用書面和口頭結合的方式表達自己的觀察所得，在趣味語文活動中學習語文、學會合作，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

本套教材嚴格遵循課標上述要求，著力文化奠基、工具奠基、思維發展和創新能力奠基以及學會學習的奠基。本冊教材以學生語文實踐活動為核心，采用適合學生認知水平的主題或情境，從學生的自主學習出發，安排了１２個主題單元，其中第７單元為開放單元。這些單元與學生的經驗世界和想像世界相結合，圍繞這些主題或情境，通過豐富多彩的語文實踐活動，以期激發學生興趣，提高學生的語文綜合素養。

經過三年多的積累，學生應當能夠“悟”出一些語文學習的規律，具備一定的獨立學習語文的能力，四年級學生學習的自主性更強，應該適時學習一些必需的語文基礎知識。要繼承傳統語文教育教學的精華，不斷激活學生已有的學習經驗，發現規律，遷移運用；要組織靈活多變的教學活動，設計主體多元、方式多樣的評價方式，利用定時定比和不定時定比的評價活動，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。要整合課程目標，整合教學內容，整合課程資源，全面提高學生的語文素養。要整體把握全冊和單元教學內容，設計教學策略，通盤考慮，通融安排，特別提倡單元備課。在培養語文學習能力方面第八冊教材各單元教學的主要內容見下頁表。教材的練習題中還隱含著一些學習要點，如第九單元《太陽的話》第二題，旨在訓練學生理解含蓄的結尾。豐富的內容有利于全面實現課程標準的要求，也有利于師生靈活運用教材，促進自我發展。

二、生字新詞和句子的學習字、詞、句的學習仍然是語文學習的重要內容，但應由學生獨立完成，教材不再提統一要求，而是逐漸趨向根據學生自己的水平和需要自學。這個目標主要通過記摘錄筆記的途徑來實現。在第七冊的學習基礎上，教師應培養學生隨時寫、經常寫、摘錄筆記的習慣。“語文天地”中的第一項就是“我的摘錄筆記”，摘錄的重點在語言材料，主要是生詞佳句和名言警句。摘錄有用的信息資料可以另設一個摘錄筆記本。幫助學習生字新詞之外，摘錄筆記還能培養學生不動筆墨不讀書的習慣。要把它作為評價閱讀能力和閱讀習慣的重要途徑。

評價字、詞、句的學習掌握情況，一是識字保底的部分還需要有統一的測試，思路與前幾冊相同，但權重應有所降低；二是這一階段使用漢字的問題凸現出來了，要結合語文實踐測試獨立識字和學詞學句的能力，鞏固提高多種識字學詞的方法，形成獨立識字的習慣；應結合閱讀、習作活動防止和修改錯別字，不應走加大練習量的老路；三是名言警句、佳作積累的權重不能低于三年級。

三、閱讀

本冊教材共有２８篇主體課文，篇目較少，篇幅不長，但自讀課文的篇目較多，閱讀量較大。課文內涵豐富，文化含量加大，彈性內容增多，閱讀的要求相對較高，需要師生深入開掘。

我們提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的閱讀分析來代替學生的閱讀實踐；也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。

課文后面的思考題較少，只是保底的練習。如果學生發展比較好，教師調控能力比較強，可以不受這些題目的限制。“金鑰匙”依照《課標》要求，提出了獨立閱讀的策略、方法和習慣（見前面的表格），但這些“點”未必與學生發展的軌跡合拍，如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進”，可能會束縛師生的發展。建議教師先通讀本冊教材，把握全冊要求，根據教學雙方的實際情況和實際需要靈活安排。“金鑰匙”的教學要適時適度，相機而行，可以安排在課文學習之前、之中、之后和自讀之后、交流討論之前進行，不能等到課后思考題或“語文天地”時才進行。作為言語活動，要狠抓聽說讀寫實踐，將“金鑰匙”的要點轉化為學生的體會和行為，萬不可將其當作知識點傳授。

語文基礎知識是為學習語文服務的，完全避開不利于語文教學，但不能太多，教師要把握好“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”，刪繁就簡，深入淺出，學以致用。要注意把閱讀和語文基礎知識、基本技能的學習以及各種學習實踐活動結合起來：應重視學生對課文整體內容的把握，在此基礎上探究課文的段落內容及相互間的關系；鼓勵學生進行個性化閱讀，與他人交流，分享自己獨特的閱讀感受；提高默讀質量，繼續學習略讀。

閱讀評價的重點在積累、情感體驗、獨立閱讀能力、閱讀習慣等方面。情感體驗的評價應與朗讀、課堂交流、習作的評價結合起來，獨立閱讀能力的形成是漸進的過程，不要企圖一步到位，要按照《課標》和教材的要求逐步到位，閱讀習慣的評價應放在平時進行。

閱讀教學是語文教學的重中之重，牽涉識字寫字、口語交際、思維能力、知識積累等多項內容，要認真制定教學策略，及時研究教學得失，為此，我們積極倡導教學反思，建議教師課后經常地及時地撰寫教學札記和隨筆，通過校本教研，借助同伴互助和專業引領，盡快使自己的教學走向成熟，獲得高效。

四、習作

學生進入四年級，愿意寫、有內容可寫仍然是學生寫作最基本的矛盾。本冊教材重視圍繞課文和單元主題創設問題情境，強調習作與閱讀結合，與活動結合，與日記結合，引導學生在表達實踐中學會表達。除在閱讀教學和課后思考題中安排續寫、仿寫、補寫等小練筆，引導學生積累、領悟、及時揣摩寫法外，還在“語文天地”中設有專門的習作練習題――“筆下生花”，它采用話題作文的形式，使聽說讀寫各方面的實踐能夠與單元文化主題整合起來，使習作成為每個學生學習語文的有機部分。

