第一篇：兒童劇表演比賽方案

XX職校學前教育專業

兒童劇（童話劇）表演技能比賽實施方案

一、表現形式

兒童劇（童話劇）舞臺表演：

以兒童劇或兒童音樂劇（童話劇）表演為載體，展示學生在口語表達、舞蹈、音樂、美術、表演等方面的技能。

二、參加班級

13級學前（1）班13級學前（2）班13級學前（3）班 13級學前（4）班13級學前（5）班13級學前（6）班 13級學前（7）班13級學前（8）班13級學前（9）班

三、參賽方式

各班進行班級評比，推舉出最優秀一個代表本班參賽

四、評委

（評委不參與指導）

五、獎項設置

一等獎1名，二等獎一名，三等獎一名

附：兒童劇（童話劇）表演技能比賽要求

學前教育專業組

2013年10月

第二篇：中班兒童劇表演專題小結

中班兒童劇表演專題小結

中三班

表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之

一。幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。

幼兒的表演游戲要經歷一個從一般性表現到生動性表現的發展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。因此決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。

一、內容的選擇

凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材，同時故事中的角色要個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口要易于為幼兒掌握和表演,有集中的場景,易于布置。道具要簡單,可以利用現成的桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等。

如《小熊請客》中表演的動作明顯,場景中的房子可用桌椅與積木搭成，扮演小熊、狐貍和小花狗的小朋友帶上相應的頭飾即可。又如：《小鹿歷險記》中有幼兒熟悉并使人們憎惡的“大灰狼”，還有性格特征明顯的“黃鼠狼”、“花狐貍”的“小青蛙”等動物，故事情節簡單，角色對話多次重復，如“小壁虎！救救我！大灰狼在追我！”、“不行，不行太疼了，我還是繼續跑吧！”，特別適合幼兒的語言特點，如“別急，別急，我來幫你，你可以學我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了！”、“別急，別急，我來幫你，你可以學我放個臭屁，大灰狼就抓不到你了！”等，各種動物的動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，幼兒了解了動物是怎么保護自己的，同時得到了合作表演的快樂體驗。

二、環境的創設

為幼兒創設必要的游戲環境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進行的表演游戲，可以在活動室中，用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設置小舞臺，角色相對少的表演游戲也可以有一個較固定的表演區，如《鄉下老鼠和城市老鼠》只有兩個角色，我們就安排在活動室的一角即可。布景應簡單方便，1

避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。如：《小熊請客》中有一棵背景樹，由兩塊pvc板合成，表演時打開，狐貍可以躺在樹下睡大覺，表演結束直接可以合起來放好，非常簡單方便。

角色造型、服飾和道具也是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現角色的外形特征和個性特點，教師要引導幼兒在表演游戲時，根據作品的要求進行適當的角色造型。例如：幼兒在進行《鄉下老鼠和城市老鼠》的表演游戲前，商議怎么進行角色造型，幼兒會按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾，為鄉下老鼠頭上扎一條頭巾，為城市老鼠戴上一條領帶。在道具上給鄉下老鼠準備一只小籃子，給城市老鼠準備一只小挎包，兩張小椅子并排一起就算是老鼠家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。

在表演游戲中老師要鼓勵幼兒大膽想辦法，出主意參加道具的制作，這樣更容易激起他們游戲的興趣。如：他們用泡沫板拼出小河、用飲料瓶當“話筒”、用皺紙做“小蟲”??這些原始材料都可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性，同時制作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動。這里要注意的是幼兒的表演游戲是靈活自由的,不受場所、時間與道具的限制，準備的道具不必追求齊全、逼真,稍有象征性即可。幼兒在表演游戲中最為關心的是自己能以角色的身份談話、做動作,道具的不足往往可用動作去表現。

三、游戲過程的組織與指導

游戲的初始階段，幼兒可能對游戲的串聯有些困難，常常有脫節和游戲中斷的現象。此時教師可以充當旁白的角色或者請能力強的幼兒擔當，提示幼兒故事發展的線索或相關情節，幼兒可以根據旁白的提示做出相應的肢體動作并進行對白。

