第一篇：高效率學習與高中英語語法教學

高效率學習與高中英語語法教學

郭春霞學校:三水區(qū)三水中學 發(fā)布時間： 2012-11-23 17:12:4

5高效率學習與高中英語語法教學

【摘要】高效率學習是指學生在學習過程中，根據知識的內在聯系，按照科學的規(guī)律以最小的投入取得最大成效的一種學習。心理專家認為，高效率學習具有學習的高速度、學習方法科學、學習策略適當、結果高質量、學習有樂趣、有創(chuàng)造性。筆者就如何從激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生掌握必要的學習語法的策略來提高中學生的英語語法學習的效率談了自己的一些看法和做法，希望對指導高中英語的語法教學有一定的價值。

【關鍵詞】高效率學習高中英語教學 學習動機 學習策略

在現在的高考中，對英語語法的考核滲透于整個高考英語卷之中。高考英語中的聽力、完形填空、語法填空、閱讀理解都需要扎實的語法基礎來分析句子的結構和整體意思，寫作則更是需要主動地運用語法規(guī)則來遣詞造句。因此，教師要培養(yǎng)學生的語法意識和在交際中能靈活運用的能力，才能真正提高英語水平。

那么如何才能高效地幫助學生掌握英語語法知識并靈活地運用呢？這是一個很有探討價值的問題。要研究這一問題，我們首先要了解什么是高效率學習。

高效率學習是指學生在學習過程中，根據知識的內在聯系，按照科學的規(guī)律以最小的投入取得最大成效的一種學習。心理學家認為，高效率學習具有以下基本特征：

（1）學習的高速度（2）學習方法科學（3）運用適當的學習策略（4）學習結果高質量

（5）學習有樂趣（6）學習有創(chuàng)造性。

我認為，其中學習策略和學習樂趣是高效學習的基礎。下面我就從這兩方面入手，談談自己如何引導學生進行高效率的語法學習。、激發(fā)學生學習語法的動機

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的內在過程或內部心理狀態(tài)。它可以分為內部學習動機和外部學習

動機。

一）學生內部學習動機的激發(fā)

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。

求知欲和好奇心是內部學習動機最為核心的成分，他們是激發(fā)學生內部學習

動機的基礎。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向，激發(fā)學生的內部學習動機。例如：在學習定語從句時，可用英文歌曲That’s why 作導入, 要求學生完成4句帶定語從句的歌詞。然后給學生提供帶定語從句的諺語，讓他們觀察、討論定語從句的位置、結構及翻譯。通過這樣巧設疑問，可以引起學生學習的興趣。

2、利用學習動機的遷移

學習動機遷移是把其他活動動機轉移到學習上來，或者是把這一學科的學習

動機轉移到另一學科的學習之中。

例如，利用游戲與學習的聯系，把學生對游戲的動機轉移到學習上來，在課

堂上開展英語游戲（如用剛學的定語從句、比較句型等來出謎語，讓其他同學猜），或讓學生像打游戲機一樣在計算機上進行構詞法的學習、語法基礎知識過關等。又如：利用學生對圖片的喜愛，給他們提供圖片和關鍵詞，讓他們運用剛學的語法知識完成句子或造句，也可提高學生學習語法的興趣。

3、多提供成功機會，讓學生真正成為課堂的主體。

在課堂上，教師應引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發(fā)現語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識，并給學生提供運用語法的機會。這就要求教師要了解學生的實際水平，循序漸進地開展教學，做好新舊知識的銜接，給學生提供必要的幫助，多設計不同層次的課堂活動，把不同難易程度的英語問題或任務交給不同水平的學生，使學生不斷地獲得成功體驗。教師甚至可以把一部分的講授內容交給學生來講。如：在講現在分詞的用法時，就可以把現在分詞作主語這一內容教給學生來講，因為這一部分的內容很重要，而有些學生容易出錯，讓他們自己講更能加深印象。當然這種講授可以先從好學生開始，學生要提前準備，老師也要作必要的指導，以保證講授內容的正確性、全面性和講授的成功。

（二）學生外部學習動機的激發(fā)

1、在課堂上開展對英語語法學習重要性的討論。

有部分學生覺得現在高考不考語法，學語法沒有多大的用處，而并不意識到語法對其今后英語學習的影響，沒有真正體會到英語語法的用處。通過深入的討論，使學生深刻認識到掌握英語語法的必要性，就會形成強大的學習動力。