寫作是一項非常復雜的綜合性勞動，要經過實踐―認識―再實踐―再認識??反復多次，才能寫通寫好。從學生學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界和想像世界出發，根據學生的意愿和能力，相機誘導和指導。話題作文大致有寫真實和寫想像兩類題目，寫想像的事物容易，寫真實的事物比較難。我們建議：①學生可以在列出的題目中自由選擇，老師要適時地點撥引導，不要讓學生一學期總寫想像內容。四年級學生必須練習寫真實的內容，可以寫長寫短，可以成文，可以只寫片斷，題

目也可以自己擬定。②修改對提高表達能力有非常重要的意義，第七冊曾對寫作修改之方法予以指導，這些指導適用于以后的所有習作實踐。本冊教材繼續輔導學生掌握修改的基本標準。教師要特別重視修改，把它看作提高學生表達能力的重要實踐活動，要引導學生重視修改，尤其是當堂修改，在交作文前再讀再改，養成修改習作的習慣。修改時注意要少做理性分析，多從感性上做具體指導，每學期保證對所有學生面批一次。學生需要展示自己的作品，需要交流，需要自己或相互修改，作文課是必要的。要把習作看作語文教學的一個部分，整體安排教學活動，不能把它單獨提出來。但作文課要根據教學需要靈活處理：該上就上，上半節或一節，與綜合性學習一起上等，都可以。只有這樣，才能更好地激發學生的寫作興趣，提高寫作教學效率。

五、口語交際

本冊教材在交際能力、交際質量方面提出了新的要求，集中體現在：①做重點發言人；②做討論主持人；③分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見等；目的是讓學生樹立對方意識，提高自己的分析、判斷和綜合能力。口語交際指導，應當貫穿全學期，螺旋上升。要組織好不同意見之間的辯論交鋒。可以先分小組，在比較小的范圍內辯論；可以分正方反方，各自推舉重點發言人辯論；還可以全班集中討論。言語技能是在言語實踐中獲得的，不能因為難就回避，重點議題應在班級范圍內討論。不必追求把討論中暴露出的所有問題都講全講透，應根據學生的情況選最有價值的議題引導學生交流，關鍵是培養學生在交際中的對方意識，使交際成為互動的過程。

六、綜合性學習

綜合性學習活動可大可小，八冊仍然本著這樣的精神來安排。教師應當結合本地本校本班的實際情況，根據學生的意愿和能力安排綜合性學習活動。考慮到教學時數，全學期大型的綜合性學習活動應掌握在四次左右。隨著年級的增高，活動的綜合性越來越強。要整體安排每個單元的學習時間，整體設計每個單元的學習內容，把“語文天地”的活動與主體課文的學習緊密結合起來。“暢所欲言”的內容，組織好，可能是一次辯論會，也可能是一次故事會，或者演講會，可以視為一次大的綜合性活動。提高綜合性學習的實效，要注意以下四點――①活動不能規模太小或太大，太小太大都不能體現綜合性。②學生應是活動的主體。本領是練出來的。為了提高解決實際問題的能力，要有意識地讓學生自己去琢磨、研究和討論，自己去碰釘子，自己去總結經驗教訓。③簡化程序，防止形式化。④就地取材。客觀條件不是決定的因素，沒有條件可以創造條件，要因地制宜，因時制宜，因人制宜。綜合性學習中，教師要發揮好引導作用。應當有明確的目的；應當有一雙慧眼，善于發現典型，用典型帶動全體；對學生的評價，要予以指導，要目標集中，重點突出，有針對性。

四年級教材金鑰匙指導內容列表

第三篇：北師大版小學語文四年級下冊教材解讀

北師大版小學語文四年級下冊教材解

讀

一、課標要求

閱讀教學的總目標：

《語文課程標準》關于閱讀的總目標是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。

第二學段閱讀教學目標：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。一學期平均13篇（段）

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。一學期平均10萬字。

在第一學段閱讀訓練的基礎上，第二學段有了新的要求。在讀的方式上，課標明確提出“學會默讀與略讀”，為提高閱讀的量奠定基礎；在思維方式上，要擁有一定的理解評價、質疑問難的能力；在閱讀理解上，關注情感培養，重視感悟提升；另外，在積累的質和量方面，都有了更高的要求。

四年級下期閱讀教學目標：

1.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

2.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

3.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

4．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段）。

二、體例安排

像前七冊教材一樣，第八冊單元“主題鮮明，體現了時代特色，頗具育人的針對性”。每單元有主體2—3篇主體課文，課文“選文豐富多樣，文質兼美，體現了文化的多元性，有新意。其中新選篇目占一定比例，且有不少優秀作品，富有兒童情趣和感染力。”

比較中我們可以發現北師大版教材在低年級的基礎上，主題單元雖然減少了，但文章的篇幅變長了，內容深奧了，這就為鞏固和提高學生的朗讀能力、培養學生的略讀和默讀能力提供了便利的條件；在選材上，完成了從形象思維到抽象認知的過渡；在體裁上，更加豐富多樣。有詩歌、散文、記敘文、說明文、寓言童話故事、新聞等，體裁的多元化激發了學生閱讀的興趣，為學生的閱讀架起了一座金色的橋梁。

三、編寫意圖

（一）、從學生的生活經驗出發，激發學生的學習積極性。

興趣是最好的老師，也是學習的動力所在，北師大版教材的選文非常符合兒童的心理特點，充滿趣味性。主題單元里的每一篇文章，就像一方方神奇的土地，孕育著多彩的希望。

實踐證明，大量詩歌韻文的熏陶，很上口的有節奏感的語感積累，極富語文韻味的語言啟迪，對孩子語文素養的形成有極大的作用。大量的發散思維的訓練，給孩子插上了想象的翅膀。教材中無論主體課文還是“語文天地”都精心設計了發散思維的訓練，為學生的想象創造了廣闊的空間；“金鑰匙”的安排，給教師和學生提供了一片共同成長的天地。從學習習慣，方法策略上對學生進行指導。“日積月累”為孩子打下了扎實的基礎，這一版塊告訴孩子：語文是無處不在的，生活中處處充滿語文。

