第一篇：學前衛生學課程大綱

《學前衛生學》課程大綱

課程編碼： 學分：4.5 總 學 時：7

2課堂教學學時：72 實驗（上機）學時：

適用專業：學前教育專業(職教師資方向)先修課程：學前教育學

一、課程的性質、目的與任務 本課程的性質：《學前衛生學》是學前教育專業的必修課，也是一門專業基礎課。它研究學前兒童的機體與其生活和學習環境之間的相互關系，研究促進學前兒童健康成長的衛生要求和衛生措施的制定。

本課程的任務：本學科的主要任務是研究學前兒童機體發育的一般特點和規律，探討影響學前兒童健康的各種因素，提出相應的衛生要求和保育措施，為學前兒童創造良好的發展環境，促進學前兒童健康成長。

本課程的主要目標：1.知識目標： 始終堅持學前衛生知識和教育相結合的原則，注重在幼兒身心發展過程中滲透教育內容，在教育過程中注意衛生保健工作。并進一步理解幼兒衛生教育的目標、內容、活動、環境、方法和手段以及最新的幼兒園教育模式，掌握一些必需的幼兒園常用的科學知識。

2.能力目標：形成從事幼兒園全方位的科學教育的設計能力、創設適宜環境的能力、組織幼兒進行科學探索活動的能力，針對幼兒教師的特點，給予最基本的有關幼兒身體保健和心理保健方面的知識和技能，講究實用性和可操作性。

3.素質目標：具備吸納先進幼兒科學教育理念的能力，形成良好的科學素質和幼兒教師職業道德，從幫助學生樹立正確的健康觀和衛生觀入手，力圖使學生在一開始接觸學前專業的時候，就能以一種較高的、較廣的視角來認識和理解幼兒衛生教育工作對幼兒健康成長的重要價值。

二、教學進程安排

三、教學基本內容與要求

緒論

1.教學目標：通過教學使學生了解理解學前衛生學的定義、性質、任務、目的、研究對象及范圍；了解本學科主要內容、關聯學科及研究方法；激發學生學習學前教育學的興趣和愿望。

