第一篇：教學法 特色

教學法 特色

direct method 教師于授課時不使用學習者本身之母語（中文）教授第二外國語言，在教學中，不做翻譯，純粹憑借外語直接進行教學。

interactive learning 語言的認知和學習最佳方式為透過個人與環境之間的互動，歷此，學習成效端看其在與環境的交互作用是否達到一定程度。

situated language

teaching 透過真實的情境教學將教學內容表達給學習者，感受到所學的語言能夠實際運用到日常生活中，進而培養學習者對教學內容的認同感，在面對真實情境下較易呈現出口語能力。audio-lingual method 強調讓學習者反復練習，并由反復的句型演練中達到有效學習，不重視讀寫與認知的理化，迎合了普遍學習語言者的偏好。

total physical response 語音的傳達用動作表示，可以憑借學習者的肢體動作來反應來其學習的成效，同時透過右腦足夠的肢體反應的刺激，能有助于學習者左腦的發展和語言學習的效果。

communicative 長頸鹿美語特色教學法，強調溝通技巧的訓練，因為良好的溝通能力，不僅是表達意見，或具備語法能力，還要具備語言的多樣的功能：運用信息互補、自由選擇、反饋等方式，達到真正溝通的目的。

natural approach 提供語言學習環境，包括：視覺、聽覺、練習機會等，同時需要使用學生能理解的語言教學，活動設計要有趣、引起學生學習的動機；著重有意義的輸入，而非機械式的練習。

phonics 字母拼讀法是一切教學法的起源，如同英文字母是英語的起源一般，因此學生可能憑借此來培養讀與寫的能力。

songs and rhymes

teaching 憑著與主題相關的歌曲或韻文，復習學過的單字或句型，更能熟悉語調、節奏感和韻律感；提高學習興趣和引起學習動機。

natural alphabet 通過自然拼音的學習，可以讓孩子建立起字母與發音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反映出發音，同樣，聽到發音亦可直覺反映出單詞拼寫。

第二篇：政治特色教學法

八步教學，盤活思品課堂

龍崗初中

武瑞霞 一、八步教學法提出的背景

實施新課程、深化推進素質教育、規范辦學行為、對教師的專業水平提出了更高的要求，課堂教學效益的高低直接關系到教育教學質量的高低，改革課堂教學、提高課堂教學效益成為提升教師隊伍專業水平的重要突破口。而要建設優質高效課堂，除了徹底轉變教師傳統的教學觀念，用新的思想、新的方法去思考問題、解決問題外，還必須從構建科學有效的課堂教學模式，建立優質高效的課堂教學流程和與新課程要求相適應的課堂教學評價體系入手，抓好優質高效課堂建設的區域推進。在深入研究領會“345”優質高效課堂教學模式的基礎上，我校政治教研組進行了大膽而積極的課堂教學改革，根據新《課程標準》的要求，依據學生的認知規律和教學規律，對新課標下初中《思想政治》課堂教學模式進行了探索，逐步摸索出自己的思想品德課堂八步教學模式。二、八步教學法流程簡介

“八步教學法”教學模式即把初中《思想政治》課堂教學總體設計為“課前自學，明確目標—情境導入，方法靈活—合作探究，展示提升—精講點撥，重點突破—學以致用，形成能力—達標測評，整體過關—提煉整合，形成體系 —延伸學習，提升素養”八個環節：

（一）課前自學，明確目標

這個環節在課前完成。具體做法如下：

1、緊扣目標，設計學案：課前自學這個環節十分重要，為了避免學生的自學過程流于形式，提高自主學習的針對性和學習效率，提前設計好預習學案。設計預習學案時，要把握好所學內容的學習目標，并能依據學習目標準確定位教學重點和難點，設計的自學題目不宜過多，并且要滲透重難點。

2、安排自學，做好反饋：提前把學案發到學生手中，要求學生在規定的時間內根據學案自主學習。對照學案題目，對于自己解決不了的或者不確定的問題，可在兩人之間或小組之間小范圍的探討交流。這個環節要充分發揮小組長的統領作用。各小組長和組員協商合作和討論形式，解決問題。之后在規定的時間內有小組長把本組自學過程中得疑難和新發現的問題、對本組各成員的小組自學評價結果連同學案一起上交老師。