（二）、注重語文學習的過程和策略，培養學生學會學習。

“金鑰匙”是北師大版教材一個突出的特點，它以簡短的提示，或是通過丁丁冬冬的談話，向孩子們展示出來。適時的給孩子們提供學習方法的指導。

在“太陽”這個單元就有兩把金鑰匙：一，閱讀時，想象當時作者在做什么，體會作者的心情。二，與同學交流批注筆記，可以受到啟發。交流討論后，要修改補充自己的批注筆記。一個側重于閱讀方法的指導，便于孩子們和教材和作者對話，一個側重于討論方法的指導，便于孩子們交流讀書感受。這兩個方法安排在四年級下期，既是對中段閱讀教學“理解感悟”的一個指導提升，也是對“評價質疑”的一個鋪路奠基；指導方法呈現出多角度，多元化。

另外，除過金鑰匙提供的閱讀指導之外，每篇文章都有個性化的學習指導--課后題。它既有“整體感知”的成分，也有“精讀感悟”的體驗，既有概括能力的指導，也有表達能力的品析：教材通過方方面面的指導，靈活的給孩子們提供了多種學習的渠道，為培養學生學會學習的能力，打下了堅實的基礎

（三）強調積累，感悟豐富的文化內涵

本冊教材內容、形式精美，符合小學中年級學生教學的需要，又具有一定的人文精神內涵。詩歌與散文、現代與古代、中國與外國，主體課文與自讀課文保持適當比例。有激發學生好奇心和求知欲，培養他們敢于懷疑，不斷探求新知識的《語言的魅力》、《沙漠之舟》等；有感染力較強，能啟發學生想象思維能力的文藝作品，如《三月桃花水》、《太陽的話》等；還有培養學生注意事物之間的聯系，從中學到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且幾乎每一篇課文的后面都有一兩個問題，啟發學生思維，鼓勵學生創新。由此看來，教材中蘊藏的創造性教育因素很多很多，從各方面實現了教材的育人功能。

四、教學策略

“激發興趣，文化積累，整體推進，學會學習”既是編教材的指導思想，也是我們教學的指導思想。在教學中我們要重視積累，而不過多地費勁“深挖洞”；重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；重視學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。

（一）、整體感知，激發興趣。

每一個單元，只是圍繞一個核心詞語組建的文化單元，圍繞一個主題創設的學習周期和具體情境，因此教學時，為充分調動學生學習興趣，可以分以下三步進行：以《花》這一單元為例——

1、圍繞“花”讓學生想開去，說開去，充分發揮，大膽想象。在培養發散思維的同時，喚起了學生主題單元的興趣。

2、瀏覽交流，提升略讀默讀質量。

暢談結束之后，讓學生瀏覽本單元內容，著重對主體課文《古詩二首》、《種一片太陽花》、《花之詠》及拓展閱讀課文《朱德與蘭花》進行略讀和默讀，捕捉課文的主要信息，而后在小組或全班對文章的內容等方面的收獲進行交流。這樣，學生對單元內容有一個整體的把握，在比較中強化主題概念，同時提升略讀和默讀的質量。

3、順勢選文，排列教學課文的順序。

在交流的過程中要善于把握學生興趣的價值取向，發現學生最感興趣的課文作為單元首選講讀課文，并依次進行閱讀排序。“花”這一單元為例，學生可能對《種一片太陽花》比較感興趣，可以排在第一位，同時可以調動喜歡《花之詠》、《古詩二首》的同學，采用自己的方式向孩子們推介文章。這樣能充分調動起學習所有課文的興趣。總之，以學生的實際情況靈活進行選文，發掘教材潛藏的興趣資源。

（二）、以讀為主，交流提升。

1、用好“金鑰匙”指導閱讀

（1）質疑能力的培養

語文教學就要引導學生在閱讀中發現問題、提出問提、梳理問題，逐步學會提問、善于提問，進而培養邊讀邊思考的閱讀習慣。

如：《朱鹮飛回來了》在初讀的基礎上，學生提出如下問題：

1．為什么寫這篇文章？

2．為什么說朱鹮飛回來了？

3．題目和單元主題“回歸”有什么關系？

4．（12段）寫了朱鹮的羽毛，用??省略了頭部、尾巴等內容，沒有把他從頭到尾介紹，為什么？

5．朱鹮怎樣飛回來的？

6．寫這篇文章的目的是什么？。

歸納來看，學生主要是從內容、中心、寫法提出的問題。5個問題正是預設的重點閱讀“寫科考隊員尋找保護朱鹮的過程”，1236都是課文的中心，4是寫的方法。教師可以請學生將提出的問題進行歸納，圍繞著幾個問題開展閱讀理解活動

（2）、解答問題的能力

細致閱讀四單元“手”的課后題及金鑰匙，不難發現《手上的皮膚》要求解答課后題，其中課后還有金鑰匙“第4自然段從三個方面說明指紋的特點和作用，可以在課文上用①②③標出”進行指導，教學時可以引導學生給據金鑰匙的提示來解決問題。第九單元“太陽”，還可以用本單元《海上日出》一課中出現的第一把金鑰匙“閱讀時，應當想象作者在干什么，體會作者的心情。”作為《太陽的話》和《海上日出》兩課的朗讀教學策略，這樣，教師引導學生捕捉共性方法，來引領閱讀教學的自主體驗，從而完成有感悟到運用的過程。

（3）做好批注筆記

批注筆記是個性化閱讀的外顯形式，更是個人閱讀經常采用的形式，所以不論是從教學上，還是從學生的學習能力終身發展的需要上看，都應該抓好。古人留下“圈點批注”的讀書方法，實際上就是寫批注筆記。四年級的閱讀教學更要在課堂上給學生留下自己思考、質疑、批注的時間，讓學生靜下心來真正走進文本，深入文本人物心靈寫出自己的獨特感受。