2、適當運用表揚與批評。

表揚與批評運用得好，就有利于學生學習動機的激發(fā)。對于語法知識薄弱的學生，教師要多鼓勵，耐心解答他們的疑問，對他們的點滴進步及時給予肯定，增強他們的自信心。而對于語法基礎較好的學生，對他們的細心、中肯的總結、有價值的問題也應給予高度的評價，同時又對他們提出更高的要求和期望。總之，教師對學生的表揚與批評做到客觀、實事求是，才能對學生學習動機的激發(fā)起到積極作用。

3、營造適度的競爭氣氛。

在課堂教學中適當開展小組之間的競賽活動，看哪一組更快更好地完成任務。如：把全班分為四組，先給他們2分鐘進行準備，然后派代表把由動詞加后綴-ment構成名詞的英語單詞寫到黑板上，在相同的時間內，哪一組寫得最多，哪一組獲勝。

4、及時反饋。

反饋就是讓學生對自己的學習結果有所了解，這樣學生就可以看到自己的進步和存在的不足，從而提高學習的熱情，克服缺點，增加努力程度。運用反饋要做到及時、清楚、具體，還要以正面反饋為主，尤其是對學習成績不理想的學生。例如，在批改作業(yè)時，具體指出其不足，如時態(tài)錯誤、句子結構錯誤等，讓學生明確改進的方向。又如，在評講作文時可以列出學生中寫得好的句子，分析其結構，找到其閃光點。、培養(yǎng)學生掌握必要的語法學習策略

學習策略是學習者分析學習任務，根據自己的情況做出計劃，這個計劃針對當前任務提出了一個執(zhí)行程序（什么時間、用什么方法、完成到什么水平），學習者在執(zhí)行學習任務的過程中，還要對學習任務是否可以達到目標進行監(jiān)控，并及時調整計劃和目標的距離，最終達到高效完成學習任務的目的。

教師可對學生進行以下的英語語法學習策略指導：

1）語法學習策略診斷

為了使語法學習策略更有效和更有針對性，教師首先需要考慮的是要對學生現有的語法學習策略及其使用情況進行診斷，如：學生已經能夠使用哪些有效的學習策略；學生是否使用了一些消極的策略，如死記硬背；學生在語法學習中學習策略的使用頻率；學生語法學習策略使用情況與他們學習成就之間的關系。診斷學習策略可以采取教師訪談、小組討論、學習者自我診斷和調查問卷等形式。

2）參閱語法書策略指導

為學習者編寫的語法書對語法項目都有比較實用、概括性的總結，對語言學習者是很好地學習工具。教師應建議學生人手擁有一本較權威的英語語法書，并明確哪些是語法的基礎知識，如：時態(tài)、語態(tài)、詞的分類以及各種詞性的句法功能，指導學生根據自身的情況對語法基礎知識進行查漏補缺。同時，指導學生在英語作業(yè)和練習的過程中，善于發(fā)現自己語法知識中的漏洞，及時地參閱語法書，把不懂的地方弄懂。語法學習中不但要參閱語法書，還可以查閱詞典或英語用法指南等書籍。閱讀后教師要讓學生說說參閱語法參考書對學習語法知識的好處。

3）在語言實踐中掌握語法知識策略指導

大部分英語語法規(guī)則對中學生來說并不難理解，真正難的是在實際交際中的正確使用，而學習語法知識的根本就在于用所學語法知識指導語言實踐。以動詞一般現在時第三人稱單數作主語時要在動詞原形后加s為例。為了使學生提高運用該語法規(guī)則的意識，教師可以組織一些強化練習，如讓學生用第三人稱復述Module 1, Unit 1, Lesson 1中Brian和Bob兩人早上、下午和晚上的活動，復述前提示學生注意謂語動詞要加s。復述后教師再次強調該語法規(guī)則。活動結束時，教師提示學生我們可以通過有意識的語言實踐掌握一些容易錯的語法項目，如名詞的復數形式、規(guī)則動詞的過去式和過去分詞等。

4）學生在理解的基礎上學習語法的策略指導

學習語法要真正理解，不要死記硬背。死記硬背的東西不但記不牢還容易出錯。教師可以通過對某一語法項目的教學，培養(yǎng)學生對在理解的基礎上學習語法策略的意識。以“被動”結構為例，教師可進行如下指導：

首先，讓學生機械地記憶八種常見時態(tài)的被動語態(tài)，并觀察其構成的規(guī)律，即：be動詞的某種時態(tài)＋過去分詞。第二課時，讓學生做一些習題。教師核對答案，并讓做對了的學生說明答案理由，讓做錯了的學生想想（或說說）錯題的原因。教師與學生共同分析后再讓學生做一些習題。練習完成后核對答案，這時，學生會發(fā)現正確率大大提高。教師適時提示學生，在理解的基礎上學習語法，不但記憶深刻，錯誤的出現率也大大降低。

5）指導學生克服漢語影響的策略

中學生成長在漢語的環(huán)境中，學習者在英語學習中必然會受到漢語的影響。教師要指導學生在語法學習中留意英語和漢語在文法上的不同。就英漢語定語的位置不同，教師可以利用北師大版教材Module 1, Unit 2, Lesson 1 Modern Hero一課中的例子，讓學生翻譯成中文進行對比，并總結規(guī)律。例：

1)Millions of people all over China were watching TV?