3、抽閱學案，梳理問題：從各小組抽取部分不同層次的同學的學案進行批閱。通過批閱學案，再結合各小組反饋上來的問題，一起匯總、梳理，留待在課堂上合作探究。

（二）情境導入，方法靈活

1、創設情境，靈活導入。圍繞學生關注的經濟現象、社會問題，選取學生身邊的比較典型的背景材料，引導學生獨立思考、合作探究，導入課堂教學。情境導入環節是過渡環節，具有承上啟下的作用。必須注意的是，材料的選擇要貼近學生實際和社會生活實際，具有典型性。問題設計要巧妙，具有啟發性。值得注意的是這一環節并非是可有可無，要知道精彩的設計能起畫龍點睛之效。

如在《樹立正確的消費觀》一課中，我設置了這樣的一組畫面：同學過生日成人化，諸如出禮、擺酒席；一些同學手機、電腦、MP4、電子辭典等“現代化裝備”不斷升級，學費外支出不斷增長，加重了父母的負擔；穿衣服非名牌不要等等。這些現象在現代中學生中較為普遍，讓學生有話可說，容易引起學生的共鳴，也為教學活動的順利開展奠定了良好的基礎，收到效果也比較好。

2、緊扣任務，避開誤區。不管教師以何種方法導入課題，都必須緊扣本堂課的教學任務。要避免兩個導入誤區：一是為情境而情境，即一味追求導入的所謂引人入勝，刻意創設情境，而置本堂課的教學任務于不顧，使學生的思維發生偏離；二是課題導入復雜化。即用復雜的案例、冗長的故事、費時的游戲來導入課題。一般來說，引入課題崇尚簡潔，實在無話可引，崇尚開門見山。決不能為引而引，更不能限于其中，不知自拔。

（三）合作探究，展示提升 這個環節在課內完成。具體做法是：

1、互助合作，探究解疑。結合在自學中梳理的疑難問題，小組內成員進行交流合作探究。鼓勵小組內每個成員都要爭取機會發表自己的意見和觀點，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞。在這質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師要發揮調控作用，現場觀察和介入，對各小組適時進行鼓勵和評價，必要時教師要及時點撥和引導及時糾正出現的問題。在這個過程中，教師要來回巡視，認真觀察問題所在和問題原因，為以后有目的的精講點撥、檢測提供材料。

2、交流展示，提升能力。在充分討論、問題基本解決的基礎上，對學習的成果進行展示。以小組為單位，選出代表，對本組的學習成果進行展示，所展示的問題主要是各小組經過探究的需要深度思考的自認為最有價值的問題。當展示結束后，各小組之間互相點評，提出自己的疑問，使大家進一步思考，各方面的能力進一步得到提升。教師要在所有的展示結束之后，作出簡潔客觀的評價，對優勝小組進行多種形式的表揚。

（四）精講點撥，重點突破

在這一環節中，教師可把記錄下的在以上各小組的合作交流和展示的環節中反饋的問題，整理匯總，形成共性問題，進行重點講解點撥，突出重點，突破難點。

（五）學以致用，形成能力

以上環節完成后，設計一兩個題目，設計要求要根據所學內容的重點、難點、易錯點、易混點，結合當前時事和學生生活，難易適中。之后，限定時間，讓學生獨立思考，并用書面表達出來。在學生答題期間，教師要巡回檢查學生的作答情況，掌握學生容易出錯的地方，進行針對性點撥。完成后，小組成員互換互批，相互啟發、相互取長補短后再反思、調整自己的思路，進一步完善答案。這樣能有效地訓練學生的書面表達能力和獨立解決問題的能力。

（六）達標測評，整體過關

這個環節的目的是檢測教學目標的達成情況，進一步加強學生對所學知識的運用和鞏固，所以達標測試題的設計應緊扣教學目標，主觀題和客觀題相結合，并且要設計一定比例的開放題。在學生做題的過程中，教師來回巡視，對于出現的一些問題做到心中有數。各小組長要帶領本組成員對測試中的錯題和有爭議的問題，再次進行討論，及時矯正補救，力爭做到堂堂清。