2、注重個性化閱讀，培養學生獨立閱讀能力。

在教學中，我根據課后題的不同側重來進行閱讀的個性感悟過程。在整體把握閱讀教學的“從整體入手，部分品析，再到回歸整體”感悟流程前提下，我結合課后題選擇每篇課文的感悟側重點。如《絲綢之路》一課，先引導學生理解“張騫是怎樣開辟絲綢之路的？”抓住“他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國。”品析張騫勇敢、機智、和忠誠。通過品析“日夜兼程、不露聲色、人跡罕至”等詞語理解張騫的探險精神。同時理解張騫在外交史上作出的偉大貢獻。

如《天路》一課注重抓“神奇”、“天路”等關鍵詞句品析；《草帽計》一課抓住“神機妙算”等關鍵詞來品析。《三月桃花水》一課進行表達方法的感悟，《海上日出》一課可注重抓詞串進行比較的方式，找準文章的切入點，巧妙地完成學生對文本的感悟。當然，可以讓學生說說自己是怎么樣學習某一篇課文的，介紹一下自己的讀書方法。

這樣，在每一課的教學當中，心中有數的強化某些方法的演習，寬松的鼓勵個性方法的使用，讓學生有機靈動的參與到學習中去，從而學會學習。

3、提升感悟質量

在原有的討論中發表自己看法的基礎上，認真傾聽別人的想法，在相互比較中提高認識，總結意見，完成感悟的交流和提升。如在教學《種一片太陽花》這一課時，課上讓學生圍繞“我們院里的勞動者為什么喜歡種太陽花？”經過小組交流、班級交流這些環節后學生們也認真聽取了別人的意見和想法，再把自

己和別人的想法加以整合，便完成了感悟的交流和提升

（三）、強化積累，全面發展。

1、聽說讀寫相結合“春潮”這一單元，可以積累的有古詩、有詞語、有資料、有句子??對于這些內容的積累，不能采用同一渠道，要靈活多樣。如：《三月桃花水》可以熟讀成誦，默記于胸《春潮》里的“擠、激動、耳語、扯、”等詞語的運用，要給孩子創造仿寫的情景，加強理解與運用；《潑水節》里有關的資料我們可以積累下來，為以后寫文章做好準備??聽、說、讀、寫兼用才能完成語文上的積累。

2、集中分散相結合閱讀積累，大致可以分為兩部分，一是我的摘錄筆記，這個體現在平時的閱讀中，隨讀隨摘；另外一個是語文天地里集中提供的詞、句、或是古詩詞。通過這兩種途徑，孩子們既養成了一種長期的積累習慣，也在短期里擁有了一定的閱讀積累，可謂一舉兩得。

3、課內課外相結合學習《我們的手》時，可以給孩子們介紹作者西渡，介紹他的詩歌，激發孩子的課外閱讀興趣；學習《海上日出》是可以鏈接巴金的文章；《太陽》可以引發孩子們閱讀后羿射日的故事??通過這些拓展，把閱讀積累引向課外。

4、知識能力相結合學完每個文化單元之后，可以讓學生對本單元的內容進行小結，可以從個人的認知方面，可以從表達方面談，還可以以小結的形式進行自我認知的評價，也可以對本組所有人員的討論進行評價總結，完成小組之間的互評。讓學生在知識能力、過程方法、情感態度與價值方面都有一定的收獲，達到語文素養的整體推進。

北師大版語文教材，就像一簇簇火苗，點燃了我對語文教學的新的憧憬，也點亮了孩子們心中一盞盞求知的燈。面對她，我深感自己需要不斷學習，學習她豐美的內涵，去追隨她廣袤的外延，我想，在北師大版的引領下，不只是孩子得到了發展和提高，就連我自己也在她的熏染下，更加熱愛教育、熱愛語文、熱愛生活！

第四篇：小學語文四年級下冊教材背誦內容(北師大版)

小學語文四年級下冊教材背誦內容

（北師大版）

1、《大地的話》 關登瀛

假如你是種子，請到我的懷里睡。

這里有新鮮的空氣，軟綿綿的被。

你可以發芽、生根，開花、吐蕊。

讓枝頭的果子

一嘟嚕一嘟嚕往下墜。

假如你是飛鳥，任你在我胸前飛。

這里有高遠的天空，落腳的大樹，清清的湖水。

你可以在枝丫上筑巢，在枝頭和伙伴相會。

不論你唱什么歌，我總覺得很清脆。

即使你是游魚，我也要給你足夠的水。

如果你嫌湖小，嫌河窄，你可以沿著小溪，穿過江河，往海里飛。

即使你是小草，我也給你一定的地位。

不論誰把你驅趕，把你踏碎或燒成灰，但你的根和籽粒，總藏在我的體內。

等嚴冬過去春風一吹，你將織成一片綠紗，送給大自然一床綠被。

啊，大地是我，我是大地。

一切有生命的精靈，都是我的寶貝；

一切寶藏，都在我的體內??

2、（1）《春潮》

（摘錄）

春水在陽光下歡笑著,在清風中舞蹈著,仿佛在告訴沿途碰到的每一個人,每一棵樹木,每一株剛剛露出地面的小草:春天來了！春天來了！

（2）《三月桃花水》

（摘錄）

劉湛秋 每一條波紋，都是一根輕柔的弦。

啊，地上草如茵，兩岸柳如眉。三月桃花水，叫人多沉醉。啊！掬一捧，品一口，讓這三月的桃花水盛滿我們心靈的酒杯！

3、（1）《江畔獨步尋花》

唐·杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

（2）《游園不值》

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

（3）《種一片太陽花》

李天芳

我從鄉間來到城市，住進機關的四合院。春天，別處的草青了，樹綠了；這里，映時眼簾的卻是一片單調的磚瓦色。夏天，烈日當空，磚鋪的院地像火爐那樣散發著熱，叫人焦躁難忍。此情此景，使人強烈地生出對于色彩的渴望，渴望郁郁蔥蔥的樹、斑斕多姿的花。