2.教學重點和難點：學前衛生學的定義、性質、任務、目的、研究對象及范圍。

3.教學內容和要求：學前衛生學的定義、性質、任務、目的、研究對象及范圍；本學科主要內容、關聯學科及研究方法。

4.教學過程與方法：講授法、討論法。

5.課外閱讀資料：

《學前兒童衛生學》 朱家雄 汪乃銘 戈柔編著 華東師范大學出版社

《學前衛生學》 麥少美 高秀欣主編 復旦大學出版社

《學前衛生學》 萬鈁編著 北京師范大學出版社

6.作業：課后小組研討，小組組長負責記錄研討內容，研討記錄于下次課課前交。

第一章幼兒生理特點及衛生保健

1.教學目標：掌握人體的基本形態，熟悉人體的基本結構，了解人體的調節及化學成分。

2.教學重點和難點：人體的基本形態，人體的基本結構，人體的基本生理特征和生理功能。

3.教學內容和要求：

第一節奇妙的人體

（1）人體的基本形態（2）人體的基本結構（3）人體的基本生理特征和生理功能

第二節 幼兒各大系統特點及衛生保健

（1）運動系統（2）呼吸系統（3）循環系統（4）消化系統（5）排泄系統（6）內分泌系統（7）神經系統（8）生殖系統（9）感覺器官

4.教學過程與方法：講授法、圖示法、討論法。

5.課外閱讀資料：

《學前兒童衛生學》 朱家雄 汪乃銘 戈柔編著 華東師范大學出版社

《學前衛生學》 麥少美 高秀欣主編 復旦大學出版社

《學前衛生學》 萬鈁編著 北京師范大學出版社

6.作業：兒童聲帶、消化器官、膀胱和尿道各有什么特點？怎樣對幼兒進行衛生保健？課后復習，下次課前提問。

第二章幼兒的生長發育及健康評價

1.教學目標：（1）掌握幼兒生長發育的一般狀況和影響學前兒童生長發育的因素。（2）熟悉學前兒童生長發育的評價指標及測量（3）了解幼兒的生長發育評價的方法

2.教學重點和難點：（1）幼兒生長發育的一般狀況和影響學前兒童生長發育的因素。（2）學前兒童生長發育的評價指標及測量（3）幼兒的生長發育評價的方法

3.教學內容和要求：

第一節 幼兒的生長發育

（1）幼兒生長發育的一般狀況（2）響幼兒生長發育的因素

第二節幼兒健康檢查

（1）健康檢查的時間（2）健康檢查的內容

（3）生長發育形態指標的測量

第三節 幼兒的生長發育評價

（1）評價指標（2）評價標準（3）評價方法

4.教學過程與方法：講授法、討論法、案例法、示范法

5.課外閱讀資料：

《學前兒童衛生學》 朱家雄 汪乃銘 戈柔編著 華東師范大學出版社

《學前衛生學》 麥少美 高秀欣主編 復旦大學出版社

《學前衛生學》 萬鈁編著 北京師范大學出版社

6.作業：

（1）幼兒生長發育的規律

（2）影響學前兒童生長發育的因素

第三章兒童營養與膳食衛生

1.教學目標：

（1）掌握學前兒童膳食的配置（2）熟悉托幼機構飲食衛生要求

（3）了解營養素的概念、分類及各種營養素的功能和食物來源

2.教學重點和難點：

（1）學前兒童膳食的配置（2）托幼機構飲食衛生要求

（3）營養素的概念、分類及各種營養素的功能和食物來源

3.教學內容和要求：

第一節 幼兒的營養與衛生

（1）關于營養（2）營養與幼兒的生長發育（3）幼兒需要的營養素

第二節 幼兒膳食的配置及飲食衛生

（1）幼兒合理營養和平衡膳食（2）幼兒膳食的特點（3）幼兒健康的膳食環境（4）幼兒膳食的配制（5）注意飲食衛生，預防食物中毒（6）培養良好的飲食習慣

4.教學過程與方法：課堂講授、自學和課堂討論。

5.課外閱讀資料：

《學前兒童衛生學》 朱家雄 汪乃銘 戈柔編著 華東師范大學出版社

《學前衛生學》 麥少美 高秀欣主編 復旦大學出版社

《學前衛生學》 萬鈁編著 北京師范大學出版社

6.作業：為學前兒童配置膳食的原則是什么？如何指定膳食計劃？ 學前兒童良好的飲食習慣有哪些？ 試擬一份幼兒園冬季一周的食譜

第四章幼兒常見疾病及其預防

1.教學目標：（1）掌握常見幼兒傳染病的預防及處理（2）熟悉幼兒園非傳染性常見病及其預防（3）了解幼兒園常見的寄生蟲病及其預防

2.教學重點和難點：（1）常見幼兒傳染病的預防及處理（2）幼兒園非傳染性常見病及其預防（3）幼兒園常見的寄生蟲病及其預防

3.教學內容和要求：

第一節 幼兒傳染病及其預防

有關傳染病的基本知識

第二節幼兒非傳染性常見病及其預防

1.維生素D缺乏性佝僂癥 2.缺鐵性貧血 3.腹瀉 4.肥胖 5齲齒 6.弱視 7.中耳炎8.痱子

第三節 幼兒常見的寄生蟲病及其預防

1.蛔蟲病2.蟯蟲病

4.教學過程與方法：課堂講授、自學和討論。

5.課外閱讀資料：

《學前兒童衛生學》 朱家雄 汪乃銘 戈柔編著 華東師范大學出版社

《學前衛生學》 麥少美 高秀欣主編 復旦大學出版社

《學前衛生學》 萬鈁編著 北京師范大學出版社

6.作業：課后復習思考題

第五章幼兒意外事故的預防和急救

1.教學目標：（1）掌握幼兒意外事故的預防和急救（2）熟悉安全教育和意外事故預防（3）了解常用的護理方法和急救技術

2.教學重點和難點：（1）幼兒意外事故的預防和急救（2）安全教育和意外事故預防（3）常用的護理方法和急救技術

3.教學內容和要求：

第一節 安全教育和意外事故預防

（1）幼兒常見意外事故發生原因（2）安全教育（3）安全措施

第二節常用的護理技術

（1）測體溫（2）物理降溫法（3）喂藥（4）滴眼藥（5）滴鼻藥（6）滴耳藥（7）止鼻血（8）簡易通便法

第三節常用的急救技術

（1）如何判斷病情的輕重

（2）幼兒常見意外事故的簡單處理

4.教學過程與方法：課堂講授、示范、自學和討論。

5.課外閱讀資料：

《學前兒童衛生學》 朱家雄 汪乃銘 戈柔編著 華東師范大學出版社

《學前衛生學》 麥少美 高秀欣主編 復旦大學出版社

《學前衛生學》 萬鈁編著 北京師范大學出版社

6.作業：（1）怎樣預防幼兒意外事故的發生？（2）幼兒園應對幼兒進行哪些方面的安全教育？（3）幼兒異物入體怎么處理？

第六章幼兒的心理健康

1.教學目標：（1）掌握兒童心理健康的標志（2）熟悉幼兒常見的心理衛生問題（3）了解幼兒的心理健康教育

2.教學重點和難點：（1）兒童心理健康的標志（2）幼兒常見的心理衛生問題（3）幼兒的心理健康教育

3.教學內容和要求：

（1）幼兒心理健康的標志；

（2）幼兒常見的心理衛生問題；

（3）幼兒心理健康教育（原因、原則、措施）

4.教學過程與方法：課堂講授、自學和討論。

5.課外閱讀資料：

《學前兒童衛生學》 朱家雄 汪乃銘 戈柔編著 華東師范大學出版社

《學前衛生學》 麥少美 高秀欣主編 復旦大學出版社

《學前衛生學》 萬鈁編著 北京師范大學出版社

6.作業：

兒童時期常見心理問題的主要癥狀及矯治的措施是什么？

第七章幼兒園的衛生保健制度

1.教學目標：

（1）掌握幼兒的生活制度

（2）熟悉幼兒園常見的其他衛生保健制度

2.教學重點和難點：

（1）幼兒的生活制度

（2）幼兒園常見的其他衛生保健制度

3.教學內容和要求：

第一節 幼兒的生活制度

1.制定生活制度的意義 2.制定生活制度的意義

3.幼兒日常生活保健制度中的內容及要求 4.幼兒園生活作息制度舉例

第二節幼兒園常見的其他衛生保健制度

1.健康檢查制度 2.膳食管理制度 3.隔離制度和消毒制度 4.預防接種制度和體格鍛煉制度 5.環境衛生和幼兒個人衛生制度 6.安全制度 7.家長聯系制度

4.教學過程與方法：課堂講授、自學和討論。

5.課外閱讀資料：

《學前兒童衛生學》 朱家雄 汪乃銘 戈柔編著 華東師范大學出版社

《學前衛生學》 麥少美 高秀欣主編 復旦大學出版社

《學前衛生學》 萬鈁編著 北京師范大學出版社

6.作業：

幼兒園日常生活制度包括哪些？

你認為幼兒教師應該如何照顧幼兒進餐？

幼兒睡眠時保教人員要注意什么？

第八章幼兒園的生活環境衛生

1.教學目標：（1）了解幼兒園的建筑衛生（2）熟悉幼兒園用具設備衛生（3）學習幼兒園的心理環境創設

2.教學重點和難點：（1）幼兒園的建筑衛生（2）幼兒園用具設備衛生（3）幼兒園的心理環境創設

3.教學內容和要求：

第一節 幼兒建筑衛生

（1）園址的選擇（2）園內布局要求（3）幼兒園房舍衛生要求

第二節幼兒園用具設備衛生

（1）玩具衛生（2）書籍衛生（3）文具衛生（4）黑板衛生（5）電視衛生（6）桌椅衛生

第三節 幼兒園心理環境的創設

（1）重視創設優美、整潔的幼兒園物質環境（2）要樹立現代兒童觀和教育觀

（3）建立良好的幼兒群體，培養幼兒健康的心理品質（4）通過人際交往建立幼兒園中良好的人際關系

4.教學過程與方法：課堂講授、自學和討論。

5.課外閱讀資料：

《學前兒童衛生學》 朱家雄 汪乃銘 戈柔編著 華東師范大學出版社

《學前衛生學》 麥少美 高秀欣主編 復旦大學出版社

《學前衛生學》 萬鈁編著 北京師范大學出版社

6.作業：

（1）創辦一所新的幼兒園，怎樣選址較合適？

（2）幼兒園活動時的衛生要求是什么？

（3）為幼兒園選購桌椅是因注意哪些衛生要求？

四、學習過程記錄和考核要求

《學前衛生學》平時成績根據學生出勤情況、作業提交、實際操作及課堂討論等幾方面綜合考評。期末考試為閉卷考試形式，學期成績采取期末卷面成績與平時成績綜合計算評定，其中期末卷面成績占70%，平時成績占30%。

五、教學參考書

王東紅王潔主編·幼兒衛生保健·高等教育出版社

朱家雄主編·學前兒童衛生學·上海：華東師范大學出版社，2004

《學前衛生學》，麥少美主編，復旦大學出版社，2007年版

《學前兒童衛生學》，顧榮芳主編，江蘇教育出版社，2006年版

第二篇：《學前衛生學》

1、論述幼兒園開展心理健康教育的現狀、存在問題及原因分析，并提出解決對策。設計一份心理健康教育活動的教案，并對所設計教案進行分析。

答：現狀：3-6歲的學前兒童是心理發展、成長和人格形成的關鍵時期，其特點是可塑性強，但在心理發展上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。目前我國由于受傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響幼兒的發展。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識，幼兒園教育作為國民素質教育的基礎，應為幼兒一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。因此。各地幼兒園也進行了相關的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時，也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。

一、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題

（一）存在知行脫節現象

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，“我們必須高度重視幼兒健康教育”，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康”。兒童教育家陳鶴琴說“健全的身體是一個人、做人、做事、做學問的基礎”。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛生組織，指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應上完全處于良好狀態，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構成健康的整體定義。在幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象并不少見，她們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

（二）缺乏系統的心理健康教育知識，心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托 目前，在幼兒園的課程設置中，并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散，更不要說構建心理教育體系了。教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標準是什么，幼兒容易出現哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。

（三）忽視教師自身的心理健康維護

教師的職業是一種崇高的特殊的職業，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定、業務競爭、應試教育、社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產生不同程度的心理壓力，會產生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，教師的言行對幼兒的心理發展成長起著重大而深遠的影響。要讓幼兒具有良好的心理素質，教師要有良好的心理素質，要提高幼兒的心理健康水平，教師要有較高的心理健康水平。遺憾的是在生活中我們常常忽視教師自身的心理健康維護。

（四）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性。

現在我國出現這樣一個普遍現象，現在很多家庭常常是“四二一”家庭，何為“四二一”家庭呢，簡單的說就是，男方雙方父母，女方雙方父母，四個人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導致獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

（五）重身體健康，輕心理健康

在過去，很多人總是認為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的。可是在近些年來以來，人們對健康的認識發生很大的變化了，即由原先的生物醫學模式轉變為生物*心理*社會醫學模式，認為健康或疾病是生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結果，任何一種因素都與其他因素有關且能產生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯合國世界衛生組織!+，%年就曾指出，健康是身體、心理和社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病和虛弱現象。具體到幼兒健康我們認為應包括幼兒身體各個器官、各個組織的正常生長發育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的心理品質及對環境的較快適應能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發育的問題不少。上海一份資料顯示，教師常體罰辱罵孩子，兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面有障礙以及有心身疾病的兒童占左右。另一份資料指出，目前我國幼兒中主要有六方面的心理衛生問題：小兒多動癥、社會行為問題、性格問題、情緒問題、不良習慣、學習上的問題。心理學家指出，許多成年后出現的心理問題，都可以追溯到幼年時期。我們在調查過程中發現許多幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對孩子的心理發展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點有關，同時也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關系。

（六）教師的教育觀念不正確

以前很多人都一直以為對于幼兒的語言和活潑開朗的程度，就采取他們越怕在課堂上回答問題，就經常讓他們回答問題的方法。這樣可以促使他們有更多的鍛煉自己開朗的性格。而對調皮搗蛋的孩子，我們應該正面引導他們，既要保持他們活潑開朗的一面，又要培養他們的組織性紀錄性。

