第一篇：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)第1階段測(cè)試題

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 第一階段測(cè)試卷

考試科目:《兒童衛(wèi)生學(xué)》第一章至第二章（總分100分）時(shí)間：90分鐘

學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）批次： 層次： 專業(yè)： 學(xué)號(hào)： 身份證號(hào)： 姓名： 得分：

一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）

1、與成人相比，學(xué)前兒童骨組織中無機(jī)鹽的成分（）。A、比成人多 B、比成人少

C、與成人骨骼中無機(jī)鹽成分近似 D、無機(jī)鹽約占總成分的三分之一

2、在消化系統(tǒng)中，最大的消化腺是（）。

A、唾液腺 B、胰腺 C、肝臟 D、胃腺

3、學(xué)前兒童的咽鼓管相對(duì)較短，當(dāng)鼻咽腔和咽部感染時(shí)，細(xì)菌容易上行引起（）。A、細(xì)菌性鼻炎 B、咽炎 C、中耳炎 D、上呼吸道感染

4、新生兒每天的睡眠時(shí)間大概有（）小時(shí)。

A、10 B、12 C、15 D、20

5、缺乏維生素A會(huì)引起哪種疾病。（）

A、智力下降 B、夜盲癥 C、壞血病 D、腳氣病

6、影響學(xué)前兒童心理健康的因素有（）。

A、生理因素 B、心理因素 C、社會(huì)因素 D、ABC共同作用

7、以下哪項(xiàng)不屬于兒童恐怖癥的主要內(nèi)容。（）

A、對(duì)身體損傷的恐怖 B、對(duì)自然事件的恐怖 C、對(duì)意外傷害的恐怖 D、社交性恐怖

8、家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行移情換位的“移情教育”方法，可有效減少兒童的（）行為。A、攻擊性行為 B、說謊行為 C、強(qiáng)迫癥 D、多動(dòng)癥

9、兒童恐怖癥、兒童焦慮癥等屬于（）。

A、神經(jīng)癥樣癥狀 B、一般行為偏異 C、嚴(yán)重行為偏異 D、心理疾患

10、對(duì)幼兒習(xí)慣性陰部摩擦解釋正確的是（）。A、習(xí)慣性陰部摩擦運(yùn)動(dòng)是幼兒的一種不良行為習(xí)慣 B、習(xí)慣性陰部摩擦運(yùn)動(dòng)是幼兒的手淫 C、習(xí)慣性陰部摩擦運(yùn)動(dòng)是幼兒性意識(shí)的表現(xiàn) D、習(xí)慣性陰部摩擦運(yùn)動(dòng)是幼兒性早熟的表現(xiàn)

二、填空題（每小題2分，共10分）

1、有些兒童身上，不良情緒在心理變態(tài)中起核心作用。_______往往是心理疾病和精神障 礙的先兆。

2、兒童抑郁癥的癥狀表現(xiàn)有：情緒消沉、、軀體不適。

3、學(xué)前兒童的睡眠障礙主要包括夜驚、、夢(mèng)游癥三種。

4、反射可以分為 和非條件反射。

5、新生兒的關(guān)節(jié)不夠牢固，收到較為強(qiáng)大的外力作用時(shí)，容易發(fā)生。

三、判斷題（每小題2分，共20分）（）

1、新生兒出生時(shí)體重越重越好。（）

2、新生兒的骨骼有206塊。

（）

3、三胚層時(shí)期，外胚層能發(fā)育成中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。（）

4、關(guān)于女嬰外陰部的護(hù)理，擦屁股時(shí)要從后往前，免得尿路感染。（）

5、腦損傷或疾病是造成學(xué)前兒童心理障礙的一個(gè)重要原因。（）

6、恐怖癥多是由于先天氣質(zhì)因素影響而造成的。（）

7、抑郁癥的成因與遺傳因素?zé)o關(guān)。

（）

8、夢(mèng)魘在兒童中很常見，多見于1-3歲兒童。

（）

9、在我國(guó)，4-5歲女孩比同齡男孩的社交退縮現(xiàn)象嚴(yán)重。（）

10、抗體是在非特異性免疫過程中產(chǎn)生的。

四、名詞解釋（每小題5分，共10分）

1、兒童焦慮癥：

2、條件反射：

五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）

1、簡(jiǎn)述免疫系統(tǒng)的功能。

2、簡(jiǎn)述如何對(duì)兒童的聽覺器官進(jìn)行保健。

3、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些。

4、簡(jiǎn)述兒童健康教育的目標(biāo)是什么。

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、兒童的聲帶有什么特點(diǎn)？怎樣保護(hù)嗓子？

2、為什么要從小培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的體姿？ 參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）1～5： B C C D B 6～10： D C A A A

二、填空題（每小題2分，共10分）

1、情緒異常

2、行為遲緩

3、夢(mèng)魘

4、條件反射

5、脫臼

三、判斷題（每小題2分，共20分）

1～5： × × √

×

√

6～10：× × × √

×

四、名詞解釋（每小題5分，共10分）

1、兒童焦慮癥：在兒童時(shí)期發(fā)生的一種以恐懼與不安為主的情緒體驗(yàn)，常伴有自主神經(jīng)功能的異常，無具體的指向性但總覺得將有不祥的事情發(fā)生。

2、條件反射：在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在大腦皮層參與下逐步形成的。

五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）

1、免疫系統(tǒng)的功能包括：

1）防止機(jī)體感染，使機(jī)體具有抵抗外來病原微生物感染的能力，保證機(jī)體處于正常的生理狀態(tài)。

2）維持機(jī)體內(nèi)部的相對(duì)穩(wěn)定。免疫系統(tǒng)可以及時(shí)清除體內(nèi)病變、損傷、衰老和死亡的自身細(xì)胞，保證自身功能的穩(wěn)定。

3)對(duì)機(jī)體實(shí)施自我監(jiān)控。免疫系統(tǒng)可以隨時(shí)識(shí)別和清除機(jī)體內(nèi)因突變產(chǎn)生的異常細(xì)胞，預(yù)防機(jī)體組織細(xì)胞形成腫瘤或發(fā)生惡變。同時(shí)對(duì)異體的組織有排斥和殺死作用。

2、對(duì)兒童的聽覺器官進(jìn)行保健應(yīng)包括：

1）防止耳外傷。不給學(xué)前兒童掏耳，防止損壞外耳道和鼓膜。

2）預(yù)防中耳炎。兒童感冒時(shí)要用正確的方法清理鼻腔過多的分泌物，以防分泌物進(jìn)入中耳，引發(fā)炎癥。

3)減少環(huán)境中的噪音。

4）及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽力較弱的學(xué)前兒童。

3、學(xué)前兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面： 1)智力發(fā)育正常 2)情緒健康穩(wěn)定 3)性格特征良好 4)行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)

4、兒童健康教育的目標(biāo)是：通過心理健康教育培養(yǎng)學(xué)前兒童養(yǎng)成有益于心理健康的行為和習(xí)慣，自覺抵制各種不健康的行為，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和能力，健康成長(zhǎng)。

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、答：兒童的聲帶發(fā)育不完善，不夠堅(jiān)韌，因此要注意保護(hù)嗓子。保護(hù)嗓子應(yīng)注意：

1）不經(jīng)常喊叫或扯著嗓子唱歌。2）幼兒音域窄，不宜唱大人的歌。

3）唱歌的場(chǎng)所要空氣新鮮清潔，防止塵土飛揚(yáng)。4）不頂著寒風(fēng)唱歌、叫喊。5）夏天玩得大汗淋漓時(shí)不吃冷飲。6）感冒時(shí)多喝水、少說話。

2、答：因?yàn)槿梭w的脊柱有四個(gè)生理彎曲，這四個(gè)生理彎曲是隨著嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)育而逐漸形成的。到發(fā)育成熟的年齡，這四個(gè)生理彎曲才逐漸固定下來。脊柱未完全定型以前，不良的體姿或坐、立、行時(shí)身體的習(xí)慣姿勢(shì)不正確會(huì)導(dǎo)致脊柱變形，即駝背或脊柱彎曲。另外，長(zhǎng)時(shí)間背單肩包會(huì)時(shí)脊柱兩側(cè)肌肉和韌帶得到不平衡發(fā)展，形成一側(cè)肌肉、韌帶過度緊張，導(dǎo)致脊柱側(cè)彎。因此，學(xué)前兒童要保持良好的體姿防止脊柱變形。

