第一篇：學業自我概念量表

學業自我概念量表

1．我有能力把學習搞好。

2．學習是我的專長。

3．我總是無法認真上課。

4．我不喜歡上課。

5．我對自己在學習上的表現感到滿意。

6．上課的重點我能了解。

7．我的學習能力比其他同學強。

8．雖然我不滿意現在的成績，但也想不出其他辦法。

9．我平時花很多時間學習。

10．在學習上，我有能力幫助其他同學。

11．我對學習感到有信心。

12．做作業對我來說很容易。

13．我有能力作比較難的題。

14．我喜歡做作業。

15．上課我很認真。

16．我總是擔心自己無法把學習搞好。

17．我覺得自己做不好作業。

18．我對學習很感興趣。

19．我不知道如何學習。

20．我不可能在學習方面得到老師或同學的夸獎。

21．不管我多努力，我的成績也不可能有很大的進步。

22．學習的時候，我的反應很快。

23．上課時，我不知道怎么做才好。

24．不管我的成績怎樣，我還是愿意努力學習。

25．我的反應很慢，所以學習成績老是上不去。

26．我對自己現在的學習能力很有信心。

27．我的學習成績總是不理想。

28．我常擔心考試會不及格。

29．不管我怎樣努力，我總是考不好。

30．不管我會不會，我總是認真做作業。

31．我要專心做作業，真不是件容易的事。

第二篇：學業自我概念量表

學業自我描述問卷

完全符合符合基本符合基本不符合不符合完全

不符合1、數學是我學的最好的學科之一。□□□□□□

2、我的語文是學不好了。□□□□□□

3、在學習數學時我經常需要幫助?！酢酢酢酢酢?/p>

4、我很想上語文課?！酢酢酢酢酢?/p>

5、我很笨，所以進不了大學?！酢酢酢酢酢?/p>

6、我很想上數學課?！酢酢酢酢酢?/p>

7、在需要閱讀能力的測驗中我總是考不好。□□□□□□

8、要是我真的努力學習，我就會成為同年級中最好的學生之一。

□□□□

9、與數學有關的任何問題我都難于理解?！酢酢酢?/p>

10、對我來說學習語文很容易。□□□□

11、我大多數課程成績很差。□□□□

12、我喜歡數學?！酢酢酢?/p>

13、我在閱讀方面不好?！酢酢酢?/p>

14、對大多數課程，我都學得很快?！酢酢酢?/p>

15、我的數學測驗成績總是不好。□□□□

16、語文是我學的最好的課程之一。□□□□

17、在絕大多數的課程學習中我都顯得很笨□□□□

18、我的數學成績很好?！酢酢酢?/p>

19、我討厭閱讀。□□□□

20、我絕大多數課程的成績都挺好?！酢酢酢?/p>

21、我永遠不想再去上數學課?！酢酢酢?/p>

22、我的語文成績很好?！酢酢酢?/p>

23、我學習大多數課程都有困難?！酢酢酢?/p>

24、我的數學總是很好。□□□□

25、在寫作中我總是表達不好?！酢酢酢?/p>

26、我絕大多數課程都學得很好。□□□□

27、我討厭數學。□□□□

28、我在語文課上學得很快?！酢酢酢?/p>

29、大多數課程對我來說太難?！酢酢酢?/p>

成就動機調查問卷

完全符合符合1、我喜歡對我沒有把握解決的問題堅持不懈地努力〇〇

2、我喜歡新奇、有困難的任務，甚至不惜冒險〇〇

3、給我的任務即使有充余的時間，我也喜歡立即開始工作〇〇

4、面臨我沒有把握克服的難題時，我會非常興奮、快樂〇〇

5、我會被那些能了解自己有多大才智的l_作所吸引〇〇□□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ 基本符合 不符合〇〇 〇〇 〇〇 〇〇 〇〇