（七）教師的言語不恰當

1、先入為主

在平時的教育過程當中，但是在現實生活當中有很多教師是做不到這一點的，他們反而常常帶著有先入為主，以點帶面的看法和做法。下面本人就簡單的舉一個例子吧。每個班里都會有幾個平時表現特別不好的、調皮、搗蛋，經常會出現一些違規行為的幼兒。教師似乎因為這些行為已經“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發生矛盾了，那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見，潛意識里認為一定是他錯了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評指責一番。此時，下面的孩子一定是積極的地擁護老師。有的會說“把他送到小班去”，有的會說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會說“我們都不要和他好了”，還有的會乘機嘲笑。到最后有些老師還會來個總結：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學習”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導他們當別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。

2、不注意批評的語言形式

對于現實生活當中很多孩子很容易犯錯，而老師面對這些事情，導致經常都要批評孩子門，而每位教師在教育或者批評孩子的時候首先都要經過大腦思考，自己所說的話會不會太重了，是否會傷害幼兒的心靈。但是能做到每位孩子都這樣，真的很難實現到，對于現在看來，這樣的想法卻又是不容忽視的。相信每一位教師在上課時，面對回答不出問題的幼兒都曾經說過“還沒有想好是嗎？那先坐下來，想想、聽聽別的小朋友是怎么樣說的，好么？”這時候字要仔細觀察剛剛回答不出的幼兒，就會發現盡管老師的態度十分溫柔，那坐下的幼兒的心里還是非常難受的，因為他從老師的話語中分明感受到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。

3、不會意識字的言行

如果說教師在無意中的話會幼兒的心理，那么還是有點值得原諒，因為畢竟是無意的，反之如果有意呢？是不是也應該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時，不小心沒有拿穩，結果積木灑了一地，這時候如果老師只是叫他撿起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點事情都做不好，早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？”，這樣的話對于這樣的幼兒來說是多么難受呀！所以，對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因為一次不經意的談話，一不小心的失誤都會成為影響兒童人格發展的重要因素，而這一點往往沒被許多幼兒教師所意識到。我們教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法也應做深刻的反思，以免在不經意中多幼兒的心理造成傷害。

二、幼兒園心理健康教育存在的問題的對策

（一）幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中

對于只是把思想和理念上的重視，確忽視了如何去完善的幼兒心理健康教育的機制、系統的幼兒心理健康教育理論體系教育內容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，措施如下：教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。

（二）家庭、社區、幼兒園三位一體

對于目前，家庭、社區、幼兒園三位一體，首先，應當把幼兒園要重視幼兒的心理健康教育，開展豐富多彩的理論學習，幫助老師心理學理論知識的增長，同時要引起老師對幼兒園心理健康的關注。同時還要對家長進行心理學方面知識的宣傳，讓家長不僅僅關注幼兒的知識學習，更關注幼兒的心理健康。其次，社區要幼兒園心理健康教育創造必要的物質條件：如社區的資源利用為幼兒園心理健康教育活動的開展提供支持。同時可以借助社區的宣傳使人們關注幼兒的心理健康。同時，家庭環境也是幼兒心理健康的重要一環，家長要配合幼兒園的教育，同時關注幼兒心理方面的發展，家園配合，促進幼兒園心理健康教育工作的有效開展。

（三）用愛心擁抱孩子，是對孩子進行情感教育的先決條件

曾今有位著名的教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如我班有個叫施茗的女孩，十分可愛聰慧，語言表達能力很強。但她每天入園時，總哭著要爸爸或媽媽陪她呆在幼兒園，若她爸媽不答應，就哭得非常傷心。每當這時，我就連忙走近她，擁她入懷，輕聲告訴她：“老師也像媽媽一樣陪你上課、吃飯、睡覺，跟你一起做游戲好嗎？上課時經常請她回答問題，自由活動我時常把她叫到身邊，摸摸她的小臉蛋，拉拉她的小手。在我真情的感染下，倔強的小茗茗終于接納我。如今，能說會道的她經常向我傾訴她的喜悅和煩惱，我也會幫她出主意，共同想辦法，從不輕易指責她，更不是居高臨下，而是如朋友一樣平等對待她。有一次自由活動時，茗茗玩太投入了，忘了上廁所而尿濕褲子，小朋友紛紛告狀茗茗尿褲子，但為了維護自尊，她極力掩飾，說是下雨天媽媽沒把褲子曬干，不是尿褲子，面對這種說法，我并沒有當眾揭穿她，而是理解地說：“回家要告訴媽媽，以后褲子要曬干，茗茗穿上才不會濕濕的。”她機靈地說：“下次沒曬干的褲子茗茗不穿了”。同時又引導她以積極的、合作的言行與其他小朋友交往。我們要真正地關心、愛護每一個幼兒，保護孩子的自尊心，尊重孩子的獨立性，把愛的情感慣穿于教育活動的始終，多些鼓勵、多些關心，用親切的態度、甜甜的微笑與孩子進行交流，藏起教師的尊嚴，以自身行為潛移默化地影響孩子，使孩子的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，并主動地嘗試去愛別人。這樣的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。

（四）發揮游戲功能 對于一個人的心里來說，其主要是活動發展起來的。那么活動就想到了游戲，游戲是幼兒的生命，在一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。

幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要性原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的餓。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等，既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質。

（五)個別幼兒心理健康輔導 在幼兒園，除了對幼兒進行整體的健康教育外，還要針對幼兒的個別情況，尤其是個別心理健康輔導具體內容。利用強化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進行輔導。

（六）堅持正面引導

1、自我意識理解

自我意識也就是自身的意識，對于滲透進主題本身的一種行為意識。對于自我意識的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調節作用。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩定。教師應積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。首先，教師要結合本班實際發展水平、經驗及個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內容，并認真做好充分的準備，包括物質準備和知識準備。

2、自我評價理解

在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現自信、主動，容易獲得成功。其次幼兒自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。幼兒受認識水平影響，自我評價能力不高，常依賴于成人的評價，幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關發展的信息，善于發現幼兒的優點，以積極的態度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現，及時肯定幼兒的優點。日常活動時經常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒少于別人比，多于自己比，既指出他優秀的地方，又要指出他的不足。使幼兒能正確的自我評價，形成健康的自我意識。

（七）幼兒一日活動中與心理健康教育的融合

對于現在的心里健康教育的方式不是那種一日活動的形式，也不需要是那種把原有的活動替代掉的那種，應該是根據幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發揮出來，應當根據幼兒的心理特點以及發展的需要方式，來更好地發揮教學活動的心理健康活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的：也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開倆開來。在語言活動中有意識地培養幼兒的合群性；美術活動中培養幼兒的交往、合作能力等。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。

（八）加強心理健康系統知識的培訓力度，提高幼兒心理健康教育的水平。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業人員系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。掌握幼兒的心理健康內涵，積極地情緒特征，良好的意志特征，對現實的良好態度特征，良好的社會適應能力，根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀的形象、生動活潑的形式，潛移默化的培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。

三、心理健康的活動教案

活動主題：學會感恩，做父母的好幫手 活動目的：

1、幫助學生在教育中獲得心理和諧的發展、潛能的充分發揮以及人格的健康塑造。

2、使學生懂得做一些力所能及的家務勞動是一種美德，培養生活自理能力，增強勞動觀念，從小培養愛勞動的好習慣。

3、學會關心、體諒父母的辛苦，知道自己是家庭中的一員，有責任承擔家務勞動，減輕父母的負擔。

活動重點：

1、幫助學生在教育中獲得心理和諧的發展，潛能的充分發揮以及人格的健康塑造。

2、讓學生學會關心，體諒父母的辛苦。減輕父母的負擔，做一些力所能及的家務勞動。

活動難點：

幫助學生了解如何當父母的好幫手，并在教育中獲得心理和諧的發展、潛能的充分發揮以及人格的健康塑造。

活動準備：進行團體活動分組，制作多媒體課件 活動形式：游戲、觀看視頻，觀看圖片 活動對象：幼兒園小朋友 活動時間：一課時 活動過程：

一、激發情感，導入新課。播放其中幾位小朋友父母工作的視頻短片，感受父母工作的艱辛。父母工作辛苦，下班之后還要做很多的家務活，一般都有哪些家務活呢？我們應該怎么做？播放短片，語言誘導，父母同樣需要你們的關心。