（七）提煉整合，形成體系

“提煉整合”這一環節是師生共同合作，回顧、總結一堂課所學內容，提煉出要點，整合成知識體系，讓知識、能力、情感態度價值觀三維目標得以升華。值得注意的是，這一環節運用得好，有水到渠成之功效。因為在新課改實施過程中，有的教師往往走進了一個誤區，過分強調活動的開展，而忽視了學生知識的掌握，結果是課堂上熱熱鬧鬧，課后學生頭腦空空，即使有一些零亂的知識，也不成體系。筆者以為，在課堂教學中“提煉整合”仍以構建知識結構體系為主。

（八）延伸學習，提升素養

這一環節就是用所學的基本知識去指導參與社會實踐。針對本課的學習目標，設計課后實踐作業，形式可以是多種多樣的，可以是練習，也可以是寫小論文、寫調查報告、參觀訪問等形式。注意作業的數量和難度不能超出初中生的限度，規定好時間、活動范圍，及時掌握反饋結果，對學生的完成情況作出全面、客觀的等級評價，對存在的一些問題及時矯正，以便學生在這個環節中形成自己正確的情感態度價值觀，提高政治素養和人文情懷。

三、實施八步教學法的效果及應注意的問題

（一）實施效果

1、八步教學法把自主合作學習延伸到課外，能養成學生自覺合作探究的習慣。尤其是課前自學這一環節，是求知過程的一個良好開端，有利于培養學生主動探究的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

2、合作探究的學習方式，尊重了學生的自主性和獨創性，鼓勵學生合作，大膽質疑、探究、交流，在現實的參與、實踐、體驗中學習，能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。并且聯系學生的生活實際和社會實際，民主和諧的氛圍提高了學生的學習熱情，激發了學生自主探究的興趣，大大提高了學習效率。

（二）需要注意的問題

1、合理分配小組是八步教學法成功的關鍵。各小組成員的組成，要遵循：“兼顧個體差異，能力互補”的原則，按照學生的學習成績、能力、思想品德等各種不同的情況進行合理的科學的組合。各小組成員一定要分工明確，沒人確定一個具體的合作角色，如組織人、記錄員、發言人等，并且過一段時間各成員要進行角色互換，使每個成員都從不同角色中體驗、鍛煉和提高。小組成員也不是固定不變的，通過一段時間的學習，各成員各方面的能力和水平會出現新的差異，這就需要各小組的變化情況及時合理的進行調整各小組成員。

第二，教師的調控和指導要貫穿教學過程的始終。在合作學習過程中，教師要明確合作任務，根據具體的情況及時調控，關注各小組的情況，掌握存在的問題，在必要時能夠選擇適當的時機及時對任何一個小組遇到的問題給予指導和幫助，引導學生始終關注合作學習的內容，以免偏離主題。同時，引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧。

第三，要建立良好的評價機制。變單一的評價為綜合評價。不能只注重結果評價，組織能力、交流情況、發言質量等等都作為評價內容。并且要把握時機，及時、針對性作出評價，真正使評價成為一種激勵措施。第四，精心的學案設計是教學成功的根本保證。我們政治教研組流傳這么一句話：設計好了學案，課堂就成功了一半。所以我們用大量的時間，查閱大量資料來設計學案。學案的設計完全是站在學生的角度，貼近學生的實際，能引導學生突破學習的重點、難點，并且增強實用性和方法指導，而不能使訓練題的羅列。

第三篇：蒙特梭利教學法特色

蒙特梭利教學法特色-走線活動

孩子對于平衡練習的興致與熱愛，似乎是天性使然。我們?？梢栽卩l間小道看到孩子沿著矮土墻上，搖臀扭臂的擺動前進；或者在公園里花圃邊的枕木上，如履薄冰般地踏著步；這時，紅磚上的一條白線，也能瞧見孩子腳跟接著腳尖的走著。這時，如果有同伴，他們往往會比起賽來，偶爾，他們也會邀請大人參加。當他們好勝、努力地維持平衡，往前邁進時，那份單純與暢心，正是成人早已失落的童稚歡顏……

我們蒙氏中的走線活動，正是為滿足兒童希望走得更好的平衡需求而設計的。而我們成人希望幼兒走得更好的最終目標，就是要求幼兒雙手自然下垂，兩眼平視，前腳跟接著后腳尖。

經過近兩個月的帶班，我認識到走線是蒙氏中一個極為重要的課程，亦是必不可少的課程。

我認為走線除了線上靜走的基本練習，訓練其平衡感以及協調肢體動作，使走路優雅外，走線也能與教具相結合或是與教師用的下課鐘結合，也可以與音樂、舞蹈、文化結合。

走線活動與其它工作一樣，需要有計劃、有結構的進行。因此，在帶班的這段時間，每天我都以配合孩子的需求和身體發展設計走線活動，并抓住他們的興趣，循序漸進的協助孩子透過有組織的活動，學習控制自己的肢體。