第二篇：《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》

1、論述幼兒園開展心理健康教育的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析，并提出解決對(duì)策。設(shè)計(jì)一份心理健康教育活動(dòng)的教案，并對(duì)所設(shè)計(jì)教案進(jìn)行分析。

答：現(xiàn)狀：3-6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前我國(guó)由于受傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響幼兒的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)，幼兒園教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此。各地幼兒園也進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。

一、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過程中存在的問題

（一）存在知行脫節(jié)現(xiàn)象

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，“我們必須高度重視幼兒健康教育”，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康”。兒童教育家陳鶴琴說“健全的身體是一個(gè)人、做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織，指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，她們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖拢c自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

（二）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)，心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托 目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。教師們對(duì)心理健康的知識(shí)是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對(duì)固定的教育時(shí)間保證，對(duì)什么是心理健康，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，如何評(píng)價(jià)心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對(duì)孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識(shí)的缺乏而無從下手。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無睹，或束手無策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

（三）忽視教師自身的心理健康維護(hù)

教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)、應(yīng)試教育、社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。要讓幼兒具有良好的心理素質(zhì)，教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高幼兒的心理健康水平，教師要有較高的心理健康水平。遺憾的是在生活中我們常常忽視教師自身的心理健康維護(hù)。

（四）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性。

現(xiàn)在我國(guó)出現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭，何為“四二一”家庭呢，簡(jiǎn)單的說就是，男方雙方父母，女方雙方父母，四個(gè)人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導(dǎo)致獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

（五）重身體健康，輕心理健康

在過去，很多人總是認(rèn)為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的。可是在近些年來以來，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)生很大的變化了，即由原先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理*社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，認(rèn)為健康或疾病是生理的、心理的和社會(huì)的因素不斷互動(dòng)的結(jié)果，任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織!+，%年就曾指出，健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認(rèn)為應(yīng)包括幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長(zhǎng)發(fā)育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的心理品質(zhì)及對(duì)環(huán)境的較快適應(yīng)能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問題不少。上海一份資料顯示，教師常體罰辱罵孩子，兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面有障礙以及有心身疾病的兒童占左右。另一份資料指出，目前我國(guó)幼兒中主要有六方面的心理衛(wèi)生問題：小兒多動(dòng)癥、社會(huì)行為問題、性格問題、情緒問題、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)上的問題。心理學(xué)家指出，許多成年后出現(xiàn)的心理問題，都可以追溯到幼年時(shí)期。我們?cè)谡{(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對(duì)孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關(guān)系。

（六）教師的教育觀念不正確

以前很多人都一直以為對(duì)于幼兒的語言和活潑開朗的程度，就采取他們?cè)脚略谡n堂上回答問題，就經(jīng)常讓他們回答問題的方法。這樣可以促使他們有更多的鍛煉自己開朗的性格。而對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子，我們應(yīng)該正面引導(dǎo)他們，既要保持他們活潑開朗的一面，又要培養(yǎng)他們的組織性紀(jì)錄性。

（七）教師的言語不恰當(dāng)

1、先入為主

在平時(shí)的教育過程當(dāng)中，但是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有很多教師是做不到這一點(diǎn)的，他們反而常常帶著有先入為主，以點(diǎn)帶面的看法和做法。下面本人就簡(jiǎn)單的舉一個(gè)例子吧。每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因?yàn)檫@些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見，潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他錯(cuò)了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評(píng)指責(zé)一番。此時(shí)，下面的孩子一定是積極的地?fù)碜o(hù)老師。有的會(huì)說“把他送到小班去”，有的會(huì)說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會(huì)說“我們都不要和他好了”，還有的會(huì)乘機(jī)嘲笑。到最后有些老師還會(huì)來個(gè)總結(jié)：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學(xué)習(xí)”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對(duì)那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。

2、不注意批評(píng)的語言形式

對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很多孩子很容易犯錯(cuò)，而老師面對(duì)這些事情，導(dǎo)致經(jīng)常都要批評(píng)孩子門，而每位教師在教育或者批評(píng)孩子的時(shí)候首先都要經(jīng)過大腦思考，自己所說的話會(huì)不會(huì)太重了，是否會(huì)傷害幼兒的心靈。但是能做到每位孩子都這樣，真的很難實(shí)現(xiàn)到，對(duì)于現(xiàn)在看來，這樣的想法卻又是不容忽視的。相信每一位教師在上課時(shí)，面對(duì)回答不出問題的幼兒都曾經(jīng)說過“還沒有想好是嗎？那先坐下來，想想、聽聽別的小朋友是怎么樣說的，好么？”這時(shí)候字要仔細(xì)觀察剛剛回答不出的幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管老師的態(tài)度十分溫柔，那坐下的幼兒的心里還是非常難受的，因?yàn)樗麖睦蠋煹脑捳Z中分明感受到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。

3、不會(huì)意識(shí)字的言行

如果說教師在無意中的話會(huì)幼兒的心理，那么還是有點(diǎn)值得原諒，因?yàn)楫吘故菬o意的，反之如果有意呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時(shí)，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果積木灑了一地，這時(shí)候如果老師只是叫他撿起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點(diǎn)事情都做不好，早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？”，這樣的話對(duì)于這樣的幼兒來說是多么難受呀！所以，對(duì)于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點(diǎn)往往沒被許多幼兒教師所意識(shí)到。我們教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)做深刻的反思，以免在不經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害。

二、幼兒園心理健康教育存在的問題的對(duì)策

（一）幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中

對(duì)于只是把思想和理念上的重視，確忽視了如何去完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，措施如下：教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的好方法。設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。

（二）家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體

對(duì)于目前，家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體，首先，應(yīng)當(dāng)把幼兒園要重視幼兒的心理健康教育，開展豐富多彩的理論學(xué)習(xí)，幫助老師心理學(xué)理論知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)要引起老師對(duì)幼兒園心理健康的關(guān)注。同時(shí)還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理學(xué)方面知識(shí)的宣傳，讓家長(zhǎng)不僅僅關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)，更關(guān)注幼兒的心理健康。其次，社區(qū)要幼兒園心理健康教育創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件：如社區(qū)的資源利用為幼兒園心理健康教育活動(dòng)的開展提供支持。同時(shí)可以借助社區(qū)的宣傳使人們關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí)，家庭環(huán)境也是幼兒心理健康的重要一環(huán)，家長(zhǎng)要配合幼兒園的教育，同時(shí)關(guān)注幼兒心理方面的發(fā)展，家園配合，促進(jìn)幼兒園心理健康教育工作的有效開展。

（三）用愛心擁抱孩子，是對(duì)孩子進(jìn)行情感教育的先決條件

曾今有位著名的教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如我班有個(gè)叫施茗的女孩，十分可愛聰慧，語言表達(dá)能力很強(qiáng)。但她每天入園時(shí)，總哭著要爸爸或媽媽陪她呆在幼兒園，若她爸媽不答應(yīng)，就哭得非常傷心。每當(dāng)這時(shí)，我就連忙走近她，擁她入懷，輕聲告訴她：“老師也像媽媽一樣陪你上課、吃飯、睡覺，跟你一起做游戲好嗎？上課時(shí)經(jīng)常請(qǐng)她回答問題，自由活動(dòng)我時(shí)常把她叫到身邊，摸摸她的小臉蛋，拉拉她的小手。在我真情的感染下，倔強(qiáng)的小茗茗終于接納我。如今，能說會(huì)道的她經(jīng)常向我傾訴她的喜悅和煩惱，我也會(huì)幫她出主意，共同想辦法，從不輕易指責(zé)她，更不是居高臨下，而是如朋友一樣平等對(duì)待她。有一次自由活動(dòng)時(shí)，茗茗玩太投入了，忘了上廁所而尿濕褲子，小朋友紛紛告狀茗茗尿褲子，但為了維護(hù)自尊，她極力掩飾，說是下雨天媽媽沒把褲子曬干，不是尿褲子，面對(duì)這種說法，我并沒有當(dāng)眾揭穿她，而是理解地說：“回家要告訴媽媽，以后褲子要曬干，茗茗穿上才不會(huì)濕濕的。”她機(jī)靈地說：“下次沒曬干的褲子茗茗不穿了”。同時(shí)又引導(dǎo)她以積極的、合作的言行與其他小朋友交往。我們要真正地關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，保護(hù)孩子的自尊心，尊重孩子的獨(dú)立性，把愛的情感慣穿于教育活動(dòng)的始終，多些鼓勵(lì)、多些關(guān)心，用親切的態(tài)度、甜甜的微笑與孩子進(jìn)行交流，藏起教師的尊嚴(yán)，以自身行為潛移默化地影響孩子，使孩子的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，并主動(dòng)地嘗試去愛別人。這樣的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。