表演游戲進行了一段時間后，幼兒對情節的發展和對白已經熟悉，表演自如了許多，不再需要教師進行旁白。但由于幼兒受生活經驗和表現能力等因素的限制，導致他們常常不能把握好角色特點，出現表演不適當的情況。這一階段教師應深入進行觀察，了解幼兒的游戲水平和需要并給予適宜的指導。如在故事表演游戲《小鹿歷險記》中，教師發現幼兒不知應如何表現小鹿的形象，此時教師就引導幼兒觀察小鹿跑的形態，分析小鹿害怕的心理活動，孩子們互相討論、切磋，對著鏡子表演小鹿形象，最終表現出小鹿害怕尋求幫助的心理特點。又如當教師發現幼兒表演的動作和表情與角色特點不符時，也應及時的給予幫助。在“神氣的公雞”的表演游戲中，表演“白馬哥哥”的幼兒沒有表現出馱著東西的感覺，教師輕聲提示說：“白馬是哥哥而且馱著東西，說話的聲音和動作應該怎樣呢？”孩子聽了，很快糾正過來。有些孩子也會想出一些不符合實際或錯誤的動作、情節。這時，教師要啟發誘導，將游戲轉入正常。在游戲過程中，幼兒也會出現遺忘故事中的部分情節或對話不流暢，教師可悄悄地用語言或動作提醒，不要指責幼兒，影響其游戲的情緒。

要放手讓幼兒去表演，因為這種表演是游戲，是一種創造性的活動。如：表演“小熊請客”，狐貍來了，砰砰砰的大聲敲著門，嘴里喊著“快把好吃的東西拿出來！”小熊和好朋友一起商量對策。最初，孩子們在表演時，往往按故事原文的情節進行，用小石子擲狐貍，把狐貍趕跑。當表演多次后，他們就會想出許多辦法對付狐貍，有的幼兒還把“三只小豬”和“小兔乖乖”的故事靈活地遷移過來。

表演游戲每個階段都客觀存在著各種各樣的問題，包括幼兒自己的經驗與游戲經驗存在著差距問題，現有材料與游戲所需材料的矛盾問題等，這當中存在著許多很有價值的問題帶，但是這些問題缺乏具體可見性，幼兒常常無法主動發現，這時教師就要善于營造有利于幼兒自發討論的環境氛圍，用啟發性地語言，引導幼兒展開討論，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。

在每一個表演活動結束時，我們都會開展一次“小舞臺”活動，提供給孩子們更多展示自己的機會，在活動中幼兒獲得了成功的體驗，提高了參與表演游戲的興趣；在觀看他人表演的同時，幼兒也學到他人的長處，拓寬了自己思路，豐富了經驗；游戲結束交流分享成功的體驗增強了表演自信心。

就幼兒表演游戲的實際而言，幼兒的表演游戲是復雜多樣的，因為這是幼兒創造表現的過程，這就要求教師的指導是靈活隨機的。因此，幼兒的表演游戲應尊重幼兒意愿，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒自己來做主，想玩什么表演游戲，怎么個玩法，讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己來表演，教師最重要的是應該善于觀察幼兒的表演游戲，尊重幼兒游戲的實際需要、靈活指導，以促進幼兒的發展。

第三篇：兒童劇表演技能大賽觀后感

2011年貴陽市幼師生兒童劇表演暨五項全能技能大賽

團體項目比賽觀后感

1． 節目名：三只小豬 表演單位：貴陽市中華職業學校 觀后感：布景不夠精致，演員的細節部分可提升。

2．3． 節目名：我們的家表演單位：貴陽電子職業學校 節目名：狐貍拔牙表演單位：貴州科技學校觀后感：故事情節不夠清晰，情節有些拖沓，容易讓觀眾疲乏，有很多地方可以刪減或加情節。

4． 節目名：老鼠和貓表演單位：貴陽經濟技術學校觀后感：演員著裝不是很統一，表演的時候沒有準確的把握舞臺的表達面，總是在自我交流，少了面對觀眾的交流。

5． 節目名：頑皮的晶晶表演單位：貴州商貿學校觀后感：布景各方面都很好，演員的表演也比較到位，整個節目構思清晰，不錯。

6． 節目名：夢幻森林—紅黃藍交響曲 表演單位：貴陽市信息技術中專學校觀后感：舞臺表現力強，演員間的交流比較到位，整個劇構思清晰，銜接緊湊，看得出是經過精心排練的。如果注意一些細節問題會更好。