2)?He smiled and waved to the crowds waiting for him.3)?, I suddenly got a feeling of soaring into the sky

4)Yang Liwei had several tasks to complete during the flight?

5)?circle all the words related to a spaceship’s movement

學生進行了對比之后就不難發(fā)現，中文習慣把修飾或說明的定語放在被修飾詞之前，而英文卻往往將定語——尤其是比較長的定語如定語從句——放在被修飾詞之后。學生了解這些英漢語言結構的差異，有益于他們在聽力或閱讀中更快、更準確地理解語言，在表述時更地道，縮短學習過程。

6）編寫提綱學習語法策略指導

編寫提綱學習語法，就是通過對語法知識的分析、總結，將其歸納成綱要的形式，以便于理解和記憶。提綱中，既要體現出語法的主要內容、定義實質以及相互間的邏輯關系，又要突現出自己的風格，做到恰當準確地表述。我曾指導我班學生分組歸納構成名詞、形容詞、副詞以及否定意義的前綴和后綴，并編寫了相關的練習，供全級學生使用，收到較好的效果。

教師不僅應把這些語法學習策略介紹給學生，還要重視語法學習策略的課上指導，因為了解語法學習策略不難，但真正要掌握各種策略并恰當地運用就需要反復滲透，反復操練。英語教師每一個階段的總教學目標中都要包括一個重點語法學習策略。例如：為提高學生構詞法的能力，教師可以每次課上都用一定的時間滲透和練習一種構詞的方法。

其實學生光學會運用一些英語語法學習策略是還不夠的，教師還要指導學生掌握一定的元認知策略。元認知是指學生在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節(jié)。它是高效率學習的監(jiān)控系統(tǒng)。在語法的學習過程中，高中生應掌握的元認知策略包括：

1、明確自己學習英語語法的目標和學習需要；

2、根據需要制訂英語語法學習的計劃；

3、把握語法學習的主要內容；

4、注意了解和反思自己學習英語語法過程中的進步與不足；

5、積極探索適合自己的語法學習方法；

6、主動拓寬語

法學習的渠道；

7、學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；

8、與教師或同學交流學習語法的體會和經驗；

9、評價自己學習語法的效果，總結有效的學習方法，提高學習效果。

為培養(yǎng)學生的元認知策略，在每個學期初，教師可將已學習的語法項目和本學期將要學習的語法項目一一列出，讓學生人手一份。對于已學的語法項目，可通過學生自查，或教師有重點地抽查了解學生語法知識的過關情況。在此基礎上確立合理的英語語法學習的目標，并制定合理可行的計劃和自我獎勵方案，同時通過自我監(jiān)督、同學互相監(jiān)督或老師監(jiān)督等形式確保計劃的落實。教師可為學生提供幾套過關用的練習題，方便學生經過一段時間的復習后檢查自己的進步情況。在此過程中，教師要關注每個學生，進行個別指導。對于學習進步幅度小的學生要從學習策略方面幫助他們找原因。同時開展學生間學習體會或經驗的交流，使學生互相啟發(fā)，共同進步。

總之，要提高學生學習語法的效率，首先要激發(fā)他們的學習學習興趣，然后是指導他們掌握適當的學習策略，包括元認知策略，使學生學會使用并樂于使用有效的語法學習策略，進而將其中的有益成分遷移到英語學習的其它方面甚至其它學科的學習過程中，真正體會到成功學習的快樂。