二、感悟親恩，初明道理。

播放《世上只有媽媽好》《父親》等歌曲，感受父母的愛，學會感恩。

三、聯系實際，提高認識。

說一說在生活中應該幫助爸爸媽媽做點什么？

四、辨析聯系，鞏固提高。

拿出一些圖片，讓學生說出圖片中小朋友的做法是否正確。比如小芳放學后幫媽媽擦桌子；小林放學之后不跟媽媽打招呼就去玩游戲等。

五、總結全課，提出希望。

通過今天的學習，我們了解到父母的辛苦，所以應該為父母分擔家務，做他們的好幫手。

教學反思：

孝道歷來是中華民族倫理道德中最基本的內容，從小就應該培養學生的這種意識，心理健康教育活動在于提高學生的心理素質，這堂課以感恩為主線，真正讓學生動起來，設計了三個環節，走進親情---感受父母的辛勞；體驗親情---理解父母，產生感恩的情感；回報恩情---產生感恩的行為；讓學生主動的去了解自己、認識自己、發展自己，形成健康的自我概念，促進心理素質的內化。

2、談幼兒園開展安全教育的現狀、存在問題和產生的原因及改進策略。根據幼兒的年齡特點，設計一份（大班或中班或小班）安全教育集中活動教案并談談你的設計思路。

一、幼兒園開展安全教育的現狀：

（一）幼兒安全教育現狀概覽

二十一世紀以來，經濟社會的高速發展帶動了社會各個方面的發展，幼兒作為社會的希望和祖國未來的棟梁，一直備受社會的關注。2003年，國務院婦女兒童工作委員會辦公室曾經對兒童意外傷害問題進行分析調查，調查表明，意外傷害已成為我國14歲以下兒童的第一位死因。據專家估算，我國每年至少有1000萬兒童遭受各種形式的意外傷害，10萬兒童因此死亡，40萬兒童因此致殘。

近年來，我國對幼兒園的安全工作歷來都十分重視，制定了很多法律和法規，比如：《中華人民共和國未成年人保護法》；《幼兒園工作規程》；《托兒所、幼兒園建筑設計規范》；《托兒所、幼兒園衛生保健制度》等，在《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園管理條例》中也對幼兒園安全管理等作了具體規定。除了國家教育部、衛生部和建設部等部門制定了相關的法律法規之外，地方性法律法規以及政策文件也相繼出臺。與此同時，廣大投身于幼兒教育一線的教師也在實踐中逐漸摸索幼兒安全教育的方法。教師們在娛樂中穿插了安全知識的教育，也根據幼兒智力發展水平的不同，根據自身情況分階段制定了教育提綱和具體實施方法。如在托班側重教育幼兒遇到危險和緊急情況會呼喊求助，不要離開集體或成人而單獨活動，不要接受陌生人的禮物、不跟他們走，不能將小紐扣等。

雖然現階段幼兒安全教育取得了一定的成效，地方性法律法規也在不斷健全中，然而目前還沒有專門針對幼兒園發生傷害事件的法律。因此，我國的幼兒安全教育還存在許多亟待改進的地方。

（二）幼兒安全教育的重要性

幼兒期是人一生中發展最迅速、最基礎的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發展是孩子今后發展的根本基礎，但由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護意識薄弱，所以幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期。因此，幼兒的安全教育不容忽視。

1、幼兒安全教育是兒童健康成長的基本保護

幼兒期的孩子活潑好動，對任何事都充滿了好奇心，又活潑好動，什么都想看一看、摸一摸、試一試。但3—6歲的幼兒正是身心發育的階段，身體的協調性較差，缺乏一些必要的生活經驗，自我保護的意識較差，常常不能預見自己的行為會產生什么樣的后果。幼兒園的環境創設不僅僅是美化的作用，也是直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環境的潛移默化中熏陶、感受安全教育，能夠有效的保護幼兒的健康發展。

2、幼兒安全教育是幼兒園教育活動的基本前提 在《幼兒園教育指導綱要》中說到：“教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在頭等重要的位置。” 幼兒園的根本是保證幼兒的安全，只有在安全的基礎上，才能談得到教育、繼續教育過程。在幼兒園里，保護幼兒的生命和促進幼兒的健康應放在工作的首位，將安全教育與幼兒園的保教工作有機結合起來，寓安全教育于幼兒日常生活細節中，并更多地將安全教育活動與生活相結合，做到寓教于樂，讓幼兒了解、學會一些安全防護措施，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。將安全教育與幼兒園的保教工作有機結合起來，寓安全教育于幼兒一日生活細節中，并更多地與生活相結合，做到寓教于樂，讓幼兒了 解、學會一些安全防護措施，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。

3、幼兒安全教育是實現教育目標的生命線 “安全”是學校的生命線。生命不保，何談教育？要想創建和諧環境，首先要創建平安的育兒環境。幼兒園的安全工作，不僅關系到祖國下一代的健康成長，與此同時園中公共安全以實現幼兒的生命安全和健康成長為基本目標，這也關系到千家萬戶的幸福和安寧，還關系到教育事業的穩定和發展以及整個社會的安全穩定。而在幼兒園安全工作當中，幼教工作者的安全責任是最大的，也是幼兒安全工作的第一責任人。因此，教育目標的實現離不開對幼兒的安全教育，也離不開幼教工作者的辛勤勞動。

二、當前我國幼兒園內幼兒安全教育存在的主要問題和原因

幼兒園安全教育主要是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，是幼兒逐步懂得愛護自己和他人，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力。但是近年來，幼兒園安全問題不斷發生，如2001午6月5日，江西南昌市廣播電視幼兒園蚊香引燃被褥，發生特大火災，事發當時值班教工擅自離開幼兒，13名全托幼童葬身火海，這次事件使得全國震驚。安全事件日益成為人們關注的焦點，意外傷害事故已成為影響幼兒健康成長的第一殺手。

（一）過度重視保護，輕視教育問題

孩子的安全問題一直為廣大家長和教師所關注。為了防止孩子發生意外，老師總是小心翼翼，時時刻刻對孩子嚴加保護和防范。當孩子面臨危險時，老師更具普遍性的做法是包辦、代辦，而不是教育孩子如何去應對這樣的場面，如何去保護自己不受傷害。在幼兒園里，老師偏重對兒童采取全方位的保護，認為少活動就可減少危險事故的發生。有的幼兒園甚至減少幼兒戶外活動的時間，剝奪了孩子通過實踐鍛煉提高自我保護能力的機會。雖然老師在竭盡全力地呵護幼兒，已盡量減少事故的發生，但我們應該清楚的認識到：成人對孩子的保護畢竟是有限的。幼兒園的防尖銳物、防電、防摔傷、防中毒等日常安全教育實施較好，但是在防災教育、防溺水教育、防應對陌生人教育、防人身傷害等方面比較忽視。社會的不斷發展，新生事物的不斷涌現，新生的危險也隨之而來，因此在關注和保護孩子的同時，更重要的應該是教給他們必要的安全知識，增強孩子的自我保護意識和能力。

（二）重視安全知識的灌輸，輕視安全行為的訓練

日常進行安全教育時大部分是保教人員對幼兒進行該做什么，不該做什么的教育，忽視逃生教育和避難技巧訓練。這種教育方式屬于灌輸式的被動教育，幼兒常常是左耳進，右耳出，其效果可想而知。按皮亞杰④的觀點，兒童的行為不會自動產生，也不能由教師或父母傳授而獲得，只能是通過兒童的主動建構而內化到他們的認知結構中。作為體驗教育中的安全演習是培養幼兒們安全能力的有效方法，在日本和美國的很多幼兒園每月都會進行一次大規模的安全教育方面的逃生演練，像火災、地震等等，通過生動的體驗讓幼兒們擁有逃避危險的能力。近年來的自然災害讓我們不得不心存余悸。在汶川大地震中，得益于平時對自然災難的逃生演練，全校師生無一傷亡。與此相反的是河南洛陽東部商廈的12.25特大火災事故，死亡人數高達309人，可以想象慌亂中人們是多么的無助，這也告訴我們安全教育的實踐訓練是多么的重要。