（四）發(fā)揮游戲功能 對(duì)于一個(gè)人的心里來說，其主要是活動(dòng)發(fā)展起來的。那么活動(dòng)就想到了游戲，游戲是幼兒的生命，在一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。

幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要性原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的餓。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

（五)個(gè)別幼兒心理健康輔導(dǎo) 在幼兒園，除了對(duì)幼兒進(jìn)行整體的健康教育外，還要針對(duì)幼兒的個(gè)別情況，尤其是個(gè)別心理健康輔導(dǎo)具體內(nèi)容。利用強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對(duì)幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

（六）堅(jiān)持正面引導(dǎo)

1、自我意識(shí)理解

自我意識(shí)也就是自身的意識(shí)，對(duì)于滲透進(jìn)主題本身的一種行為意識(shí)。對(duì)于自我意識(shí)的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。首先，教師要結(jié)合本班實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

2、自我評(píng)價(jià)理解

在教育活動(dòng)中教師為幼兒營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動(dòng)，容易獲得成功。其次幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，常依賴于成人的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過成人正確評(píng)價(jià)的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日常活動(dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少于別人比，多于自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足。使幼兒能正確的自我評(píng)價(jià)，形成健康的自我意識(shí)。

（七）幼兒一日活動(dòng)中與心理健康教育的融合

對(duì)于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動(dòng)的形式，也不需要是那種把原有的活動(dòng)替代掉的那種，應(yīng)該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及發(fā)展的需要方式，來更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的：也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開倆開來。在語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

（八）加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育的水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵，積極地情緒特征，良好的意志特征，對(duì)現(xiàn)實(shí)的良好態(tài)度特征，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀的形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化的培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。

三、心理健康的活動(dòng)教案

活動(dòng)主題：學(xué)會(huì)感恩，做父母的好幫手 活動(dòng)目的：

1、幫助學(xué)生在教育中獲得心理和諧的發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮以及人格的健康塑造。

2、使學(xué)生懂得做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)是一種美德，培養(yǎng)生活自理能力，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，從小培養(yǎng)愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

3、學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒父母的辛苦，知道自己是家庭中的一員，有責(zé)任承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，減輕父母的負(fù)擔(dān)。

活動(dòng)重點(diǎn)：

1、幫助學(xué)生在教育中獲得心理和諧的發(fā)展，潛能的充分發(fā)揮以及人格的健康塑造。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，體諒父母的辛苦。減輕父母的負(fù)擔(dān)，做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。

活動(dòng)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生了解如何當(dāng)父母的好幫手，并在教育中獲得心理和諧的發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮以及人格的健康塑造。

活動(dòng)準(zhǔn)備：進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)分組，制作多媒體課件 活動(dòng)形式：游戲、觀看視頻，觀看圖片 活動(dòng)對(duì)象：幼兒園小朋友 活動(dòng)時(shí)間：一課時(shí) 活動(dòng)過程：

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。播放其中幾位小朋友父母工作的視頻短片，感受父母工作的艱辛。父母工作辛苦，下班之后還要做很多的家務(wù)活，一般都有哪些家務(wù)活呢？我們應(yīng)該怎么做？播放短片，語言誘導(dǎo)，父母同樣需要你們的關(guān)心。

二、感悟親恩，初明道理。

播放《世上只有媽媽好》《父親》等歌曲，感受父母的愛，學(xué)會(huì)感恩。

三、聯(lián)系實(shí)際，提高認(rèn)識(shí)。

說一說在生活中應(yīng)該幫助爸爸媽媽做點(diǎn)什么？

四、辨析聯(lián)系，鞏固提高。

拿出一些圖片，讓學(xué)生說出圖片中小朋友的做法是否正確。比如小芳放學(xué)后幫媽媽擦桌子；小林放學(xué)之后不跟媽媽打招呼就去玩游戲等。

五、總結(jié)全課，提出希望。

通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解到父母的辛苦，所以應(yīng)該為父母分擔(dān)家務(wù)，做他們的好幫手。

教學(xué)反思：

孝道歷來是中華民族倫理道德中最基本的內(nèi)容，從小就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，心理健康教育活動(dòng)在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這堂課以感恩為主線，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，走進(jìn)親情---感受父母的辛勞；體驗(yàn)親情---理解父母，產(chǎn)生感恩的情感；回報(bào)恩情---產(chǎn)生感恩的行為；讓學(xué)生主動(dòng)的去了解自己、認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，形成健康的自我概念，促進(jìn)心理素質(zhì)的內(nèi)化。

2、談?dòng)變簣@開展安全教育的現(xiàn)狀、存在問題和產(chǎn)生的原因及改進(jìn)策略。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一份（大班或中班或小班）安全教育集中活動(dòng)教案并談?wù)勀愕脑O(shè)計(jì)思路。

一、幼兒園開展安全教育的現(xiàn)狀：

（一）幼兒安全教育現(xiàn)狀概覽

二十一世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展，幼兒作為社會(huì)的希望和祖國(guó)未來的棟梁，一直備受社會(huì)的關(guān)注。2003年，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室曾經(jīng)對(duì)兒童意外傷害問題進(jìn)行分析調(diào)查，調(diào)查表明，意外傷害已成為我國(guó)14歲以下兒童的第一位死因。據(jù)專家估算，我國(guó)每年至少有1000萬兒童遭受各種形式的意外傷害，10萬兒童因此死亡，40萬兒童因此致殘。

近年來，我國(guó)對(duì)幼兒園的安全工作歷來都十分重視，制定了很多法律和法規(guī)，比如：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》；《幼兒園工作規(guī)程》；《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》；《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》等，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園管理?xiàng)l例》中也對(duì)幼兒園安全管理等作了具體規(guī)定。除了國(guó)家教育部、衛(wèi)生部和建設(shè)部等部門制定了相關(guān)的法律法規(guī)之外，地方性法律法規(guī)以及政策文件也相繼出臺(tái)。與此同時(shí)，廣大投身于幼兒教育一線的教師也在實(shí)踐中逐漸摸索幼兒安全教育的方法。教師們?cè)趭蕵分写┎辶税踩R(shí)的教育，也根據(jù)幼兒智力發(fā)展水平的不同，根據(jù)自身情況分階段制定了教育提綱和具體實(shí)施方法。如在托班側(cè)重教育幼兒遇到危險(xiǎn)和緊急情況會(huì)呼喊求助，不要離開集體或成人而單獨(dú)活動(dòng)，不要接受陌生人的禮物、不跟他們走，不能將小紐扣等。

雖然現(xiàn)階段幼兒安全教育取得了一定的成效，地方性法律法規(guī)也在不斷健全中，然而目前還沒有專門針對(duì)幼兒園發(fā)生傷害事件的法律。因此，我國(guó)的幼兒安全教育還存在許多亟待改進(jìn)的地方。

（二）幼兒安全教育的重要性

幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，讓幼兒有一個(gè)幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長(zhǎng)和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)薄弱，所以幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險(xiǎn)的時(shí)期。因此，幼兒的安全教育不容忽視。

1、幼兒安全教育是兒童健康成長(zhǎng)的基本保護(hù)

幼兒期的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)任何事都充滿了好奇心，又活潑好動(dòng)，什么都想看一看、摸一摸、試一試。但3—6歲的幼兒正是身心發(fā)育的階段，身體的協(xié)調(diào)性較差，缺乏一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)，自我保護(hù)的意識(shí)較差，常常不能預(yù)見自己的行為會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化的作用，也是直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標(biāo)志符號(hào)、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環(huán)境的潛移默化中熏陶、感受安全教育，能夠有效的保護(hù)幼兒的健康發(fā)展。

