第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究03任務(wù)作業(yè)1

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)

姓名：學(xué)號(hào)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”

比如一位同學(xué)在老師巡視時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并改正過來，這本身是值得表揚(yáng)，如果老師能對(duì)這個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，那會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有信心，而不應(yīng)該把學(xué)生捆在錯(cuò)誤的籠子里，然后在同伴們面前進(jìn)行批評(píng)，這樣只會(huì)讓這個(gè)孩子產(chǎn)生一種“即使做錯(cuò)了改正過來，老師也不以為然”的心理，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更加沒有興趣和信心，不愿再參加到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。

就拿最簡單的一個(gè)問題來說，現(xiàn)在在新課標(biāo)下的北師大版教材非常注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)與提問，如：你從圖中獲得哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師就應(yīng)給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)來回答從圖中獲得的信息，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)；對(duì)與難度較大的問題，這就可以讓能力好的學(xué)生來進(jìn)行回答，同樣進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，這樣既能讓好生與困難生得到相應(yīng)的發(fā)展，也能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣與信心。

評(píng)價(jià)的價(jià)值不在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)在“序”的方面作一個(gè)認(rèn)定，更重要的是通過對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略，并通過對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，從而激勵(lì)他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。此外，要能促進(jìn)教師對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識(shí)，改善兒童對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的情感。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)1

第一部分：案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)1

案例分析記錄表1

評(píng)析主題：引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究與發(fā)展的價(jià)值究竟何在？

（參加人員：不得低于5人，不超過20人）

評(píng)析提綱：

1、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能親歷獲得事實(shí)結(jié)論的過程，為學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立獲取知識(shí)開創(chuàng)有效的途徑。

2、能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出的是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師只是組織者和引導(dǎo)者。

3、能使學(xué)生掌握一定的發(fā)現(xiàn)方法和探究的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，形成實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能促使學(xué)生的“遷移”能力的提高，即形成一種舉一反三的能力，使學(xué)生遇到類似的但未學(xué)習(xí)過的問題時(shí)，其思維過程有可能縮短。

5、有利于學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中，需要學(xué)生具備一定的謹(jǐn)嚴(yán)積累，知識(shí)儲(chǔ)備和能力準(zhǔn)備，否則無法從事主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而這些對(duì)于一個(gè)兒童來說是比較欠缺的，由此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合于高年級(jí)的學(xué)生。

7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)忽視了學(xué)生之間個(gè)體的差異性，這種教學(xué)方法有利于基礎(chǔ)好、智力好的學(xué)生，而不利于基礎(chǔ)差、智力差的學(xué)生。

8、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中，學(xué)生在自行探索問題答案時(shí)，往往會(huì)遭遇疑難感到氣餒，以致減低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

9、通常發(fā)現(xiàn)教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)2

評(píng)析主題：為什么要倡導(dǎo)“動(dòng)手做”的教學(xué)策略？

（參加人員：不得低于5人，不超過20人）

評(píng)析提綱：

1、動(dòng)手做的基本特征就是強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童的一種發(fā)現(xiàn)操作、嘗試等主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的一般方法，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手做活動(dòng)中，主要包括以下主要過程：情境探索、提出問題、動(dòng)手操作、觀察記錄、解釋討論、得出結(jié)論、表述陳述，具體實(shí)施時(shí)，可能會(huì)有不同的學(xué)習(xí)組織策略：以情境組織學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)包組織學(xué)習(xí)、以游戲組織學(xué)習(xí)。

3、在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動(dòng)，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的：

（1）搭建活動(dòng)；

（2）剪拼與折疊活動(dòng)；

（3）實(shí)物操作活動(dòng)；

（4）測量活動(dòng)；

（5）作圖活動(dòng)

4、詳細(xì)參閱課本P340---P343。

第二部分：臨床學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)3

提示：本手冊(cè)提供三個(gè)臨床學(xué)習(xí)的形式，各位學(xué)員可以選擇其中的任何兩種形式，每種臨床學(xué)習(xí)都有作業(yè)提示，需完成的書面文字均不得少于800字。（請(qǐng)上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容）

第三部分：文本論述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)4

提示：本手冊(cè)提供三個(gè)主題的文本論述，各位學(xué)員均要完成三個(gè)主題的文本論述，三個(gè)主題的文本論述都有論述要求和論述提示，需完成的書面文字均不得少于800字。（請(qǐng)上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容）

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)1

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)1

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對(duì)自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請(qǐng)簡要作答。