7． 節目名：向往表演單位：貴陽市長城職業學校觀后感：故事寓意比較深刻，可是表現力不夠，而且作為兒童劇，似乎讓人有些看不懂，舞蹈編排后演員的表現力不夠，肢體語言不足以表達劇本本身想表達出的深刻含義。

8． 節目名：小熊拔牙表演單位： 貴陽市中山科技學校觀后感： 演員有出戲的部分，化妝不夠精致，舞臺布景凌亂，演員很多地方表達不夠準確。

9． 節目名：三只小豬表演單位：貴州現代經濟學校觀后感：布景粗糙，演員語言不過關，表演過于隨性，可加強在演員的選拔上。配樂方面也不太符合場景。

10． 節目名：我選我自己 表演單位： 貴陽幼兒師范學校觀后感：舞臺表演能力很強，布景和化妝方面也不錯，一開場能給人眼前一亮的感覺，每個演員也能形象生動的詮釋出自己角色的特點。唯一不足就是故事寓意不夠清晰，最后國王為什么是金魚，應該有個串聯。

11． 節目名：小豬學本領表演單位： 貴州經貿職業學校觀后感：演員的表演能力和語言表達上都應該加強，整體舞臺效果不是特別號，不能給人眼前一亮的感覺。

12． 節目名：小熊請客表演單位：貴陽振華藝術師范學校觀后感：演員在語言表達能力上較清晰，但不管是在表演方式或表達這個故事上，都沒有什么創新，讓人頗感乏味，尤其是在一個人們較為熟悉的故事上。

第四篇：雙語校園兒童劇表演課程實施方案

享受閱讀感悟生活

科信小學“雙語校園兒童劇”表演課程實施方案

一、指導思想

以新教育“過一種幸福完整的教育生活”的理念為指導，本著為“學校特色建設、教師專業化成長、學生終身發展”服務的原則，逐步推進新教育兒童課程。深入實施素質教育，在表演中激發學生讀書、學習的興趣，加深對課本、對書本和對生活的理解，進一步享受閱讀，感悟人生，培養學生的創造能力、組織能力和口語表達能力，培養合作學習、探究學習的精神，全面提高學生的綜合素質。充分展現科信小學“師生閱讀親子閱讀工程”的活動成果，展現雙語教育教學成果，展現科信小學廣大師生奮發向上的精神風貌，經研究決定組織實施科信小學“雙語校園兒童劇”表演課程。

二、課程實施對象

全校師生。

三、課程實施項目

課程實施項目為：科信小學“雙語校園兒童劇”，其中包括：雙語課本劇，由語文、英語、數學課本內容改編而成；雙語書本劇，由學生課外閱讀的雙語書目內容改變而成；校園情景劇，以學生的校園生活（包括課上和課下的校園生活）為藍本創作的生活情景劇。劇本應具有雙語特征、校園特色、學生特點；內容應積極、健康，富有教育性；形式要生動、活潑，符合少年兒童的特點。

