第一篇：學前衛生學練習題(四名詞解釋題)

《學前衛生學》練習題

四、名詞解釋題

1.神經調節 2.體液調節 3.新陳代謝 4.同化作用 5.異化作用 6.骨連結 7.直接連結 8.間接連結 9.囟門

10.生理性彎曲 11.足弓 12.運動系統 13.循環系統 14.總血液循環 15.體循環 16.肺循環 17.淋巴循環 18.血壓 19.收縮壓 20.舒張壓

21.每搏輸出量 22.呼吸系統 23.呼吸運動 24.潮氣量 25.肺活量

26.每分通氣量 27.呼吸頻率 28.最大通氣量 29.消化系統 30.消化 31.吸收 32.神經元 33.突起 34.反射弧

35.內分泌系統 36.激素 37.營養

38.生物學過程 39.營養素

第二篇：《學前衛生學》

1、論述幼兒園開展心理健康教育的現狀、存在問題及原因分析，并提出解決對策。設計一份心理健康教育活動的教案，并對所設計教案進行分析。

答：現狀：3-6歲的學前兒童是心理發展、成長和人格形成的關鍵時期，其特點是可塑性強，但在心理發展上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。目前我國由于受傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響幼兒的發展。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識，幼兒園教育作為國民素質教育的基礎，應為幼兒一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。因此。各地幼兒園也進行了相關的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時，也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。

一、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題

（一）存在知行脫節現象

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，“我們必須高度重視幼兒健康教育”，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康”。兒童教育家陳鶴琴說“健全的身體是一個人、做人、做事、做學問的基礎”。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛生組織，指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應上完全處于良好狀態，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構成健康的整體定義。在幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象并不少見，她們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

（二）缺乏系統的心理健康教育知識，心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托 目前，在幼兒園的課程設置中，并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散，更不要說構建心理教育體系了。教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標準是什么，幼兒容易出現哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。

（三）忽視教師自身的心理健康維護

教師的職業是一種崇高的特殊的職業，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定、業務競爭、應試教育、社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產生不同程度的心理壓力，會產生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，教師的言行對幼兒的心理發展成長起著重大而深遠的影響。要讓幼兒具有良好的心理素質，教師要有良好的心理素質，要提高幼兒的心理健康水平，教師要有較高的心理健康水平。遺憾的是在生活中我們常常忽視教師自身的心理健康維護。

（四）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性。

現在我國出現這樣一個普遍現象，現在很多家庭常常是“四二一”家庭，何為“四二一”家庭呢，簡單的說就是，男方雙方父母，女方雙方父母，四個人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導致獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

（五）重身體健康，輕心理健康

在過去，很多人總是認為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的。可是在近些年來以來，人們對健康的認識發生很大的變化了，即由原先的生物醫學模式轉變為生物*心理*社會醫學模式，認為健康或疾病是生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結果，任何一種因素都與其他因素有關且能產生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯合國世界衛生組織!+，%年就曾指出，健康是身體、心理和社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病和虛弱現象。具體到幼兒健康我們認為應包括幼兒身體各個器官、各個組織的正常生長發育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的心理品質及對環境的較快適應能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發育的問題不少。上海一份資料顯示，教師常體罰辱罵孩子，兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面有障礙以及有心身疾病的兒童占左右。另一份資料指出，目前我國幼兒中主要有六方面的心理衛生問題：小兒多動癥、社會行為問題、性格問題、情緒問題、不良習慣、學習上的問題。心理學家指出，許多成年后出現的心理問題，都可以追溯到幼年時期。我們在調查過程中發現許多幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對孩子的心理發展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點有關，同時也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關系。

（六）教師的教育觀念不正確

以前很多人都一直以為對于幼兒的語言和活潑開朗的程度，就采取他們越怕在課堂上回答問題，就經常讓他們回答問題的方法。這樣可以促使他們有更多的鍛煉自己開朗的性格。而對調皮搗蛋的孩子，我們應該正面引導他們，既要保持他們活潑開朗的一面，又要培養他們的組織性紀錄性。

（七）教師的言語不恰當

1、先入為主

在平時的教育過程當中，但是在現實生活當中有很多教師是做不到這一點的，他們反而常常帶著有先入為主，以點帶面的看法和做法。下面本人就簡單的舉一個例子吧。每個班里都會有幾個平時表現特別不好的、調皮、搗蛋，經常會出現一些違規行為的幼兒。教師似乎因為這些行為已經“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發生矛盾了，那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見，潛意識里認為一定是他錯了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評指責一番。此時，下面的孩子一定是積極的地擁護老師。有的會說“把他送到小班去”，有的會說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會說“我們都不要和他好了”，還有的會乘機嘲笑。到最后有些老師還會來個總結：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學習”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導他們當別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。

2、不注意批評的語言形式

對于現實生活當中很多孩子很容易犯錯，而老師面對這些事情，導致經常都要批評孩子門，而每位教師在教育或者批評孩子的時候首先都要經過大腦思考，自己所說的話會不會太重了，是否會傷害幼兒的心靈。但是能做到每位孩子都這樣，真的很難實現到，對于現在看來，這樣的想法卻又是不容忽視的。相信每一位教師在上課時，面對回答不出問題的幼兒都曾經說過“還沒有想好是嗎？那先坐下來，想想、聽聽別的小朋友是怎么樣說的，好么？”這時候字要仔細觀察剛剛回答不出的幼兒，就會發現盡管老師的態度十分溫柔，那坐下的幼兒的心里還是非常難受的，因為他從老師的話語中分明感受到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。

3、不會意識字的言行

如果說教師在無意中的話會幼兒的心理，那么還是有點值得原諒，因為畢竟是無意的，反之如果有意呢？是不是也應該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時，不小心沒有拿穩，結果積木灑了一地，這時候如果老師只是叫他撿起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點事情都做不好，早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？”，這樣的話對于這樣的幼兒來說是多么難受呀！所以，對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因為一次不經意的談話，一不小心的失誤都會成為影響兒童人格發展的重要因素，而這一點往往沒被許多幼兒教師所意識到。我們教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法也應做深刻的反思，以免在不經意中多幼兒的心理造成傷害。

二、幼兒園心理健康教育存在的問題的對策

（一）幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中

對于只是把思想和理念上的重視，確忽視了如何去完善的幼兒心理健康教育的機制、系統的幼兒心理健康教育理論體系教育內容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，措施如下：教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。

（二）家庭、社區、幼兒園三位一體

對于目前，家庭、社區、幼兒園三位一體，首先，應當把幼兒園要重視幼兒的心理健康教育，開展豐富多彩的理論學習，幫助老師心理學理論知識的增長，同時要引起老師對幼兒園心理健康的關注。同時還要對家長進行心理學方面知識的宣傳，讓家長不僅僅關注幼兒的知識學習，更關注幼兒的心理健康。其次，社區要幼兒園心理健康教育創造必要的物質條件：如社區的資源利用為幼兒園心理健康教育活動的開展提供支持。同時可以借助社區的宣傳使人們關注幼兒的心理健康。同時，家庭環境也是幼兒心理健康的重要一環，家長要配合幼兒園的教育，同時關注幼兒心理方面的發展，家園配合，促進幼兒園心理健康教育工作的有效開展。

（三）用愛心擁抱孩子，是對孩子進行情感教育的先決條件

曾今有位著名的教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如我班有個叫施茗的女孩，十分可愛聰慧，語言表達能力很強。但她每天入園時，總哭著要爸爸或媽媽陪她呆在幼兒園，若她爸媽不答應，就哭得非常傷心。每當這時，我就連忙走近她，擁她入懷，輕聲告訴她：“老師也像媽媽一樣陪你上課、吃飯、睡覺，跟你一起做游戲好嗎？上課時經常請她回答問題，自由活動我時常把她叫到身邊，摸摸她的小臉蛋，拉拉她的小手。在我真情的感染下，倔強的小茗茗終于接納我。如今，能說會道的她經常向我傾訴她的喜悅和煩惱，我也會幫她出主意，共同想辦法，從不輕易指責她，更不是居高臨下，而是如朋友一樣平等對待她。有一次自由活動時，茗茗玩太投入了，忘了上廁所而尿濕褲子，小朋友紛紛告狀茗茗尿褲子，但為了維護自尊，她極力掩飾，說是下雨天媽媽沒把褲子曬干，不是尿褲子，面對這種說法，我并沒有當眾揭穿她，而是理解地說：“回家要告訴媽媽，以后褲子要曬干，茗茗穿上才不會濕濕的。”她機靈地說：“下次沒曬干的褲子茗茗不穿了”。同時又引導她以積極的、合作的言行與其他小朋友交往。我們要真正地關心、愛護每一個幼兒，保護孩子的自尊心，尊重孩子的獨立性，把愛的情感慣穿于教育活動的始終，多些鼓勵、多些關心，用親切的態度、甜甜的微笑與孩子進行交流，藏起教師的尊嚴，以自身行為潛移默化地影響孩子，使孩子的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，并主動地嘗試去愛別人。這樣的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。

（四）發揮游戲功能 對于一個人的心里來說，其主要是活動發展起來的。那么活動就想到了游戲，游戲是幼兒的生命，在一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。

幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要性原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的餓。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等，既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質。

（五)個別幼兒心理健康輔導 在幼兒園，除了對幼兒進行整體的健康教育外，還要針對幼兒的個別情況，尤其是個別心理健康輔導具體內容。利用強化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進行輔導。

