第一篇：1計劃 堅持政治理論,教育政策和法規學習

堅持政治理論、教育政策和法規學習計劃

烏海市第十七中學

2011年3月

十七中班子成員政治理論、教育政策和法規學習計劃

為進一步加強班子成員政治理論學習，不斷提高思想素養和理論水平，按照烏海市烏達區教育局的統一部署，結合我校實際，制定學習計劃如下：

一、指導思想

根據教育局統一部署，堅持以黨的十七大精神、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹科學發展觀，不斷提高政治思想素質和理論水平，以“辦人民滿意教育，創人民滿意學校，做人民滿意教師”為宗旨，以提高我校教師隊伍素質為根本，努力建設一支綜合素質優良、富有生機活力和創新精神的教師隊伍。

二、基本原則

1、突出主題原則。要以十七大全會精神、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀為主要內容，以學習實踐科學發展觀活動為主題，結合實際，抓好工作落實。

2、學用互動原則。堅持從實際出發，安排學習內容，組織學習活動。堅持領導班子帶頭學習，以實際行動，推進崇尚學習，促進學校學習工作化、工作學習化，學習與工作緊密結合，互為動力。

3、理論聯系實際原則。堅持理論與實際、學習與運用、言論與行動相統一，不斷解放思想、更新觀念、開拓創新。

三、學習內容

1、深入學習黨的十七大全會精神、科學發展觀、胡錦濤總書記的重要講話精神和自治區、市委重要會議精神，切實把思想統一到中央精神上來。確保上級的重大決策和總體部署得到全面貫徹落實。

2.系統學習現代教育理論，全面提高教師教育理論素養，增強遵循規律、理性發展意識，形成符合時代要求的教學觀、質量觀和人才觀。學習先進、模范教師的事跡，引導教師忠誠黨的教育事業，淡泊名利，教書育人，愛崗敬業，確立社會主義核心價值觀。學習并掌握教育政策法規，堅持依法治教、依法治校，規范辦學和從教行為，提升辦學品位和管理水平。

3、繼續認真學習國家的法律法規。如《黨章》、《中國共產黨黨內監督條例（試行）》和《中國共產黨紀律處分條例》等法律法規。教育黨員干部遵紀守法，維護黨內的團結統一，保證黨的路線、方針、政策和國家法律、法規的貫徹執行，推動反腐倡廉工作的深入開展。

4、加強業務知識的學習，提高業務素質。一方面要精通自身所從事專業知識，努力成為本行業的行家里手；另一方面要熟悉和掌握法律法規和領導管理等方面的專業知識，增強依法辦事依法行政的能力。

四、學習制度

1、學習計劃制度。年初制定總體學習計劃，每次集中學習前對中心議題、重要內容、具體要求做出安排。

2、集中學習制度。根據學習內容，每月除參加學習外，每季度集中學習不少于一次。機關干部每月集中學習不少于兩次，原則安排在每周的星期二上午，時間可串不可占。保證學習效果，防止流于形式。

3、自學制度。要根據年度計劃抓好自學。內容可根據自己的教學需求選學，自學時間每周不少于3小時，讀書筆記全年不少于1萬字。

五、學習要求

1、堅持理論聯系實際。在學習時，充分發揮理論指導作用，緊密聯系工作實際，用理論指導具體工作，解決實際問題，做到真學、真懂、真信、真用。

2、注重研究工作中遇到的問題。要經常深入基層、深入實際，開展調查研究，進行理論思考，形成調研文章。切實幫助解決群眾所關心的熱點、難點、焦點問題和實際困難。

3、要提高對學習重要性、必要性和緊迫性的認識。政治上的堅定來源于理論上的清醒，理論水平的提高得益于勤奮學習。只有堅持不懈的學習，不斷地豐富知識，武裝頭腦，才能適應時代發展的要求和本職崗位的需要。