6、我會被有困難的任務所吸引〇〇〇〇

7、面對能測量我能力的機會，我會感到是一種鞭策和挑戰〇〇〇〇

8、我在完成有困難的任務時感到快樂〇〇〇〇

9、對于困難的活動，即使沒有什么意義，我也很容易卷進去去〇〇〇〇

10、能夠測量我能力的機會，對我是很有吸引力的〇〇〇〇

11、我希望把有困難的任務分配給我〇〇〇〇

12、我喜歡盡了最大努力能完成的工作〇〇〇〇

13、如果有些事不能立刻理解，我會很快對它產生興趣〇〇〇〇

14、對于那些我不能確定是否能成功的工作，最能吸引我〇〇〇〇

15、對我來說，重要的是做有困難的事，即使無人知道也無關關〇〇〇〇

16、我討厭在完全不能確定會不會失敗的情境中工作〇

17、在結果不明的情況卜，我擔心失敗〇

18、在完成我認為是困難的任務時，我擔心失敗〇

19、一想到要去做那些新奇的、有困難的工作，我就感到不安安〇

20、我不喜歡那種測量我能力的場面〇

21、我對那些沒有把握能勝任的工作感到憂慮〇

22、我不喜歡做我不知道能否完成的事，即使別人不知道也一樣〇

23、在那些測量我能力的情境中，我感到不安〇

24、對需要有特定機會才能解決的問題，我會害怕失敗〇

25、那些看起來相當困難的事，我做時很擔心〇

26、我不喜歡在不熟悉的環境下工作，即使無人知道也一樣〇

27、如果有困難的「作要做，我希望不要分配給我〇

28、我不希望做那些要發揮我能力的工作〇

29、我不喜歡做那些我不知道我能否勝任的事〇

30、當我遇到那我不能立即弄懂的問題，我會焦慮不安〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇

第三篇：自我概念量表

田納西自我概念問卷

這份問卷的目的是幫助你了解自己。問卷上的每一個題目是在描述你的實際情況。

請仔細閱讀每個題目，判斷該題目所敘述的內容與你的真實情況是否相同。請在相應的選

項上打勾√

完全不相同①

大部分不相同②

部分相同；部分不同③

大部分相同④

全部相同⑤

1．我的身體健康。

2．我喜歡經常保持儀表整潔大方。

3．我舉止端正，行為規矩。

4．我的品德好。

5.我是個沒有出息的人。

6．我經常心情愉快。

7．我的家庭幸福美滿。

8．我的家人并不愛我。

9．我討厭這個世界。

10．我待人親切友善。

11．偶爾我會想一些不可告人的壞事

12．我有時候會說謊。

13．我的身體有病。

14．我全身都是病痛。

15．我為人誠實。

16．我的道德不堅強，有時想做壞事。

17．我的心情平靜，不憂不愁。

18．我經常心懷恨意。

19．我覺得家人不信任我。

20．我的家人朋友對我很器重。

21．我很受別人歡迎。

22．我很難交到朋友。

23.有時候我覺得很想罵人。

24．我偶爾會因身體不舒服，脾氣變得有點暴躁。

25．。我的身體既不胖，也不太瘦。

26．我對自己的外貌感到滿意。

27．我覺得我不太值得別人信任。

28．我經常覺得良心不安。

29．我瞧不起我自己。

30．我對我自己現在的情形感到滿意。

31．我已經盡力去孝順我的父母。①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③ ①②①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③④⑤①②③①②③④⑤①②③④⑤①②③ ①②③④⑤①②③④⑤①② ①②③④⑤ ④⑤③④④⑤ ④⑤③④⑤⑤⑤