答：語感是指對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語文課程的要求。在語文教育改革的進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：六十年代----加強(qiáng)雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀(jì)-----語文綜合素養(yǎng)。；20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？

答：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點(diǎn)：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對(duì)話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。

答：識(shí)字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。

寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對(duì)文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

三、分析題： 問題1 答： 問題2 答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚(yáng)語文的人文性。

加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運(yùn)用。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。

《小學(xué)語文教學(xué)研究》形成性考核冊(cè)作業(yè)2答案

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)2 作文訓(xùn)練計(jì)劃：

2004年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)分號(hào)。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、作文教材分析：

本冊(cè)課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習(xí)作。

每課習(xí)作教材，均對(duì)習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識(shí)，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。

三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析

（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯(cuò)別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。

其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達(dá)很不完整。

總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、具體措施：

（包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機(jī)會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講故事等。

2、落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時(shí)檢查效果。

3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時(shí)做好交流。

4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評(píng)價(jià)及修改建議:（略）參加討論人員：

XXX、XXX、XXX、???? 小組評(píng)價(jià)執(zhí)筆人：XXX 2005年11月30日

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)4（語文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告）略

小學(xué)語文教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)四

1、中年級(jí)主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能，既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。（4分）首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。（3分）其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

2、（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

3、開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。（2分）應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“貫穿”：第一，貫穿在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語言交際功能和思維能力的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合；（4分）第二，貫穿在作文教學(xué)的過程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。（4、口語交際教學(xué)序列的主線是言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。（3分）口語交際教學(xué)的實(shí)踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。（2分）口語交際教學(xué)序列的輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。（3分）因?yàn)槿绾螌⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的核心問題。（、5、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

6、第一，要按學(xué)段或?qū)W年來制定第二，一般采用“主題學(xué)習(xí)”的形式，每項(xiàng)主題學(xué)習(xí)一般包含幾次學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，學(xué)習(xí)的主題可以來源于教材，但更要采納學(xué)生的建議。第四，主題學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，確定比較明確的教學(xué)要求，尤其要確定學(xué)習(xí)過程和方法的要求以及語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的要求。第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。第六，主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織，也可按年級(jí)和班級(jí)組織。

7、這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。

8、語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。

9、首先，按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)；其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；）再次，將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再分配。

10、教學(xué)理念問題；課程問題；教學(xué)組織形式問題；教學(xué)方法問題；教學(xué)評(píng)價(jià)問題；師生的發(fā)展問題。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究05任務(wù)簡答題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)

姓名：學(xué)號(hào)：

填空題

1、創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、總結(jié)運(yùn)用。

2、創(chuàng)設(shè)的問題情境須有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程、要注意適時(shí)的指導(dǎo)。

3、運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的、探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式。

4、關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)、強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景。

5、定向環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)。

6、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)。

7、淡化嚴(yán)格證明、強(qiáng)化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語。

8、空間方位、空間距離、空間大小。

9、認(rèn)知能力、操作能力、策略能力。

10、設(shè)置問題情景、提出假設(shè)、獲得結(jié)論。

11、行為參與、情感參與、認(rèn)知參與。

12、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)的語言能力。

13、動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維。

14、情景導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入。

15、認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動(dòng)化。

第五篇：03任務(wù)

03任務(wù)_0007

試卷總分：100 測試總分：94

一、不定項(xiàng)選擇題（共 30 道試題，共 60 分。）

1.我國勞動(dòng)力市場體系已初步形成，（）在人力資源配置中的主導(dǎo)地位也已初步確立。

A.政府部門 B.市場機(jī)制 C.第三部門 D.三資企業(yè)

2.在實(shí)際運(yùn)用中，直接觀察法必須貫徹（）的原則。

A.觀察的工作相對(duì)穩(wěn)定

B.適用于大量標(biāo)準(zhǔn)化的、周期短的以體力活動(dòng)為主的工作 C.盡可能在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察，不要干擾被觀察者的工作 D.觀察前應(yīng)擬定觀察提綱和行為標(biāo)準(zhǔn)

3.影響人力資源數(shù)量的因素有多種，其主要因素有（）。

A.人口總量及其變動(dòng)狀況 B.人口的年齡構(gòu)成狀況 C.勞動(dòng)力的參與率 D.人口的受教育情況 4.人力資源的可再生性體現(xiàn)在()

A.對(duì)人力資源的使用或消費(fèi)實(shí)際上是對(duì)知識(shí)資源的消費(fèi)，知識(shí)資源可被反復(fù)利用 B.人力資源具有主動(dòng)補(bǔ)充和更新知識(shí)資源的天性