有這念頭的似乎還不止我一個，于是大家動手，揭掉磚頭，壘起花墻，收拾出一塊長方形的花圃。

種什么呢？我和同事們面對一方泥土，七嘴八舌地討論起來，認定不能太嬌，也不能太雅，太嬌太雅都不是我們能服侍得了的。最后，都想到了太陽花。

銀粒兒一般的種子撒下去以后，天天有人俯下身子瞅它，盼它。可是大半月過去了，竟絲毫沒有動靜。有人說種早了，有人說埋深了，各種判斷莫衷一是，它卻破土而出了。

新出的芽兒，細得像針，紅得像血。幾天之內，就抽出細細的稈、小小的葉。葉和稈都飽含著碧綠的汗液，嫩得人不敢去碰。很快，葉葉稈稈密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，厚厚地鋪了一地。

一天清晨，太陽花開了。在一層滾圓地綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅、一朵黃、一朵淡紫。乍開的花兒，像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目，在我們寧靜的小院里，激起一陣驚喜，一片贊嘆。

這三朵花是信號。號音一起，跟在后邊的便一發而不可陰擋。大朵、小朵，單瓣、復瓣，紅、黃、藍、白、粉，一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉眼間，變成繽紛五彩的錦緞。連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一昨空暇，就圍在花圃前欣賞起來。

從初夏到深秋，花兒經久不衰。一幅錦緞，始終保持著鮮艷奪止的色彩，因為太陽花特別喜愛陽光，特別能夠經受住烈日的考驗。在夏日酷烈的陽光下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹花也早已失去神采。只有太陽花，陽光越是熾熱，它開得越加熱情，越加茂盛。

看得多了，才注意到，作為單獨的一朵太陽花，其生命卻極為短促，朝開夕謝，只有一日。因為開花的時間這么短，這機會就顯得格外寶貴。每天，都有一批成熟了的花蕾在等待開放。日出前，它包裹得嚴嚴緊緊，看不出一點要開的意思，一見陽光，即刻開放。花瓣像從熟睡中蘇醒過來了似的，徐徐向外開張，開大了，開圓了??它便貪婪地享受陽光，盡情地綻放，朵朵都是那么精神充沛，不遺余力。待到夕陽沉落葉，花瓣兒重新收縮起來，這朵花便不再開了。第二天，迎接朝陽的，將是另一批新的、成熟了的花蕾。

這種新陳交替多么活躍，多么生動！也許正是因為這一點，盡管單獨的太陽花生命短促，但從整體上看，它們總是那樣燦爛多姿，生機勃勃。

太陽花的事業，這樣興旺發達，這樣繁榮昌盛。為此，我們院里的勞動者說，來年春暖時節，還要種一片太陽花。

（4）《花之詠》

我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。

我是一顆星星，人湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。

我是大地的女兒，冬天把我孕育，奏把我降生，夏天把我撫養，秋天催我入眠。

我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。

清晨，我與微風攜手宣報光明的到來；黃昏，我和百鳥一起向它告別。

草原上，我舞姿輕盈，為她打扮；空氣里，我嘆吁呼吸，使她芳香四溢。我醉臥大地，黑夜便眨著無數只眼睛看著我；我招徠白天，為的是他用眼睛觀看世界。

我啜飲露水的瓊漿，聆聽鳥兒的歌唱，合著青草的拍子起舞。我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。

4、《我們的手》

西渡

我們的手，是電線，在爸爸和媽媽之間，傳遞著光，讓他們的幸福像燈一樣照亮。

我們的手，是橋，跨越海洋，在陸地和陸地之間

傳遞彼此的問候。

我們的手，是船，在心靈和心靈之間

托起潔白的帆。

我們的手，是小鳥，在星辰和星辰之間

歡樂地飛翔。

5、《我只看見你的眼睛》

我只看見你的眼睛

是那樣美麗動人

面對肆虐的病魔，你的眼中

充滿著憤怒和冷靜

我只看見你的眼睛

是那樣美麗動人

在生死抉擇的時刻，你的眼中

飽含著信心和堅定

我只看見你的眼睛

是那樣美麗動人

安慰受難的病友，你的眼中

流淌著溫柔的深情

我只看見你的眼睛

是那樣美麗動人

在戰斗的日子里，你的眼中

閃爍著高尚的心靈

啊，我只看見你的眼睛

是那樣美麗動人

6、《太陽的話》

艾青

打開你們的窗子吧，打開你們的板門吧，讓我進去，讓我進去。

進到你們的小屋里。

我帶著金黃的花束，我帶著林間的香氣，我帶著亮光和溫暖，我帶著滿身的露水。

快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住你的眼，讓你的眼睛看見我的到來，讓你們的心像小小的木板房，打開它們關閉了很久的窗子，讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，撒滿你們心的空間。

7、《天路》

屈塬 清晨我站在青青的牧場 看到神鷹披著那霞光 像一片祥云飛過藍天 為藏家兒女帶來吉祥

黃昏我站在高高的山岡 盼望鐵路修到我家鄉 一條條巨龍翻山越嶺 為雪域高原送來安康

那是一條神奇的天路 把人間的溫暖送到邊疆 從此山不再高路不再漫長 各族兒女歡聚一堂

黃昏我站在高高的山岡 看那鐵路修到我家鄉 一條條巨龍翻山越嶺 為雪域高原送來安康

那是一條神奇的天路 帶我們走進人間天堂 青稞酒酥油茶會更加香甜 幸福的歌聲傳遍四方

8、《和時間賽跑》

林清玄

讀小學的時候，我的外祖國過世了。外祖母生前最疼愛我，我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈又一圈地跑著，跑得累倒在地下，撲在草坪上痛哭。

那哀痛的日子，斷斷續續地持續了很久。爸爸媽媽也不知道如何安慰我，他們知道與其騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話:外祖母永遠不會回來了。

“什么是永遠不會回來呢？”我問著。

“所有時間時的事物，都永遠不會回來。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現在也不能回到你這么小的童年了；有一天你會長大，你會像外祖母一樣老；有一天你度過了你的時間，就永遠不會回來了。”爸爸說。