32．我覺得我對家人不夠信任。①②③④⑤

33．我對自己的社交能力感到滿意。①②③④⑤

34．我對自己待人的方式感到滿意。①②③④⑤

35．偶爾我會在背后說些別人的閑話①②③④⑤

36．比賽時，我總是希望贏。①②③④⑤

37．我覺得身體不太舒服。①②③④⑤

38．我對自己身體的某些部分不太滿意。①②③④⑤

39．我覺得我的行為合乎我自己的良心。①②③④⑤

40。我對自己的道德行為感到滿意。①②③④⑤

41．我覺得我這個人還不錯。①②③④⑤

42．我對自己感到不滿意。①②③④⑤

43．我不太喜歡我的家人。①②③④⑤

44．我目前與家人所保持的良好關系，我感到滿意。①②③④⑤

45．我覺得我在社交方面不夠理想。①②③④⑤

46．我覺得我和他人處得不夠理想。①②③④⑤

47．聽到黃色笑話，我有時會忍不住的笑出來。①②③④⑤

48．我有時會把當天該做的事情拖到第二天。①②③④⑤

49．我的動作時常顯得很笨拙。①②③④⑤

50．我很少感到身體不舒服。①②③④⑤

51．我在日常生活中常憑著良心做事。①②③④⑤

52．為了勝過別人，有時候我會使用不正當的手段。①②③④⑤

53．在任何情況下，我都能夠照顧自己。①②③④⑤

54．我經常不敢面對難題。①②③④⑤

55．我常和家人發生爭吵。①②③④⑤

56．我的行為常無法滿足家人的期望。①②③④⑤

57．和陌生人談話，我覺得困難。①②③④⑤

58．我盡量去了解別人對事物的看法。①②③④⑤

59．我偶爾會發脾氣。①②③④⑤

60．我很會照顧自己的身體。①②③④⑤

61．我常常睡得不好。①②③④⑤

62．我很少做不正當的事。①②③④⑤

63．對我而言，做正當的事或表現良好的行為是有困難的。① ② ③ ④ ⑤

64．。我時常沒有經過事先考慮，就冒然行事。①②③④⑤

65．我遭遇到困難時，都能輕而易舉地加以解決。①②③④⑤

66．我很關心我的家人。①②③④⑤

67．我盡量公平合理地對待朋友與家人。①②③④⑤

68．我和別人在一起時，常覺得不自在。①②③④⑤

69.我和別人相處得很好。①②③④⑤

70.對于我所認識的人，我并非每個都喜歡。①②③④⑤

第四篇：學業自我概念的相關研究概述

學業自我概念的相關研究概述

摘要 學業自我概念是學習者對自己的學業能力的一種自我覺知和自我評價，它是自我概念研究的重點之一。近年來對學業自我概念的研究主要集中在學業自我概念的結構以及與學業成績的關系進行研究，有關學業自我概念的性別及發展性特點也吸引了部分研究者的眼光。本文主要針對學業自我概念與學業成績的關系以及學業自我概念的發展性特點進行簡要闡述。

關鍵詞 學業自我概念； 學業成績 ；發展性特點

學業自我概念是個體對自己的學業能力的一種自我覺知和自我評價,是個體對自身學習能力的一種比較穩定的看法[1]。Shavelson等人提出的多維度層次自我概念模型中首次將自我概念區分為學業自我概念和非學業自我概念。其中學業自我概念又被細分為具體學科的自我概念，如語文自我概念、數學自我概念、科學自我概念和歷史自我概念等。非學業自我概念被分為社會、情緒、身體自我概念。80年代初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理論模型為指導, 對自我概念的理論模型進行了進一步修改，將自我概念分為數學技能、語言技能、一般學業能力、問題解決與創造性、體能、外表、同性關系、異性關系、親子關系、宗教信仰、誠實性、情緒穩定性、自尊等白我概念。在此基礎上編制了自我描述問卷(SelfDese點 ptionQuestionnaire，簡稱SDQ)。王桂平使用結構方程模型技術對自我描述問卷Ⅱ進行了結構效度的檢驗,表明自我描述問卷Ⅱ具有較好的結構效度[2]。1984年Song和Hattie也對多維度層次自我概念模型進行了修正，發展了自我概念的等級模型，把學業自我概念直接分為班級自我概念、能力自我概念和成就自我概念三部分，能力和成就自我概念細分為數學、語文、社會研究和自然科學自我概念。能力自我概念是指個體對自己有能力成功的信念;成就自我概念是指對現實成就的情感和知覺;班級自我概念是指在班級活動中的自信。1 學業自我概念的發展性特點研究