四、課程實施活動形式

全校統一組織，層層發動，班班開展，人人參與，在此基礎上組織全校各班級匯演展評。每學期舉行兩次全校“雙語校園兒童劇”展

1評，學校組織評委現場觀摩評比，主要從劇本創作素材的選取、學生的表演、服裝道具的設計、音樂的運用等方面進行綜合評價，設優秀

節目獎（分二至三檔）、表演獎、指導獎若干，各班展示時間為5—

—6分鐘，優秀節目將推薦參加市級以上有關競賽。

五、課程實施保障措施

成立科信小學“雙語校園兒童劇”表演課程領導小組和研討小組。

領導小組：

組長：王在升

副組長：王金鵬、黃宗紅

成員：王文建、宋建文、王志秀、王輝、趙立濱、周立勇、陸

夕勇、魏術芳、張芳、梁洪勇、祝文斌

研討小組：

組長：黃宗紅

副組長：王志秀、宋建文

成員：王文建、王輝、趙立濱、魏術芳、張芳、梁洪勇、祝文

斌、魏術蓮、管恩惠、溫國良、崔輝

運行：全體班主任、語文教師、英語教師、數學教師、音樂教

師、美術教師、體育教師

具體負責：學校教科室具體負責全校日常 “雙語校園劇”演出

活動的開展工作，負責學校“雙語劇社”活動的開展工作。學校少工

委協助做好全校“雙語校園兒童劇”展演比賽時的組織籌劃工作。

各年級要成立由級部主任任組長、各科教研組長為成員的年級

“雙語校園兒童劇”演出指導小組。

各班級要成立由班主任任組長、班級各科教師為成員的班級“雙

語校園兒童劇”演出指導小組，對班級“雙語校園兒童劇”的創作、排練、演出等進行周密組織與具體研討、指導。

“雙語劇社”要成立由魏術蓮任組長，管恩惠、溫國良、王春霞

為副組長，其他教師為成員的雙語劇社演出小組，對“雙語劇社”“雙

語校園兒童劇”的創作、排練、演出等進行周密組織與具體指導。

六、課程實施要求

1．積極引導，提高認識。“雙語校園兒童劇”的演出是小學生

最喜歡的教育教學形式之一。它把學生對課本的理解，對讀書的感悟，對生活與學習中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情

景對話等方式編成小劇本進行表演。演的是自己所學的雙語課本、所

讀的課外書及自己身邊的事，說的是自己心中想說的話。現場表演直

觀、生動、活潑，感染力強，與小學生強烈的好奇心、好勝心、求知

欲、表演欲相結合，極易引起情感共鳴，從而達到讓學生自我展示、自我啟發、自我改變、自我教育的目的。學校要積極引導，提高師生

對雙語課本劇、雙語書本劇、校園情景劇演出的認識，主動自覺地運

用好這種形式，為“營造書香校園”、為學校教育教學工作服務。

2．突出重點，策應教改。開展雙語課本劇、雙語書本劇、校園

情境劇的演出活動要突出教育教學工作的重點，策應教育教學改革。

要通過“雙語校園兒童劇”的形式來反映、表現當前和今后學校教育

工作，如“雙語教學”工作、學校特色文化建設、習慣養成、課外閱

讀、課堂改革、“書香校園”、“詩意教學”的建設等等。雙語課本劇

是對教學工作、課堂教學的一種拓展，課本劇的演出要與語文、英語、數學等學科的教學改革緊密結合起來，堅持“以演促讀”、“以演促教”、“以演促改”。劇本的創作要在學生認真學習、深入研究課本的基礎

上完成，表演的過程應成為學生進一步理解文本、表現文本、升華文

本的過程。鼓勵學生自編、自導、自演。要避免課本劇的演出變成純

文藝性的演出。要拓寬課本劇的演出領域，不要局限于語文和英語、數學學科，音樂、品德與社會等學科都可以去嘗試。

3．認真落實，扎實推進。各班要精心設計課程實施方案，認真

落實，扎實推進，要形成自己的班級課程，對學生進行更為深刻的影

響和教育，讓學生每天的校園生活都過得幸福和有意義，讓校園生活

中的普通事件都成為孩子成長中難忘的事件；要堅持面向全體的原

則，盡最大可能地提高學生參與率；要積極為學生搭建展示才藝的舞

臺，創設發揮創造力的平臺，讓學生在活動中體驗到讀書學習的樂趣，力爭讓每一個孩子都在閱讀中幸福成長；要加強指導，深入研討，提

高水平，提高活動的質量，達到活動的預期目標。

二○一三年八月三十日

第五篇：小馬過河兒童劇表演的教案

一、游戲綜述

故事《小馬過河》是我國經典的寓言故事之一。這個故事情節簡單，卻富含深刻的道理，闡明了“大小、深淺”不是固定不變的，要根據實際情況靈活處理問題的道理，教育幼兒遇事要動腦筋想一想，還耍去試一試。故事里的角色都是幼兒喜歡的小動物，比較適合小班、中班幼兒表演。幼兒通過故事表演，既學習了故事中的對話，加深了對文學作品的理解，又深刻理解了故事的主旨：遇到困難要動腦筋想辦法，要勤于實踐。