爸爸等于給我一個謎語，這謎語比課本上的“日歷掛在墻壁，一天撕去一頁，使我心里著急”和“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕；也比作文本上的“光陰似箭，日月如梭”更讓我覺得有一種說不出的滋味。

每天放學回來，我在庭院里看到太陽一寸一寸地落下去，就知道這一天快要過去了。雖然知道明天太陽還會升起來，但是今天永遠不會再來了。

我看見小鳥向自己的巢飛去，飛得好快呀！明天，它們可能沿著同樣的路線飛過，可時間已經不是今天，小鳥也不是今天的樣子，它們一定也變了。

時間過得飛快，使我的小心眼里不只是著急，而且是悲傷。有一天我放學回家，看到太陽快落山了，就下決下說:“我要比太陽更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院前喘氣的時候，看到太陽不定期露著半邊臉，我高興地跳躍起來，那一天我跑贏了太陽。以后我就時常做那樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比快，有時一個暑假才能做完的作業，我十天就做完了；那時我三年級，常常把哥哥五年級的作業拿來做。

童年養成和時間賽跑的習慣，在后來的幾十年里使我受益不淺。我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。

如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他:假如你一直和時間賽跑，你就可以成功！

9、《七子之歌》 聞一多 澳門

你可知“媽港”不是我的真名姓？??

我離開你的襁褓太久了，母親！

但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂。

三百年來夢寐不忘的生母啊！

請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！

母親！我要回來，母親！

香港

我好比鳳闕階前守夜的黃豹，母親呀，我身份雖微，地位險要。

如今獰惡的海獅撲在我身上，啖著我的骨肉，咽著我的脂膏；

母親呀，我哭泣號啕，呼你不應。

母親呀，快讓我躲入你的懷抱！

母親！我要回來，母親！

臺灣

我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了； 賜我個號令，我還能背城一戰。

母親！我要回來，母親！

第五篇：北師大版小學語文五年級下冊教材說明.doc李瑾

北師大版小學語文五年級下冊教材說明

一、總體介紹《課標》對進入第三學段（五、六年級）的學生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要著眼于前兩個學段的學生達到的水平，又要把它們看成一個需要經過兩年努力才能實現的學習任務。教學五年級下冊，教師仍然需要瞻前顧后，熟悉前兩個學段的教學目標，熟悉前九冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，以發展的眼光從整體上把握。

五年級下冊教材秉承了前九冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內容。

五年級下冊共10個單元，單元主題分別為：龍、書、禮物、真誠、勞動、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們去旅行。這些單元有兩個比較突出的特點。

第一，文化含量比較大。

例如第一單元“龍”，選擇了《龍的傳人》《大人們這樣說》《葉公好龍》三篇主體課文和一篇自讀課文《樂山龍舟會》，涉及中國歷史、中國古代神話、民族發展、古代寓言、民俗等多方面內容；教材還引導學生欣賞中國書法，組織搜集有關龍的工藝品、特產和地名的活動。雖然教材中這一單元不過九頁紙，但是通過學習，學生在尋找民族之根、領略中華文化方面，應該有較大的收獲。第二，教學要求比較高。

例如：第五單元“金鑰匙”中，丁丁說：“我們已經學過了很多首李白寫的詩，我又通過查找資料知道李白是唐朝偉大的詩人，回想學過的李白的作品，對他的印象更深了。”丁丁的話提示了三個學習要點：

1．通過查找資料了解李白其人其事。2．回憶并整理學過的李白的作品，收到常學常新的效果。3．對李白在歷史上的地位有進一步的認識。右邊冬冬說：“還有其他一些著名的文學家，我們也學過他們的不少作品，還自讀過一些，我想回頭整理一下。”冬冬的話是學習更廣的延伸：根據自己的興趣，選擇一兩位我國的文學家，從縱向上理解作家作品。顯然，這個金鑰匙綜合性很強。

五年級下冊教材延續了上冊的體例。每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。

1．“語文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內容較少，象征性地提示學生要注意在閱讀中積累字詞句。

2．教材不再單獨列寫字表，認寫合一。

3．“語文天地”里不再編寫自讀課文，閱讀量應通過良好的課外閱讀習慣得以保證。各單元主體課文（共25篇）后面有一兩篇拓展性閱讀課文（共16篇）。拓展性閱讀課文要求學生必讀，字詞句的學習可以放給學生自己做，教材不提要求。這些課文后面的思考題幫助學生把握課文的主要內容，教師應組織學生在自讀的基礎上討論，也可以討論學生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小“金鑰匙”提出了教學要點，需要教師做相應的詮釋和練習，不能簡單地把課文放給學生自己閱讀。另外，可以根據學生的興趣、水平以及教學時間，在學生自愿的前提下，選擇某些篇目作為主體課文學習。

4．有三個單元的“語文天地”以綜合性學習活動的形式出現，目的是為了加強綜合性，并與六年級的學習形成發展的梯度。

二、總體把握教材

學生是發展著的學生，五年級發展的基礎是三、四年級，又為六年級的學習打下基礎。所以教師應當從小學發展的整體把握五年級下冊教材，承前啟后，要在學生發展的進程中把握、開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于學生的發展。小學前四年半所有的學習要點應當繼續滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發展。同時，又應把五年級看成是發展的一個階段，不要把六年級的學習任務一股腦攬到五年級來，加重五年級的負擔。

1．單元文化主題的提升

有些單元的主題，表面上與前九冊重復，例如一年級上冊有“勞動”，五年級下冊第五單元也是“勞動”，類似的還有“夢想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的單元主題還接續到六年級，例如“破除迷信”（五下）――“科學的精神”（六下）、“我們去旅行”（五下）――“母親河”（六上）――“遺跡”（六下）。