推薦的學習書目

《影響教師一生的 100個好習慣》

《今天怎樣做教師》

《給教師的一百條新建議》

《新課程說課聽課與評課》

《有效課堂—提高學生成績的實用策略》

《教育的理想和信念》

《教育法》

《義務教育法》

《中華人民共和國未成年人保護法》 《中小學校園安全管理辦法》

烏海市第十七中學

第二篇：3總結 堅持政治理論,教育政策和法規學習

堅持政治理論、教育政策和法規學習總結

烏海市第十七中學

2011年11月

十七中班子成員政治理論，教育政策和法規學習總結

通過學習，進一步提高廣大干部、教職工的政治理論素養，結合學校教育工作實際，現就我校教職員工堅持政治理論，教育政策和法規活動總結如下：

本學年的政治學習，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導,以深刻領會黨的十七大精神、用科學發展觀統領金山教育的改革和發展為主題，全面安排和精心組織學校領導班子成員的政治理論學習，不斷提高學校領導班子成員的政治理論素養和思想道德水平，把思想統一到黨的十七大精神上來，把力量凝聚到辦人民滿意的教育上來，為實現學校的發展提供有力的思想和政治保障。

一．學習內容豐富，形式多樣，注重實效

1．繼續深入學習黨的十七大和十七屆四中全會精神。通過學習，引導黨員干部和教師全面把握科學發展觀的歷史地位、科學內涵、精神實質和根本要求，著力轉變不適應、不符合科學發展要求的思想觀念，著力解決影響和制約科學發展的突出問題，把廣大黨員干部和教師的積極性引導到科學發展上來，不斷增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性。

2．深入學習、實踐科學發展觀。學習《科學發展觀讀本》等各種相關資料和文獻。重點理解科學發展觀的內涵和構建社會主義和諧社會的指導思想、目標任務及要求，樹立科學發展的意識，全面把握社會主義和諧社會的主要特征，不斷推進科學發展及和諧社會、和諧校園建設。

3.開展學習市委、教委的會議精神、觀看錄像片，強化“愛國主義、集體主義、社會主義”教育，使學校領導班子成員認清形勢，明確教育的形勢和任務，明確教育工作者的責任，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高教師的思想政治素質，為實施素質教育、辦讓人民滿意的教育奠定良好的政治理論基礎。

4.堅持進行各類法規學習。以《憲法》為綱，組織教職工系統學習《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、以及烏海市相關的法律法規，不斷提高教職工的法律意識，使之樹立“依法治校、依法治教”的思想，自覺維護教職工自身和學生的合法權益。

5.開展黨風政風行風廉潔教育。學習貫徹十七屆中央紀委有關會議精神和中央關于反腐倡廉建設的有關文件。組織學校領導班子成員深入學習理解和認真貫徹執行中共中央印發的《中國共產黨黨員領導干部廉潔從政若干準則》的各項要求，要采取多種形式加強黨風政風教風廉潔教育，嚴于律己，潔身自好，自覺接受監督，堅決杜絕違反《廉政準則》和《中小學教師職業道德規范》的行為發生，營造校園反腐倡廉的氛圍。

6.開展教育理論學習。結合教育工作實際，學習國家教育部制定的十二·五教育發展規劃有關內容及各級行政部門頒發的有關文件資料。深入學習課程改革方面的有關書籍、文章，并能理論聯系實際，不斷提高學校管理水平和課程執行力。從理論和實踐的層面思考如何提高教育教學質量、減輕學生課業負擔等一系列現實問題。

除了上述內容，還根據學校實際需要，適時調整或增設有關學習內容。

在學習過程中，采取集中學習與個人自學、專題輔導與專題討論、座談研討與體會交流相結合的方式，扎實推進教職工理論學習，提高學習效率和效果。

二.明確學習要求，收到學習效果

1.進一步提高思想認識。做到真學、真懂、真信、真用。注意理論聯系實際，不斷增強學習的實效性。把學習理論同指導工作結合起來，做到學有所思、學以致用，提高運用理論指導實際工作的能力。

2.加強學習制度的落實。按照學習要求，加強管理，落實責任，建立健全學習檔案，嚴格學習預告、考勤、通報、交流和考核等制度，將理論學習落到實處。

3.開展集中學習。每次集中學習要圍繞一個主題，認真進行學習研討。集中學習做到明確學習的主要內容和具體辦法，確定研討重點，保證學習時間，落實學習記錄，學習后通報有關情況。