C.在正常情況下，人力資源的邊際產(chǎn)量收入總是大于其邊際支出 D.人力資源是一種低投入高產(chǎn)出、并能使擁有者長期受益的特殊資源

5.公共部門人力在制定人力資源規(guī)劃時(shí)，必須圍繞著公共利益的實(shí)現(xiàn)，回答的基本問題是（）。A.我們所處的環(huán)境怎么樣 B.我們的使命和目標(biāo)是什么 C.我們?cè)鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)目標(biāo) D.我們做得如何

6.內(nèi)部環(huán)境分析是制定招募計(jì)劃過程中一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性工作，主要內(nèi)容包括（）。

A.人力資源規(guī)劃 B.人力資源供求預(yù)測 C.工作分析 D.薪酬管理

7.《中華人民共和國公務(wù)員法》與《國家公務(wù)員暫行條例》在基本內(nèi)容上相比較，進(jìn)一步健全了干部人事管理的（）。A.新陳代謝機(jī)制 B.競爭擇優(yōu)機(jī)制 C.權(quán)益保障機(jī)制 D.監(jiān)督約束機(jī)制

8.從規(guī)劃范圍看，公共部門人力資源規(guī)劃有（）。

A.全國性人力資源規(guī)劃 B.地區(qū)性人力資源規(guī)劃 C.部門人力資源規(guī)劃

D.某項(xiàng)任務(wù)或具體工作的人力資源規(guī)劃

9.各國公共人事制度的發(fā)展有其共同的趨向，這一趨向反映在（）。

A.在發(fā)展的方向上都指向現(xiàn)代的功績制

B.在發(fā)展的路徑上都是由封建制而官僚制，繼而為民主型的開放制 C.在對(duì)公務(wù)人員的素質(zhì)要求上，由傳統(tǒng)的通才模式向?qū)２拍Ｊ竭^渡

D.在人事價(jià)值觀上由重視個(gè)人權(quán)威及特權(quán)觀念向?qū)κ虏粚?duì)人的平等價(jià)值觀過渡 10.人才測評(píng)的方法包括（）。

A.筆試 B.心理測驗(yàn) C.面試

D.評(píng)價(jià)中心技術(shù)

11.人力資源數(shù)量層次規(guī)劃主要研究的基本問題包括（）。

A.分析人力資源的需求 B.分析人力資源供給 C.協(xié)調(diào)人力資源供需缺口 D.分析人力資源的分布

12.《中華人民共和國公務(wù)員法》于（）開始施行。

A.2006年10月1日 B.2006年1月1日 C.2007年10月1日 D.2007年1月1日

13.非正式的行政人事制度安排就是人們對(duì)原發(fā)性規(guī)則的尊重，依靠（），這些規(guī)則人們構(gòu)建了整個(gè)人事行政秩序。A.道德 B.法律 C.意識(shí)形態(tài) D.風(fēng)俗習(xí)慣

14.公共部門對(duì)員工任職資格的要求排在最前面的是（）

A.能力素質(zhì) B.績效考核 C.管理知識(shí) D.道德素質(zhì)

15.轉(zhuǎn)任的主要特點(diǎn)是（）。

A.公務(wù)員在機(jī)關(guān)系統(tǒng)內(nèi)部的流動(dòng)活動(dòng) B.不涉及到公務(wù)員身份問題

C.只能是平級(jí)調(diào)動(dòng)，不涉及公務(wù)員職務(wù)的升降 D.目的是有計(jì)劃抽調(diào)公務(wù)員加強(qiáng)某一方面的工作 16.開發(fā)人力資源的基礎(chǔ)性工作是（）。

A.做好人事制度建設(shè) B.嚴(yán)格績效考核 C.進(jìn)行科學(xué)的工作分析 D.對(duì)人力進(jìn)行教育和培訓(xùn)

17.人力資本的性質(zhì)主要體現(xiàn)在（）。

A.人力資本的生產(chǎn)性 B.人力資本的稀缺性 C.人力資本的可變性 D.人力資本的功利性

18.公共部門人力資源培訓(xùn)和常規(guī)教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在（）。

A.性質(zhì)不同 B.目的不同 C.內(nèi)容不同 D.形式不同

19.評(píng)價(jià)中心不同于我們傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)、面試等測試工具，它主要通過（）情景模擬技術(shù)，加上一些傳統(tǒng)的測試方法，對(duì)人的知識(shí)、能力、個(gè)性、動(dòng)機(jī)進(jìn)行測量。A.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論 B.公文筐 C.心理測驗(yàn) D.角色扮演