2、幼兒安全教育是幼兒園教育活動(dòng)的基本前提 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說到：“教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在頭等重要的位置。” 幼兒園的根本是保證幼兒的安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育、繼續(xù)教育過程。在幼兒園里，保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康應(yīng)放在工作的首位，將安全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來，寓安全教育于幼兒日常生活細(xì)節(jié)中，并更多地將安全教育活動(dòng)與生活相結(jié)合，做到寓教于樂，讓幼兒了解、學(xué)會(huì)一些安全防護(hù)措施，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等。將安全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來，寓安全教育于幼兒一日生活細(xì)節(jié)中，并更多地與生活相結(jié)合，做到寓教于樂，讓幼兒了 解、學(xué)會(huì)一些安全防護(hù)措施，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等。

3、幼兒安全教育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的生命線 “安全”是學(xué)校的生命線。生命不保，何談教育？要想創(chuàng)建和諧環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)建平安的育兒環(huán)境。幼兒園的安全工作，不僅關(guān)系到祖國(guó)下一代的健康成長(zhǎng)，與此同時(shí)園中公共安全以實(shí)現(xiàn)幼兒的生命安全和健康成長(zhǎng)為基本目標(biāo)，這也關(guān)系到千家萬戶的幸福和安寧，還關(guān)系到教育事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的安全穩(wěn)定。而在幼兒園安全工作當(dāng)中，幼教工作者的安全責(zé)任是最大的，也是幼兒安全工作的第一責(zé)任人。因此，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)幼兒的安全教育，也離不開幼教工作者的辛勤勞動(dòng)。

二、當(dāng)前我國(guó)幼兒園內(nèi)幼兒安全教育存在的主要問題和原因

幼兒園安全教育主要是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能，是幼兒逐步懂得愛護(hù)自己和他人，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。但是近年來，幼兒園安全問題不斷發(fā)生，如2001午6月5日，江西南昌市廣播電視幼兒園蚊香引燃被褥，發(fā)生特大火災(zāi)，事發(fā)當(dāng)時(shí)值班教工擅自離開幼兒，13名全托幼童葬身火海，這次事件使得全國(guó)震驚。安全事件日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，意外傷害事故已成為影響幼兒健康成長(zhǎng)的第一殺手。

（一）過度重視保護(hù)，輕視教育問題

孩子的安全問題一直為廣大家長(zhǎng)和教師所關(guān)注。為了防止孩子發(fā)生意外，老師總是小心翼翼，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)孩子嚴(yán)加保護(hù)和防范。當(dāng)孩子面臨危險(xiǎn)時(shí)，老師更具普遍性的做法是包辦、代辦，而不是教育孩子如何去應(yīng)對(duì)這樣的場(chǎng)面，如何去保護(hù)自己不受傷害。在幼兒園里，老師偏重對(duì)兒童采取全方位的保護(hù)，認(rèn)為少活動(dòng)就可減少危險(xiǎn)事故的發(fā)生。有的幼兒園甚至減少幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，剝奪了孩子通過實(shí)踐鍛煉提高自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)。雖然老師在竭盡全力地呵護(hù)幼兒，已盡量減少事故的發(fā)生，但我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到：成人對(duì)孩子的保護(hù)畢竟是有限的。幼兒園的防尖銳物、防電、防摔傷、防中毒等日常安全教育實(shí)施較好，但是在防災(zāi)教育、防溺水教育、防應(yīng)對(duì)陌生人教育、防人身傷害等方面比較忽視。社會(huì)的不斷發(fā)展，新生事物的不斷涌現(xiàn)，新生的危險(xiǎn)也隨之而來，因此在關(guān)注和保護(hù)孩子的同時(shí)，更重要的應(yīng)該是教給他們必要的安全知識(shí)，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

（二）重視安全知識(shí)的灌輸，輕視安全行為的訓(xùn)練

日常進(jìn)行安全教育時(shí)大部分是保教人員對(duì)幼兒進(jìn)行該做什么，不該做什么的教育，忽視逃生教育和避難技巧訓(xùn)練。這種教育方式屬于灌輸式的被動(dòng)教育，幼兒常常是左耳進(jìn)，右耳出，其效果可想而知。按皮亞杰④的觀點(diǎn)，兒童的行為不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生，也不能由教師或父母?jìng)魇诙@得，只能是通過兒童的主動(dòng)建構(gòu)而內(nèi)化到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。作為體驗(yàn)教育中的安全演習(xí)是培養(yǎng)幼兒們安全能力的有效方法，在日本和美國(guó)的很多幼兒園每月都會(huì)進(jìn)行一次大規(guī)模的安全教育方面的逃生演練，像火災(zāi)、地震等等，通過生動(dòng)的體驗(yàn)讓幼兒們擁有逃避危險(xiǎn)的能力。近年來的自然災(zāi)害讓我們不得不心存余悸。在汶川大地震中，得益于平時(shí)對(duì)自然災(zāi)難的逃生演練，全校師生無一傷亡。與此相反的是河南洛陽東部商廈的12.25特大火災(zāi)事故，死亡人數(shù)高達(dá)309人，可以想象慌亂中人們是多么的無助，這也告訴我們安全教育的實(shí)踐訓(xùn)練是多么的重要。

（三）幼兒園安全制度不嚴(yán)，管理不善

安全工作存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，這說明幼兒園安全責(zé)任意識(shí)不夠，對(duì)安全工作不夠重視，幼兒園安全制度不健全，內(nèi)部安全管理工作不到位。如：有些幼兒園門衛(wèi)管理不當(dāng)，責(zé)任心不強(qiáng)，幼兒趁門衛(wèi)不注意，溜出幼兒園而走失。又如：有些幼兒園食堂衛(wèi)生工作不到位或者食物不符合標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致幼兒食物中毒。這些安全事故都是由于幼兒園管理制度不健全而造成的。當(dāng)前有些幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案尚不健全，幼兒園雖然有應(yīng)急預(yù)案，但操作性不強(qiáng)。結(jié)合幼兒園實(shí)際開展緊急疏散、演練活動(dòng)，包括避險(xiǎn)、逃生、自救、互救等提高幼兒自我保護(hù)能力方面的演練活動(dòng)開展不夠。

三、加強(qiáng)幼兒園幼兒安全教育的建議

在幼兒園工作中,幼兒的安全問題成為保教工作的重中之重，幼兒園安全教育是保護(hù)幼兒們安全的一項(xiàng)有效的基礎(chǔ)教育，是幼兒素質(zhì)教育的一部分，應(yīng)始終貫徹幼兒培養(yǎng)的整個(gè)過程之中，幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能。所以幼兒園的管理者和教育者們不僅要充分認(rèn)識(shí)到幼兒安全教育的重大意義，更要全園上下樹立“安全第一”、“幼兒安全無小事”的思想，通過健全規(guī)范的安全管理指導(dǎo)實(shí)施使幼兒園的安全教育有效地開展并取得成果。

（一）創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

著名教育家布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo),其中有“能關(guān)注幼兒的健康和安全”“有積極的情緒氛圍,促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展”等。因此,精心創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境,對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合性的教育。如:貼上幼兒自制的安全標(biāo)志,時(shí)刻提醒幼兒注意安全。在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)立了專門的“生活角”,為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片,“哪種做法對(duì)”的圖片則是讓幼兒明白什么是正確的行為、什么是不正確的行為。此外還應(yīng)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為,給幼兒以安全感和信任感。平時(shí),老師擔(dān)負(fù)著幼兒安全的責(zé)任,總是告訴他們“當(dāng)心!這樣做危險(xiǎn)!”所以,最有效的方法是在日常生活中讓孩子掌握一些避開應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法,把良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育緊密結(jié)合起來。

（二）加大幼兒園安全管理工作的持續(xù)投入

堅(jiān)持安全教育持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，將幼兒園的安全穩(wěn)定黨在治理教育發(fā)展等同重要的地位。有效的利用各方在資源加大對(duì)幼兒園安全管理工作的人力、物力和財(cái)力的持續(xù)投入，以全力保證幼兒園的平安和諧。首先應(yīng)該積極獲得政府的政策支持，使其調(diào)整財(cái)政支出增加對(duì)學(xué)前教育的投入。其次幼兒園可以自籌資金，幼兒園每年在經(jīng)費(fèi)中分出一些作為安全教育的費(fèi)用。另外還可以多渠道辦園，增加創(chuàng)收解決園所的安全教育資金問題。