下面我就帶班這段時間對于我班XX小朋友的觀察與大家做一個分享。

小朋友剛來園，在未真正了解孩子的興趣之前，我一般是實行線上靜走。XX小朋友剛來園時，我亦是實行線上靜走，連續了兩天，發現他走得不專心，沒什么興趣，于是我就想，是否可以先從其它方式著手，待他對走線已有興趣，較穩定時再實行線上靜走，也許那時才是他內心真正的秩序感。

一、首先采用了線上持物走的方式。其中，頭頂書本是他最感興趣的。當時他很高興的把書本頂上頭頂（因為和以前持物的方式不同），可也許是由于他的頭比較圓，書本剛頂上去便滑下來，他馬上就失去耐心，說他不想走了。我沒有勉強他，那一天，我們班來了一位四年級的大姐姐（她是來我們幼兒園夏令營的）。我讓小朋友和大姐姐比賽，看誰走得最好，XX小朋友很有積極性，也很感興趣，持續挺久。后來發現，他的挑力很強，他似乎只對與比自已大、能力比自己強的的同學比賽感興趣，而對于同齡的同伴們，即與自己能力相當或略差的小朋友卻不愿意去與其挑戰。我還試著讓XX小朋友拿著音感鐘走，在一分鐘內鐘響了六七聲。據我觀察，他并不是平衡感不行，而是沒什么興趣，專注力不夠。

二、再接著，我采取線上律動的走線方式。我放的是鋼琴曲《快板》，根據音樂，我用比較形象的小動物的動作進行，比如小雞、小貓、大灰狼、大象等等，同時還用了一些較具民族特色的舞蹈動作，比如新疆舞的點踏步、傣族舞的三道彎、蒙古舞的騎馬步等等。孩子們都挺有興趣，劉簡也不例外，而且發現他的節奏感挺強，能持續大約十五分鐘。

三、同時，我也嘗試了讓小朋友們閉著眼睛，憑腳的感覺去感覺線條的位置。我當時想，對于閉眼感覺的游戲，孩子們可能會覺得很新鮮，應該都會喜歡的，剛開始的確收到了這種效果，可由于我的進度太快，孩子們對于走線還未進入真正狀態，還不是很熟悉線條的位置及形狀，因此，屢次失敗，孩子們也就

沒興趣了。

四、到后來，我會經常使用叫停的方式，讓他們自己錯誤訂正，以提高孩子們的專注力。這種方式對于XX小朋友來說挺管用的，可我認為這并不是孩子們內心真正的秩序感，因此，我回顧前些天孩子們的興趣以及愛好，除了大家都比較喜歡的線上律動，同時還針對個人的興趣及愛好，一一給孩子們循序漸進的選擇了相對應的走線方式，發現其效果挺不錯。歸納XX小朋友在走線中最感興趣的應該是頭頂書本，于是我采用頭頂實物的方式，根據教室內現有的設施及自己制做的教具對XX小朋友進行循序漸進的走線。首先是讓他頭頂沙袋（自己做的）→接著是頭頂書包（書包是一只唐老鴨，比較小也就是那種抱起來感受覺很像布娃娃的書包）→然后是讓他頭頂空的水杯→還有頭頂塑料托盤→再接下來是頭頂計數梅花的籃子（先是讓他把籃子倒過來頂，然后再立起來頂）→最后是頭頂書本。對于這一系列的過程他都挺感興趣，整個過程也都完成得挺好，雖然有時候東西會掉下來，可他仍然撿起來繼續走，可培養孩子的耐力和挑戰力，他現在能夠頭頂書本平穩的走線五分鐘，大約一圈多。

以上就是帶班過程中，我對XX小朋友走線的觀察。

在蒙氏來說，走線一般是從線上靜走開始，可是我覺得定理是死的，而人是活的，既然蒙氏的特點是尊重孩子的個別差異、依個人的興趣愛好自由選擇，那么走線亦不例外，當然，能夠按其所定的進度進行是最好。在帶班的過程中，我發現走線是可以多樣化的。以下我就對于走線的一些想法與大家作個分享：