20.我國現(xiàn)行的公務(wù)員流動(dòng)是公務(wù)員制度的重要組成部分，根據(jù)《公務(wù)員法》規(guī)定，交流的方式包括（）。A.調(diào)任 B.聘任 C.轉(zhuǎn)任 D.掛職鍛煉

21.中國古代的“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”的故事充分說明了()的重大作用。

A.情感激勵(lì) B.危機(jī)激勵(lì) C.榮譽(yù)激勵(lì) D.目標(biāo)激勵(lì)

22.()是公職人員職業(yè)生涯開始時(shí)或任新職時(shí)所經(jīng)歷的第一種類型的培訓(xùn)。

A.技能培訓(xùn) B.初任培訓(xùn) C.專業(yè)培訓(xùn) D.知識(shí)更新培訓(xùn)

23.美國哈佛大學(xué)威廉?詹姆斯教授，在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)人平常表現(xiàn)的能力水平，與經(jīng)過激發(fā)可能達(dá)到的能力水平之間存在著大約（）左右的差距。A.60％ B.50％ C.80％ D.70％

24.根據(jù)人力資源理論，“人力”是指人的勞動(dòng)能力，包括（）。

A.智力 B.技能 C.知識(shí) D.體力

25.外附激勵(lì)方式包括（）。

A.贊許與獎(jiǎng)賞 B.競賽 C.考試 D.評(píng)定職稱

26.人力資源的質(zhì)量，指人力資源所具有的（）。

A.知識(shí)和技能的水平B.智力

C.勞動(dòng)者的勞動(dòng)態(tài)度 D.體質(zhì)

27.當(dāng)今各國公職人員的任用形式各種各樣，采用較多的是（）。

A.選任制 B.委任制 C.考任制 D.聘任制

28.制度合法性的內(nèi)涵說到根本處就是（）。

A.權(quán)威 B.公平C.正義 D.民主

29.工作評(píng)估的非量化評(píng)估方法是（）。

A.排序法 B.分類法 C.因素比較法 D.點(diǎn)數(shù)法

30.工作設(shè)計(jì)是對(duì)組織內(nèi)的（）進(jìn)行的設(shè)計(jì)，以提高工作績效和實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