（六）堅持正面引導

1、自我意識理解

自我意識也就是自身的意識，對于滲透進主題本身的一種行為意識。對于自我意識的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調節作用。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩定。教師應積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。首先，教師要結合本班實際發展水平、經驗及個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內容，并認真做好充分的準備，包括物質準備和知識準備。

2、自我評價理解

在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現自信、主動，容易獲得成功。其次幼兒自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。幼兒受認識水平影響，自我評價能力不高，常依賴于成人的評價，幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關發展的信息，善于發現幼兒的優點，以積極的態度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現，及時肯定幼兒的優點。日常活動時經常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒少于別人比，多于自己比，既指出他優秀的地方，又要指出他的不足。使幼兒能正確的自我評價，形成健康的自我意識。

（七）幼兒一日活動中與心理健康教育的融合

對于現在的心里健康教育的方式不是那種一日活動的形式，也不需要是那種把原有的活動替代掉的那種，應該是根據幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發揮出來，應當根據幼兒的心理特點以及發展的需要方式，來更好地發揮教學活動的心理健康活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的：也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開倆開來。在語言活動中有意識地培養幼兒的合群性；美術活動中培養幼兒的交往、合作能力等。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。

（八）加強心理健康系統知識的培訓力度，提高幼兒心理健康教育的水平。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業人員系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。掌握幼兒的心理健康內涵，積極地情緒特征，良好的意志特征，對現實的良好態度特征，良好的社會適應能力，根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀的形象、生動活潑的形式，潛移默化的培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。

三、心理健康的活動教案

活動主題：學會感恩，做父母的好幫手 活動目的：

1、幫助學生在教育中獲得心理和諧的發展、潛能的充分發揮以及人格的健康塑造。

2、使學生懂得做一些力所能及的家務勞動是一種美德，培養生活自理能力，增強勞動觀念，從小培養愛勞動的好習慣。

3、學會關心、體諒父母的辛苦，知道自己是家庭中的一員，有責任承擔家務勞動，減輕父母的負擔。

活動重點：

1、幫助學生在教育中獲得心理和諧的發展，潛能的充分發揮以及人格的健康塑造。

2、讓學生學會關心，體諒父母的辛苦。減輕父母的負擔，做一些力所能及的家務勞動。

活動難點：

幫助學生了解如何當父母的好幫手，并在教育中獲得心理和諧的發展、潛能的充分發揮以及人格的健康塑造。

活動準備：進行團體活動分組，制作多媒體課件 活動形式：游戲、觀看視頻，觀看圖片 活動對象：幼兒園小朋友 活動時間：一課時 活動過程：

一、激發情感，導入新課。播放其中幾位小朋友父母工作的視頻短片，感受父母工作的艱辛。父母工作辛苦，下班之后還要做很多的家務活，一般都有哪些家務活呢？我們應該怎么做？播放短片，語言誘導，父母同樣需要你們的關心。

二、感悟親恩，初明道理。

播放《世上只有媽媽好》《父親》等歌曲，感受父母的愛，學會感恩。

三、聯系實際，提高認識。

說一說在生活中應該幫助爸爸媽媽做點什么？

四、辨析聯系，鞏固提高。

拿出一些圖片，讓學生說出圖片中小朋友的做法是否正確。比如小芳放學后幫媽媽擦桌子；小林放學之后不跟媽媽打招呼就去玩游戲等。

五、總結全課，提出希望。

通過今天的學習，我們了解到父母的辛苦，所以應該為父母分擔家務，做他們的好幫手。

教學反思：

孝道歷來是中華民族倫理道德中最基本的內容，從小就應該培養學生的這種意識，心理健康教育活動在于提高學生的心理素質，這堂課以感恩為主線，真正讓學生動起來，設計了三個環節，走進親情---感受父母的辛勞；體驗親情---理解父母，產生感恩的情感；回報恩情---產生感恩的行為；讓學生主動的去了解自己、認識自己、發展自己，形成健康的自我概念，促進心理素質的內化。

2、談幼兒園開展安全教育的現狀、存在問題和產生的原因及改進策略。根據幼兒的年齡特點，設計一份（大班或中班或小班）安全教育集中活動教案并談談你的設計思路。

一、幼兒園開展安全教育的現狀：

（一）幼兒安全教育現狀概覽

二十一世紀以來，經濟社會的高速發展帶動了社會各個方面的發展，幼兒作為社會的希望和祖國未來的棟梁，一直備受社會的關注。2003年，國務院婦女兒童工作委員會辦公室曾經對兒童意外傷害問題進行分析調查，調查表明，意外傷害已成為我國14歲以下兒童的第一位死因。據專家估算，我國每年至少有1000萬兒童遭受各種形式的意外傷害，10萬兒童因此死亡，40萬兒童因此致殘。

近年來，我國對幼兒園的安全工作歷來都十分重視，制定了很多法律和法規，比如：《中華人民共和國未成年人保護法》；《幼兒園工作規程》；《托兒所、幼兒園建筑設計規范》；《托兒所、幼兒園衛生保健制度》等，在《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園管理條例》中也對幼兒園安全管理等作了具體規定。除了國家教育部、衛生部和建設部等部門制定了相關的法律法規之外，地方性法律法規以及政策文件也相繼出臺。與此同時，廣大投身于幼兒教育一線的教師也在實踐中逐漸摸索幼兒安全教育的方法。教師們在娛樂中穿插了安全知識的教育，也根據幼兒智力發展水平的不同，根據自身情況分階段制定了教育提綱和具體實施方法。如在托班側重教育幼兒遇到危險和緊急情況會呼喊求助，不要離開集體或成人而單獨活動，不要接受陌生人的禮物、不跟他們走，不能將小紐扣等。

雖然現階段幼兒安全教育取得了一定的成效，地方性法律法規也在不斷健全中，然而目前還沒有專門針對幼兒園發生傷害事件的法律。因此，我國的幼兒安全教育還存在許多亟待改進的地方。

（二）幼兒安全教育的重要性

幼兒期是人一生中發展最迅速、最基礎的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發展是孩子今后發展的根本基礎，但由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護意識薄弱，所以幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期。因此，幼兒的安全教育不容忽視。

1、幼兒安全教育是兒童健康成長的基本保護

幼兒期的孩子活潑好動，對任何事都充滿了好奇心，又活潑好動，什么都想看一看、摸一摸、試一試。但3—6歲的幼兒正是身心發育的階段，身體的協調性較差，缺乏一些必要的生活經驗，自我保護的意識較差，常常不能預見自己的行為會產生什么樣的后果。幼兒園的環境創設不僅僅是美化的作用，也是直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環境的潛移默化中熏陶、感受安全教育，能夠有效的保護幼兒的健康發展。

2、幼兒安全教育是幼兒園教育活動的基本前提 在《幼兒園教育指導綱要》中說到：“教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在頭等重要的位置。” 幼兒園的根本是保證幼兒的安全，只有在安全的基礎上，才能談得到教育、繼續教育過程。在幼兒園里，保護幼兒的生命和促進幼兒的健康應放在工作的首位，將安全教育與幼兒園的保教工作有機結合起來，寓安全教育于幼兒日常生活細節中，并更多地將安全教育活動與生活相結合，做到寓教于樂，讓幼兒了解、學會一些安全防護措施，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。將安全教育與幼兒園的保教工作有機結合起來，寓安全教育于幼兒一日生活細節中，并更多地與生活相結合，做到寓教于樂，讓幼兒了 解、學會一些安全防護措施，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。

3、幼兒安全教育是實現教育目標的生命線 “安全”是學校的生命線。生命不保，何談教育？要想創建和諧環境，首先要創建平安的育兒環境。幼兒園的安全工作，不僅關系到祖國下一代的健康成長，與此同時園中公共安全以實現幼兒的生命安全和健康成長為基本目標，這也關系到千家萬戶的幸福和安寧，還關系到教育事業的穩定和發展以及整個社會的安全穩定。而在幼兒園安全工作當中，幼教工作者的安全責任是最大的，也是幼兒安全工作的第一責任人。因此，教育目標的實現離不開對幼兒的安全教育，也離不開幼教工作者的辛勤勞動。

二、當前我國幼兒園內幼兒安全教育存在的主要問題和原因

幼兒園安全教育主要是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，是幼兒逐步懂得愛護自己和他人，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力。但是近年來，幼兒園安全問題不斷發生，如2001午6月5日，江西南昌市廣播電視幼兒園蚊香引燃被褥，發生特大火災，事發當時值班教工擅自離開幼兒，13名全托幼童葬身火海，這次事件使得全國震驚。安全事件日益成為人們關注的焦點，意外傷害事故已成為影響幼兒健康成長的第一殺手。

（一）過度重視保護，輕視教育問題

孩子的安全問題一直為廣大家長和教師所關注。為了防止孩子發生意外，老師總是小心翼翼，時時刻刻對孩子嚴加保護和防范。當孩子面臨危險時，老師更具普遍性的做法是包辦、代辦，而不是教育孩子如何去應對這樣的場面，如何去保護自己不受傷害。在幼兒園里，老師偏重對兒童采取全方位的保護，認為少活動就可減少危險事故的發生。有的幼兒園甚至減少幼兒戶外活動的時間，剝奪了孩子通過實踐鍛煉提高自我保護能力的機會。雖然老師在竭盡全力地呵護幼兒，已盡量減少事故的發生，但我們應該清楚的認識到：成人對孩子的保護畢竟是有限的。幼兒園的防尖銳物、防電、防摔傷、防中毒等日常安全教育實施較好，但是在防災教育、防溺水教育、防應對陌生人教育、防人身傷害等方面比較忽視。社會的不斷發展，新生事物的不斷涌現，新生的危險也隨之而來，因此在關注和保護孩子的同時，更重要的應該是教給他們必要的安全知識，增強孩子的自我保護意識和能力。