（三）幼兒園安全制度不嚴，管理不善

安全工作存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，這說明幼兒園安全責任意識不夠，對安全工作不夠重視，幼兒園安全制度不健全，內部安全管理工作不到位。如：有些幼兒園門衛管理不當，責任心不強，幼兒趁門衛不注意，溜出幼兒園而走失。又如：有些幼兒園食堂衛生工作不到位或者食物不符合標準而導致幼兒食物中毒。這些安全事故都是由于幼兒園管理制度不健全而造成的。當前有些幼兒園突發事件應急預案尚不健全，幼兒園雖然有應急預案，但操作性不強。結合幼兒園實際開展緊急疏散、演練活動，包括避險、逃生、自救、互救等提高幼兒自我保護能力方面的演練活動開展不夠。

三、加強幼兒園幼兒安全教育的建議

在幼兒園工作中,幼兒的安全問題成為保教工作的重中之重，幼兒園安全教育是保護幼兒們安全的一項有效的基礎教育，是幼兒素質教育的一部分，應始終貫徹幼兒培養的整個過程之中，幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能。所以幼兒園的管理者和教育者們不僅要充分認識到幼兒安全教育的重大意義，更要全園上下樹立“安全第一”、“幼兒安全無小事”的思想，通過健全規范的安全管理指導實施使幼兒園的安全教育有效地開展并取得成果。

（一）創設良好生活環境,培養幼兒良好的生活習慣

著名教育家布羅菲、古德和內德勒為幼兒園環境設計提出了11個目標,其中有“能關注幼兒的健康和安全”“有積極的情緒氛圍,促進幼兒自信心發展”等。因此,精心創設了相應的物質環境,對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。如:貼上幼兒自制的安全標志,時刻提醒幼兒注意安全。在活動室內設立了專門的“生活角”,為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片,“哪種做法對”的圖片則是讓幼兒明白什么是正確的行為、什么是不正確的行為。此外還應創造良好的心理環境,體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為,給幼兒以安全感和信任感。平時,老師擔負著幼兒安全的責任,總是告訴他們“當心!這樣做危險!”所以,最有效的方法是在日常生活中讓孩子掌握一些避開應對危險的技巧和方法,把良好的生活習慣與自我保護教育緊密結合起來。

（二）加大幼兒園安全管理工作的持續投入

堅持安全教育持續發展的戰略，將幼兒園的安全穩定黨在治理教育發展等同重要的地位。有效的利用各方在資源加大對幼兒園安全管理工作的人力、物力和財力的持續投入，以全力保證幼兒園的平安和諧。首先應該積極獲得政府的政策支持，使其調整財政支出增加對學前教育的投入。其次幼兒園可以自籌資金，幼兒園每年在經費中分出一些作為安全教育的費用。另外還可以多渠道辦園，增加創收解決園所的安全教育資金問題。

（三）強化幼兒園內部管理，安全措施落實到位 首先是加強門衛管理。為了進一步加強園內秩序管理，幼兒園要堅持每天24小時值班制，每天嚴格執行門衛制度和外來人員的登記制度。凡有人來訪，必須認真做好登記，嚴禁陌生人進入校園。設立“幼兒接送卡”，要求家長要持卡接孩子，督促門衛嚴格把好憑卡接送關。其次是加強食堂衛生安全管理。幼兒園要嚴格執行《食品衛生法》，食堂工作人員要持健康證上崗，每年體檢一次。幼兒園應確保幼兒食品衛生安全，認真檢查食品是否符合衛生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養計算。最后是做好園舍、設施設備安全檢查。幼兒園要經常深入一線檢查，對幼兒園園舍、設施設備采取定期檢查和不定期抽查，確保安全工作落到實處。同時對戶外大型活動的器械要由專職人員負責檢查，發現問題及時解決，對幼兒園的房屋、水電、場地、家具、玩具、用具及大型活動器械要經常進行全面排查，發現問題立即整改，消除各種安全隱患。

（四）完善、健全幼兒園的安全管理體系

第一是完善幼兒園的安全管理和意外事故防御體系。幼兒園根據自身規模、財務狀況、安全環境等方面的現實情況，致制定嚴格的規章制度，設置幼兒園安全管理小組。例如：設立幼兒園園所安全工作領導小組，實行園領導負責制；健全保衛體系，配備專職安全保衛人員。第二是完善意外事故的處理機制。幼兒園應建立和健全實效科學的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預警制度，科學的制定各種意外事故的應急預案體系，第一時間對意外傷害人員進行急救和安置，協調各方關系把事故損失到最小。

（五）建立健全幼兒園的安全教育的評價機制 評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足需要程度的判斷。鑒于評價是對教育活動滿足社會與個體需要程度做出的判斷活動，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。⑥幼兒園的安全教育評價可以通過過程評價和最終評價來進行，但是評價并不僅僅是對安全教育的過程和效果而且還包括安全教育者們本身，瑞吉歐教育體系為人們所提供的積極參與精神和反思性文化實踐，運用觀察和記錄的方法來研究兒童及其學習，研究教師的教育、教學，從而增進兒童學習的有效性，促進教師專業的成長。”幼兒安全教育工作者們可以在安全教育的同事將一些經歷記錄下來，回顧并進行反思，從而更好地改進教學，同時也使幼兒教師提高自己的良好方法。

四、安全教育活動教案 活動主題：地震演練 活動目的：

1、幫助學生在日常生活中培養安全意識。

2、學習相關的逃避災難的知識。

3、把良好的生活習慣與自我保護教育緊密結合起來。

活動重點：

1、注重日常安全行為的訓練。

2、改變陳舊的安全教育觀念。

活動難點：

在日常生活中讓孩子掌握一些避開應對危險的技巧和方法,把良好的生活習慣與自我保護教育緊密結合起來。

活動準備：進行團體活動分組，制作多媒體課件，準備逃生的圖標 活動形式：視頻學習，圖標學習，逃生演練，詩歌朗誦 活動對象：幼兒園小朋友和家長 活動時間：兩課時 活動過程：

1、視頻學習（1）播放動畫地震短片，介紹地震的危害，認識到災難的概念，滲透安全意識。

（2）討論地震來了怎么辦？播放地震自救動畫短片，總結地震小知識。（3）學習簡短的地震知識韻律詩。

2、圖標學習

在一些通道處粘貼逃生的圖標，先讓同學們來認識圖標，比如箭頭，不同的圖標需要做不同的動作。

3、逃生演練

教師先示范一次逃生過程，再讓學生分別去逃生演練，演練的時候注意動作的規范，適時的指導學生，并且給予評價，多以鼓勵為主，在演練的過程中可以制作成視頻，當做安全教育的資料視頻，以后可以播放來強化下安全意識。

演戲結束后，評選出“優秀小小安全員”，給予獎勵。

4、詩歌朗誦

學習安全詩歌，不僅僅是地震的安全詩歌，還有火災或者食品安全的詩歌，培養安全意識，進行詩歌朗誦比賽，讀的好的給予獎勵。

活動過程中可以邀請家長一起來參加，增加活動的互動性。

第三篇：學前衛生學論文（本站推薦）

《學前衛生學》保育實踐探索

【摘要】保教結合的意識薄弱和能力不足，一直是學前教育實踐的軟肋。在結合《學前衛生學》學科教學的保育實踐中，存在著重教輕保、缺乏基本保健技能等問題，這與學生的思想認識、學校課程設置、實踐活動安排等因素息息相關。為此，教師應在樹立學生保教一體觀、增加教材中的實訓內容、制定方便可行的觀察分析表以及有效指導學生實踐與反思等方面進行努力，以切實提高未來教師的保教能力。