（三）強(qiáng)化幼兒園內(nèi)部管理，安全措施落實(shí)到位 首先是加強(qiáng)門衛(wèi)管理。為了進(jìn)一步加強(qiáng)園內(nèi)秩序管理，幼兒園要堅(jiān)持每天24小時(shí)值班制，每天嚴(yán)格執(zhí)行門衛(wèi)制度和外來人員的登記制度。凡有人來訪，必須認(rèn)真做好登記，嚴(yán)禁陌生人進(jìn)入校園。設(shè)立“幼兒接送卡”，要求家長(zhǎng)要持卡接孩子，督促門衛(wèi)嚴(yán)格把好憑卡接送關(guān)。其次是加強(qiáng)食堂衛(wèi)生安全管理。幼兒園要嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，食堂工作人員要持健康證上崗，每年體檢一次。幼兒園應(yīng)確保幼兒食品衛(wèi)生安全，認(rèn)真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算。最后是做好園舍、設(shè)施設(shè)備安全檢查。幼兒園要經(jīng)常深入一線檢查，對(duì)幼兒園園舍、設(shè)施設(shè)備采取定期檢查和不定期抽查，確保安全工作落到實(shí)處。同時(shí)對(duì)戶外大型活動(dòng)的器械要由專職人員負(fù)責(zé)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，對(duì)幼兒園的房屋、水電、場(chǎng)地、家具、玩具、用具及大型活動(dòng)器械要經(jīng)常進(jìn)行全面排查，發(fā)現(xiàn)問題立即整改，消除各種安全隱患。

（四）完善、健全幼兒園的安全管理體系

第一是完善幼兒園的安全管理和意外事故防御體系。幼兒園根據(jù)自身規(guī)模、財(cái)務(wù)狀況、安全環(huán)境等方面的現(xiàn)實(shí)情況，致制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，設(shè)置幼兒園安全管理小組。例如：設(shè)立幼兒園園所安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行園領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制；健全保衛(wèi)體系，配備專職安全保衛(wèi)人員。第二是完善意外事故的處理機(jī)制。幼兒園應(yīng)建立和健全實(shí)效科學(xué)的意外傷害事故處理機(jī)制，健全幼兒園的安全緊急預(yù)警制度，科學(xué)的制定各種意外事故的應(yīng)急預(yù)案體系，第一時(shí)間對(duì)意外傷害人員進(jìn)行急救和安置，協(xié)調(diào)各方關(guān)系把事故損失到最小。

（五）建立健全幼兒園的安全教育的評(píng)價(jià)機(jī)制 評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足需要程度的判斷。鑒于評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要程度做出的判斷活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。⑥幼兒園的安全教育評(píng)價(jià)可以通過過程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)來進(jìn)行，但是評(píng)價(jià)并不僅僅是對(duì)安全教育的過程和效果而且還包括安全教育者們本身，瑞吉?dú)W教育體系為人們所提供的積極參與精神和反思性文化實(shí)踐，運(yùn)用觀察和記錄的方法來研究?jī)和捌鋵W(xué)習(xí)，研究教師的教育、教學(xué)，從而增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。”幼兒安全教育工作者們可以在安全教育的同事將一些經(jīng)歷記錄下來，回顧并進(jìn)行反思，從而更好地改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也使幼兒教師提高自己的良好方法。

四、安全教育活動(dòng)教案 活動(dòng)主題：地震演練 活動(dòng)目的：

1、幫助學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)安全意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)相關(guān)的逃避災(zāi)難的知識(shí)。

3、把良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育緊密結(jié)合起來。

活動(dòng)重點(diǎn)：

1、注重日常安全行為的訓(xùn)練。

2、改變陳舊的安全教育觀念。

活動(dòng)難點(diǎn)：

在日常生活中讓孩子掌握一些避開應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法,把良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育緊密結(jié)合起來。

活動(dòng)準(zhǔn)備：進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)分組，制作多媒體課件，準(zhǔn)備逃生的圖標(biāo) 活動(dòng)形式：視頻學(xué)習(xí)，圖標(biāo)學(xué)習(xí)，逃生演練，詩歌朗誦 活動(dòng)對(duì)象：幼兒園小朋友和家長(zhǎng) 活動(dòng)時(shí)間：兩課時(shí) 活動(dòng)過程：

1、視頻學(xué)習(xí)（1）播放動(dòng)畫地震短片，介紹地震的危害，認(rèn)識(shí)到災(zāi)難的概念，滲透安全意識(shí)。

（2）討論地震來了怎么辦？播放地震自救動(dòng)畫短片，總結(jié)地震小知識(shí)。（3）學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短的地震知識(shí)韻律詩。

2、圖標(biāo)學(xué)習(xí)

在一些通道處粘貼逃生的圖標(biāo)，先讓同學(xué)們來認(rèn)識(shí)圖標(biāo)，比如箭頭，不同的圖標(biāo)需要做不同的動(dòng)作。

3、逃生演練

教師先示范一次逃生過程，再讓學(xué)生分別去逃生演練，演練的時(shí)候注意動(dòng)作的規(guī)范，適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生，并且給予評(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，在演練的過程中可以制作成視頻，當(dāng)做安全教育的資料視頻，以后可以播放來強(qiáng)化下安全意識(shí)。

演戲結(jié)束后，評(píng)選出“優(yōu)秀小小安全員”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4、詩歌朗誦

學(xué)習(xí)安全詩歌，不僅僅是地震的安全詩歌，還有火災(zāi)或者食品安全的詩歌，培養(yǎng)安全意識(shí)，進(jìn)行詩歌朗誦比賽，讀的好的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

活動(dòng)過程中可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來參加，增加活動(dòng)的互動(dòng)性。

第三篇：《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)大綱

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)大綱

一、課程性質(zhì)、目的和要求

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它研究學(xué)前兒童的機(jī)體與其生活和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互關(guān)系，研究促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的衛(wèi)生要求和衛(wèi)生措施的制定。

通過學(xué)習(xí)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，學(xué)生應(yīng)全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)以及身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解托幼機(jī)構(gòu)的膳食管理，了解學(xué)前兒童常見疾病的有關(guān)知識(shí)及基本急救措施，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過程中的衛(wèi)生要求，系統(tǒng)了解學(xué)前兒童常見心理衛(wèi)生問題及教育對(duì)策，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，具備一定的實(shí)際工作能力，將來在實(shí)際工作中能夠切實(shí)作到維護(hù)和增進(jìn)兒童的健康。

二、教學(xué)方法

本課程60學(xué)時(shí)，教材選用北京師范大學(xué)出版社2004年出版，萬鈁編著的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》。

本課程采用講授、討論、情景模擬操作、自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于解剖生理部分，建議教師利用掛圖、模型、幻燈、動(dòng)畫等方法講解，幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)病兒護(hù)理技能和意外事故急救處理時(shí)，要在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用情景模擬手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生能真正掌握護(hù)理和意外事故急救處理技能。

為了配合課堂教學(xué)，本課程安排有課程實(shí)習(xí)，可安排學(xué)生到幼兒園參觀實(shí)習(xí)，并要求寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。

三、教學(xué)內(nèi)容、要求和課時(shí)安排

緒 論（2課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生了解學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和方法。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究對(duì)象。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

一．學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究對(duì)象

二．學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究任務(wù)

三．學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究?jī)?nèi)容

四．學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究方法

第一章 生理基礎(chǔ)（16課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生掌握人體的解剖生理結(jié)構(gòu)和幼兒的解剖生理特點(diǎn)，掌握幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，了解影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素。

教學(xué)重點(diǎn)：幼兒的解剖生理特點(diǎn)及生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 小兒的生理特點(diǎn)

一．動(dòng)作的執(zhí)行者——運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

二．氣體交換站——呼吸系統(tǒng)

三．循環(huán)不已的運(yùn)輸流——循環(huán)系統(tǒng)

四．食品加工管道——消化系統(tǒng)

五．泌尿、輸尿、貯尿、排尿——泌尿系統(tǒng)

六．身兼數(shù)職的皮膚

七．人體內(nèi)的“化學(xué)信使”——內(nèi)分泌系統(tǒng)

八．人體的防御機(jī)構(gòu)——免疫系統(tǒng)

九．眼睛——視覺器官

十．耳——聽覺器官

十一．人體的司令部——神經(jīng)系統(tǒng)

十二．幼稚的生殖系統(tǒng)