（二）重視安全知識的灌輸，輕視安全行為的訓練

日常進行安全教育時大部分是保教人員對幼兒進行該做什么，不該做什么的教育，忽視逃生教育和避難技巧訓練。這種教育方式屬于灌輸式的被動教育，幼兒常常是左耳進，右耳出，其效果可想而知。按皮亞杰④的觀點，兒童的行為不會自動產生，也不能由教師或父母傳授而獲得，只能是通過兒童的主動建構而內化到他們的認知結構中。作為體驗教育中的安全演習是培養幼兒們安全能力的有效方法，在日本和美國的很多幼兒園每月都會進行一次大規模的安全教育方面的逃生演練，像火災、地震等等，通過生動的體驗讓幼兒們擁有逃避危險的能力。近年來的自然災害讓我們不得不心存余悸。在汶川大地震中，得益于平時對自然災難的逃生演練，全校師生無一傷亡。與此相反的是河南洛陽東部商廈的12.25特大火災事故，死亡人數高達309人，可以想象慌亂中人們是多么的無助，這也告訴我們安全教育的實踐訓練是多么的重要。

（三）幼兒園安全制度不嚴，管理不善

安全工作存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，這說明幼兒園安全責任意識不夠，對安全工作不夠重視，幼兒園安全制度不健全，內部安全管理工作不到位。如：有些幼兒園門衛管理不當，責任心不強，幼兒趁門衛不注意，溜出幼兒園而走失。又如：有些幼兒園食堂衛生工作不到位或者食物不符合標準而導致幼兒食物中毒。這些安全事故都是由于幼兒園管理制度不健全而造成的。當前有些幼兒園突發事件應急預案尚不健全，幼兒園雖然有應急預案，但操作性不強。結合幼兒園實際開展緊急疏散、演練活動，包括避險、逃生、自救、互救等提高幼兒自我保護能力方面的演練活動開展不夠。

三、加強幼兒園幼兒安全教育的建議

在幼兒園工作中,幼兒的安全問題成為保教工作的重中之重，幼兒園安全教育是保護幼兒們安全的一項有效的基礎教育，是幼兒素質教育的一部分，應始終貫徹幼兒培養的整個過程之中，幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能。所以幼兒園的管理者和教育者們不僅要充分認識到幼兒安全教育的重大意義，更要全園上下樹立“安全第一”、“幼兒安全無小事”的思想，通過健全規范的安全管理指導實施使幼兒園的安全教育有效地開展并取得成果。

（一）創設良好生活環境,培養幼兒良好的生活習慣

著名教育家布羅菲、古德和內德勒為幼兒園環境設計提出了11個目標,其中有“能關注幼兒的健康和安全”“有積極的情緒氛圍,促進幼兒自信心發展”等。因此,精心創設了相應的物質環境,對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。如:貼上幼兒自制的安全標志,時刻提醒幼兒注意安全。在活動室內設立了專門的“生活角”,為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片,“哪種做法對”的圖片則是讓幼兒明白什么是正確的行為、什么是不正確的行為。此外還應創造良好的心理環境,體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為,給幼兒以安全感和信任感。平時,老師擔負著幼兒安全的責任,總是告訴他們“當心!這樣做危險!”所以,最有效的方法是在日常生活中讓孩子掌握一些避開應對危險的技巧和方法,把良好的生活習慣與自我保護教育緊密結合起來。

（二）加大幼兒園安全管理工作的持續投入

堅持安全教育持續發展的戰略，將幼兒園的安全穩定黨在治理教育發展等同重要的地位。有效的利用各方在資源加大對幼兒園安全管理工作的人力、物力和財力的持續投入，以全力保證幼兒園的平安和諧。首先應該積極獲得政府的政策支持，使其調整財政支出增加對學前教育的投入。其次幼兒園可以自籌資金，幼兒園每年在經費中分出一些作為安全教育的費用。另外還可以多渠道辦園，增加創收解決園所的安全教育資金問題。

（三）強化幼兒園內部管理，安全措施落實到位 首先是加強門衛管理。為了進一步加強園內秩序管理，幼兒園要堅持每天24小時值班制，每天嚴格執行門衛制度和外來人員的登記制度。凡有人來訪，必須認真做好登記，嚴禁陌生人進入校園。設立“幼兒接送卡”，要求家長要持卡接孩子，督促門衛嚴格把好憑卡接送關。其次是加強食堂衛生安全管理。幼兒園要嚴格執行《食品衛生法》，食堂工作人員要持健康證上崗，每年體檢一次。幼兒園應確保幼兒食品衛生安全，認真檢查食品是否符合衛生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養計算。最后是做好園舍、設施設備安全檢查。幼兒園要經常深入一線檢查，對幼兒園園舍、設施設備采取定期檢查和不定期抽查，確保安全工作落到實處。同時對戶外大型活動的器械要由專職人員負責檢查，發現問題及時解決，對幼兒園的房屋、水電、場地、家具、玩具、用具及大型活動器械要經常進行全面排查，發現問題立即整改，消除各種安全隱患。

（四）完善、健全幼兒園的安全管理體系

第一是完善幼兒園的安全管理和意外事故防御體系。幼兒園根據自身規模、財務狀況、安全環境等方面的現實情況，致制定嚴格的規章制度，設置幼兒園安全管理小組。例如：設立幼兒園園所安全工作領導小組，實行園領導負責制；健全保衛體系，配備專職安全保衛人員。第二是完善意外事故的處理機制。幼兒園應建立和健全實效科學的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預警制度，科學的制定各種意外事故的應急預案體系，第一時間對意外傷害人員進行急救和安置，協調各方關系把事故損失到最小。

（五）建立健全幼兒園的安全教育的評價機制 評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足需要程度的判斷。鑒于評價是對教育活動滿足社會與個體需要程度做出的判斷活動，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。⑥幼兒園的安全教育評價可以通過過程評價和最終評價來進行，但是評價并不僅僅是對安全教育的過程和效果而且還包括安全教育者們本身，瑞吉歐教育體系為人們所提供的積極參與精神和反思性文化實踐，運用觀察和記錄的方法來研究兒童及其學習，研究教師的教育、教學，從而增進兒童學習的有效性，促進教師專業的成長。”幼兒安全教育工作者們可以在安全教育的同事將一些經歷記錄下來，回顧并進行反思，從而更好地改進教學，同時也使幼兒教師提高自己的良好方法。

四、安全教育活動教案 活動主題：地震演練 活動目的：

1、幫助學生在日常生活中培養安全意識。

2、學習相關的逃避災難的知識。

3、把良好的生活習慣與自我保護教育緊密結合起來。

活動重點：

1、注重日常安全行為的訓練。

2、改變陳舊的安全教育觀念。

活動難點：

在日常生活中讓孩子掌握一些避開應對危險的技巧和方法,把良好的生活習慣與自我保護教育緊密結合起來。

活動準備：進行團體活動分組，制作多媒體課件，準備逃生的圖標 活動形式：視頻學習，圖標學習，逃生演練，詩歌朗誦 活動對象：幼兒園小朋友和家長 活動時間：兩課時 活動過程：

1、視頻學習（1）播放動畫地震短片，介紹地震的危害，認識到災難的概念，滲透安全意識。

（2）討論地震來了怎么辦？播放地震自救動畫短片，總結地震小知識。（3）學習簡短的地震知識韻律詩。

2、圖標學習

在一些通道處粘貼逃生的圖標，先讓同學們來認識圖標，比如箭頭，不同的圖標需要做不同的動作。

3、逃生演練

教師先示范一次逃生過程，再讓學生分別去逃生演練，演練的時候注意動作的規范，適時的指導學生，并且給予評價，多以鼓勵為主，在演練的過程中可以制作成視頻，當做安全教育的資料視頻，以后可以播放來強化下安全意識。

演戲結束后，評選出“優秀小小安全員”，給予獎勵。

4、詩歌朗誦

學習安全詩歌，不僅僅是地震的安全詩歌，還有火災或者食品安全的詩歌，培養安全意識，進行詩歌朗誦比賽，讀的好的給予獎勵。

活動過程中可以邀請家長一起來參加，增加活動的互動性。

第三篇：學前教育學名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學校教育)

1.3．教育者

1.4．正規學校教育

1.5．非正規教育

1.6．非正式教育

1.7．全民教育

1.8．終身教育

1.9．教育民主化

1.l0．教育現代化

1.11．人的個體發展

2.1．物質環境

2.2．精神環境

2.3．文化(廣義)

2.4．文化(狹義)

2.5．文化傳遞

2.6．文化選擇

2.7．文化變遷

2.8．人的個體社會化

3.1．兒童的發展

3.2．“回憶說”

3.3．成熟勢力說

3.4．先天因素

3.5．后天因素

3.6．遺傳素質

3.7．年齡特征

3.8．智力

3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時期

4.2．“白板說”