[例] 關于“書”這個主題，本套教材曾經在二上、三下分別安排了單獨學習的單元，分別引導學生認識書的價值、愛讀書。五年級下冊第二單元主題還是“書”，選編名家作品作為課文，從人生意義的高度談書，思想內涵比較原來高了許多；教材還設計了一個綜合性學習，對讀書計劃、讀書方法、讀書的選擇、讀書守則等等方面做總結性的練習。這樣的安排，對指導學生終身與書為侶將會產生重要的積極作用。

2．積累方面

“積累”的一層含義。學生已經學過如何摘錄，如何背誦（見四年級教材）。升入五年級后，要繼續練習和運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。教師要把積累作為重要的學習內容，督促、檢查、輔導學生，并做出評價。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。“積累”的另一層含義。學生學過的字、詞（包括成語俗語歇后語）、句（包括名言警句和古詩名句）、文（包括詩歌），并不等于都學“會”了，更不等于完全可以當工具“用”了。俗話說，“復習是學習之母”，要不厭其煩地反復練習，鞏固學過的東西。但是這種練習鞏固，不應當脫離語文實踐單獨訓練，而應與閱讀、寫作、口語交際、綜合活動結合起來進行。

3．關于學法

傳統教學主要以老師向學生傳授知識點（包括各種標準答案）為主。新課程則要求老師把教學的重頭轉移到引發學生學習的主動精神，幫助學生學會學法、培養學習的好習慣等方面上來。受傳統教學影響較深的教師，一定要轉變觀念。我們的目的是使學生愛學語文，會學語文，實現“教是為了達到不需教”。學法應當納入評價的范圍。

識字的方法（第一學段學習）、學詞的方法（三年級學習）、提問的方法（四年級上冊）、閱讀的方法（四年級下冊）、檢索的方法（三年級上冊、四年級上冊等）、修改習作的方法（四年級上冊）、自我評價的方法??都是以前學習過的方法，升入五年級后還要學習一些新的方法，所有這些方法都應該加強實際運用，逐漸達到純熟的水平，成為學生學習的能力。不能把這些學習內容拋在一邊，由教師包辦代替，或者簡單地放給學生，任由他們隨隨便便做，以致無法保證學習的質量。下面分項提出教學建議。

三、識字、學詞、練句

教材非常重視基礎知識的學習，但是怎么抓基礎知識的學習，思路卻與以往不同。主要有以下幾點：

1．字、詞、句的學習主要靠學生自主學習完成。

2．字詞句的學習要密切聯系閱讀和寫作的實際。

3．教師要積極（而不只是消極的監督檢查）引導，有所作為。

五年級上冊曾提出了錯別字率要小于1 %的要求。這個比例數，也應當成為本學期每個學生要求自己實現的目標，一定要想方設法達到。老師要從激發興趣、教會方法、培養習慣等方面幫助學生實現這個目標，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內容。

五年級上冊還引導學生進行書法欣賞，練習常用偏旁連筆，還有對對子，都可以結合本學期的閱讀和寫作繼續做下去。如果時間太緊，也可以暫不做。

四、閱讀

在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過多地費勁“深挖洞”；重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；重視學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。在這些方面，前四年半已經學習了很多內容，主要是：

1．愿意提問，敢于提問，善于提問。

2．會分類處理所提的問題；有辦法解決所提的問題。

3．學會獨立閱讀的步驟和方法。

4．學會寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。

5．學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。

6．培養每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。

因為具有了獨立閱讀的基礎，進入高年級后，閱讀課上更多的應是學生自讀、寫筆記、交流討論、評價、自己復習。從總的發展趨勢看，教師的講解應逐步減少，尤其是不應像原來那樣設計問題、安排閱讀步驟、統一標準答案，一味地牽著學生走。五年級上冊在寫提綱筆記、心得筆記和進行發散性思維等方面對學生提出了學習要求，繼續提高學生獨立閱讀的能力。五年級的教師們要繼續引導學生在閱讀實踐中熟練掌握獨立閱讀的技能，培養起良好的閱讀習慣，提高閱讀的質量。

五年級下冊在課文后面的小“金鑰匙”中，還提出了新的學習要點，主要是：

1．自測閱讀質量。

第一單元提出了自測閱讀一篇文章的方法（第2頁），第六單元提出了閱讀一本書的自測方法（第60頁）。自測的能力不是講一講就能夠獲得的，需要做大量的練習，每個單元要做，每課書要做，從而逐漸形成不斷跟蹤自己的閱讀狀況、及時調適學習內容和學習方法的能力。這樣做，附帶的好處是可以減輕教師和學生的課業負擔。

2．寫好自讀筆記。

四年級時，學生已經學習了寫摘錄筆記、批注筆記，升入五年級后又學習了寫提綱筆記和心得筆記，五年級下冊則要求學生根據課文和自己的習慣選擇合適的自讀筆記樣式，見第80頁“金鑰匙”。

3．把作品放在社會背景中理解，通過閱讀認識社會。

人們對社會的認識，既來自于生活實踐，也來自于閱讀。五年級下冊的課文文化含量加大，作品不僅與學生自己的生活有聯系，更與整個社會、歷史有聯系。教材在第57頁“金鑰匙”中引導學生通過閱讀認識社會，在第97頁“金鑰匙”中引導學生在歷史背景下理解作品的社會意義。

4．培養學生質疑的能力。

質疑能力反映了探究進取、獨立思考的精神，不能簡單地把質疑理解為否定教材、否定作者。進入五年級的學生，閱讀的感受理解應該更接近作品本身傳達的感情和思想，能與作品中的人物或作者產生共鳴則更好。《語文課程標準》（實驗稿）提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。只有敢于質疑，才可能對作品做出“評價”，質疑是“探究性閱讀和創造性閱讀”的先提條件。

但是，五年級學生畢竟還是小學生，探究性閱讀、批判性閱讀、創造性閱讀不可能達到成熟的水平。所以教材只在86頁“金鑰匙”中做了簡單的指導，留待中學繼續發展這樣的能力，以期日后取得長足的進步。

5．快速閱讀。

《語文課程標準》（實驗稿）在第三學段提出：“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”搜集信息、檢索需要快速閱讀。五年級上冊曾在這方面給予了較充分的指導，教學本冊應繼續加強這方面的練習，如第74頁“金鑰匙”又提出了閱讀譯文――外國人名的方法。