第二節(jié) 新生兒的生理特點(diǎn)

一．降生的瞬間

二．新生兒的生理特點(diǎn)

三．新生兒的本能

四．新生兒的感覺

第三節(jié) 生長(zhǎng)發(fā)育

一．胎兒的發(fā)育

二．小兒的生長(zhǎng)發(fā)育

第二章 兒童營(yíng)養(yǎng)（10課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生掌握六大營(yíng)養(yǎng)素的營(yíng)養(yǎng)意義及來源，蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值評(píng)價(jià)及利用；了解加強(qiáng)孕期營(yíng)養(yǎng)和提倡母乳喂養(yǎng)的重要性；了解幼兒的膳食特點(diǎn)和安排幼兒膳食的原則；理解合理營(yíng)養(yǎng)、平衡膳食的意義

教學(xué)重點(diǎn)：六大營(yíng)養(yǎng)素的營(yíng)養(yǎng)意義及來源；幼兒的膳食特點(diǎn)和安排幼兒膳食的原則。

教學(xué)難點(diǎn)：六大營(yíng)養(yǎng)素的營(yíng)養(yǎng)意義及來源；安排幼兒膳食的原則。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)

一．營(yíng)養(yǎng)素

二．能量

三．蛋白質(zhì)

四． 脂類

五．碳水化合物

六．常量元素

七．微量元素

八．維生素

九．水

第二節(jié) 孕期營(yíng)養(yǎng)

一．孕期營(yíng)養(yǎng)的重要性

二．孕期營(yíng)養(yǎng)與胎兒腦的發(fā)育

三．孕期合理營(yíng)養(yǎng)

四．不同妊娠時(shí)期的營(yíng)養(yǎng)需要

第三節(jié) 嬰兒喂養(yǎng)

一．提倡母乳喂養(yǎng)

二．人工喂養(yǎng)和混合喂養(yǎng)

三．添加輔助食品

第四節(jié) 幼兒膳食

一．合理安排幼兒膳食

二．《中國(guó)居民膳食指南》簡(jiǎn)介

第三章 預(yù)防常見病（10課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生了解預(yù)防出生缺陷和新生兒疾病的重要性及措施；掌握嬰幼兒患病的基本表現(xiàn)，熟悉學(xué)前兒童常見病的種類、病因、癥狀，懂得初步的護(hù)理和預(yù)防知識(shí)；掌握患兒的基本護(hù)理技能和急救術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童常見病的種類、病因、癥狀、護(hù)理和預(yù)防及急救術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童常見病的種類、病因、癥狀、護(hù)理和預(yù)防及急救術(shù)。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 預(yù)防出生缺陷

一． 出生缺陷的嚴(yán)重性

二． 優(yōu)生措施應(yīng)從婚前和孕前開始

三．重視孕早期的保健

四．孕期自我監(jiān)護(hù)

第二節(jié) 預(yù)防新生兒疾病

一．新生兒護(hù)理

二．撫觸是護(hù)理中的重要環(huán)節(jié)

三．預(yù)防意外

四．新生兒的特殊生理現(xiàn)象

五．新生兒疾病

第三節(jié) 預(yù)防嬰幼兒常見病

一．早發(fā)現(xiàn)疾病

二．嬰幼兒常見病

第四節(jié) 常用護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)

一．常用護(hù)理技術(shù)

二．急救技術(shù)

第四章 預(yù)防傳染病和寄生蟲病（6課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生了解有關(guān)免疫和預(yù)防接種的基本知識(shí)，了解計(jì)劃免疫的程序；掌握有關(guān)傳染病的基本知識(shí)，傳染病的特性、流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施；熟悉幼兒常見傳染病和寄生蟲病的病因、癥狀和護(hù)理技術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：計(jì)劃免疫的程序；有關(guān)傳染病的基本知識(shí)，傳染病的特性、流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施；幼兒常見傳染病和寄生蟲病的病因、癥狀和護(hù)理技術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：傳染病的基本知識(shí)和幼兒常見傳染病、寄生蟲病的病因、癥狀及護(hù)理技術(shù)。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 免疫與計(jì)劃免疫

一．有關(guān)免疫的基礎(chǔ)知識(shí)

二．計(jì)劃免疫

第二節(jié) 傳染病概述

一．有關(guān)傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)

二．災(zāi)后防疫

第三節(jié) 嬰幼兒常見傳染病和寄生蟲病

一．嬰幼兒常見傳染病

二．嬰幼兒常見寄生蟲病

第五章 健康教育與健康評(píng)價(jià)（10課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生了解健康概念的涵義，理解影響學(xué)前兒童健康的各種因素的性質(zhì)和作用，明確健康教育的目的和內(nèi)容；掌握學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)幼兒健康檢查；了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素，了解緊張狀態(tài)對(duì)學(xué)前兒童的身心適應(yīng)所造成的問題以及減緩和消除緊張的措施，能夠?qū)W(xué)前兒童中常見的心理衛(wèi)生問題和心身疾病進(jìn)行有效的化解和治療。

教學(xué)重點(diǎn)：影響學(xué)前兒童健康的各種因素；學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法；心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素；學(xué)前兒童中常見的心理衛(wèi)生問題和心身疾病的咨詢與治療。

教學(xué)難點(diǎn)：健康的整體觀；學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法；學(xué)前兒童中常見的心理衛(wèi)生問題和心身疾病的咨詢與治療。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 健康教育

一．有關(guān)健康教育的基本概念

二．影響健康的因素

三．幼兒健康教育

第二節(jié) 健康評(píng)價(jià)

一．生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)

二．健康檢查

第三節(jié) 嬰幼兒心理健康

一．心理健康概述

二．嬰幼兒常見的心理衛(wèi)生問題

三．嬰幼兒常見的心身疾病

第六章 集體兒童保健（6課時(shí)）

教學(xué)目的：使學(xué)生了解托幼園所衛(wèi)生保健工作的意義、任務(wù)和職責(zé)；掌握托幼園所衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容，學(xué)會(huì)制訂合理的幼兒生活日程和集體兒童膳食計(jì)劃，預(yù)防食物中毒和傳染病的發(fā)生，維護(hù)幼兒身體的健康。

教學(xué)重點(diǎn)：托幼園所健康檢查的內(nèi)容與方法；幼兒生活日程和集體兒童膳食計(jì)劃的制訂；食品衛(wèi)生和環(huán)境、設(shè)備衛(wèi)生的維護(hù)，預(yù)防食物中毒和傳染病的發(fā)生。

教學(xué)難點(diǎn)：幼兒生活日程和集體兒童膳食計(jì)劃的制訂；食品衛(wèi)生和環(huán)境、設(shè)備衛(wèi)生的維護(hù)。

教學(xué)的具體內(nèi)容：

第一節(jié) 托幼園所保健的意義和任務(wù)

一．托幼園所衛(wèi)生保健工作的意義

二．托幼園所衛(wèi)生保健工作的任務(wù)

三．保健室的職責(zé)

第二節(jié) 托幼園所保健的主要內(nèi)容

一．健康檢查

二．制訂合理的生活日程

三．提供合理的膳食

四．建立體格鍛煉制度

五．傳染病管理

六．安全措施

七．建筑設(shè)備衛(wèi)生

四、考核

1．考試依據(jù)及其有關(guān)說明

考試依據(jù)本大綱和教材，目的在于了解考生對(duì)本學(xué)科基本概念、基本原理的理解，特別著重考察考生將所學(xué)的理論運(yùn)用于保教實(shí)踐的能力。

2．考核方式、分制

①到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)后，要求寫出報(bào)告，以百分制評(píng)分，占學(xué)科總成績(jī)的30%。

②期末考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評(píng)分，占學(xué)科總成績(jī)的70%。

第四篇：學(xué)前心理學(xué)第1階段測(cè)試題

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 第一階段測(cè)試卷

考試科目: 《學(xué)前心理學(xué)》緒論—第三章（總分100分）時(shí)間：90分鐘 學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）批次： 層次： 專業(yè)： 學(xué)號(hào)： 身份證號(hào)： 姓名： 得分：