4.豐富學習形式。在學習原文和開展討論的基礎上，通過舉辦專題講座，開展調研活動，生動活潑地組織學習。結合學習專題以及學習中遇到的問題，有針對性地舉辦理論輔導講座，深化對理論的認識。深入基層開展調查研究，聯系實際進行理性思考，著力提高理論素養和學以致用的能力。

5.講求學習實效。堅持學習理論和指導實踐相結合，弘揚馬克思主義學風，著眼于武裝頭腦、指導實踐、推動工作，不斷促進各項工作的創新發展。

烏海市第十七中學

第三篇：政治理論教育學習計劃

政治理論教育學習計劃

2012年12月14日學習黨的十八大報告1-3部分

2013年1月18日學習黨的十八大報告4-6部分

2013年2月22 日學習黨的十八大報告7-9部分

2013年3月29日學習牛駝寨烈士的精神

2013年4月19日學習黨的十八大報告10-12部分

2013年5月24日學習黨的十八大報告中的八大關鍵詞 2013年6月21日學習中國夢與十八大精神

2013年7月19日學習黨的十八大緊緊圍繞堅持和發展中國特色社會主義

2013年8月16日學習黨的群眾路線教育實踐活動

2013年9月19日《中央政治局關于改進工作作風、密切聯系群眾的八項規定》

2013年10月25日學習中國夢的時代特征，動力源、根本保障等 2013年11月29日學習黨的十八屆三中全會精神，求真務實、真抓實干要一切從實際出發，理論聯系實際

2013年12月26日學習十八屆三中全會人社部專家解讀社保四大焦點問題

第四篇：教育法規學習計劃

雄州鎮第二中學教育法規學習計劃

為了提高全校教干教師的法制觀念，增強依法治校、依法執教的規范辦學意識，有效杜絕教育違法現象和維護教育合法權益，進一步增強廣大教干教師的社會責任感，推進教育工作健康發展，經學校領導研究決定，在全校范圍內認真開展一次教育法規學習活動。特制定學習計劃如下：

一、學校教育法規學習領導及工作小組：

組長：郭友成副組長：韓中民李愛新

成員：王斌董彩仙張百放郭紅趙春華

二、學習內容：

《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》除學習學校選擇學習的重點法規外，要重點學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年—2020年）》和胡錦濤在全國教育工作會議上的講話《推動教育事業科學發展，必須促進教育公平》等文件。

三、學習措施：

召開全校在職人員動員大會，認真傳達學習學校教育法規學習計劃，要求全體人員提高認識，高度重視。要做好學習筆記，做到真學實學，促進工作。在學習形式上，我們計劃采取教干宣講，有關科室結合工作分工分別組織專題研討、以案說法的形式，在學習接近結束時，在全校組織一次法律法規學習優秀筆記本展評活動，組織一次法律法規知識競賽。

四、學習步驟：

《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》2012年9月

《中華人民共和國未成年人保護法》2012年12月

《中華人民共和國教師法》2013年3月

《中華人民共和國教育法》2013年5月

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2013年6月

法律法規學習總結

法律知識競賽法律法規學習筆記展評

胡錦濤在全國教育工作會議上的講話《推動教育事業科學發展，必須促進教育公平》 專題研討：如何做好班主任工作

專題研討：如何做一名優秀的人民教師

第五篇：教育法規與政策（推薦）

90年代以來新疆雙語教育政策的研究

摘要：少數民族學前“雙語”教育是新疆基礎教育的基礎，是雙語教育的重要部分，也是加快培養“民漢兼通”少數民族人才的不可缺少的途徑。1990年以來，新疆出臺了一系列政策文件，高度重視學前“雙語”教育的開展，大批財政資金開始向學前“雙語”教育傾斜。從歷史發展角度對新疆少數民族學前“雙語”教育政策進行梳理，分析這個時期“雙語” 教育政策特點，新疆 “雙語”教育政策還有亟需改進和完善的地方以及相應建議。