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”“保教結合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為了切實貫徹“保教結合”的教育原則，作為未來幼兒教師的學前教育學生除了必須具備相應的專業理論知識外，還需要掌握相關的動手實踐的能力。而《學前衛生學》要求學生的動手能力主要就是學習對幼兒一日生活各環節進行保育，這些技能的學習光靠課堂教學是遠遠不夠的，它更需要結合幼兒園保育見習，讓學生深入幼兒園班級，在觀察、實踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養學生保教結合的意識，掌握保育和教育的技能技巧，以促進幼兒身心和諧健康地發展。

縱觀目前我國學前教育專業的辦學實踐，還沒有比較規范的保育見習計劃和內容可供我們參考，而我校自學前教育專業復辦以來，雖然每年都結合《學前衛生學》的教學組織學生下幼兒園進行保育見習，但以往見習的內容、要求都不夠全面具體，再加上一年級學生首次下幼兒園，各方面的實踐能力有限，所以大多數學生見習后都沒有實質性的收獲，只是看了些“熱鬧”回來。因此，保教結合的意識和能力薄弱一直是我們畢業生的軟肋。對此，筆者進行了相關的研究。

一、當前學前教育學生保論文聯盟整理育實踐中存在的問題

當前，學前教育大專生在教育實習或新上崗時，保育實踐中存在的最大問題是不明確保育和教育的結合點在哪兒；保育和教育嚴重脫節，重教輕保；保育的技能技巧欠缺。如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環節的保育工作；不夠關注孩子一天身體的變化，對孩子的一些疾病跡象沒有預見性；大多數新老師不懂得如何為幼兒鋪床單、擦屁股、穿衣服；遇到意外傷害，不能進行簡單的處理；對孩子的心理問題沒有進行及時的調節，有的甚至還在有意無意中影響孩子的心理健康，等等。

二、當前學前教學生保育實踐問題的原因探究

思想認識偏差

很多學生錯誤地認為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務。所以在校期間他們比較重視對幼兒園各領域教育知識的學習，而輕視了對衛生保育方面知識的學習和技能的掌握。

教材實訓內容欠缺

目前，各高校出版的學前教育專業《學前衛生學》教材，都缺少對學生保育方面的實訓內容，使學生對保育技能、技巧的學習缺乏統一的要求和依據。保育實踐內容涵蓋不夠全面

由于條件的限制，學生在課堂上只能進行有限的保育技能訓練，如測體溫、數脈搏、呼吸道異物的急救、翻眼皮、流鼻血的處理、查看扁桃體、穿脫衣服方法的訓練等。而了解幼兒一日生活各環節，只能通過兩天的幼兒園保育見習機會，如果觀察不認真細致，學生就會忽略很多細節。

操作層面上缺乏必要的技術支持

現在，大部分學院還沒有配置可供學生進行保育技能操作的場所，這也給學生的實訓增添了很多困難。同時由于沒有專門的保育實習，學生一上崗就要保教并重，這對于新老師來說真是難上加難。

總之，造成目前學前教育學生保育實踐能力差的原因是多方面的，要解決好它，需要多方的努力。筆者經過多年研究實踐，就大專院校《學前衛生學》的教學和如何在保育見習中提高學生保育實踐能力有一些初步的認識，愿與專家同仁共同探討。

三、提高學生保育實踐成效的對策探討

培養學生對學科的興趣

《學前衛生學》是學前教育學生接觸的第一門專業課程。這門課學得如何，將直接影響到學生對其它專業課的學習。而很多學生剛開始接觸這門課時都流露出畏學情緒，認為學了這門課，將來就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。因此，培養學生對學科的興趣是教學的首要任務。把課堂教學內容生活化，將許多學前衛生學的知識和學生的日常生活緊密地聯系起來，并與他們將來要“為人母、為人父”結合起來，從而激發他們學習的興趣。如在“兒童營養”這部分內容的教學中，傳授給學生營養配膳的方法和制作“五谷豆漿”的方法以及不同身體狀態下兒童食譜的配置及制作方法等；結合“小兒生理特點”的教學，讓學生掌握各種身體保健的方法，如“常用鹽水漱口防感冒”“耳廓穴位按摩防凍瘡”“叩牙延年益壽”，等等。這些內容都極大地激發了學生對《學前衛生學》的學習興趣，也激發了他們參加保育實踐的熱情。真正樹立保教一體觀，切實增強學生對保育實踐重要性的認識

通過對幼兒生理特點的學習，使學生明白加強對幼兒保育的重要性。通過教學學生認識到幼兒正處于迅速生長發育的重要時期，他們雖然已經具有人體的基本結構，但各系統、器官、組織尚未發育完全，與成人之間的差異較大；免疫系統發育不完善，容易感染各種疾病；神經、心理發育還很脆弱、很敏感，更容易受到各種不良因素的侵害，所以需要成人各方面悉心的照料。這些知識的掌握為學生樹立保教一體的觀念、增強對保育實踐重要性的認識奠定了理論基礎。

在教材中增加實訓內容，加深學生對幼兒園保育工作的了解

在《學前衛生學》的教學中有意識地增加了“幼兒一日生活各環節的保育和能力的培養”一章內容，重點向學生分析幼兒一論文聯盟整理日生活各個環節的保育要點和注意事項，以及應著重培養幼兒哪些方面生活的能力，以增進幼兒身心和諧健康地發展。如：在進餐和睡眠環節，怎樣做才能切實保持孩子有愉快的情緒，培養生活自理的能力等，這些內容的加入，使學生在見、實習中的可操作性更強了，也加深了對保育工作的理解。制定切實可行、方便學生操作使用的保教內容觀察分析表

結合一年兩次各2天的幼兒園保育見習活動，筆者制定了切實可行、方便學生操作使用的保教內容觀察分析表(見附表)，并在學生下園前專門用兩節課時間向他們詳細解釋其內容及要求，使學生明確目的，知道應該看什么、怎么看，特別強調幼兒一日生活各個環節的保教結合點在哪、應怎么做，充分利用有限的保教見習時間，提高保育見習的質量。加強學生實踐過程的指導

在學生下幼兒園保育見習期間，除專業課教師進行實地指導外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進行有針對性的指導，使學生遇到的問題都能得到及時的解決。由于目前大多數大專生是獨身子女，本身的自理能力就不強，到幼兒園后，對幼兒生活中發生的一些事件無從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。在反思中促進學生專業成長

經過近幾年的研究、實踐，學生保育實踐的能力得到了一定的加強，實踐園所對我校學生的滿意度也在不斷地提升。但反思我們這幾年的工作，還有許多需要改進的地方。如由于學生還沒有開始其它專業課的學習，在保育見習中無法做到融匯貫通，只是更多地停留在觀察、分析的層面上，真正動手操作的機會太少；結合衛生學課程到幼兒園實踐的機會有限，并且實踐操作的面太窄、內容不夠全面。針對這些情況，筆者建議：學院創設相應的保育實訓室，讓學生在《學前衛生學》的學習過程中有充分實踐操作的機會；在學生畢業教育實習中要加強保育實習的份量，使配班的學生真正發揮其應有的作用，而非形同虛設；學院能根據學前衛生學教學的需要，多安排學生下幼兒園實踐，做到學以致用，真正樹立保教一體的觀念，做到教中有保、保中有教、保教結合，促進學生的專業成長。

第四篇：《學前衛生學》教學大綱

《學前衛生學》教學大綱

一、課程性質、目的和要求

《學前衛生學》是學前教育專業的必修課，也是一門專業基礎課。它研究學前兒童的機體與其生活和學習環境之間的相互關系，研究促進學前兒童健康成長的衛生要求和衛生措施的制定。

通過學習《學前衛生學》，學生應全面掌握學前兒童解剖生理特點以及身體生長發育的規律，掌握營養學基礎知識，了解托幼機構的膳食管理，了解學前兒童常見疾病的有關知識及基本急救措施，熟悉教育環境創設及教育過程中的衛生要求，系統了解學前兒童常見心理衛生問題及教育對策，能夠對學前兒童的身心發展進行科學的評價，具備一定的實際工作能力，將來在實際工作中能夠切實作到維護和增進兒童的健康。