參考文獻：

1、《中小學學習輔導》，廣東高等教育出版社，劉學蘭、何先友編著。

2、《教育心理學》，上海教育出版社，邵瑞珍主編。

3、《教育心理學》，廣東高等教育出版社，莫雷主編。

4、《教育改革的行動與詮釋》，人民教育出版社，顧泠沅著。

5、《高效率學習的心理學研究》，教育科學出版社，沈德立主編。

第二篇：談加強高中英語語法教學

談加強高中英語語法教學

廣東省江門市江海中學

楊開森

一、高中英語語法的重要性

高中英語教學的目的，是對學生進行聽、說。讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用切實打好基礎。雖說外語教學重在實踐和運用,外語水平的提高主要靠大量的實踐和應用。然而，在非英語環(huán)境進行英語教學，實踐和運用英語的機會相對較少，尤其是初中以后的階段，學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高（特別是這些方面的準確性）都必須以詞匯為磚石，以語法為架構。了解英語國家語言文化背景，懂得英語的表達習慣，則可以借助語法這一架構運用詞匯進行正確的聽、說、讀、寫、譯，從而全面提高運用英語的能力。而語法中的詞法對詞匯的記憶、鞏固與擴大無疑是一種作用巨大的摧化劑。現在中學英語教學采用新教材，從內容到教學方法都作了重大改革。通過大量的信息輸入，盡量多的聽、說、讀、寫訓練，旨在迅速提高學生運用英語的能力；而在語法學習方面，則通過多次反復訓練某一語法項目的方法，旨在牢記掌握它，以便運用它進行正確的聽、說、讀、寫、譯，從而提高英語水平。英語語法是高中英語教學不可忽視的部分，掌握英語語法是迅速提高學生英語能力的必要手段。

二、初中畢業(yè)生英語語法水平的現狀

幾年來，初中英語采用了人教版或沿海版新教材，聽、說方面有了很大的加強學生這兩方面的能力有了較大的提高，然而在讀、寫方面，雖然新教材較舊教材增加了很多讀、寫訓練的內容，并且把閱讀訓練作為重要的教學部分，但總體上學生在兩方面的能力的提高卻不太明顯，甚至要略差于以往采用舊教材的學生的水平。這對高中英語教學極為不利，還會影響到學生高考的英語成績——一讀、寫部分始終都是英語高考中的重臺戲。導致這樣的結果，主要是學生對所學的語法知識掌握得不好，沒能把語法知識應用在途、寫方面得緣故。主要表現有以下幾種情況：第一，學生對基本概念不清，意義不明。初中學了三年英語，英語成績屬中上水平的有相當多的學生連什么是及物動詞、不及物動詞，什么是連系動詞、冠詞、介詞，什么是表語、賓語、狀語都搞不懂；名詞。形容詞、副詞等常用詞性在句中的主要

作用亦不知。缺乏起碼的詞法知識。第二，學生對基本句法不過關。對“現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時、過去將來時等常用時態(tài)，他們有些意識，但一問起其構成，相當多學生模糊不清，或答錯，或答不上來，與之相應的被動語態(tài)結構，則更甚之。第三，由于上述基礎問題，學生運用語法知識解決問題的能力甚是低下。聽與說暫且不說。閱讀方面，沒能根據時態(tài)推測事情發(fā)生是在過去、現在還是將來，沒能根據語態(tài)來斷定敘述的中心。稍長的句子，即使沒有主詞也不枉怎樣分析它的結構，理解不了其意思，句子翻譯僅是套漢語結構。漢譯英，不辨詞性、形式，僅把與漢語表面意義對應的英語單詞按漢語句子的順序一路排列；英譯漢則反之，遇不通順，則茫然不知所為，或亂猜一通。造句、作文更多的是不辨時態(tài)，翻譯題目要求、內容，散不成句，一蹋糊涂。所有這些都是語法最基本的知 識不掌握的體現一三．新教材語法內容的編寫和教師語法教學上 的存在問題。