二、游戲網絡

三、游戲準備

（一）經驗準備

1．欣賞《小馬過河》的故事，并復述故事中的對話。

2．學習律動《小魚游》，能根據音樂做出小魚游的動作。

（二）游戲資源

1．創設場景，準備道具。

(1)場景：用藍色皺紋紙和小椅子拉出一個長方形，表示小河。

(2)道具：馬媽媽使用的推磨盤（可用圓形蛋糕盒制作）、面袋。

2．選配音樂。

(1)開場音樂《小魚游》：用于兒童劇開始部分。

(2)背景音樂《小馬跑》：用于小馬上場、下場。

（三）家庭與社區

家長可以帶幼兒去看有關《小馬過河》的圖畫書或動畫片，提高幼兒的復述能力和表演能力。

四、游戲提示

1、本故事的主角共有四個，但為了全體幼兒都能參與表演，教師可以適當增加小松鼠的數目，同時還可以根據本班的情況，增加一些其他角色和歌舞表演。如在表演中增加小魚的角色，以開場歌舞表演的形式出現，并融入原故事中。

2、本故事的對話較多，個別片段比較長。而小班幼兒在進行對話表演時，眼睛會看教師；在舞臺表演時目光會四處游離，所以在幼兒進行對話練習時，一定要提醒幼兒眼睛要看和自己說話的對象，并盡可能做目光的交流，通過表情和動作表現諸如點頭、微笑或生氣等情節。

3、根據幼兒的興趣，我們開展了以下活動：①語言活動“愛勞動的小白馬”，讓幼兒學念兒歌。②美術活動“深深淺淺的小河”，副導幼兒學習畫波浪線。③音樂活動“小馬跑”，引導幼兒學習基本的韻律動作，增強動作的協調性。④體育活動“小馬運糧”，發展幼兒跑的能力。

五、游戲小故事

小演員哪兒去了

外園的老師來幼兒園參觀，我們班的孩子就在小禮堂為客人老師表演兒童劇《小馬過河》。表演到小馬聽了牛伯伯和小松鼠的話以后猶豫不決，準備回家問媽媽的一場戲時，小馬“踢踏踢踏”地下場了，這時“馬媽媽”應當從舞臺的另一邊上場站到推磨旁，然而“馬媽媽”卻沒有上來，場上突然就沒有演員了，精彩的表演一下就冷了場。我在舞臺下急得趕緊跑到后場，一看。馬媽媽，還在和其他幾個小朋友玩著呢！兒童劇表演是個綜合性活動，任何一個環節的疏漏，都會影響到表演的效果，那么孩子沒上場的原因，一方面是他們在排練過程中過分依賴老師的提醒，另一方面說明他們在表演過程中思想不夠集中。因此，在活動前教師應當提出相應要求，有意識地減少孩子對老師的依賴，學會集中注意力關注表演，并明確自己的上下場次序。于是，在后來的排練中，我有意識地培養孩子的候場意識，能不提醒的地方就不提醒，能不指揮的地方就不指揮，讓孩子們自己去完成兒童劇的演出。

小馬的心理活動

我們班的“小馬”是由非常神氣的南南扮演的，他目光炯炯，口齒清楚，臺詞也記得非常棒，但他有一個特點：不論是接詞還是動作都非常快。整個故事被他演下來，不超過三四分鐘。

小馬是這個兒童劇里的主角，它到小河邊后遇到了困難，又聽到了牛伯伯和小松鼠截然不同的結論，因此小馬會有很多心理活動，如果這時候表演得太快，就不能表現小馬猶豫、徘徊的沖突心理，也就不能很好地揭示故事的主旨。于是我們開始幫助南南體會小馬的心理活動，我問南南：“聽到了牛伯伯和小松鼠的話后，小馬的臺詞是什么呢？”他說：“是‘讓我好好想想’。”我繼續啟發：“如果你是小馬，你還會想些什么呢？”南南說：“我會想，小松鼠和牛伯伯說的不一樣，會不會有一個在撒謊呢？”于是我讓他把這句話當做潛臺詞，默默地在心里說一遍，并鼓勵他通過眼睛和身體動作表現幽來，“小馬”的動作自然就慢了下來。南南也體驗到：表演是要有一定節奏的，時快時慢，這樣的表演才好看吶！