4.3．自然教育

4.4．恩物

4.5．經驗

4.6．兒童中心論

4.7．做中學

4.8．發現式教學法

4.9．多層智力觀

4.l0．最近發展區

4.11．情商

4.12．教學做合一

4.13．幼兒的完整學習

4.l4．整個教學法

5.1．教育目的5.2．我國的學前教育目標

6.1．活動區

6.2．活動區的界限性

6.3．活動區的相容性

6.4．活動區之間的轉換性

6.5．創造性游戲

6.6．有規則游戲

6.7．結構游戲

7.1．獨立自主性

7.2．發展適宜性

7.3．綜合性原則

7.4．啟蒙性原則

7.5．活動性原則

8.1．直觀形象法

8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化

8.4．語言法

8.5．討論法

8.6．移情法

8.7．角色扮演法

8.8．環境體驗法

8.9．行動操練法

8.l0．發泄法

8.11．表揚鼓勵法

8.l2．批評懲罰法

8.13．自然后果懲罰法

8.l4．認知提示

8.15．情緒追憶

8.16．情感換位

8.17．心智技能練習

9.1．家庭結構

9.2．核心家庭

9.3．不完整家庭

9.4．聯合家庭

9.5．擴大家庭

10.1．托兒所

10.2．保教性

10.3．健康

10.4．睡眠

11.1．幼兒園

11.2．“提前開始”計劃 11.3．中期目標

11.4．近期目標

11.5．活動目標

11.6．完整兒童

11.7．幼兒園環境 12.1．分離焦慮

12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規

12.4．學前班

12.5．混合班

12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員

15.1.社區

照這個順序發展，但發展速度則由每個兒法要根據學的方法，學的方法要根據做的8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使 童的遺傳類型所決定的。環境和教育不是方法；二是我們要在做中教，做中學；三用的教育教學方法，即教師以語言為主要 發展的主要原因，它雖然可能暫時影響兒是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以名詞解釋題答案 童發展的速度，例如營養不良或教育剝奪的中心，也是教的中心。可見，“教學做合達到相應的教育目的。最常見的語言法有 就可能影響其發展的速度，但后者最終還一”也就是我們現在所說的理論與實際相故事法和討論法兩種。是由生物因素所控制。結合，學以致用。8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主1.1．廣義的教育：有意識的以影響人的身心3.4．先天因素：個體生物因素，其中包括遺4.13．幼兒的完整學習：為幼兒提供完整的、要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一發展為直接目標的社會活動。傳、生長、發育與成熟等。多方面的學習環境，及早激發幼兒在七大些不了解的、認識模糊不清的、困難的、1.2．狹義的教育(學校教育)：是由專門機構3.5．后天因素：個體所處的社會環境與教育。方面智力的充分發展，達到人類潛能的啟相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問和專職人員依據一定的社會要求和受教育3.6．遺傳素質：兒童通過遺傳獲得人的生理發和健康身心的培養之境界。題等等，發表意見、共同議論商討、相互者的特點，進行的有目的、有系統、有組解剖結構及特點，如五官、皮膚、體型、4.14．整個教學法：是把兒童所應該學的東啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。織的影響活動一將受教育者培養成為一定神經系統(特別是大腦結構和機能)的特點西結合在一起，完善地、有系統地教授兒8.6．移情法：強調認知一情緒系統的交互作需要的人的活動。等。童。運用的教材以故事或自然為中心或出用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固1.3．教育者：對受教育者施加教育影響的人3.7．年齡特征：在一定社會和教育條件下，發點，組織兒童進行學習的方法。但在教深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺以及對教育活動承擔教育責任的人。從廣兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典學中所運用的故事或材料都是來自于兒童入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行義的教育看，教育者包括：各級教育管理型的、本質的特征及發展趨向。的生活，并符合兒童的心理特點。為的教育。特別針對兒童期特有的自我中人員、學校教育中的教師和其他工作人員、3.8．智力：兒童認識周圍世界的能力的概念5.1．教育目的：通過教育過程把受教育者培心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和家庭中的家長(或其他監護人)、社會教育性特征。主要包括觀察力、記憶力、注意養成為什么樣質量和規格的人。認知水平，提高其社會認知水平和促進親中的起到教育作用的人員，自學活動中的力、思維力、想象力等，其中思維能力是5.2．我國的學前教育目標：在《幼兒園工作社會行為的養成。個人也承擔了部分教育者的責任。整個智力發展的核心部分。規程》中得以完整表述，即對幼兒實施體、8.7．角色扮演法：指模擬現實社會中的某些1.4．正規學校教育：在學齡期完成的上學年3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于兒童的根本智、德、美諸方面全面發展的教育，促進情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該限，獲得教育證書。看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權其身心和諧發展。角色的立場上分析問題、處理問題、體驗1.5．非正規教育：在任何正規教育體制以外利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，6.1．活動區：近年來伴隨幼教改革的推行而情感，并通過及時的反饋和教師指導，了所進行的成人或兒童所選擇的學習形式，兒童生長發展的特點和原因等問題。出現的新生事物。活動區打破了傳統教育解別人的需求和感受，從而更好地掌握與是有組織、有系統的學習活動。4.1．會堂教育時期：在公元前586年猶太國中課桌椅排列小學化的模式，充分考慮了角色相適應的行為及規范。1.6．非正式教育：個人在日常經驗和社會生滅亡了，猶太人開始了長期漂泊不定的生學前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提8.8．環境體驗法：根據一定的教育目的或教活環境中獲得的學習，是無組織、無系統活，希伯來文化面臨著被其他文化吞并的供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通的終生過程。危險。對年輕一代來說，他們不僅對希伯興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認知、過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過1.7．全民教育：保證每個國民都有接受教育來的歷史和家鄉一無所知，并甘愿讓本民情感、身體等各方面的發展。程中主動學習和發展。的基本權利，并且必須接受一定程度的教族的文化成為新式文明的一部分。希伯來6.2．活動區的界限性：各活動區要劃分清楚，8.9。行動操練法：組織兒童反復練習一定的育，它以普及義務教育實行之。全民教育人的首領們意識到本民族已到了生死存亡界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、可使每個人獲得自由和發展的能力，是社的關鍵時期。為了希伯來團結起來，使他管理。在劃分界限時，除了考慮美觀、漂形成簡單技能和行為習慣。會擺脫貧困、實現繁榮的必要選擇，同時們懷念過去和設法回到故鄉，猶太人開始亮之外，更要從教育的角度出發來設計。8.10．發泄法：指教師為兒童提供一定的條又是促進社會文明道德、控制人口、提高建立起猶太會堂。6.3．活動區的相容性：在布置活動區時要考件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的人口質量和改善環境狀況的先決條件。4.2．白板說：洛克以其“白板說”而著稱于慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心1.8．終身教育：指人在一生中都應當和都需世。他認為，人腦開始只是一張“白紙，動區安排在一起，以免相互干擾。理能量以達到生理或心理方面新的平衡。要受到各種教育，接受教育應是從生到死沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來6.4．活動區之間的轉換性：教師在考慮劃分主要包括兩個方面的內容：一是生理的發永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一自后天的經驗，根本就沒有什么天賦原則。各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現泄，二是心理的發泄。是使兒童生理心理生，在空間上貫通了學校、社會和家庭的洛克認為，兒童發展的原因在于后天，在的將一個活動區內的活動延伸轉換至其他得到正常發展的重要方法。界限，打破了教育為學校系統所壟斷，改于教育。活動區的需要。如幼兒在娃娃家的角色游8.11．表揚鼓勵法：獎勵方式的一種，是兒變了前半生受教育，后半生工作的人生模4.3．自然教育：盧梭教育理論體系中的一個戲活動，可能會延伸到積木區；幼兒在自童教育中的一種強化方式。表揚是對兒童式。終身教育的形式多樣，內容豐富無限，最基本的思想就是主張教育應遵循自然，然區的活動可能會延伸到美工區，如幼兒行為正確性的確認、肯定或強化，并給以是對社會中教育資源的充分利用，是人的順應人的本性，反對成人不顧兒童的特點，在自然區觀察了金魚以后，可能就想把金支持和夸獎；鼓勵則能幫助兒童明確是非，個性得到充分發展的滿足。按照傳統偏見強制兒童接受違反自然的教魚在水里游的情景畫出來。提高其學習良好行為的信心和上進心，促1.9．教育民主化：使受教育成為全民的權利育方式，讓兒童得不到自由的發展。要把6.5．創造性游戲：學前兒童主動地、創造性進兒童良性發展。和義務，在教育機會面前人人平等。消除兒童當作兒童來看待，把兒童看作教育中地反映現實生活的游戲，是學前兒童特有8.12．批評懲罰法：與表揚鼓勵法相反的教專制、封閉、灌輸等不民主的教育，建立的一個積極因素；教育要適合兒童天性的的游戲，包含角色游戲、結構游戲和表演育方法，也是兒童教育中常用的一種強化尊重、開放、啟發、參與等民主化的教育。發展，保持兒童的天性。游戲等。方式(負面的)。表揚是對兒童行為正確性1.10．教育現代化：是社會政治、經濟的變4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝爾為兒童設6.6．有規則游戲：成人為發展兒童的各種能的確認、肯定，而批評則是對兒童不當行革在教育上的反映，是教育整體的變革。計的一系列活動玩具材料，是根據自然界力而編寫的、有明確規則的游戲，如智力為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵法那教育現代化包括教育制度、教育結構、思的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體游戲、體育游戲和音樂游戲等。樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當，想觀念、教育內容、教育手段、方法等方制成的，作為人類了解自然、認識自然的6.7．結構游戲：兒童利用各種不同的結構材則會對兒童的自尊、自信和上進心造成一面的變革，其中教育觀念現代化是核心。初步訓練。料，經過手的創造來反映周圍現實生活的定的傷害。1.11．人的個體發展：個體從降生到成年到4.5．經驗：“經驗”是人的有機體與環境相游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，老年身心有規律的變化過程。身體的發展互作用的結果，是人的主動嘗試行為與環和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應是指身體的各組織系統的發育和機能的增境的反作用形成的一種特殊的結合。這樣，材料。的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶長，心理的發展是指人的感知能力、記憶行動和結果之間的連續不斷的聯系和結合7.1．