A.工作目標(biāo) B.工作內(nèi)容 C.工作職責(zé) D.工作關(guān)系

二、判斷題（共 40 道試題，共 40 分。）

1.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，是公共部門人才測評(píng)中探索并使用的一種新的適用于集體測試的方法。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 2.公共部門人力資本具有社會(huì)延展性。這是公共部門人力資本最重要的特征。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 3.非正式行政人事制度的變遷相對(duì)于正式的人事制度來說更容易發(fā)生，產(chǎn)生的影響也不如正式制度深遠(yuǎn)。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 4.現(xiàn)代人才測評(píng)理論認(rèn)為，人的行為和工作績效都是在一定情境中產(chǎn)生和形成的。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 5.隨著社會(huì)的發(fā)展，決定勞動(dòng)生產(chǎn)率高低的主要是知識(shí)和技術(shù)。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 6.中國古代的“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”的故事充分說明了精神激勵(lì)的重大作用。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 7.一般來說,公共部門尤其是政府部門的管理方法與私營機(jī)構(gòu)是沒有質(zhì)的區(qū)別的。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 8.傳統(tǒng)的公共部門人力資源管理，是一種以“授能”為導(dǎo)向的積極的管理。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 9.公務(wù)員降職的目的是為了合理地使用國家公務(wù)員，充分發(fā)揮公務(wù)員的作用，為行政機(jī)關(guān)的各個(gè)職位選擇配備適宜的人才。降低公務(wù)員的職務(wù)，一般一次只降低一級(jí)。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 10.權(quán)力是公共部門進(jìn)行激勵(lì)的有效方法。權(quán)力激勵(lì)就是要向公務(wù)人員適當(dāng)分權(quán)，而不能對(duì)權(quán)力進(jìn)行制約。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 11.用人的目的是“激活”人，而非“管住”“管死”人。要做到人盡其才，必須鼓勵(lì)競爭，優(yōu)勝劣汰。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 12.人力資本理論形成的標(biāo)志是舒爾茨在1960年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)年會(huì)上所發(fā)表的題為“人力資本的投資”的著名演講，因此，他也被后人譽(yù)為“人力資本之父”。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 13.作為一個(gè)完整的理論體系，人力資本理論的興起始自20世紀(jì)60年代，但作為一種經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，對(duì)這一范疇的研究卻早已有之。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 14.從人才測評(píng)的發(fā)展史上看，面試的產(chǎn)生遠(yuǎn)早于筆試，但由于缺乏科學(xué)理論的支持，加上其主觀性較大，一直沒能成為公共部門人才測評(píng)的主體方法。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 15.在我國，以人為本既是精神文明建設(shè)的核心，政治文明建設(shè)的基石，物質(zhì)文明建設(shè)的動(dòng)力，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的根基。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 16.貝克爾構(gòu)建了人力資本理論的微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，并被視為現(xiàn)代人力資本理論最終確立的標(biāo)志。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 17.我國現(xiàn)行的公務(wù)員職位分類制度兼具品位分類和職位分類之長。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 18.在我國，根據(jù)規(guī)定公共部門每人每年參加知識(shí)更新培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)不得少于10天，以公職人員補(bǔ)充、更新知識(shí)和拓寬相關(guān)知識(shí)面為目的。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 19.職位分類的最大特點(diǎn)是“因事設(shè)人”，它強(qiáng)調(diào)的是公務(wù)員的職權(quán)和責(zé)任，而非擔(dān)任該職位的公務(wù)員本人。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 20.理性官僚制的弊端在企業(yè)組織比在行政組織體現(xiàn)得更加明顯，帕金森效應(yīng)更容易在企業(yè)組織中發(fā)揮作用。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 21.公共部門員工任職資格的要求中，能力素質(zhì)始終排在首位。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 22.人員繼承法為國內(nèi)外許多組織所采用，我國黨政機(jī)關(guān)實(shí)施的后備干部選拔培養(yǎng)計(jì)劃是一種比較典型人員繼承法。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 23.人力資本理論認(rèn)為教育是人力資本的核心。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 24.價(jià)值是公共部門人力資源管理范式架構(gòu)的核心。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 25.凡為官者必有俸祿，“高官厚祿”是中國古代官吏酬勞制度的根本特點(diǎn)。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 26.古代的孔子對(duì)賞罰的論述在中國古代思想家中是最具特色的，他從人性善出發(fā)，得出結(jié)論：“人情者，有好惡，故賞罰可用”。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

27.職位分析問卷（管理職位描述文卷）是常用的一種以人為中心的工作分析方法，是一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的、定量化的工作分析問卷。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 28.內(nèi)滋激勵(lì)是一種高層次的激勵(lì)，它產(chǎn)生的力量是最大、最有效的。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

29.一般來說，規(guī)模較小的組織適于制定詳細(xì)的人力資源規(guī)劃。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 30.我國公共部門經(jīng)常組織的各種實(shí)地考察學(xué)習(xí)屬于部際培訓(xùn)。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 31.人力資本思想在英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人亞當(dāng)?斯密那里得到萌芽式的闡述，他提出的“土地是財(cái)富之母，勞動(dòng)是財(cái)富之父”的著名論斷具有極強(qiáng)的人力資本含義。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 32.公共部門合理的人力資源流動(dòng)必須有一個(gè)基本條件，即勞動(dòng)者個(gè)人能根據(jù)自身?xiàng)l件及外部環(huán)境決定流動(dòng)去向。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 33.精神獎(jiǎng)勵(lì)是最古老和傳統(tǒng)的激勵(lì)方式之一，我國古代就有“重賞之下，必有勇夫”之說。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 34.工作分析是人力資源管理乃至整個(gè)組織管理的基礎(chǔ)。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 35.人力資本理論的思想淵源向上可以追溯到具有現(xiàn)代意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始之前。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 36.訪談法不能單獨(dú)使用，只適合與其他方法結(jié)合使用。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 37.公共部門人力資源的規(guī)劃是系統(tǒng)性人力資源管理活動(dòng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是促進(jìn)人力資源形成并增值的前提。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 38.相對(duì)而言，公共部門在人力資源管理中比較關(guān)注人力資源選取環(huán)節(jié)，而私人部門則更重視人力資源的開發(fā)環(huán)節(jié)。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 39.委任是公務(wù)員交流最為常見的方式。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 40.我國現(xiàn)行的戶籍制度是為限制人員流動(dòng)設(shè)計(jì)的，附著其上的功能太多，已不合市場經(jīng)濟(jì)的要求。（）

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