二、教學方法

本課程60學時，教材選用北京師范大學出版社2004年出版，萬鈁編著的《學前衛生學》。

本課程采用講授、討論、情景模擬操作、自學的方式進行教學。

對于解剖生理部分，建議教師利用掛圖、模型、幻燈、動畫等方法講解，幫助學生理解。在學習病兒護理技能和意外事故急救處理時，要在學習理論知識的基礎上，采用情景模擬手段，讓學生動手操作，使學生能真正掌握護理和意外事故急救處理技能。

為了配合課堂教學，本課程安排有課程實習，可安排學生到幼兒園參觀實習，并要求寫出實習報告。

三、教學內容、要求和課時安排

緒 論（2課時）

教學目的：使學生了解學前衛生學的研究對象、任務、內容和方法。

教學重點：學前衛生學的研究對象與任務。

教學難點：學前衛生學的研究對象。

教學的具體內容：

一．學前衛生學的研究對象

二．學前衛生學的研究任務

三．學前衛生學的研究內容

四．學前衛生學的研究方法

第一章 生理基礎（16課時）

教學目的：使學生掌握人體的解剖生理結構和幼兒的解剖生理特點，掌握幼兒生長發育的規律，了解影響兒童生長發育的因素。

教學重點：幼兒的解剖生理特點及生長發育的規律。

教學難點：幼兒生長發育的規律。

教學的具體內容：

第一節 小兒的生理特點

一．動作的執行者——運動系統

二．氣體交換站——呼吸系統

三．循環不已的運輸流——循環系統

四．食品加工管道——消化系統

五．泌尿、輸尿、貯尿、排尿——泌尿系統

六．身兼數職的皮膚

七．人體內的“化學信使”——內分泌系統

八．人體的防御機構——免疫系統

九．眼睛——視覺器官

十．耳——聽覺器官

十一．人體的司令部——神經系統

十二．幼稚的生殖系統

第二節 新生兒的生理特點

一．降生的瞬間

二．新生兒的生理特點

三．新生兒的本能

四．新生兒的感覺

第三節 生長發育

一．胎兒的發育

二．小兒的生長發育

第二章 兒童營養（10課時）

教學目的：使學生掌握六大營養素的營養意義及來源，蛋白質的營養價值評價及利用；了解加強孕期營養和提倡母乳喂養的重要性；了解幼兒的膳食特點和安排幼兒膳食的原則；理解合理營養、平衡膳食的意義

教學重點：六大營養素的營養意義及來源；幼兒的膳食特點和安排幼兒膳食的原則。

教學難點：六大營養素的營養意義及來源；安排幼兒膳食的原則。

教學的具體內容：

第一節 營養基礎知識

一．營養素

二．能量

三．蛋白質

四． 脂類

五．碳水化合物

六．常量元素

七．微量元素

八．維生素

九．水

第二節 孕期營養

一．孕期營養的重要性

二．孕期營養與胎兒腦的發育

三．孕期合理營養

四．不同妊娠時期的營養需要

第三節 嬰兒喂養

一．提倡母乳喂養

二．人工喂養和混合喂養

三．添加輔助食品

第四節 幼兒膳食

一．合理安排幼兒膳食

二．《中國居民膳食指南》簡介

第三章 預防常見病（10課時）

教學目的：使學生了解預防出生缺陷和新生兒疾病的重要性及措施；掌握嬰幼兒患病的基本表現，熟悉學前兒童常見病的種類、病因、癥狀，懂得初步的護理和預防知識；掌握患兒的基本護理技能和急救術。

教學重點：學前兒童常見病的種類、病因、癥狀、護理和預防及急救術。

教學難點：學前兒童常見病的種類、病因、癥狀、護理和預防及急救術。

教學的具體內容：

第一節 預防出生缺陷

一． 出生缺陷的嚴重性

二． 優生措施應從婚前和孕前開始

三．重視孕早期的保健

四．孕期自我監護

第二節 預防新生兒疾病

一．新生兒護理

二．撫觸是護理中的重要環節

三．預防意外

四．新生兒的特殊生理現象

五．新生兒疾病

第三節 預防嬰幼兒常見病

一．早發現疾病

二．嬰幼兒常見病

第四節 常用護理技術及急救術

一．常用護理技術

二．急救技術

第四章 預防傳染病和寄生蟲病（6課時）

教學目的：使學生了解有關免疫和預防接種的基本知識，了解計劃免疫的程序；掌握有關傳染病的基本知識，傳染病的特性、流行環節及預防措施；熟悉幼兒常見傳染病和寄生蟲病的病因、癥狀和護理技術。

教學重點：計劃免疫的程序；有關傳染病的基本知識，傳染病的特性、流行環節及預防措施；幼兒常見傳染病和寄生蟲病的病因、癥狀和護理技術。

教學難點：傳染病的基本知識和幼兒常見傳染病、寄生蟲病的病因、癥狀及護理技術。

教學的具體內容：

第一節 免疫與計劃免疫

一．有關免疫的基礎知識

二．計劃免疫

第二節 傳染病概述

一．有關傳染病的基礎知識

二．災后防疫

第三節 嬰幼兒常見傳染病和寄生蟲病

一．嬰幼兒常見傳染病

二．嬰幼兒常見寄生蟲病

第五章 健康教育與健康評價（10課時）

教學目的：使學生了解健康概念的涵義，理解影響學前兒童健康的各種因素的性質和作用，明確健康教育的目的和內容；掌握學前兒童身體生長發育的測量與評價方法，學會幼兒健康檢查；了解心理健康的標準及其影響因素，了解緊張狀態對學前兒童的身心適應所造成的問題以及減緩和消除緊張的措施，能夠對學前兒童中常見的心理衛生問題和心身疾病進行有效的化解和治療。

教學重點：影響學前兒童健康的各種因素；學前兒童身體生長發育的測量與評價方法；心理健康的標準及其影響因素；學前兒童中常見的心理衛生問題和心身疾病的咨詢與治療。

教學難點：健康的整體觀；學前兒童身體生長發育的測量與評價方法；學前兒童中常見的心理衛生問題和心身疾病的咨詢與治療。

教學的具體內容：

第一節 健康教育

一．有關健康教育的基本概念

二．影響健康的因素

三．幼兒健康教育

第二節 健康評價

一．生長發育評價

二．健康檢查

第三節 嬰幼兒心理健康

一．心理健康概述

二．嬰幼兒常見的心理衛生問題

三．嬰幼兒常見的心身疾病

第六章 集體兒童保健（6課時）

教學目的：使學生了解托幼園所衛生保健工作的意義、任務和職責；掌握托幼園所衛生保健工作的內容，學會制訂合理的幼兒生活日程和集體兒童膳食計劃，預防食物中毒和傳染病的發生，維護幼兒身體的健康。

教學重點：托幼園所健康檢查的內容與方法；幼兒生活日程和集體兒童膳食計劃的制訂；食品衛生和環境、設備衛生的維護，預防食物中毒和傳染病的發生。

教學難點：幼兒生活日程和集體兒童膳食計劃的制訂；食品衛生和環境、設備衛生的維護。

教學的具體內容：

第一節 托幼園所保健的意義和任務

一．托幼園所衛生保健工作的意義

二．托幼園所衛生保健工作的任務

三．保健室的職責

第二節 托幼園所保健的主要內容

一．健康檢查

二．制訂合理的生活日程

三．提供合理的膳食

四．建立體格鍛煉制度

五．傳染病管理

六．安全措施

七．建筑設備衛生

四、考核

1．考試依據及其有關說明

考試依據本大綱和教材，目的在于了解考生對本學科基本概念、基本原理的理解，特別著重考察考生將所學的理論運用于保教實踐的能力。

2．考核方式、分制

①到幼兒園實習、見習后，要求寫出報告，以百分制評分，占學科總成績的30%。

②期末考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，占學科總成績的70%。

第五篇：高職“學前衛生學”課程教學改革實踐探索.doc

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高職“學前衛生學”課程教學改革實踐探索 作者：賁春明

來源：《教育與職業·理論版》2009年第12期

[摘要]文章闡述了河北外國語職業學院針對“學前衛生學”課程教學中存在的問題,結合職業教育理念,在教學內容、教學方法、教學評價等方面進行了改革實踐,提高了教學效果。