新教材每一單元都有專項語法學習與訓練，并且練習冊中還有大

量的練習來掌握語法知識并應用到聽、說、讀、寫中去。這正確的，也是掌握語法知識的傳統(tǒng)辦法．但語法教學方法多種多樣，教材中語

法學習一律采用鋪述—一練習一復勻?；練習的辦法，未免太單

調了。雖說教材全部用英語編寫可加強學生英語意識，但學生資質有

別，經過

一、兩年的學習，學生英語水平差別很大，占比例不小的中

下水平學生很難跟得上全英語教材內容的進度；再說，成績較好的學

生都會對語法學習感到困難，何況全英語法。教參上是提供了語法項

目的教學方法，教師課前也應結合學習實際情況，聯系以前所學找出

適當的教學方法，擔一切方法都得在課堂上詳細傳授，學生也要做好 筆記方能更利于掌握知識。弱教材上曾加一些關鍵性的解釋性漢語詞

句，可降低難度，學生亦可退過自己閱讀而理解，亦便于其復習。若

加上教師適當的補充講解或換方法的講解，理解燁記憶—一練習一

復習的方法更易于掌握語法知識。盡管課本后面附有語法綜合內容，但課文中穿插上述內容并非多余。課文中的將語法逐一講解，利于學

生各個擊破；附錄部分語法則是歸納綜合，讓學生有整體感，便于整體復習與查閱。另外，在象mrd幻udy ＄詞法學習方面，亦需作同樣的加強。還有，課本中有些語法吶要求掌握的深度與廣度沒有明確的規(guī)定，也給語法教學帶來不便。例如，關于定語從句的引導詞的選擇，若先行詞被形容詞最高級或序數詞修飾，5！導詞用that，不用加iCh或。h山 這一點，教綱、課本與教參均未提及，給人的感覺是這一規(guī)定己隨著英語的發(fā)展而消失，但練習冊里lesson 32當中一道題 This is the best film has be，n sM。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），給出的答案卻是唯一的，—一that。這又要求人們必須遵循這條規(guī)則。

另一方面，教師普遍對教材、教綱的理解與語法教學的指導思想有偏差。新教材強調以大量輸入信息來使學生獲得知識、培養(yǎng)學生技能，同時十分強調聽與說的訓練。教學重點較舊教材有所分散、轉移。因之，不少教師認為現代英語教學只是大量地進行聽、說、讀、寫的訓練，不斷進行復習與練習，忽略了語法教學，不把語法教學擺在適當的重要位置上，必然不會去深研究語法教學方法，教學效果必然低下。語法就象一張篩，語法掌握不全面，不牢固，網篩便會疏松，甚至有一個個的大漏洞，那么，大量輸入的信息很容易地漏篩而過，英語的教學效果必然不理想。不少學主反映，單詞記好了，練習也做了不少，擔英語成績卻不好。聽，只運員多單詞，詞意

串不起來；說，錯漏百出；讀，單詞都進，但句意段意不明，讀不下去；寫，僅知堆砌單詞，顛三倒四，潰不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此。可見，中學英語教學必須重視語法教學，并且方法要靈活多變，要恰當，加強語法教學的力度與教學效果。

四．加強語法教學的途徑。

首先，中學英語教材應加強語法方面的編寫。如前所述。在課文 中增加關鍵性的漢語解說，尤其是高中英語語法部分。

其次，教師必須正確認識語法在中學英語中發(fā)教學地位，思想上 首先重視語法教學。同時把語法的重要性浸透到整個教學中去，讓學 生也意識到語法學習的重要性。

第三，提高教師自身的語法理論水平。相應級別的中學英語教師 的聽、說、讀、寫、譯綜合英語水平大都較好t但在語法，尤其是詞法方面往往把握不大，對英語語法理解研究水平不高。很多教師對很多語法知識只知其然，不知其所以然。教學上很難處理的也是語法方面的問題具多，甚至被學生問倒的問題也往往出在這方面。因此，教師必須加強自身語法知識的學習、提高，將語法知識融會貫通，并使之系統(tǒng)化；加強理論研究，盡量多地弄懂語法知識的前因后果，提高

理論水平，只有這樣，才能揮灑自如地傳授好語法知識。

第四，教師尤其要注意語法知識的學以至用和教學方法的靈活多變。語法教學不是目的，只是手段。通過語法教學。讓學生掌握語法知識并運用到聽、說、讀、寫中去解決問題，提高技能，提高英語水平。語法教學是英語教學較難部分，且教學起來往往給人以枯燥無味的感覺，若只是為了語法而教學語法，加上一味地平鋪直敘地灌輸，教學起來將會越來越乏味，也很容易導致鉆牛角尖，鉆進死胡同，教

學效果必然很差。這樣，即使讓學生掌握了一定的語法知識，他們不太懂得應用，其個方面技能和英語綜合水平也不會由多大提高。有不少學生反映，所學的語法結構都憧，但用起來就亂；考起來就是不行。問題大都出在語法的學與用不結合。因此，語法教學目的必須明確，并要在邊學邊用中體現其作用。教師必須在教授語法知識，復習、練習鞏固的同時，通過句篇實質性材料，分析當中的語法，從而理解、應用句篇，達到交際目的。再說邊學邊用還大大降低語法教學的枯燥 性，提高語法教學效果。