一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每小題1分，共15分。）

1、幼兒中期已經(jīng)（）。

A、有初步的時(shí)間概念 B、可以辨別昨天、今天、明天 C、沒有時(shí)間概念 D、可以理解昨天、今天、明天

2、注意屬于（）。

A、認(rèn)識(shí)過程 B、心理現(xiàn)象 C、個(gè)性特征 D、心理過程

3、（）也稱作輕微腦功能失調(diào)。

A、好動(dòng)癥 B、多動(dòng)癥 C、書寫障礙 D、行為障礙

4、感受性與感覺閾限是（）。

A、正比關(guān)系 B、反比關(guān)系 C、無一定關(guān)系 D、完全無關(guān)

5、“一心兩用”，這是注意的（）。

A、廣度 B、穩(wěn)定性 C、分配 D、轉(zhuǎn)移

6、看見一面紅旗，人們馬上能認(rèn)出它，這種心理活動(dòng)是（）。A、知覺 B、感覺 C、色覺 D、視覺

7、馬斯洛創(chuàng)立了（）。

A、人本主義 B、行為主義 C、認(rèn)知心理學(xué) D、機(jī)能主義

8、狼孩之所以心理上與正常兒童有本質(zhì)區(qū)別，主要原因是（）。A、遺傳因素 B、缺乏營(yíng)養(yǎng) C、受狼的影響 D、脫離社會(huì)環(huán)境

9、（）被稱為“生命中樞”。

A、延腦 B、腦橋 C、中腦 D、間腦

10、有預(yù)定目的而無需意志努力的注意，稱之為（）。

A、無意注意 B、有意注意 C、有意后注意 D、隨意注意

11、人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的（）。A、反應(yīng) B、反映 C、反射 D、應(yīng)答

12、（）就是在控制的情境下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響的方法。

A、觀察法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、實(shí)驗(yàn)法

13、“萬綠叢中一點(diǎn)紅”，容易引起人們的無意注意，這主要是由于刺激物具有（）。A、強(qiáng)度的特點(diǎn) B、變化的特點(diǎn) C、新異的特點(diǎn) D、對(duì)比的特點(diǎn)

14、建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)者是（）。A、弗洛伊德 B、斯金納 C、馮特 D、華生

15、阿格諾索娃研究發(fā)現(xiàn)，五歲兒童觀察某一事物的時(shí)間約為（）。A、6分8秒 B、7分6秒 C、8分4秒 D、9分2秒

二、多項(xiàng)選擇題(本題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，有二至四個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，多選、少選、錯(cuò)選均無分。)

1、幼兒的活動(dòng)主要有（）。

A、游戲 B、學(xué)習(xí)C、勞動(dòng) D、娛樂

2、“一目十行”說明一個(gè)人注意的（）非常好。A、分配 B、廣度 C、轉(zhuǎn)移 D、范圍

3、脊椎動(dòng)物如（）等也有簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)。

A、魚類動(dòng)物 B、兩棲類動(dòng)物 C、鳥類動(dòng)物 D、爬行類動(dòng)物

4、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程是（）。

A、興奮 B、抑制 C、無條件反射 D、條件反射

5、以應(yīng)用為研究目的的心理學(xué)分支學(xué)科有（）。

A、教育心理學(xué) B、管理心理學(xué) C、咨詢心理學(xué) D、普通心理學(xué)

6、六歲幼兒能辨別（）等方位。

A、左、右 B、上、下 C、前、后 D、內(nèi)、外

7、注意具有（）和調(diào)節(jié)、監(jiān)督功能。A、指引 B、選擇 C、保持 D、激勵(lì)

8、個(gè)性是由（）構(gòu)成的。

A、個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng) B、個(gè)性傾向性 C、個(gè)性心理 D、個(gè)性心理特征

9、格式塔心理學(xué)派總結(jié)的知覺組織原則有（）。

A、相似原則 B、封閉原則 C、接近原則 D、統(tǒng)一原則

10、內(nèi)部感覺包括平衡覺、（）。

A、運(yùn)動(dòng)覺 B、味覺 C、嗅覺 D、機(jī)體覺

三、判別改錯(cuò)題（本題共20小題，每小題2分，共20分。你認(rèn)為對(duì)的打 “√”，認(rèn)為錯(cuò)的打 “×”，并改錯(cuò)。）

1、心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)。（）

2、幼兒已懂得透視原理，知道近物大遠(yuǎn)物小的道理。（）

3、大腦左右半球功能分化是相對(duì)的。（）

4、“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”此話出自行為主義創(chuàng)始人華生。

5、幼兒分辨小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力叫視力。（）

6、人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，實(shí)踐活動(dòng)又受到人的心理支配調(diào)節(jié)。（）

7、機(jī)體后天學(xué)習(xí)建立起來的反射叫非條件反射。（）

8、呈現(xiàn)音樂的方法可以減輕牙科手術(shù)中病人的疼痛，這屬于聯(lián)覺現(xiàn)象。（）

9、調(diào)查法是最具有心理特色的方法。（）

10、小班幼兒的注意是有意注意占優(yōu)勢(shì)。（）

四、簡(jiǎn)答題(本題共5小題，每小題6分，共30分)

1、制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些？

2、知覺的基本特性如何？

3、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？

4、什么是學(xué)前心理學(xué)？其研究對(duì)象是什么？

5、簡(jiǎn)述動(dòng)物心理的發(fā)展過程。

五、案例分析題（本題共1小題，共15分。）

1、案例：王老師是某幼兒園小班教師，她最近很苦惱。在組織班里活動(dòng)時(shí)，她發(fā)現(xiàn)小朋友們很難集中注意，教室里一有響動(dòng)，他們就會(huì)分心，無論是聽故事、畫畫還是看圖書，也只能專心幾分鐘。這樣一來，王老師事先設(shè)計(jì)好的教育方案往往不能得以有效實(shí)施，為此，她很著急?? 請(qǐng)問：

（1）根據(jù)注意理論，王老師需如何分析孩子注意分散的原因。

（2）結(jié)合本案例談?wù)勔岣哂變航逃Ч趵蠋熢诮M織活動(dòng)時(shí)應(yīng)如何防止兒童分散？

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每小題1分，共15分。）

1.D 2.B 3.B 4.B 5.C 6.A 7.A 8.D 9.A 10.C 11.B 12.D 13.D 14.C 15.B

二、多項(xiàng)選擇題(本題共10小題，每小題2分，共20分。)1.ABC 2.BD 3.ABCD 4.AB 5.ABC 6.BC 7.BC 8.BD 9.ABC 10.AD

三、判別改錯(cuò)題（本題共20小題，每小題2分，共20分。）1.× 改為：心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。2.× 改為：幼兒常常不懂得透視原理，不知道近物大遠(yuǎn)物小的道理。3.√

4.× 改為：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”此話出自機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人威廉·詹姆斯。5.√ 6.√

7.× 改為：機(jī)體后天學(xué)習(xí)建立起來的反射叫條件反射。

8.× 改為：呈現(xiàn)音樂的方法可以減輕牙科手術(shù)中病人的疼痛，這屬于不同感覺的相互作用現(xiàn)象。

9.× 改為：測(cè)驗(yàn)法是最具有心理特色的方法。10.× 改為：小班幼兒的注意是無意注意占優(yōu)勢(shì)。

四、簡(jiǎn)答題(本題共5小題，每小題6分，共30分)1.答：制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有(1)遺傳素質(zhì)為學(xué)前兒童心理發(fā)展提供了可能性：遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的自然前提,生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提;2)環(huán)境因素使學(xué)前兒童心理發(fā)展成為現(xiàn)實(shí):社會(huì)生活環(huán)境為兒童心理發(fā)展提供了豐富的刺激,教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主動(dòng)調(diào)控作用;(3)兒童心理在活動(dòng)中發(fā)展,幼兒的活動(dòng)主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。

2.答：知覺的基本特性主要有（1）知覺的選擇性：人總是有選擇地把某一事物作為知覺對(duì)象，把其他對(duì)象作為知覺對(duì)象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性；（2）知覺的整體性：人并不把知覺的對(duì)象感知為個(gè)別的孤立的部分，而是把它知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性；（3）知覺的理解性：在知覺過程中，人總是用已具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行理解，并用詞把它標(biāo)志出來，知覺的這種特性就是知覺的理解性；（4）知覺的恒常性：當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時(shí)候，被知覺的對(duì)象仍然保持相對(duì)不變的特性，這種特性稱為知覺的恒常性。