一、線上靜走。孩子在緩慢的樂曲中，以逆時鐘方向，兩腳交互在線上前進——即前腳跟接著后腳尖，眼睛平視前方，雙手自然下垂（也可以放在背后，或張開雙臂，雙手叉腰，雙手搭在雙肩上，雙手輕輕抱頭等等），其目的是協助孩子練習肢體的平衡感，使孩子走路有優雅的走姿。走線既重要，但也很難，因此，我認為，當孩子開始練習走線時，不宜苛求完美，經過反復練習后，孩子自然能日漸完美。就如同蒙特梭利所說的：“線的方向使兒童不易保持平衡，但也因此使他從練習中求進步?！蓖瑫r，在走線的過程中，也可以讓孩子學會如何以意志力控制自己的速度，保持適當的距離，避免踩到別人。當孩子能尊重、體貼別人時，正表現了其良善的人際行為。

二、線上持物。線上持物適合年齡較大的孩子，因為除了必須平穩走路，也必須控制手的動作，所以孩子要更用心、更專注，有更高的自我控制力才能完成，其目的是培養孩子的專注力。這項活動可以由雙手持物開始，并選擇容易拿，不易掉落、碎裂的物品，再循序漸進的增加難度，比如說可以改為單手拿，并選擇容易掉落及碎裂的，甚至可以頭頂書籍、花籃等，選擇的物品應多樣化、有趣，經常變化以吸引孩子。這些在成人看似困難的持物走線，多數孩子卻很有興趣、很有信心的參與，就如俗話說：“初生牛犢不怕虎?！?/p>

三、線上律動。蒙特梭利表示，線上律動是韻律教育的基礎，其目的是培養孩子強烈的節奏感及律動的創編能力。讓孩子配合不同節奏的樂曲做走線活動，比如可以踮腳走、轉圈、把手舉高等等。還可以讓孩子帶上頭飾或面具，扮演各種角色，并根據各種角色，按音樂節奏做律動（比如扮演各種小動物，或者不同形象的人物，如魔鬼、巫婆、小仙女和各種卡通人物等等）。

四、線上舞蹈。舞蹈比律動更難，因此，只有當孩子線上律動做得很完美的時候，才可進行線上舞蹈。其目的是讓幼兒在半舞蹈半游戲中培養其對舞蹈的興趣和愛好，同時感受旋律的美，感受舞蹈的美，并讓幼兒能夠在舞蹈中抒發自己的情感。可以在律動的基礎上進行，比如，當孩子已經會按節奏做簡單的小鳥飛，那么就可以在小鳥飛的動作上增加其難度，如轉、踢腿等等，亦可以參入一些具有民族特色的基本舞蹈動作，學會舞蹈的基本步，為學習舞蹈、排練舞蹈打下基礎。

五、線上游戲。我認為線上游戲又可分娛樂游戲和智力游戲。

娛樂游戲亦可以分為兩種。第一種，就是可以在線上分段放置圖卡，圖卡上畫著各種不同的示意圖，如小朋友在跳舞、在哭、在笑、在做操、在唱歌、在朗讀，還有其它等等，當孩子走到圖卡面前時，要做出與示意圖一樣的動作；圖卡上還可以顯示學過的英文——小動物的圖畫，比如說小鳥是BIRD，老虎是TIGER，當孩子走到圖卡面前時，要說出圖畫的英文名稱。孩子都做對了或說對了才可通過，否則就站在一旁休息觀看表演，或者表演一個自己拿手的節目，才可通過。這樣不僅能夠在游戲中尋找樂趣，亦可讓孩子在游戲中復習所學過的知識，并會懂得以后該認真的聽老師上課，要不在玩游戲時就不會了，可培養孩子的積極進取心。娛樂游戲的第二種，就是在線上分段放置各種不同的障礙物，如圓圈、小板凳、半圓、等等，當小朋友遇到圓圈時，就應該鉆進去，遇到小板凳時，就應該跳過去，而遇到半圓時，就應該爬過去等等。