語法教學原則是精講多練。方法是多種多練，靈活機動的，這主 要在講與練的方式上。對較簡單的語法項B。可采用直敘—一練習法，即先交代簡要的規(guī)則，然后便是大量的句型操練。如初教祈使句，簡明扼要地講明祈使句（否定與肯定）的構成mon’t）十動詞原形，旬未用句號或感嘆號，無時態(tài)、人稱與數的變化；表達命令要求，請求或勸告等，并著重指出析使句中第二人稱主語匯常水表達出來，即不使用you。它后便可進行大量的操練。對較簡單但較鎖碎的語法 項目，最好用歸納法。教師先寫出體現該項語法的句子，然后引導 學生理解句意與結構。歸納出有關語法規(guī)則，再進行句型操練。學了某方面的語法也應對這方面的語法規(guī)則作全面的綜合歸納。如學了被動語態(tài)就應歸納被動語態(tài)的用途，對比各種時態(tài)的被動語態(tài)結構以及象帶情態(tài)動詞，帶 be g燈 to等特殊的被動語態(tài)結構。某些用法較多的語法項目也要在適當時候對其進行歸納，歸納語法規(guī)則的目的，是使學生在進一步的練習中減少盲目性，提高語言的正確性。因此，歸納要及時，要抓住要點，簡明扼要。

對比異同是語法教學常用手法，尤其總結構成意義上相近的語法內容；同義詞，近義詞，反義詞等詞語學習則更是離不開這一辦法。讓學生理解異同，明白實質，有助于學生準確記憶和正確運用語法。如比較一般過去時與過去完成時，一般過去時與現在完成時的異同，對比結構。ill十動詞原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意義，用法上的異同。

語法固然不可不加區(qū)別地作繁雜的講解，尤其是非經常使用語法，但對于較常用而又復雜難解，難記的內容，有必要進行結合實際的、究因追源的深入研究。如表示位置的介詞in，on，at在“猴子在樹上”，“人在河中河里（游泳丁’，u輪船在海中（航行＊’等表達中的使用，只有結合實際分析，說明前因后果，學生方能明白，記清，并舉一反三，正確使用方位介詞in。n與at的用法。又如，結構與

意義均很容易混淆不清的 have十名詞／代詞十V葉，hsve十名詞／代詞十過去分詞及

have十名詞／代詞十不帶而不定式。著只是直接簡單地講各結構分別表示何意義，·不管操練多少遍仍有相當多學生對 比三個結構混淆不清，不能正確運用。但若通過深入分析結構（句型中賓語及賓語補足語表達的異同＼講清非謂語壇動詞作賓語補足語的句法意義（過去分詞表示動作完成和被動意義，V手 表示正在進

行，不定式表示未來動作X說清句型中賓語與賓語補足益的具體關系，讓學生明白各結構為什么會表達不同的意義，不同意義又如何用不同的結構來表達，則問題迎刃而解，日后用錯的情況就少多了。在語法教學上要做到這一點，則要求教師對各復雜語法項目作經常性的深入研究。

語法規(guī)則既有成整體的，也有零散的；對于包多萬象的語言，語法規(guī)則既有其全面性，又有很多例外之處。零散的規(guī)則，例外的內容難于記憶掌握，不便正確應用，這是整個語法教學的難點之一。對于這類問題，應用深入研究，總結規(guī)律的辦法。把它們深加工成簡明扼要的，有規(guī)律的新規(guī)則。如，以f或fe結尾的可數名詞的復數形式，有些直接加 s，有些要改f或fe為ye再加 s，沒有規(guī)律可循，記憶上很令人混亂不清，頭痛極了。我通過分析這些詞，把要改f或fe“為ye再加s的常用詞的詞義反復拼湊出一句順口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）親自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。IY）趕走，救回小牛（calf）半（half）條命（life），又把躲在樹葉（leaf）

里的小偷門hief）抓到。又如，動詞之后的賓語補足語用不定式表示時，此不定式往往往是帶t。的，但也有不少是例外的。怎樣記住這些常

用的動詞呢？把這些詞分析，將其按詞義分類、組合，我發(fā)覺可用“一、二、三、四”口訣來幫助記憶。一“感”（feel），二“聽”（hear，listento），三“讓”（let，make，have），四“看”（see。atch，look at，no ti c）。采用這種辦法，可使很多語法內容的教學效果非同一般。除了使學生容易地掌握有關語法內容外，還增加語法教學的趣味性，提高學生學習英語的興趣。當然，從無規(guī)律到有規(guī)律絕不是易事，它要求教課之外付出許多時間與精力來思考與研究，或大量地看書閱報汲取他人總結出來的規(guī)律與經驗運用于教學上。另外，課堂上，教師也應引導學生自己總結規(guī)律，使他們既有好的學習效果，又養(yǎng)成勤學多思的好習慣。