獨立自主性：在學前教育中充分尊重兒來的不良后果，從而達到教育的目的。能力、思維能力、想象能力以及情感、意就形成了經驗。童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的8.14．認知提示：通過成人的言語提示、分志、興趣、性格等方面的發展。4.6．兒童中心論：杜威認為，學校生活組織經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等2.1．物質環境：由天然環境和人工環境所組應該是以兒童為中心．一切需要的措施都代替。形式，幫助兒童學會辨別各種不同的情感成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為應該是為著促進兒童的生長。因為是兒童，7.2．發展適宜性：學前教育方案在充分參考及其面部表情，理解不同的人在不同的社天然環境；城市、農村的建設，工作勞動而不是教學大綱決定教育的質和量，所以和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，會情境中的想法、觀點和情感，促進兒童環境條件，個人居住條件等為人工環境。教學內容、計劃和方法以及一切教育活動為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合辨別他人情感和設想他人觀點及進入他人2.2．精神環境：又稱非物質環境或社會環境，都要服從兒童的興趣和經驗的需要，也就其個別差異性的課程及教育教學實踐。它角色能力的發展，從而促進兒童認知水平它的內涵是指在社會生活中人與人的社會是我們現在所說的以兒童為中心。包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，和社會理解水平的提高，為產生移情奠定關系以及社會信息。4.7．做中學：杜威認為兒童在出生后對每一二是個體適宜性。認知基礎。2.3．文化(廣義)：人類在社會歷史實踐過程件事都是要學習的，如看、聽、做等，但7.3．綜合性原則：在課程設計和教育活動時，8.15．情緒追憶：運用言語提示喚醒被試在中所創造的物質財富和精神財富的總和。是他們只有對真實的活動本身產生了興必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情2.4．文化(狹義)：較普遍地把文化看作為社趣，才會對活動中產生的一切進行觀察；圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經緒、情感體驗，引起他們對情緒體驗產生會的精神文化，即社會的理想、道德、科然后發現問題，尋求解決問題的方法；最驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣的情境、原因和事件的聯想，加強情緒體技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗后解決問題，從而提高他們的思維能力。和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多驗與特定社會情境之間建立的聯系，從而等及其制度的一種復合體。4.8．發現式教學法：給兒童提供相應的材料層次、多角度的、多學科的發展。使兒童能夠更好地辨別和區分各種情感。2.5．文化傳遞：文化在時間上的延續和在空和設備，激發兒童的興趣，使兒童自由地7.4．啟蒙性原則：學前教育要對兒童進行最8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠間的流動，文化傳遞與傳播過程補充、發去探索事物、發現問題、找到答案，這就基本的、入門式的教育，為其以后的學習的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼展、豐富著文化，因為它注入了傳播者的是發現式教學法。這個過程就是利用兒童和發展打下初步的基礎。學前教育的實質兒園一同伴一老師等)，讓兒童進行分析討經驗與整理創造。的好奇心，使兒童發揮自己的能力，允許就是啟蒙教育，也即開發蒙昧狀態的教育，論和角色扮演，從而使被試轉換到他人的2.6．文化選擇：對某種文化的自動擷取或排他們根據自己的方式來進行學習，從而滿俗話叫“開竅”。位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態，斥，即擇優汰劣，取精去糟的過程。足他們發現需要的過程。7.5．活動性原則：源自于杜威的“做中學”，并促進其角色進入能力的發展。2.7．文化變遷：文化內容的增量或減量所引4.9．多層智力觀：哈佛大學心理學教授霍華實際來自于蘇聯心理學家的“活動主導論”8.17．心智技能練習：借助于內部語言，認起的結構性的變化。文化變遷來自文化內德·加德納(HowardGardener)花了數年時和皮亞杰的兒童認知發展理論。兒童是在識事物時智力活動的技能練習，是順利完容的變化，并非所有的文化內容的變化都間分析人腦和人腦對教育的影響，其研究活動中建構他們的認知結構的，從而發展成某些具體任務時所表現的記憶、想象和會引起文化變遷，只有當某種文化內容引結論是簡單但極其重要的。加德納指出，他們的智力和社會行為，而活動就是兒童思維等智力活動的方式。起文化的結構性、全局性、整體性變化時，我們每個人至少有七種不同類型的智力，這一主體與外界事物之間的相互作用。活9.1．家庭結構：家庭規模以及家庭的完整性。才形成文化變遷。其中兩種在傳統教育中受到了高度重視，動性原則要求學前教育以活動為主導，以從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯2.8．人的個體社會化：個體適應社會的要求，而其他五種則長期被忽略或忽視。活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看在與社會交互作用過程中，通過學習與內4.10．最近發展區：兒童的發展有兩個階段，身心健康發展，以活動作為學前教育的主包括完整家庭和不完整家庭(如單親家化而形成社會所期待的及其應承擔的角一個階段是兒童現有的發展水平，下一個要內容和形式。庭)。色，并相應地發展自己的個性的過程。階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完8.1．直觀形象法：幼兒園教育教學的主要方9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關3.1．兒童的發展：在兒童成長過程中生理和成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的法，即教師采用直觀教具或各種電化教育系比較密切，父母本身的價值觀念、文化心理方面有規律地進行的量變與質變的過最近發展區。即是兒童已經能夠做到，但手段等，組織兒童開展觀察(物體和現象)、教養、性格等對子女產生比較直接和全面程。生理發展與心理發展是密不可分的，不是獨立地而只能是在教育指引下來做到欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到的作用。同時由于在核心家庭中只有父母也是相互作用的。的那個區域。預定的教育教學目標。這種方法符合直觀和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易3.2．回憶說：柏拉圖認為，人生來就具有一4.11．情商：英文為EmotionalIntelligence。性教學原則和兒童思維的特點。使孩子出現自私、任性等不良個性特征。種基本上在發展過程中展現并成為有意識用來描述對成功至關重要的情感特征，它8.2．參觀法：與直觀形象法有關的一種教育9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單的先天知識(理念)。后天環境對人不具影包括以下含義：同情和關心別人，表達和教學方法。它是為受教育者提供真人真事親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他響，一切研究、學習都只不過是對先天理理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，真實場合作為教育環境的一種現場學習共同生活，一位家長擔任了父親和母親的念的“回憶”。受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，法。雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認識3.3．成熟勢力說：美國心理學家格塞爾的“成堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。8.3．教育活動游戲化：在教育活動中充分利出現混淆和模糊，不利于人格的發展。此熟勢力說”認為，兒童發展是一個有規律4.12．教學做合一：包括三個方面，～是怎用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、外，在這類家庭生活的成員在一定程度上的順序模式的過程，而這個順序是由物種樣做就要怎樣學，怎樣學就要怎樣教，怎好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相會受到社會因素的困擾，有時甚至面臨經和生物進化的順序決定的。所有兒童都按樣教就要怎樣訓練教師。也就是說教的方應的教育活動。濟的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。

9.4．聯合家庭：由三代人結合而成的家庭或由兩個以上核心家庭聯合而成的家庭。

9.5．擴大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據d,JL的生理和心理發展特點進行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。這里指出個體不僅應保持身體健康，而且應保持心理健康。10.4．睡眠：有機體借以維持正常生命活動的自然休息。通過睡眠使神經組織在覺醒時消耗的力量得以恢復，保護大腦皮層的細胞免于衰竭和破壞，有些科學家認為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。11.1．幼兒園：對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。

11.2．“提前開始”計劃：美國著名的“提前開始”計劃(HeadStartProgram)，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機會。

11.3．中期目標：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標：也稱短期目標。它指在某一階段內要達到的教育目標，如幾個星期、一個星期或幾天內要達到的教育目標。11.5．活動目標：某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。11.6．完整兒童：兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之問是相互聯系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。11.7．幼兒園環境：從廣義而言，幼兒園環境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。

12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。

12.3．幼兒常規：幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。12.4．學前班：以學齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。

13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必需的環境和物質條件，同時給予精心的照顧和保護，以促進他們的健康成長，逐步增進他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。

15.1.社區：在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

第四篇：學前教育學名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學校教育)1.3．教育者

1.4．正規學校教育 1.5．非正規教育 1.6．非正式教育 1.7．全民教育 1.8．終身教育 1.9．教育民主化 1.l0．教育現代化 1.11．人的個體發展 2.1．物質環境 2.2．精神環境 2.3．文化(廣義)2.4．文化(狹義)2.5．文化傳遞 2.6．文化選擇 2.7．文化變遷