附劇本《小馬過河》

人物：馬媽媽、小馬、小松鼠、牛伯伯以及小魚若干。

第一場 [馬媽媽在場邊做推磨的動作。《小魚游》的開場音樂響起，“小魚”們隨音樂游入場，表演至音樂結束。

馬媽媽 小魚，看見我們家小馬了嗎？

小魚們（搖手）沒有，沒有，馬媽媽再見！

馬媽媽 再見！（揮手，跑向另一邊做呼喊狀）小馬、小馬！

小 馬（上場）哎！媽媽、媽媽，什么事呀？

馬媽媽 小馬，媽媽今天不舒服，不能去送面了。好孩子，你能幫媽媽去送面嗎？

小 馬 媽媽，我已經長大了，也該擘著幫你干活了。我會送去，你放心吧

馬媽媽 真是媽的乖孩子，路上要當心啊。

第二場 [背景音樂響起，小馬高興地背著糧袋在森林小路上跑著。突然前邊一條很寬的河擋住了去路，河水嘩嘩地流著，小馬不知怎么辦，在河邊走來走去……音樂停。

小 馬 這條河我能不能過去呢？那不是牛伯伯嗎？我去問問它。

小 馬 牛伯伯、牛伯伯，你好！

牛伯伯 小馬，你好呀！有什么事要我幫忙嗎？

小 馬 牛伯伯，我媽媽讓我去送面，可這條河那么寬，它是深還是淺，請你告訴我，好嗎？

牛伯伯 啊，這事兒很簡單。這條河雖然很寬，但它的水很淺，最深的地方才到我的腳脖子，你可以放心地過河去。

小 馬 太好啦，謝謝牛伯伯！

[牛伯伯下，小馬來到河邊，伸腳——剛踩下一腳。

小松鼠（邊跳邊喊）小馬小馬！你可千萬不能下河呀！

小 馬 為什么？

小松鼠 你看，這條河又寬又大，水可深呢！前天，我們的一個小伙伴，一不小心掉到河里被水淹死了。

[松鼠做哭狀。

小 馬 小松鼠，你別難過。謝謝你告訴了我，讓我好好想想。再見！（小松鼠下）

音樂響起，小馬到場中間，做思考狀。

小 馬 一個說水淺，一個說水深，到底這水是深還是淺？——我該聽誰的呀！不行，我還得回去問媽媽。

第三場 [背景音樂響起，小馬跑去找媽媽。

小 馬 媽媽、媽媽！（喘氣狀）

馬媽媽 孩子，你怎么又跑回來了？

小 馬 我走到半路，遇到一條大河，我不知是深還是淺，問牛伯伯，他說水很淺；可小松鼠說水很深。我不知該怎么辦好，只好回來問你了。

馬媽媽 孩子，我總是跟你說，遇事要動腦筋多想想。牛伯伯有多高？小松鼠有多高？他們說的深啦、淺啦，你自己去比一比。你雖然沒有牛伯伯那么高，可比小松鼠高多了！這水對你是深還是淺呀？以前我還告訴過你：遇到困難要自己去試一試。這水到底是深還是淺，你下河去走走，深了就退回來，淺了你就走下去。自己親自去試一試，你就會知道是深還是淺了…

小 馬 媽媽、媽媽，我懂了，你放心吧！媽媽再見！

[背景音樂響起，小馬跑到河邊，毫不猶豫地向河里走去。小松鼠又跑過來。

小松鼠 小馬小馬，你不要命啦！（一把抓住小馬往后拖）

小 馬 小松鼠，我想試一試，你那么小，我這么高，也許我可以過去呀，謝謝你的關心。

[小馬小心地邁腳過河，走到河中間。

小 馬 噢，原來這河水既不像牛伯伯說的那樣淺，也不像小松鼠說的那樣深。再見，我 去送面了！

第四場 集體朗誦（小動物全部上場）小白馬愛勞動，幫助媽媽去送糧。遇到困難不要怕，開動腦筋想一想。動手動腳試一試，再大困難難不倒。小白馬愛勞動，聰明能干人人愛。

[謝幕]