語法教學的方式方法多種多樣，應靈活運用。不同的項目，不同的學生用不同的方法，甚至兩法、多法并舉．在教學過程中還應不斷總結，以取得更多更有效的方法。

最后，加強語法教學還需要注意的是，語法的練習鞏固。句型操練要有情景、有意義。要盡可能減少枯燥乏味的機械訓練。所舉例句、短文應盡可能地接近現實生活，最好是身邊有趣的人或事，還可借助實物、圖片、動作、表。清等手段創(chuàng)造情景。語法結構與句、段意義緊·密結合，從而更好更快地掌握其結構與和用法，起到發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高運用英語進行交際的能力。

附參考書目：

中國人民教育出版社、英國朗文出版集團有限公司合編，人 民教育出版社出版初中 英語》第一、第二、第三冊，高中《英語》 第一、第二冊學生用書以及相應的教師用書；

《實用英語交際語法》（熊建衡、趙織要編著，上海譯文出 版社出版）

第三篇：高中英語語法教學現狀

1.引言

語法和詞匯是英語學習的兩大支柱，是相輔相成的，哪一個方面都不可以偏廢。語法知識是英語閱讀的前提，是英語寫作技巧的關鍵，同時也是英語口語流利的必要因素。《牛津高級英漢詞典》中對語法的解釋是：“Grammar----rules for forming words and combing them into sentences.”即語法就是把詞連成句子時采用的規(guī)則，所以語法是學習英語語言的必要條件，對語言的運用起到了積極的指導作用。也正是因此語法教學成了現在初高中英語教學中不可缺少的課程。只有牢固的掌握語法知識，才能在精準的時間內提取有效的相關知識，從而選出正確的答案，才能在做題時舉一反三。語法的學習有利于提高學生獨立自主的學習能力，為學生個人的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎。從每年的高考試題來看，不論是單項選擇、完形填空、閱讀理解，寫作都大量涉及了語法的考查。舉例來說：每年的高考英語作文都占有25分的分值，評價一篇作文的好壞，英語語法的熟練運用和準確性是一個重要的評判標準，學生牢固的語法知識和靈活運用語法的能力是提升寫作能力不可缺少的部分。所以語法教學尤為重要。

在對語法的學習中，學生的自身因素，以及對學習的態(tài)度和用工程度對學習語法很重要，但是教師的講解傳授更為重要。教師是教學的實施者、決策者和改革者，作為教學過程中不可缺少的一個角色，教師對教學內容的選擇、教學方法的運用有著不容忽視的影響。因此，對高中語法教學的研究對提高英語教學質量有著很大的影響作用。教什么、怎樣教全看教師，教師自身扎實的語法知識及成熟穩(wěn)定的語法教學觀念，都會對語法教學起到積極促進的作用。然而。就目前的實際情況看來，一方面，一些教師并沒有意識到自身的語法教學信念和知識結構對語法教學的影響，而是一味的追求客觀因素；令一方面，一些教師雖有一定了解，但不能把握精髓，在教學實踐中不能真正融入課堂。教師在語法教學上存在的誤區(qū)使得某些老師過分注重語法知識，從而在教學中“死摳”語法規(guī)則，采取這種教學方式的教師往往花費大量的課堂時間想學生灌輸語法知識，把英語課上成“滿堂灌”的語法課，相反還有一些老師完全不注重語法知識的講解，只是按照書上的讀下來，這就導致了許多學生讀基礎語言知識和語言結構掌握不牢而失去對英語學習的興趣。教師在傳授語法是所采用的不同教學策略，都是在自身對于語法教學認識的基礎上形成的。教師對于知識的掌握、判斷和決定都會影響他們處理語法知識所采用的方法。所以應該從學生和教師兩方面同時入手來探究高中語法教學現狀的研究。

第四篇：高中英語語法教學反思

高中英語語法教學反思

隨著新課程改革的進行，語法教學的改革也已經提上日程，傳統(tǒng)的灌輸式教育大大挫傷了學生學習語法的熱情，所以傳統(tǒng)的語法教學方法早該退出歷史舞臺。教師必須探究如何把語法教學向高效、有趣、實用的方向轉變。

一、學習本身是艱苦而又漫長的過程，更是提高和深化的過程。傳統(tǒng)的語法教學是首先講很多很多規(guī)則，然后舉例驗證那些規(guī)則，學生覺得唯一可以提高語法的方法就是熟記語法規(guī)則，背誦典型句子。如此學生的一天變得異常枯燥乏味。如今，語法教學正在轉變，不再是老師一味的灌輸各個語法規(guī)則，而是老師設置情景，讓學生自己發(fā)現新的語法現象，然后讓學生自己總結新的語法現象該怎么運用才算正確。如此，學生更加有成就感，而且以這種方法學到的內容也不容易忘記。