[關鍵詞]學前衛生學 課程教學 改革實踐

[作者簡介]賁春明(1967-),男,河北秦皇島人,河北外國語職業學院副教授,研究方向為生物教學、雙語教學、職業教育。(河北 秦皇島 066311)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)18-0134-01

“學前衛生學”是我院學前教育專業一門重要的專業課,我們在認真學習職業教育理念基礎上,結合精品課程建設,在教學內容、教學方法等環節進行了改革,取得了一定的教學效果。

一、傳統“學前衛生學”課程教學存在的弊端

原課程是延續傳統的“學前衛生學”的學科結構,以理論教學為主。這種傳統教學模式并不適合高職高專學生,造成學生厭學等諸多弊端,主要表現在:(1)教學中重理論輕實踐。在教學內容上沿用本科教學的學科結構,教師在課堂上注重理論知識,忽視學生應用知識于實際的能力培養。教學內容傾向于抽象的理論,難度較大,教師雖然付出了大量的心血進行課前準備和課堂教學,但學生還覺得枯燥乏味、難以理解,導致教師厭教、學生厭學。(2)課堂多采用灌輸式教學,教學方法和手段落后,學生被動記憶,缺少學習主動性。(3)缺乏對實踐能力培養的實習、實訓。實踐教學課時比例太少,沒有以能力培養為主線,沒有體現高職高專特色。(4)教學考核評價方式單一。傳統教學以考查書本知識的閉卷筆試為主,考核內容局限于教材中的基本知識。學生易養成死記硬背、考前突擊、為考試而學習的習慣,不利于能力的培養。因此進行課程教學改革已經是當務之急。

二、課程教學的改革實踐

(一)突出以能力培養為本位的職業教育理念

根據“理論有用、能力為重”的職業教育原則,從強化結合實際,注重能力培養,突出高職教育特色要求出發,我們從北京“匯佳幼兒園”“啟明幼兒園”和秦皇島“小金鹿幼兒園”等不同地區,不同級別的幼兒園邀請了行業專家進行崗位分析,確定職業崗位能力和技能,形成一份能力圖表,進而形成培養目標。通過“學前衛生學”課程的學習,學生應能具備在幼教崗位工作的基本能力:根據幼兒解剖生理特點以及身體生長發育的規律,進行學前教學的能力;運用營養學基礎知識,為托幼機構提供合理的膳食管理的能力;對幼兒常見疾病的預防及基本急救的能力,進行教育環境創

設及把握教育過程中的衛生要求的能力;了解和解決幼兒常見心理衛生問題的能力;能夠對幼兒的身心發展進行科學的評價的能力等。

(二)依據能力培養目標選取、確定教學內容

1.理論教學體系改革。依據課程目標整合課程內容,確保課程所選內容能夠有效服務于培養目標的實現。在基礎理論教學中做到以應用為目的,以“必需、夠用”為度,舍棄那些不是職業能力培養必然要求的“純理論”性的內容。按照知識、技能、綜合素質培養將教學內容分為幼兒健康與保育、幼兒生理特點與衛生、幼兒常見心理問題及矯治、常見疾病及意外的預防處理、托幼園所的衛生制度等五大模塊,形成融知識傳授、能力培養和素質提高為一體的教學內容。理論課采用全程多媒體教學,在課堂上由教師主講,師生互動,參與式教學,同時配合實訓教學,使學生掌握學前兒童身心保健的基礎知識和技能操作的基本方法,為學科的學習及今后從事兒童保教工作奠定堅實的基礎。

2.實踐教學體系改革。充分利用校內實訓室、校外實習基地,形成實踐教學體系。在教學中增加實踐教學比例,從時間安排上,在大約36課時的總課時中,實訓課時占14課時;從實訓內容上,每一節實訓課都有具體的目的、內容、步驟,引導學生怎樣解決實際問題。按照實訓指導手冊規定的項目及要求來組織安排,先由主講教師或實訓指導教師集中講解示范操作方法、步驟,提示應注意的事項,再由學生獨立操作,教師指導、檢查。最后根據該項目評價標準打出實訓操作成績,并計入期末總評成績。指導教師由專職教師和兼職教師組成。實訓的目的是密切理論與實踐的聯系,了解托幼機構衛生保健工作的內容和要求,掌握必要的操作技能。

(三)應用多種教學方法和手段

為改變傳統的“滿堂灌”“一言堂”的注入式教學方式,培養學生的自主性,提高學生的綜合素質,在實施的過程中,讓學生從做中學,讓學生通過活動自主建構對知識的理解,注重知識的形成過程,而不只是結果。應用體現學前兒童衛生保健課程特色的教學方法:

1.直觀演示法。講授學前兒童的生理衛生時,涉及人體的解剖結構,單憑口頭講授,學生很難理解,我們就利用掛圖、模型,邊演示邊講解;在講到血液循環、呼吸運動等內容時采用多媒體課件動態演示,使抽象的概念變得形象化,使繁多的形態結構變得直觀化、具體化,學生學起來既覺得輕松有趣,又容易理解記憶,效果十分顯著。

2.現場教學法。為了增強理論講授的實效性,我們根據教學內容的需要,組織學生到幼兒園進行教育見習和考察,驗證課堂上所學習的內容,并把所學的知識和技能運用于實際的保育工作中去。如“幼兒健康檢查”一節的內容,在講解了基本知識和操作要領以后,組織學生到幼兒園協助保健教師進行晨間檢查,為幼兒查體。這種理論聯系實際的現象教學,增加了授課內容的趣味性,吸引了學生聽課的注意力,大大提高了教學效果。

3.情景教學法。學前兒童意外事故的急救包含許多急救技術和處理方法,為了讓學生牢固掌握相關技能,我們設計一定的情景,準備一些工具或材料,讓學生分別扮演救護者和受傷者,進行現場的急救和包扎。如在講到“人工呼吸”和“胸外按壓”的內容時,除了用多媒體演示操作步驟外,教師還設計了幾種不同的意外事故的情景,讓學生根據具體情況采取相應的施教措施,并要求學生兩人合作輪換完成操作練習。通過這種模擬操作,使學生頭腦中的理論轉化為實踐能力,更加牢固地掌握相關技能。

4.案例教學法。我們通過多種渠道(見習、實習、書上、網上)搜集篩選了許多實際案例,在給學生講授相關理論時,適時出示有關案例,要求學生思考并寫出分析提綱,而后組織小組討論或課堂討論,引導學生找出問題,查明原因,提出解決方法或對策。這樣加強了師生間的互動,調動了學生們的學習積極性,同時,為每個同學提供了一個充分展現自我的舞臺。

(四)現代教學技術手段的應用

在教學中,將傳統的課堂講授與多媒體技術有機結合,充分發揮先進教學設施的功能。課程組主講教師充分應用現代教育技術,制作了大量與“學前兒童衛生與保健”教學內容配套的教學體課件。課件圖文并茂,通俗易懂,實用性強,且操作簡單。大大激發了學生的學習興趣,提高了教學效果和效率。此外,充分利用互聯網工具,逐步建立起網上教學輔導系統。本課程的教學大綱、教案、習題、參考資料、教學課件等內容全部上網,并向學生免費開放,改變傳統呆板、單調的教學方式,通過網絡化的教學方式,學生可以在課外自主學習提高。

(五)建立豐富的教學網絡資源,提倡開放式學習

在校園網開發和創建了自主學習型網絡平臺。以適應學生自主學習為目標,在完善教學文件的基礎上,增加大量相關鏈接信息,提供適合學生自主學習的資源。通過網絡平臺的設立,建立起了課堂教學、課外輔導和網絡學習的立體教學框架。在豐富學生學習資源的同時,極大地增強學生自主學習的能力,培養了學生終身學習的能力。

(六)形成過程化的考核評價方式

為了克服平時不認真、一到考試就死記硬背的問題,激發學生自主學習的能動性,要強化實訓技能考核,將平時成績與期末成績相結合,綜合評定。如平時成績10%(包括課堂提問、學習表現、作業),調查報告10%、實訓40%、期末考試40%。書面考試內容不要求學生死背概念等,而是將考核的重點放在知識的實際應用上。課程除書面作業以外,平時也可做一些課堂討論、實際操作的練習,還可以組織做一些專題調查。

[參考文獻]

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