關鍵詞：新疆；雙語教育；政策研究； 世紀 90 年代以后，我國進入現代化建設的新時期。一方面，現代科學技術突飛猛進地發展，信息化、一體化日新月異的變化和西部大開發戰略的實施，使得少數民族對漢語的學習有了更加迫切的需求。這些變化，必然對原有的雙語教育模式提出了調整和革新的要求。另一方面，隨著國外雙語教育理論的引進及國內外成功的雙語教育實驗的影響,新疆的雙語教育理論研究與實踐進入了快速發展時期。雙語教育理論研究成果不斷豐富，各類雙語教育改革實驗大規模開展，建立了相應的學術團體，形成了一支雙語和雙語教育研究隊伍，編寫了成龍配套的雙語教材，這些對自治區雙語教育政策的完善提供了理論基礎和科學依據。

一、雙語教育政策的特點

（一）雙語教育受到了前所未有的重視

1992 年,自治區召開了第二屆民族語言文字工作會議，提出了“雙語是提高民族文化的必由之路”的理念。1993年，自治區八屆人大常委會第四次會議通過了《新疆維吾爾自治區語言文字工作條例》，從此新疆的語言文字工作及雙語教育工作步入了法制化的軌道。1999 年，自治區黨委、人民政府在《關于貫徹〈中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定〉的意見》中明確指出 : 要把加強漢語教學作為提高少數民族教育教學質量的重要環節。2003年，《新疆維吾爾自治區人民政府貫徹〈國務院關于深化改革加快發展民族教育決定〉的意見》中,明確提出了 2001年到 2010 年期間改進和加強“雙語”教育的基本任務是: 在繼續鞏固少數民族母語教學的同時，切實加強漢語教學在初、中等教育中的突出地位，在中、高等教育階段的主導地位，力爭使漢語教學在各級各類教育中有較

[1]大發展，教育教學質量明顯提高，全區普遍從小學三年級起開設漢語課。

（二）特別強調師資隊伍的建設 教師在教學活動中起著重要的作用，雙語師資水平的高低直接影響著雙語教學的質量。在這一階段下發的文件中多次提出加強師資隊伍建設問題。1999年，自治區人民政府在《關于轉發自治區教委〈關于大力開展中小學教師繼續教育和加強漢語教師隊伍建設的意見〉的通知》中明確指出：加強漢語教師隊伍建設,提高“雙語”水平和教學質量，是提高民族教育質量的突破口。2003 年,《新疆維吾爾自治區人民政府貫徹〈國務院關于深化改革加快發展民族教育決定〉的意見》明確指出, 要培養一支合格的“雙語型”少數民族教師隊伍，加強漢語教師培訓基地建設，認真實施國家《支援新疆漢語教師工作方案》，并充分利用現代遠程教育方式，逐步開展對少數民族教師的漢語培訓。同年,啟動內地高校援疆師資培訓項目、少數民族雙語骨干教師培訓項目、少數民族骨干教師赴內地學習進修項目、新疆新增國家級骨干教師培訓項目，加快培養少數民族學校雙語教學骨干力量。繼續實施“新疆中小學

[2]中青年漢語骨干教師培訓工程”，嚴格選拔標準, 改進培訓模式。根據自治區少數民族學校開展漢語教學的規劃，對少數民族教師進行漢語培訓, 力爭到 2004 年使小學、初中、高中、大學少數民族教師的漢語水平分別達到中國漢語水平考試(HSK)的 3 級、4級、5 級、6 級或相應水平。