3.答：幼兒前期已出現(xiàn)有意注意的萌芽。進(jìn)入幼兒期后，有意注意逐漸形成和發(fā)展。小班幼兒的注意是無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意只是初步形成。中班幼兒在適宜條件下，注意集中的時(shí)間可達(dá)到十分鐘左右。在短時(shí)間內(nèi)，他們還可以自覺地把注意集中于一種并非十分吸引他們的活動(dòng)上。中班幼兒已能同時(shí)注意到幾種對(duì)象，注意的分配能力有所提高。大班幼兒注意集中的時(shí)間可延長(zhǎng)到十至十五分鐘。就外部注意和內(nèi)部注意來說，大班幼兒不僅能注意外部的對(duì)象，對(duì)自己的情感、思想等內(nèi)部狀態(tài)也能予以注意。

4.答：學(xué)前心理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和理論的科學(xué)。

學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)前兒童的心理現(xiàn)象，它包括心理過程和個(gè)性心理兩部分。心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程,認(rèn)識(shí)過程也稱認(rèn)知過程，具體表現(xiàn)為感覺、知覺、記憶、想象和思維。情感過程是指人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)產(chǎn)生的各種內(nèi)心體驗(yàn)，具體分為情緒和情感。意志過程是指人為了實(shí)現(xiàn)目的而進(jìn)行的選擇方法、執(zhí)行計(jì)劃的心理過程。個(gè)性心理包括性傾向性、個(gè)性心理特征和自我意識(shí).5.答：動(dòng)物心理的發(fā)展主要決定于神經(jīng)系統(tǒng)的演化水平和其生活環(huán)境。通常把動(dòng)物心理的發(fā)展區(qū)分為三個(gè)基本階段：感覺階段——無脊椎動(dòng)物的心理發(fā)展，知覺階段——低等脊椎動(dòng)物的心理發(fā)展，思維萌芽階段——高等脊椎動(dòng)物的心理發(fā)展

五、案例分析題（本題共1小題，共15分。）

1.答：（1）學(xué)前兒童注意分散的原因主要有：無關(guān)刺激過多；疲勞；目的要求不明確；（4）注意不善于轉(zhuǎn)移；無意注意和有意注意沒有并用。

（2）幼兒注意分散的防止策略有：防止無關(guān)刺激的干擾；制定合理的作息制度；培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；適當(dāng)控制幼兒的玩具和圖書的數(shù)量；不要反復(fù)向幼兒提要求；靈活地交互使用無意注意和有意注意；提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：學(xué)前心理學(xué)第2階段測(cè)試題

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 第二階段測(cè)試卷

考試科目: 《學(xué)前心理學(xué)》第四章—第八章（總分100分）時(shí)間：90分鐘 學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）批次： 層次： 專業(yè)： 學(xué)號(hào)： 身份證號(hào)： 姓名： 得分：

一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每小題1分，共15分。）

1、人的情緒情感是以（A）為中介的反映形式。A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、態(tài)度 D、興趣

2、看照片時(shí)認(rèn)出了某個(gè)熟人，這種現(xiàn)象叫（A）。A、再認(rèn) B、識(shí)記 C、回憶 D、再現(xiàn)

3、創(chuàng)造性思維的四階段說是（C）提出來的。A、馮特 B、斯金納 C、華拉斯 D、華生

4、當(dāng)事物不在眼前時(shí)，人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象叫（D）。A、幻想 B、想象 C、知覺 D、表象

5、“一題多解”屬于（D）。

A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、集中思維 D、發(fā)散思維

6、電話接線員接線時(shí)對(duì)用戶號(hào)碼的記憶就是（B）。

A、感覺記憶 B、短時(shí)記憶 C、瞬時(shí)記憶 D、長(zhǎng)時(shí)記憶

7、一個(gè)人在解決問題之后所產(chǎn)生的喜悅、快慰之感叫（C）。A、道德感 B、幸福感 C、理智感 D、滿足感

8、在教學(xué)中，教師常常引用實(shí)例、圖解等來說明原理、法則等問題，這是思維過程的（B）。A、分析 B、具體化 C、概括 D、綜合

9、（D）是一種自問自答以及自己思考時(shí)的言語活動(dòng)。A、獨(dú)白言語 B、外部言語 C、語言 D、內(nèi)部言語

10、錢鐘書過目成誦，說明其記憶的（A）很好。A、敏捷性 B、持久性 C、正確性 D、準(zhǔn)備性

11、幼兒園小朋友聽老師講《龜兔賽跑》的故事，頭腦中呈現(xiàn)出烏龜和兔子賽跑的生動(dòng)形象。這種心理活動(dòng)屬于（C）。

A、幻想 B、理想 C、再造想象 D、創(chuàng)造想象

12、（A）是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種心理傾向。A、態(tài)度 B、興趣 C、認(rèn)知 D、需要

13、（B）處于雙詞句階段。

A、一到一歲半 B、一歲半到二歲 C、二到二歲半 D、二歲半到三歲

14、一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)叫做（B）。A、心境 B、激情 C、應(yīng)激 D、熱情

15、幻想是（C）的特殊形式。

A、無意想象 B、有意想象 C、創(chuàng)造想象 D、再造想象

二、多項(xiàng)選擇題(本題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，有二至四個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，多選、少選、錯(cuò)選均無分。)

1、工作記憶的容量是（AD）。

A、有限的 B、無限的 C、7個(gè)組塊 D、7士2個(gè)組塊

2、根據(jù)情感的社會(huì)性可把它分為（ABC）。A、道德感 B、理智感 C、美感 D、成就感

3、幻想與個(gè)人生活愿望相結(jié)合指向未來的想象，包括（BCD）等形式。A、夢(mèng)想 B、理想 C、空想 D、科學(xué)幻想

4、遺忘的進(jìn)程是（BD）。

A、均衡的 B、先快后慢 C、先慢后快 D、不均衡的

5、思維的特性是（ABC）。

A、間接性 B、概括性 C、社會(huì)性 D、創(chuàng)造性

6、言語活動(dòng)的作用有（AB）。

A、符號(hào)固著功能 B、概括功能 C、情感功能 D、創(chuàng)造功能

7、學(xué)前兒童的意志品質(zhì)包括（ABCD）。

A、獨(dú)立性 B、果斷性 C、堅(jiān)韌性 D、自制性

8、原始情緒包括快樂、憤怒（AC）。A、恐懼 B、厭惡 C、悲哀 D、喜歡

9、馬斯洛把人的需要分為（ABD）。

A、生理需要 B、尊重需要 C、交往需要 D、自我實(shí)現(xiàn)需要

10、創(chuàng)造性思維具有（ACD）等特點(diǎn)。

A、變通性 B、新穎性 C、流暢性 D、獨(dú)特性

三、判別改錯(cuò)題（本題共20小題，每小題2分，共20分。你認(rèn)為對(duì)的打 “√”，認(rèn)為錯(cuò)的打 “×”，并改錯(cuò)。）

1、從信息論的觀點(diǎn)看，再認(rèn)、回憶是信息提取的過程。（）

2、兒童最初的想象基本是想象表象的簡(jiǎn)單遷移。（）

3、在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)以意義識(shí)記為主，而盡可能不用機(jī)械識(shí)記。（）

4、幼兒是學(xué)習(xí)口頭言語的關(guān)鍵期，約掌握90%。（）

5、母嬰依戀是兒童情緒社會(huì)化的最初標(biāo)志。（）

6、學(xué)前兒童以間接判斷為主。（）

7、情緒情感的兩極性主要表現(xiàn)在強(qiáng)度和緊張度上。（）

8、兒童堅(jiān)持性發(fā)生明顯質(zhì)變的年齡在六歲。（）

9、想象是從感知到思維的過渡階段。（）

10、幼兒自言自語的形式主要有對(duì)話言語和問題言語。（）

四、簡(jiǎn)答題(本題共5小題，每小題6分，共30分)

1、學(xué)前兒童的思維有什么特點(diǎn)？

2、情緒在幼兒的心理發(fā)展中有什么作用？

3、幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?

4、簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)生標(biāo)志及特點(diǎn)。

5、如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語能力？

五、案例分析題（本題共1小題，共15分。）

1、案例：王老師教小班的兒童背誦古詩《春曉》，可是教了多次孩子們還是記不住。王老師下決心在平時(shí)的活動(dòng)中要注意發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力，請(qǐng)問她怎么做效果會(huì)比較好？