2.8．人的個體社會化 3.1．兒童的發展 3.2．“回憶說” 3.3．成熟勢力說 3.4．先天因素 3.5．后天因素 3.6．遺傳素質 3.7．年齡特征 3.8．智力 3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時期 4.2．“白板說” 4.3．自然教育 4.4．恩物 4.5．經驗

4.6．兒童中心論 4.7．做中學

4.8．發現式教學法 4.9．多層智力觀 4.l0．最近發展區 4.11．情商

4.12．教學做合一 4.13．幼兒的完整學習4.l4．整個教學法 5.1．教育目的

5.2．我國的學前教育目標 6.1．活動區

6.2．活動區的界限性 6.3．活動區的相容性 6.4．活動區之間的轉換性 6.5．創造性游戲 6.6．有規則游戲 6.7．結構游戲 7.1．獨立自主性 7.2．發展適宜性 7.3．綜合性原則 7.4．啟蒙性原則 7.5．活動性原則 8.1．直觀形象法 8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化 8.4．語言法 8.5．討論法 8.6．移情法 8.7．角色扮演法 8.8．環境體驗法 8.9．行動操練法 8.l0．發泄法 8.11．表揚鼓勵法 8.l2．批評懲罰法 8.13．自然后果懲罰法 8.l4．認知提示 8.15．情緒追憶 8.16．情感換位 8.17．心智技能練習9.1．家庭結構 9.2．核心家庭 9.3．不完整家庭 9.4．聯合家庭 9.5．擴大家庭 10.1．托兒所 10.2．保教性 10.3．健康 10.4．睡眠 11.1．幼兒園 11.2．“提前開始”計劃 11.3．中期目標 11.4．近期目標 11.5．活動目標 11.6．完整兒童 11.7．幼兒園環境 12.1．分離焦慮 12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規 12.4．學前班 12.5．混合班 12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員 15.1.社區

動擷取或排斥，即擇優汰劣，爾為兒童設計的一系列活動玩美諸方面全面發展的教育，促名詞解釋題答案 取精去糟的過程。

具材料，是根據自然界的法則、進其身心和諧發展。

2.7．文化變遷：文化內容的增量性質、形狀等用簡易明白的物6.1．活動區：近年來伴隨幼教改1.1．廣義的教育：有意識的以影或減量所引起的結構性的變體制成的，作為人類了解自然、革的推行而出現的新生事物。響人的身心發展為直接目標的化。文化變遷來自文化內容的認識自然的初步訓練。活動區打破了傳統教育中課桌社會活動。

變化，并非所有的文化內容的4.5．經驗：“經驗”是人的有機椅排列小學化的模式，充分考1.2．狹義的教育(學校教育)：是變化都會引起文化變遷，只有體與環境相互作用的結果，是慮了學前兒童的年齡特點，以由專門機構和專職人員依據一當某種文化內容引起文化的結人的主動嘗試行為與環境的反游戲的情景，提供多樣化的材定的社會要求和受教育者的特構性、全局性、整體性變化時，作用形成的一種特殊的結合。料，滿足兒童操作的不同的興點，進行的有目的、有系統、才形成文化變遷。

這樣，行動和結果之間的連續趣，使兒童通過游戲活動，獲有組織的影響活動一將受教育2.8．人的個體社會化：個體適應不斷的聯系和結合就形成了經得認知、情感、身體等各方面者培養成為一定需要的人的活社會的要求，在與社會交互作驗。的發展。

動。

用過程中，通過學習與內化而4.6．兒童中心論：杜威認為，學6.2．活動區的界限性：各活動區1.3．教育者：對受教育者施加教形成社會所期待的及其應承擔校生活組織應該是以兒童為中要劃分清楚，界限明確，便于育影響的人以及對教育活動承的角色，并相應地發展自己的心．一切需要的措施都應該是幼兒開展活動和教師進行管擔教育責任的人。從廣義的教個性的過程。

為著促進兒童的生長。因為是理。在劃分界限時，除了考慮育看，教育者包括：各級教育3.1．兒童的發展：在兒童成長過兒童，而不是教學大綱決定教美觀、漂亮之外，更要從教育管理人員、學校教育中的教師程中生理和心理方面有規律地育的質和量，所以教學內容、的角度出發來設計。

和其他工作人員、家庭中的家進行的量變與質變的過程。生計劃和方法以及一切教育活動6.3．活動區的相容性：在布置活長(或其他監護人)、社會教育理發展與心理發展是密不可分都要服從兒童的興趣和經驗的動區時要考慮各個區域的性中的起到教育作用的人員，自的，也是相互作用的。

需要，也就是我們現在所說的質，盡量把性質相似的活動區學活動中的個人也承擔了部分3.2．回憶說：柏拉圖認為，人生以兒童為中心。

安排在一起，以免相互干擾。教育者的責任。

來就具有一種基本上在發展過4.7．做中學：杜威認為兒童在出6.4．活動區之間的轉換性：教師1.4．正規學校教育：在學齡期完程中展現并成為有意識的先天生后對每一件事都是要學習在考慮劃分各個區域的同時，成的上學年限，獲得教育證書。知識(理念)。后天環境對人不的，如看、聽、做等，但是他也要考慮幼兒可能出現的將一1.5．非正規教育：在任何正規教具影響，一切研究、學習都只們只有對真實的活動本身產生個活動區內的活動延伸轉換至育體制以外所進行的成人或兒不過是對先天理念的“回憶”。了興趣，才會對活動中產生的其他活動區的需要。如幼兒在童所選擇的學習形式，是有組3.3．成熟勢力說：美國心理學家一切進行觀察；然后發現問題，娃娃家的角色游戲活動，可能織、有系統的學習活動。格塞爾的“成熟勢力說”認為，尋求解決問題的方法；最后解會延伸到積木區；幼兒在自然1.6．非正式教育：個人在日常經兒童發展是一個有規律的順序決問題，從而提高他們的思維區的活動可能會延伸到美工驗和社會生活環境中獲得的學模式的過程，而這個順序是由能力。

區，如幼兒在自然區觀察了金習，是無組織、無系統的終生物種和生物進化的順序決定4.8．發現式教學法：給兒童提供魚以后，可能就想把金魚在水過程。的。所有兒童都按照這個順序相應的材料和設備，激發兒童里游的情景畫出來。

1.7．全民教育：保證每個國民都發展，但發展速度則由每個兒的興趣，使兒童自由地去探索6.5．創造性游戲：學前兒童主動有接受教育的基本權利，并且童的遺傳類型所決定的。環境事物、發現問題、找到答案，地、創造性地反映現實生活的必須接受一定程度的教育，它和教育不是發展的主要原因，這就是發現式教學法。這個過游戲，是學前兒童特有的游戲，以普及義務教育實行之。全民它雖然可能暫時影響兒童發展程就是利用兒童的好奇心，使包含角色游戲、結構游戲和表教育可使每個人獲得自由和發的速度，例如營養不良或教育兒童發揮自己的能力，允許他演游戲等。

展的能力，是社會擺脫貧困、剝奪就可能影響其發展的速們根據自己的方式來進行學6.6．有規則游戲：成人為發展兒實現繁榮的必要選擇，同時又度，但后者最終還是由生物因習，從而滿足他們發現需要的童的各種能力而編寫的、有明是促進社會文明道德、控制人素所控制。

過程。

確規則的游戲，如智力游戲、口、提高人口質量和改善環境3.4．先天因素：個體生物因素，4.9．多層智力觀：哈佛大學心理體育游戲和音樂游戲等。狀況的先決條件。

其中包括遺傳、生長、發育與學教授霍華德·加德納6.7．結構游戲：兒童利用各種不1.8．終身教育：指人在一生中都成熟等。

(HowardGardener)花了數年時同的結構材料，經過手的創造應當和都需要受到各種教育，3.5．后天因素：個體所處的社會間分析人腦和人腦對教育的影來反映周圍現實生活的游戲。接受教育應是從生到死永不休環境與教育。

響，其研究結論是簡單但極其積木、積塑、金屬材料、竹制止的，它在時間上貫穿人的整3.6．遺傳素質：兒童通過遺傳獲重要的。加德納指出，我們每材料和黏土、紙漿等都是兒童個一生，在空間上貫通了學校、得人的生理解剖結構及特點，個人至少有七種不同類型的智結構游戲的絕佳材料。

社會和家庭的界限，打破了教如五官、皮膚、體型、神經系力，其中兩種在傳統教育中受7.1．獨立自主性：在學前教育中育為學校系統所壟斷，改變了統(特別是大腦結構和機能)的到了高度重視，而其他五種則充分尊重兒童的主體性、獨立前半生受教育，后半生工作的特點等。

長期被忽略或忽視。

性，讓兒童憑借自己的經驗和人生模式。終身教育的形式多3.7．年齡特征：在一定社會和教4.10．最近發展區：兒童的發展能力主動進行各種活動，杜絕樣，內容豐富無限，是對社會育條件下，兒童身心在一定年有兩個階段，一個階段是兒童包辦代替。