二、將語法教學與閱讀結合。如果把語法教學放在閱讀過程中，就能讓學生發(fā)現，思考，分析遇到的語法現象，加深對這些語法現象的理解。如，教師在教授動詞過去時態(tài)和過去進行時，可以讓學生看一篇文章：Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any attention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.然后讓他們說出遇到的新語法現象，同時教師可以給出一些詞或詞組last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，讓學生描述他們怎樣度過上個星期日的，最后教師讓學生把描述的句子寫在作業(yè)本上。通過閱讀語法教學活動既能讓學 生學習語法知識，又能提高學生的表達能力，寫作，閱讀能力。

三、老師設疑不正。平行班的學生設置問題和解決問題的能力比較差。所以老師可以循序漸進的給學生提供問題，再讓學生自己逐步解決問題。最后引導學生將已經設置的和已經解決的問題進行歸納總結。這樣也可以提高大家學習的積極性。

四、不要忘記表揚學生。任何人都需要表揚，尤其是正在學習的學生。老師不能只看考試成績，要看學生本身的能力和水平，如果他有了進步，應該及時鼓勵和激勵。隨堂的表揚可以大大增加學生的學習積極性。

總之，高中英語語法教學的改革還有很長的路要走，我們必須讓我們的學生走出傳統(tǒng)語法學習方法。讓他們發(fā)現語法學習的樂趣，讓他們愛學、愛思考、有進步、有成就。

第五篇：高中英語語法教學反思

高中英語語法教學反思

黃秀珍

高中英語語法教學，是困擾廣大師生的一個難題。語法是一門語言的使用規(guī)則，在語言學習中，學習語法是基礎，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習的英語的中最有吸引力的部分。

那么，高中教師怎樣教授語法知識呢？我們不防就兩種教學方法進行一下對比，傳統(tǒng)的語法教學采用演繹法。即教師把語法規(guī)律按照一定摸式呈現給學生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現象時，首先把語法規(guī)則板書：

一、什么是虛擬語氣。

二、由if引導的虛擬條件句中，從句謂語用過去時，be動詞用were,主句謂語用would（could，should，might）do。隨后，教師分別舉了幾個含有虛擬語氣的句子。最后教師讓學生進行練習。這種演繹的教學方法受到批判的因素是：

1、教師 “不累”。即教師從備課到教學，幾乎少動腦筋。教學方式比較守舊和僵化。

2、學生 “機械”。即學生被動而機械地接受語法知識死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。

3、課堂 “死水一潭”。因為演繹法以教師的說為主，缺乏師生互動關系，導致課堂氣氛不活躍。這會使學生失去學習的興趣。

與演繹法相對的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經過老師的啟發(fā)，學生自己發(fā)現規(guī)律，總結規(guī)律。同是在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）“此時學生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最后，教師對學生進行有意義的練習。于是學生對虛擬語氣這一語法現象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課。“備課”甚至可以認為是“想課”。思考怎樣教好 1 學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過程，是一個花時間和精力過程。一個聰明睿智的教師，會把更多的精力花在備課上。

在注意語法導入的同時，讓學生全方位學習英語語法也是更加重要的。結合新課程教育理念，突出一個“新”字，要成功進行高中英語語法教學應做到以下七點：

1、提醒學生預習。預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變?yōu)殚L時記憶的一種方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業(yè)。

2、注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學生融會貫通，“填滿”為止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關系代詞which, that, who, whom;關系副詞where , when, why 至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。

3、注意反復。講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。

4、在語法練習中讓學生體驗成功感。這體現在作業(yè)和測驗的設計上。學生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學生會什么，教師就測驗什么。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。

5、注意學生的異體性。“異體性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。

6、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習或是表演當中，教師都應給予學生適當的提示，讓他們連續(xù)正確地把內容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學生是否具有回答這個問題的能力。

7、激發(fā)學生的興趣。首先，我們應明白英語是一門語言，只有在應用中才能提高語言能力。教師在課后把剛學過的語法應用到交談中去。在練習當中巧設問題情境，避免學生機械練習，進行有針對性、實效性的練習。

在英語教學中要達到拓展學生創(chuàng)新思維的目的，我必須把新的教育理念滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，這樣高中語法教學上才會找到新的出路。“沒有教不會的學生，只有教不好的老師。”，我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問題都會迎刃而解的。