6．古詩文閱讀。

全套教材在古詩文教學方面始終堅持的觀念是：

（1）重在積累。

（2）注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學史知識，也不是分析古詩文的思想內容、表現手法。

（3）注重整體感受，不搞一對一的直譯（教材沒有注解）。

五年級下冊第5頁講到古今詞義的演變，只想對學生有啟發作用，還不能要求學生掌握古今詞義演變的具體內容和規律，老師點到即可，不必深究。

另外，教師應提出通過課外閱讀主動朗讀背誦古詩或名言警句的最低要求，例如：全學期至少背誦古詩8首，連同自選背誦的內容，全學期不少于15篇（段），要組織學生互查，作為課外閱讀成績的一個方面。

7．學習記敘的順序，學習幾種人稱。

見第38頁、40頁“金鑰匙”。表達順序的教學，不要落實在知識上，而應作為整體感知、理解課文的一個步驟來進行，并作為提高表達能力的一種練習。《語文課程標準》（實驗稿）要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。尤其不要離開課文閱讀而糾纏在語文知識的概念里，大講特講什么是“順敘”、什么是“倒敘”、什么是“插敘”，硬要學生去分辨哪里是倒敘，哪里是插敘。

8．與作者對話。

人們在入情入境地閱讀時，在深入地閱讀時，不僅要跟作品中的人物對話，還要跟作者、甚至跟教材的編寫者對話。與作者對話，要求不但要就“這一篇”提出問題進行思考，而且要把“這一篇”放到作者的全部作品中整體去把握“這一篇”作品的內容和形式。五年級下冊在56頁、71頁都通過“金鑰匙”引導學生這樣做。但是這只是建立一種聯系，由于閱讀量不夠，學生還不能做到歷史地看一位作者、歷史地評價一篇作品，所以這樣做時不應對學生提過高的要求，學生只要能回顧整理，把作品放到一起議一議就可以了。

9．搞好讀書活動。

第二單元設計了一項關于讀書的綜合性學習，對自己獨立閱讀做了全方位的指導，19頁、20頁每一個小欄目都包含著不少要點。教師可組織學生開讀書會，成立讀書小組，辦新書展覽，堅持做到小學畢業，引導學生成為終身自覺閱讀的學習者。

五、習作

《語文課程標準》（實驗稿）對小學高年級寫作的要求仍然沿用“習作”的提法，重點還在于體會寫作樂趣和練筆。要防止寫作教學揠苗助長的傾向，不應用寫作知識的條條框框束縛學生進行書面表達。《語文課程標準》（實驗稿）指出：“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

五、六年級學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。

北師大版小學語文教材在寫作教學方面的一貫思路是：

1．始終認為使學生愿意寫、有的寫是寫作第一位的要素，通過與生活結合（日記）、與閱讀結合（仿寫、續寫、補寫等）、與活動結合等途徑激發學生寫作的積極性。

2．學生是在寫作實踐中逐步學會寫作的，靠老師講解、靠學習寫作知識不能使學生寫出好文章來。所謂“寫作實踐”，一是多看，二是多練。“多看”包括觀察和閱讀，“多練”包括練筆和修改。廣義地說，修改也是一種練筆方式。修改不是可有可無的環節，不是老師單方面的工作。

五年級上冊指導學生如何為習作寫評語。寫評語要一直滾動做下去，不斷提高學生評價習作的水平，進而提高修改習作的質量。

五年級下冊另增加了一些習作的學習要點，主要是：

（1）參照學過的課文修改自己的習作，見33頁中。

（2）煉字、煉句、煉意，見第43頁下。

（3）養成修改習作的習慣，見57頁上。

（4）與讀者換位思考，修改作文，見91頁。

（5）習作經過修改交流，還應有后續的學習，見105頁。

六、綜合性學習

《語文課程標準》（實驗稿）提出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”

五、六年級的目標是：“1．為解決學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”

五年級下冊語文教材主要有以下幾點：

1．五年級上冊指導學生制訂可以實行的小組活動計劃，本學期還應堅持做下去。

2．組織好三個綜合性學習活動。

（1）應當說，各單元都有綜合性學習的內容，這些活動可以做大，也可以做小。怎么安排，應該根據學生的意愿和能力決定。

“書”、“勞動”、“我們去旅行”這三個單元的綜合性學習，作為保底的學習內容，不能做小，但要求可以不必太高。“書”這個單元的活動成一個系列，應由個人完成，其間安排交流。“勞動”單元的綜合性活動需要做比較充分的準備，尤其要征得家長的支持配合，營造和諧的交流氛圍。“我們去旅行”單元可以實際組織一次集體旅行活動；也可以學生自由組合（比如參加某某夏令營）來做；還可以做假想旅行，根據所搜集的資料編旅行故事。

（2）單元教學內容教師要整體設計，學生也提前制訂計劃，不要等學完課文再著手設計組織綜合性學習活動。

第116頁的對話框，實際上是一次較大規模的綜合性學習活動，應該由學生根據提示獨立去做，或者只完成家長會上的部分任務，比如辦展覽、匯報演出。

綜合性學習自始至終要突出學生的自主性，強調合作精神。結果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學生的主動精神、創造性和合作意識，是提出問題、分析問題、解決問題的能力。從五年級上冊開始，綜合性學習應評價水平，記錄進學期總成績中。評價方式應以小組為主，以等級制呈現。

（3）活動總結與自我評價結合起來做。

七、自我評價

根據教材的安排，前九冊是從以下幾方面培養學生的自檢能力的：1．培養自檢的習慣。2．學習自檢的方法。3．學習做單元小結的方法、形式。

從五年級下冊開始，包括整個六年級，教材不再在這方面做指導，只是在每個單元最后，安排“單元小結”這一欄目。自檢也不再只是學習的內容，更是促進學生學習的一種重要的手段。