接下來是線上游戲中的智力游戲。智力游戲可以是走迷宮的方式。走迷宮可以改變線的形狀，像那種彎彎曲曲的，就如S形的。剛開始玩的時候可以在迷宮內設提示卡，比如說一個進口處進去后有好幾條分叉道，那么我們在每條叉道口都標著1、2、3、4…當幼兒走進一條道時，如果它是死胡同，胡同上就會有數字卡顯示你該走哪條道才能走出去，限制孩子只能走三次，也就是走三條道，如果走了三次仍走不出來，那么就棄權。當孩子對于走迷宮已經摸出一定的頭緒時，便可以不用提示卡進行。這種游戲的目的就是開發幼兒的智力，培養其思維能力及探索精神。

六、線上表演。線上表演可分為語言表演和音樂表演。

我認為語言表演在走線活動中是個較好的走線方式，在語言表演中我們可讓幼兒通過故事表演和詩歌、兒歌的朗誦體現，最好能配上肢體語言進行訓練。比如說大班故事《七色花》中的某些故事情節，就可以讓孩子在熟悉故事的基礎上扮演不同的角色，并配合動作，進行情境表演。

而音樂表演則可以根據音樂節奏的快慢，一邊打節奏一邊走，進行有創意的延伸，比如說小班的音樂表演《找朋友》，讓幼兒邊走邊找朋友，不但可以感受和鞏固不同音樂的表現（比如音樂中的2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍等等）。還可以讓幼兒感知團結就是力量，培養幼兒團結友愛、互助的精神。

在蒙氏中，認為走線活動一般安排在一天工作的開始前，做為小朋友工作前的準備，而我認為走線亦可以安排在一天工作的結束，作為小朋友一天工作的鞏固。并抓住其興趣與愛好，針對其性格特點進行走線，才是最有利的。走線的音樂也不一定是要輕音樂，可以選擇一些較活潑的音樂。

以上這些走線形式是我在帶班過程中的總結及延伸，大家如果有更好的想法和創新可以提出來一起分享，對于我所闡述的觀點，請大家點評。

第四篇：商務日語專業特色教學法

商務日語專業特色教學方式

在現代教學當中，教學的方式、方法、手段、環境等因素對于學生在進行日語學習時有著非常大的影響。在通過實際的教學實踐和調查了解，學生對教學內容和教學方式方法的適應程度不同，學習的效果也非常不一樣。可以說，教學的方式方法和手段的選擇適當與否，直接關系到學生對于日語學習的興趣、學習態度和學習積極性，因此，為了適應社會和企業對學生的要求，對我們的教育教學方式方法手段等也提出了更新、更高的要求。商務日語專業的培養目標和規格要求其教學模式必須突出掌握語言技能和商務活動操作技能的重要性，其教學模式應多樣化，根據不同的教學階段采取不同的教學模式。

（1）“聽說領先、精講多練” 的項目教學法。由于商務日語專業的學生都是零基礎入學，在初級教學階段（一年級）要精講日語語言基礎知識，讓學生牢固掌握日語語言的句子結構構成，并通過大量的聽說練習達到能夠運用日語語言進行基本的日常交流，同時在理論基礎知識方面也為學生的取證考試打下堅實的基礎。主張教師和學生一起參與課堂教學，要求學生主動學習，積極參與，教師在課堂教學中應當是一個示范表演者、一個組織者、一個裁判，教師的“教”是為學生服務的。項目教學法有利于提高學生的語言運用能力，能夠逐步從過去只重視知識的現象向重視應用能力改變，鍛煉了學生 獲取知識、運用知識、分析問題、解決問題的能力。

（2）“教學做”一體化的場景教學法。中級階段（二年級）學生具備了基本的日語日常交際能力后，可以運用基于工作過程的“教學做”一體化的場景教學法。場景教學法是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，來提高學生分析和解決實際問題的能力?，F代社會通過運用領先的信息技術創設情景，圖文并茂，能調動學生的多種感官，寓教于樂，加快對商務日語的理解，從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。

（3）“課證融合”的教學模式。高級階段（三年級）學生面臨就業壓力，在完成相應的基礎理論課程和實訓課程的同時更要突出“實訓+考證”的模式，注重資格證書與商務日語知識的結合。目前國內除了國際日本語能力測試、J-TEST商務日語水平考試、中國對外貿易經濟合作企業協會推出了國際商務日語等級考試（初級、中級）。此外，鼓勵學生參加相關職業資格考試如外貿單證、導游證等，根據實際需要可以將考試的部分內容融入教學大綱及教學計劃中，讓學生通過商務日語課程的學習及真題強化訓練，既加深對商務知識的理解、運用，又能促進職業技能的掌握，取得相應資格證書。