（三）開展多種形式的雙語教育實驗

新疆雙語教學實驗始于 1992 年。是年 5 月，自治區教委決定在烏魯木齊、塔城和吐

魯番地區進行雙語授課實驗, 大規模雙語教學由此開始。1993 年，自治區教委召開了“自治區民族學生部分學科漢語授課實驗研討會”。1996 年,自治區教委《關于進一步做好民族中學部分學科漢語授課“民漢兼通”工作八點意見的通知》充分肯定了這項實驗有利于提高新疆民族教育質量，有利于加速培養高水平、高層次的少數民族各類人才。1997 年,自治區教委制定出臺了《自治區少數民族學生雙語授課實驗方案》，明確提出實驗的目的，并對實驗的規模和基本條件、實驗班管理、教材與課程計劃作了詳細說明。《方案》的頒布，標志著這項實驗步入有序、穩步的發展階段。2000 年, 在教育部的組織領導下, 在內地 12 個城市舉辦了內地新疆高中班, 豐富了雙語教育的辦學模式。2003年，《新疆維吾爾自治區人民政府貫徹〈國務院關于深化改革加快發展民族教育決定〉的意見》明確提出: 積極擴大“雙語”授課實驗范圍，縣(市)以上中學都要開設“雙語”授課實驗班，縣(市)中學全部過渡到“雙語”授課實驗班的教學模式。同年，自治區決定在新疆各地條件較好的中學開辦初中雙語實驗班。2005 年, 自治區《關于加強少數民族學前雙語教育的意見》提出：“大力加強農村少數民族學前教育； 積極推進與學前教育相適應的少數民族小學雙語教學模式改革。”至此，自治區把雙語實驗由高中到初中直至下移到學前班，體現了改變以往封閉式民族教育體系的決心。

（四）采取有力措施，促進雙語教育的發展

2001 年,自治區黨委又提出:多民族聚居區要加快民漢合校、民民合校和民漢學生混合編班的步伐。2003 年,《新疆維吾爾自治區人民政府貫徹〈國務院關于深化改革加快發展民族教育決定〉的意見》明確指出:鼓勵中小學創造條件實行“民漢合校”或“混合編班”；要求加強對“雙語”教學的研究，逐步形成“雙語”教學的課程體系。2004年3月，自治區黨委、人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》中明確提出：要進一步明確“雙語”教學工作的指導思想和總體目標;加大漢語教學力度，大力推進“雙語”教學工作；全面提高少數民族教師的漢語水平，加快建設適應“雙語”教學要求的教師隊伍；加強對“雙語”教學工作的領導，建立健全“雙語”教學保障機制。從以上分析可以看出，大規模開展的各類雙語教育改革實驗是這一階段的突出特點，有關雙語教育的理論與政策在實踐中得到不斷完善。因此, 可以說雙語教育政策逐步進入了完善時期。

二、雙語教育政策實施過程中的不足

(一)理論供給不足影響雙語教育政策準確定位

雙語教育政策的制定需要有科學的理論基礎。但是，目前新疆雙語教育中理論供給和創新不足的問題比較突出，特別是對新疆雙語教育的性質、目標、類型等問題缺乏共識。例

[3]如，民漢雙語教育的性質就存在過程說、體制說、方法說、目的說、課程說等諸多分歧；而對雙語教育的培養目標，政策文件中明確規定了民漢兼通的人才培養目標，但是，關于民漢兼通的內涵，就存在文化說、語言說，達到什么目標叫民漢兼通，至今沒有取得理論共識[4]。部分學者認為民漢兼通就是培養雙文化人，部分學者認為民漢兼通就是掌握兩種語言。另外部分學者則認為，大多數人只能精通一門語言，另一種語言只能粗通。雙語教育政策文件，如 《規劃》 將民漢兼通的人才培養目標解釋為:“使少數民族高中畢業生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族文字，有條件的還要掌握一門外語。” 這個政策文本將語言與文化明顯割裂開來，明顯不完善，不能涵蓋我國推行雙語教育的宗旨。之所以出現這種情況，實際上是政策的理論基礎過于陳舊，理論的創新不足，也是有效理論供給不足的表現。

(二)制度供給不足造成雙語教育政策實施缺乏有效制度保障

政策實施需要有效的制度供給，否則政策實施或執行就缺乏制度保障，不可避免地發生執行過程中的偏差、扭曲乃至失真。目前，新疆雙語教育制度還不夠完善。第一，民漢雙語教育相關規章制度缺乏權威性。從國家層面缺乏針對少數民族掌握國家通用語言文字的法律法規，雙語教育實施和發展主要依靠行政規章和地方性法規，具體的雙語教育政策大多以