中教育資源的充分利用，是人齡階段中的一般的、典型的、現有的發展水平，下一個階段7.2．發展適宜性：學前教育方案的個性得到充分發展的滿足。本質的特征及發展趨向。是兒童只有在成人的幫助下才在充分參考和利用現有兒童發1.9．教育民主化：使受教育成為3.8．智力：兒童認識周圍世界的可以完成的水平。在這兩個階展研究成果的基礎上，為每名全民的權利和義務，在教育機能力的概念性特征。主要包括段之間就是兒童的最近發展兒童提供適合其年齡特點的、會面前人人平等。消除專制、觀察力、記憶力、注意力、思區。即是兒童已經能夠做到，適合其個別差異性的課程及教封閉、灌輸等不民主的教育，維力、想象力等，其中思維能但不是獨立地而只能是在教育育教學實踐。它包括兩個層面建立尊重、開放、啟發、參與力是整個智力發展的核心部指引下來做到的那個區域。的含義：一是年齡適宜性，二等民主化的教育。

分。

4.11．情商：英文為是個體適宜性。

1.10．教育現代化：是社會政治、3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于EmotionalIntelligence。用來7.3．綜合性原則：在課程設計和經濟的變革在教育上的反映，兒童的根本看法和態度。主要描述對成功至關重要的情感特教育活動時，必須以兒童身心是教育整體的變革。教育現代涉及到兒童的地位和權利，兒征，它包括以下含義：同情和的均衡發展為最高目的，圍繞化包括教育制度、教育結構、童期的意義，兒童的特點和能關心別人，表達和理解感情，著某一主題或方面，以兒童的思想觀念、教育內容、教育手力，兒童生長發展的特點和原控制情緒，獨立性，適應性，直接經驗和實際生活為基礎，段、方法等方面的變革，其中因等問題。

受人喜歡，解決人與人之間關配合其能力、興趣和需要，盡教育觀念現代化是核心。4.1．會堂教育時期：在公元前系的能力，堅持不懈，友愛，量在課程和活動中促進兒童多1.11．人的個體發展：個體從降586年猶太國滅亡了，猶太人開善良，尊重他人等。

層次、多角度的、多學科的發生到成年到老年身心有規律的始了長期漂泊不定的生活，希4.12．教學做合一：包括三個方展。

變化過程。身體的發展是指身伯來文化面臨著被其他文化吞面，～是怎樣做就要怎樣學，7.4．啟蒙性原則：學前教育要對體的各組織系統的發育和機能并的危險。對年輕一代來說，怎樣學就要怎樣教，怎樣教就兒童進行最基本的、入門式的的增長，心理的發展是指人的他們不僅對希伯來的歷史和家要怎樣訓練教師。也就是說教教育，為其以后的學習和發展感知能力、記憶能力、思維能鄉一無所知，并甘愿讓本民族的方法要根據學的方法，學的打下初步的基礎。學前教育的力、想象能力以及情感、意志、的文化成為新式文明的一部方法要根據做的方法；二是我實質就是啟蒙教育，也即開發興趣、性格等方面的發展。分。希伯來人的首領們意識到們要在做中教，做中學；三是蒙昧狀態的教育，俗話叫“開2.1．物質環境：由天然環境和人本民族已到了生死存亡的關鍵教育的本質，就是教人做事，竅”。

工環境所組成。氣候、山、河、時期。為了希伯來團結起來，“做”是“學”的中心，也是7.5．活動性原則：源自于杜威的海洋、空氣、水等為天然環境；使他們懷念過去和設法回到故教的中心。可見，“教學做合一”“做中學”，實際來自于蘇聯心城市、農村的建設，工作勞動鄉，猶太人開始建立起猶太會也就是我們現在所說的理論與理學家的“活動主導論”和皮環境條件，個人居住條件等為堂。實際相結合，學以致用。亞杰的兒童認知發展理論。兒人工環境。

4.2．白板說：洛克以其“白板說”4.13．幼兒的完整學習：為幼兒童是在活動中建構他們的認知2.2．精神環境：又稱非物質環境而著稱于世。他認為，人腦開提供完整的、多方面的學習環結構的，從而發展他們的智力或社會環境，它的內涵是指在始只是一張“白紙，沒有特性境，及早激發幼兒在七大方面和社會行為，而活動就是兒童社會生活中人與人的社會關系也沒有觀念”。人的一切觀念都智力的充分發展，達到人類潛這一主體與外界事物之間的相以及社會信息。

來自后天的經驗，根本就沒有能的啟發和健康身心的培養之互作用。活動性原則要求學前2.3．文化(廣義)：人類在社會歷什么天賦原則。洛克認為，兒境界。

教育以活動為主導，以活動貫史實踐過程中所創造的物質財童發展的原因在于后天，在于4.14．整個教學法：是把兒童所穿整個教育過程，以活動促進富和精神財富的總和。

教育。

應該學的東西結合在一起，完兒童身心健康發展，以活動作2.4．文化(狹義)：較普遍地把文4.3．自然教育：盧梭教育理論體善地、有系統地教授兒童。運為學前教育的主要內容和形化看作為社會的精神文化，即系中的一個最基本的思想就是用的教材以故事或自然為中心式。

社會的理想、道德、科技、教主張教育應遵循自然，順應人或出發點，組織兒童進行學習8.1．直觀形象法：幼兒園教育教育、藝術、文學、宗教、傳統的本性，反對成人不顧兒童的的方法。但在教學中所運用的學的主要方法，即教師采用直民俗等及其制度的一種復合特點，按照傳統偏見強制兒童故事或材料都是來自于兒童的觀教具或各種電化教育手段體。

接受違反自然的教育方式，讓生活，并符合兒童的心理特點。等，組織兒童開展觀察(物體和2.5．文化傳遞：文化在時間上的兒童得不到自由的發展。要把5.1．教育目的：通過教育過程把現象)、欣賞、演示、示范和范延續和在空間的流動，文化傳兒童當作兒童來看待，把兒童受教育者培養成為什么樣質量例等活動，以達到預定的教育遞與傳播過程補充、發展、豐看作教育中的一個積極因素；和規格的人。教學目標。這種方法符合直觀富著文化，因為它注入了傳播教育要適合兒童天性的發展，5.2．我國的學前教育目標：在《幼性教學原則和兒童思維的特者的經驗與整理創造。

保持兒童的天性。

兒園工作規程》中得以完整表點。

2.6．文化選擇：對某種文化的自

4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝

述，即對幼兒實施體、智、德、8.2．參觀法：與直觀形象法有關的一種教育教學方法。它是為受教育者提供真人真事真實場合作為教育環境的一種現場學習法。

8.3．教育活動游戲化：在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。

8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以達到相應的教育目的。最常見的語言法有故事法和討論法兩種。

8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的、認識模糊不清的、困難的、相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問題等等，發表意見、共同議論商討、相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。

8.6．移情法：強調認知一情緒系統的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認知水平，提高其社會認知水平和促進親社會行為的養成。

8.7．角色扮演法：指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。8.8．環境體驗法：根據一定的教育目的或教育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過程中主動學習和發展。8.9。行動操練法：組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、形成簡單技能和行為習慣。

8.10．發泄法：指教師為兒童提供一定的條件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。主要包括兩個方面的內容：一是生理的發泄，二是心理的發泄。是使兒童生理心理得到正常發展的重要方法。

8.11．表揚鼓勵法：獎勵方式的一種，是兒童教育中的一種強化方式。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定或強化，并給以支持和夸獎；鼓勵則能幫助兒童明確是非，提高其學習良好行為的信心和上進心，促進兒童良性發展。

8.12．批評懲罰法：與表揚鼓勵法相反的教育方法，也是兒童教育中常用的一種強化方式(負面的)。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定，而批評則是對兒童不當行為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵法那樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當，則會對兒童的自尊、自信和上進心造成一定的傷害。

8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而達到教育的目的。

8.14．認知提示：通過成人的言語提示、分析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等形式，幫助兒童學會辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的社會情境中的想法、觀點和情感，促進兒童辨別他人情感和設想他人觀點及進入他人角色能力的發展，從而促進兒童認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定認知基礎。

8.15．情緒追憶：運用言語提示喚醒被試在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒、情感體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯想，加強情緒體驗與特定社會情境之間建立的聯系，從而使兒童能夠更好地辨別和區分各種情感。

8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼兒園一同伴一老師等)，讓兒童進行分析討論和角色扮演，從而使被試轉換到他人的位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態，并促進其角色進入能力的發展。

8.17．心智技能練習：借助于內部語言，認識事物時智力活動的技能練習，是順利完成某些具體任務時所表現的記憶、想象和思維等智力活動的方式。9.1．家庭結構：家庭規模以及家庭的完整性。從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看包括完整家庭和不完整家庭(如單親家庭)。

9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關系比較密切，父母本身的價值觀念、文化教養、性格等對子女產生比較直接和全面的作用。同時由于在核心家庭中只有父母和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易使孩子出現自私、任性等不良個性特征。

9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他共同生活，一位家長擔任了父親和母親的雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認識出現混淆和模糊，不利于人格的發展。此外，在這類家庭生活的成員在一定程度上會受到社會因素的困擾，有時甚至面臨經濟的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。9.4．聯合家庭：由三代人結合而成的家庭或由兩個以上核心家庭聯合而成的家庭。

9.5．擴大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據d,JL的生理和心理發展特點進行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。這里指出個體不僅應保持身體健康，而且應保持心理健康。

10.4．睡眠：有機體借以維持正常生命活動的自然休息。通過睡眠使神經組織在覺醒時消耗的力量得以恢復，保護大腦皮層的細胞免于衰竭和破壞，有些科學家認為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。