改革不合適的教學方法,探索適 宜的教學方法是重視教學過程,尊重教學規律的表現。高職高專日語教學應不斷 改進、完善教學方法,營造適宜學生能力發展的條件和環境。這樣,學生日語語言 綜合運用能力才能得到提升,日語教學質量才能有所提高。只有這樣,高職高專日 語教學才能日趨科學化、合理化、規范化。

第五篇：婁底拉丁舞：峰懿拉丁舞培訓學校特色教學法

婁底峰懿拉丁舞培訓學校是由省國際標準舞總會指導創辦，婁底市體育局主管經婁底市民政局首批登記成立的青少年成人專業舞蹈運動培訓機構，本校由畢業于廣東省舞蹈學校國標系，湖南省拉丁舞錦標賽冠軍，全國大眾運動會職業新星組亞軍，國家級體育舞蹈教師及裁判馮峰創辦并任總教練。

據了解，學校以專業技術，嚴謹教學，以德育人為宗旨，家長學校齊心協力，用心與學生做朋友，鉆于教學，不定期外出學習，吸收外校精華，身體力行上好每一堂課，自2007年4月開創以來由最初80名學員發展為400余人，并有春園步行街鉆石街總校，婁底一大橋北分校，孫水河公園教學點，是一所初具有規模愛心的學校。

目前，峰懿拉丁舞培訓學校校開設項目：體育舞蹈（少兒成人高考）拉丁舞、幼兒拉丁舞預備班培訓及考學。并配置了音樂素養、爵士舞、體形訓練、禮儀等課程。我校教學工作直接接受北京舞蹈學院、中國體育舞蹈聯合會、中國舞蹈家協會等考級委員會定點考級單位，2011年被婁星區人民政府評為“文明單位”稱號，也是唯一一家獲此殊榮的民辦學校.峰懿拉丁舞培訓學校學校作為婁底第一家專業拉丁舞機構，曾多次被省級、市級媒體采訪報道。北京舞蹈學校，北京體育大學附中，廣東舞蹈學校，湖南體育職業學院，定點生源輸送基地，成功為北京舞蹈學院、北京體育舞蹈學院附中、廣東省舞蹈學校等國家一流學校，一次次輸送優秀學院28人。2007年至2013年，在全國、省、市大型體育舞蹈錦標賽上獲金、銀、銅牌100余枚。

峰懿拉丁舞培訓學校每年都有2次大型匯報演出，不定期接演很多機關單位電視臺，社區企業學校的演出。給學生提供更多上臺和敢于表現展示自我的機會。聯系電話，辦公室電話，0738+6766111 馮老師：***

獲獎成績：

2008年5月,青少年體育舞蹈錦標賽獲得集體舞冠軍并獲優秀編導獎，7金4銀4銅。

2009年8月,湖南省同升湖體育舞蹈錦標賽獲得并獲優秀編導獎，5金5銀4銅。

2010年7月,18屆青少年國際標準舞錦標賽力壓36支強勁團體獲得集體舞冠軍，7金11銀8銅。

2011年8月,湖南省同升湖體育舞蹈錦標賽獲得集體舞冠軍并獲優秀編導獎，8金10銀4銅。

2012年4月,全國大眾運動會代表婁底市出賽獲得1金4銅3銀。2012年5月,青少年體育舞蹈錦標賽獲得3金2銀3銅。

2012年8月,湖南省同升湖體育舞蹈錦標賽獲得1金6銀5銅。2012年10月, 湖南省全民健身體育舞蹈大賽獲得4金，5個一等獎。2013年5月,青少年體育舞蹈錦標賽婁底代表隊共獲8金，全來自峰懿拉丁舞學校。

愛心活動：

2008年，在婁星廣場舉辦了汶川大地震賑災義演。

2009年，全國全民健身節在體育館參加了百人拉丁舞。

2010年，給漣源貧困學校捐贈價值8000元的書籍。

2012年, 一直在資助新化山區貧困學生。

2013年, 開展拉丁舞走進社區活動。