“意見 ”、“決定” 等形式下發。由于各種考慮，《新疆雙語教育條例》 遲遲未能出臺，造成新疆雙語教育政策在實施過程中缺乏法律監督和約束手段，使相關規定在地方上的自由裁量權過大，雙語教育政策實施容易發生扭曲和失真。第二，民漢雙語教育相關配套制度供給不足。目前，新疆尚缺乏對從事雙語教育教師的評價機制，雙語教師任職資格評價標準尚未建立，這容易挫傷教師教學的積極性

(三)優秀師資供給不足制約了雙語教育政策的實施成效

雙語師資是雙語教育發展的關鍵。優秀的雙語師資供給不足已成為制約雙語教育政策有效落實的瓶頸。以和田為例，和田地區現有的雙語教師隊伍存在的主要問題，一是總體數量不足，二是其中一部分教師難以勝任所承擔的雙語教育任務。根據統計資料，按照進入雙語教育幼兒園的兒童數和中小學在雙語班學習的學生數匡算，2015 年和田地區應配備學前教育雙語教師5300人，中小學(含普高)雙語教師11500人，共計約1.68萬人。2015 年和田地區承擔雙語教學任務的教師實際為1.49萬人。而從多個渠道反映的情況看，這支隊伍中能夠勝任雙語教育任務的教師比例相當低，在有的單位甚至不足10%。相當一部分承擔雙語教學任務的教師不能勝任工作，主要有以下幾種情況:學科專業知識的基礎較差，通過語言培訓并未能提升學科教學水平；對國家通用語的掌握程度，達不到熟練使用該語言進行學科教學的要求；有一定的語言基礎，但所安排的雙語教學崗位(因需要而設置的)與自己原來所學專業不對口，難以勝任現在的教學工作。2015年和田地區教師招聘計劃 2017人，招聘到 1218人，只完成了60.4%，其中還有5%左右離崗流失。尤其是農村地區合格教師比例更

[6]低，雙語教師隊伍“招不進、下不去、留不住、教不好”的問題十分突出。

三、改進新疆雙語教育政策實施工作的建議

(一)加強雙語教育理論研究，為雙語教育改革發展提供科學理論支撐。

加強雙語教育理論研究要對新疆雙語教育的基礎、性質、目標、模式等重點問題進行系統研究。要堅持兩條腿走路，一是從實踐到理論，注重實踐邏輯，面向廣大教育實踐者，以問題為導向，及時總結雙語教育政策實施和雙語教育改革實踐中的經驗，并對這些經驗進行提煉升華，成為普遍性的指導理論。二是從理論到實踐，堅持學術邏輯，要積極開展對國內外已有的雙語教育理論的研究，在理性分析的基礎上，歸納出可資借鑒的雙語教育重要理論成果，將這些理論成果運用于實踐，接受實踐的檢驗。筆者認為，當前需要加強的雙語教育理論問題，包括雙語教育與中華民族共同體意識培育的關系，雙語教育的目標及培養規格，雙語教育的課程性質，雙語教師核心素養等。為加強雙語教育研究，筆者認為，應由中央財政支持新疆雙語教育教學研究工作。具體地講，就是依托高等院校、科研院所，設立專項課題，針對雙語教育發展過程中出現的新情況、新問題，加強新疆雙語教育理論體系、實踐環節、教材教輔和課堂教學的實驗研究與指導。

(二)不斷完善制度，為雙語教育政策實施構建有力的制度保障。

1.推動雙語教育法律法規立法進程。國家應盡快研究出臺 《少數民族教育促進法》，作為雙語教育上位法的指導性和約束性力量，逐步提高雙語教育的法律層級。在自治區范圍內，應盡快研究出臺《雙語教育條例》，明確新疆雙語教育的性質、意義、目標、類型，以及學校、家庭、社會、宗教團體在雙語教育中的責任和權利。要對這兩部法律法規的立法開展調查研究，科學分析兩部法律法規出臺的各種風險和成效。