11.1．幼兒園：對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。11.2．“提前開始”計劃：美國著名的“提前開始”計劃，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機會。

11.3．中期目標：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標：也稱短期目標。它指在某一階段內要達到的教育目標，如幾個星期、一個星期或幾天內要達到的教育目標。

11.5．活動目標：某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。

11.6．完整兒童：兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之問是相互聯系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。

11.7．幼兒園環境：從廣義而言，幼兒園環境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。12.3．幼兒常規：幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

12.4．學前班：以學齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必需的環境和物質條件，同時給予精心的照顧和保護，以促進他們的健康成長，逐步增進他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。15.1.社區：在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

第五篇：《學前衛生學》教學大綱

《學前衛生學》教學大綱

一、課程性質、目的和要求

《學前衛生學》是學前教育專業的必修課，也是一門專業基礎課。它研究學前兒童的機體與其生活和學習環境之間的相互關系，研究促進學前兒童健康成長的衛生要求和衛生措施的制定。

通過學習《學前衛生學》，學生應全面掌握學前兒童解剖生理特點以及身體生長發育的規律，掌握營養學基礎知識，了解托幼機構的膳食管理，了解學前兒童常見疾病的有關知識及基本急救措施，熟悉教育環境創設及教育過程中的衛生要求，系統了解學前兒童常見心理衛生問題及教育對策，能夠對學前兒童的身心發展進行科學的評價，具備一定的實際工作能力，將來在實際工作中能夠切實作到維護和增進兒童的健康。

二、教學方法

本課程60學時，教材選用北京師范大學出版社2004年出版，萬鈁編著的《學前衛生學》。

本課程采用講授、討論、情景模擬操作、自學的方式進行教學。

對于解剖生理部分，建議教師利用掛圖、模型、幻燈、動畫等方法講解，幫助學生理解。在學習病兒護理技能和意外事故急救處理時，要在學習理論知識的基礎上，采用情景模擬手段，讓學生動手操作，使學生能真正掌握護理和意外事故急救處理技能。

為了配合課堂教學，本課程安排有課程實習，可安排學生到幼兒園參觀實習，并要求寫出實習報告。

三、教學內容、要求和課時安排

緒 論（2課時）

教學目的：使學生了解學前衛生學的研究對象、任務、內容和方法。

教學重點：學前衛生學的研究對象與任務。

教學難點：學前衛生學的研究對象。

教學的具體內容：

一．學前衛生學的研究對象

二．學前衛生學的研究任務

三．學前衛生學的研究內容

四．學前衛生學的研究方法

第一章 生理基礎（16課時）

教學目的：使學生掌握人體的解剖生理結構和幼兒的解剖生理特點，掌握幼兒生長發育的規律，了解影響兒童生長發育的因素。

教學重點：幼兒的解剖生理特點及生長發育的規律。

教學難點：幼兒生長發育的規律。

教學的具體內容：

第一節 小兒的生理特點

一．動作的執行者——運動系統

二．氣體交換站——呼吸系統

三．循環不已的運輸流——循環系統

四．食品加工管道——消化系統

五．泌尿、輸尿、貯尿、排尿——泌尿系統

六．身兼數職的皮膚

七．人體內的“化學信使”——內分泌系統

八．人體的防御機構——免疫系統

九．眼睛——視覺器官

十．耳——聽覺器官

十一．人體的司令部——神經系統

十二．幼稚的生殖系統

第二節 新生兒的生理特點

一．降生的瞬間

二．新生兒的生理特點

三．新生兒的本能

四．新生兒的感覺

第三節 生長發育

一．胎兒的發育

二．小兒的生長發育

第二章 兒童營養（10課時）

教學目的：使學生掌握六大營養素的營養意義及來源，蛋白質的營養價值評價及利用；了解加強孕期營養和提倡母乳喂養的重要性；了解幼兒的膳食特點和安排幼兒膳食的原則；理解合理營養、平衡膳食的意義

教學重點：六大營養素的營養意義及來源；幼兒的膳食特點和安排幼兒膳食的原則。

教學難點：六大營養素的營養意義及來源；安排幼兒膳食的原則。

教學的具體內容：

第一節 營養基礎知識

一．營養素

二．能量

三．蛋白質

四． 脂類

五．碳水化合物

六．常量元素

七．微量元素

八．維生素

九．水

第二節 孕期營養

一．孕期營養的重要性

二．孕期營養與胎兒腦的發育

三．孕期合理營養

四．不同妊娠時期的營養需要

第三節 嬰兒喂養

一．提倡母乳喂養

二．人工喂養和混合喂養

三．添加輔助食品

第四節 幼兒膳食

一．合理安排幼兒膳食

二．《中國居民膳食指南》簡介

第三章 預防常見病（10課時）

教學目的：使學生了解預防出生缺陷和新生兒疾病的重要性及措施；掌握嬰幼兒患病的基本表現，熟悉學前兒童常見病的種類、病因、癥狀，懂得初步的護理和預防知識；掌握患兒的基本護理技能和急救術。

教學重點：學前兒童常見病的種類、病因、癥狀、護理和預防及急救術。

教學難點：學前兒童常見病的種類、病因、癥狀、護理和預防及急救術。

教學的具體內容：

第一節 預防出生缺陷

一． 出生缺陷的嚴重性

二． 優生措施應從婚前和孕前開始

三．重視孕早期的保健

四．孕期自我監護

第二節 預防新生兒疾病

一．新生兒護理

二．撫觸是護理中的重要環節

三．預防意外

四．新生兒的特殊生理現象

五．新生兒疾病

第三節 預防嬰幼兒常見病

一．早發現疾病

二．嬰幼兒常見病

第四節 常用護理技術及急救術

一．常用護理技術

二．急救技術

第四章 預防傳染病和寄生蟲病（6課時）

教學目的：使學生了解有關免疫和預防接種的基本知識，了解計劃免疫的程序；掌握有關傳染病的基本知識，傳染病的特性、流行環節及預防措施；熟悉幼兒常見傳染病和寄生蟲病的病因、癥狀和護理技術。

教學重點：計劃免疫的程序；有關傳染病的基本知識，傳染病的特性、流行環節及預防措施；幼兒常見傳染病和寄生蟲病的病因、癥狀和護理技術。

教學難點：傳染病的基本知識和幼兒常見傳染病、寄生蟲病的病因、癥狀及護理技術。

教學的具體內容：

第一節 免疫與計劃免疫

一．有關免疫的基礎知識

二．計劃免疫

第二節 傳染病概述

一．有關傳染病的基礎知識

二．災后防疫

第三節 嬰幼兒常見傳染病和寄生蟲病

一．嬰幼兒常見傳染病

二．嬰幼兒常見寄生蟲病

第五章 健康教育與健康評價（10課時）

教學目的：使學生了解健康概念的涵義，理解影響學前兒童健康的各種因素的性質和作用，明確健康教育的目的和內容；掌握學前兒童身體生長發育的測量與評價方法，學會幼兒健康檢查；了解心理健康的標準及其影響因素，了解緊張狀態對學前兒童的身心適應所造成的問題以及減緩和消除緊張的措施，能夠對學前兒童中常見的心理衛生問題和心身疾病進行有效的化解和治療。

教學重點：影響學前兒童健康的各種因素；學前兒童身體生長發育的測量與評價方法；心理健康的標準及其影響因素；學前兒童中常見的心理衛生問題和心身疾病的咨詢與治療。

教學難點：健康的整體觀；學前兒童身體生長發育的測量與評價方法；學前兒童中常見的心理衛生問題和心身疾病的咨詢與治療。

教學的具體內容：

第一節 健康教育

一．有關健康教育的基本概念

二．影響健康的因素

三．幼兒健康教育

第二節 健康評價

一．生長發育評價

二．健康檢查

第三節 嬰幼兒心理健康

一．心理健康概述

二．嬰幼兒常見的心理衛生問題

三．嬰幼兒常見的心身疾病

第六章 集體兒童保健（6課時）

教學目的：使學生了解托幼園所衛生保健工作的意義、任務和職責；掌握托幼園所衛生保健工作的內容，學會制訂合理的幼兒生活日程和集體兒童膳食計劃，預防食物中毒和傳染病的發生，維護幼兒身體的健康。

教學重點：托幼園所健康檢查的內容與方法；幼兒生活日程和集體兒童膳食計劃的制訂；食品衛生和環境、設備衛生的維護，預防食物中毒和傳染病的發生。

教學難點：幼兒生活日程和集體兒童膳食計劃的制訂；食品衛生和環境、設備衛生的維護。

教學的具體內容：

第一節 托幼園所保健的意義和任務

一．托幼園所衛生保健工作的意義

二．托幼園所衛生保健工作的任務

三．保健室的職責

第二節 托幼園所保健的主要內容

一．健康檢查

二．制訂合理的生活日程

三．提供合理的膳食

四．建立體格鍛煉制度

五．傳染病管理

六．安全措施

七．建筑設備衛生

四、考核

1．考試依據及其有關說明

考試依據本大綱和教材，目的在于了解考生對本學科基本概念、基本原理的理解，特別著重考察考生將所學的理論運用于保教實踐的能力。

2．考核方式、分制

①到幼兒園實習、見習后，要求寫出報告，以百分制評分，占學科總成績的30%。

②期末考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，占學科總成績的70%。