2．完善雙語教育政策評估標準和監督機制。建立科學的雙語教育質量評價標準，包括新疆學前和中小學雙語學業標準、雙語課程標準、雙語教學標準、雙語師資標準等。建立健全多元的教育質量評估機制，包括內部評估、外部評估機制，積極探索第三方評估機制，建立健全問責制度，強化社會監督，健全責任追究機制。當前應做好幼兒園雙語教育保教質量監測和小學漢語、數學學科監測工作，進一步擴大監測學科范圍和延伸監測手段。啟動民族語文學科質量監測。延伸開展初中階段相應學科監測。

[5]

3．探索建立有利于民漢兼通人才培養的招生制度。在完善現有 “民考民 ”、“民考漢” 的基礎上，新疆可以從有利于雙語人才培養的角度，探索開發維吾爾族統一的少數民族文化

[7]與語言水平考試，并將考試成績作為高考錄取加分的參考依據。積極研究統籌民考民、民考漢和雙語班等各種培養模式的招生指標，保持招生制度的相對穩定性。

(三)推動職稱制度改革，加強師資隊伍建設。在新疆地區，雙語師資隊伍建設是亟需解決的問題。受編制、配套政策、生活條件等因素的制約，新疆雙語師資隊伍建設存在數量短缺和結構性短缺雙重問題。我們發現，雙語教師短缺已經成為制約新疆雙語教育發展的重要瓶頸。第一，健全教師補充機制。進一步貫徹《鄉村教師支持計劃(2015 －2020)》(國辦發［2015］43號)和《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃》(2010 －2020)(新政發［2011］30 號)的要求，新疆，特別是南疆地區鄉村中小學雙語教師編制，要按照城市標準統一核定，其中村小、教學點編制按照生師比和班師比相結合的方式核定；通過調劑編制、加強人員配備等方式進一步向人口稀少的教學點、村小傾斜，重點解決教師全覆蓋的問題，確保鄉村學校開足國家規定課程，特別是中小學的科學、漢語、數學、信息[8]技術等課程。第二，落實教師待遇政策。要借鑒集中連片貧困地區鄉村教師生活補助政策的，在現有基礎上依據學校艱苦和邊遠程度、教師崗位級別和執教年限等實行階梯式津貼補助標準。進一步落實鄉村教師生活補助和義務教育階段學校班主任津貼補助，為教師繳納住房公積金和各項社會保險費，做好鄉村學校雙語教師周轉宿舍建設和鄉村教師重大疾病救助[8]工作。第三，創新教師培訓模式。堅持尊重規律、因地制宜、循序漸進、注重實效的原則，積極整合教師培訓資金和資源，強化雙語教師培訓基地的作用，發揮縣市教師培訓的主體作用，擴大雙語教師培訓招生名額，提升教師培訓質量。與此同時，加強教師培訓績效管理，建立培訓效果反饋追蹤制度。

總之，新疆雙語教育是我國少數民族教育的重要組成部分，而少數民族教育又是我國教育的重要組成部分。新疆雙語教育能否“又好又快” 發展，對于邊疆穩定、民族團結以及國家長治久安具有十分重要的作用；對于少數民族學生今后就業、發展及其幸福安康也有著十分重要的作用。參考文獻：

[1]王阿舒、孟凡麗.新疆少數民族雙語教育政策發展綜述[J].民族教育研究,2006(2).[2]王阿舒.新疆雙語教育政策的當代演進[J].新疆社會科學.2012(3).[3]滕星．族群、文化與教育[M].北京：民族出版社，2002:418.[4]方曉華.新疆雙語問題探索[J].新疆師范大學學報，2011(3).[5]石玉娟.試論依法開展我國少數民族雙語教育的幾個問題［J］.亞太教育,2016(11).[6]姚文遐.新疆少數民族教育政策研究中的幾個問題[J].新疆社會科學；20007(5).[7]陳立鵬.關于推進民漢雙語教育的戰略思考［J］.西北民族教育,2016(2)．

[8]國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃[EB/OL].[2015－06－ 08].http://.2015－06－08．