小學階段兒童學業自我概念水平的總體呈下降趨勢,但在具體不同的時期表現又有所差異。剛入小學時，由于其思維發展水平的限制,及生活環境中缺少客觀的評價標準,他們的自我評價往往很樂觀,過高地估計自己各方面的能力，進入小學后，尤其是小學前期(1 至3 ,4 年級)兒童在學業上的自我評價明顯下降,而從小學中期(3 ,4 年級)至6年級, 由于抽象思維的出現,兒童對自我的評判更加全面,在否定自己的同時也會看到自己的優點,這一時期兒童的學業自我概念則保持在較為穩定的水平,下降趨勢變緩或有所上升。而對學業自我概

念在中學階段(或稱青春期)發展趨勢的探討,則存在著一定的異議,但基本上都支持自我概念在這一階段的下降幅度降低,呈現出平穩或上升的發展勢頭。并且中學生對自己在不同學業科目的自我概念表現的認識也更為全面、更為精細[3]。

這些發展特點得到了許多研究的證實。如Harter和Marsh均采用橫向的研究。Harter【4】發現從小學3～6 年級,自我概念的變化趨勢不明顯,但從3 年級到9 年級,自我概念的發展則呈下降趨勢,尤其是在7 年級時,下降的趨勢較為明顯,但到8、9 年級時,自我概念的水平開始逐步回升。Marsh等人也發現從小學2～5 年級,兒童對自我的閱讀、數學、運動等的評價都呈明顯的下降趨勢【5】，并且在到達青春前期之前的整個階段,學業自我概念不斷地進行分化【6】。在青春早期和中期,或者說8 ,9 年級時,個體的自我概念繼續下降,并呈現出平穩發展,在10 ,11 年級時,又開始逐步回升。又如Wigfield [7]等人采用縱向的研究方法對小學1 ,2 ,4 年級的學生進行了為期兩年的追蹤研究,結果發現,雖然從小學4～6 年級這一時期,個體自我能力評價的下降水平不顯著,但整體而言,從小學1～6 年級,兒童自我概念的發展呈下降趨勢。在另一項對1～12 年級學生的追蹤研究中,發現個體在數學、語言藝術、體育等領域自我概念的發展都隨著年齡的增長逐步下降,不過下降的程度和速度在不同的領域有所不同[8]。學業自我概念與學業成績的關系研究

對學業自我概念和學業成業成績之間關系的研究主要可以分成兩大類：一類為相關描述性研究，一類為因果推論性研究。

2.1相關研究

學業自我概念與學業成績的相關研究主要集中在：總體自我概念與學業成績之間的關系；學業自我概念與學業成績的相關研究；學科自我概念與相應的學科成績的相關研究。在總體自我概念與學業成績的相關研究中，Hattie[9]曾對先前的128個自我概念與學業成績的相關研究進行分析，發現二者平均相關程度在0.21左右。不過，這些相關多因年級、文化背景、種族、測驗量表等因素的差異而發生變化。在學業自我概念與學業成績的相關研究中，Byrne[]研究認為學業成績和能力與學業自我概念的相關高于非學業自我概念的相關，在特定領域中的成績與相對應的學業自我概念有顯著相關。并通過回顧先前的相關研究發現許多研究十分混亂、模糊不清，其主要原因是自我概念和學業成績的概念和評價指標沒有被很好的界定，相應的測量工具也各個不同，測驗的被試在性別、年齡、年級、學業能力、社會經濟地位等方面也是千差萬別。在學科自我概念與相應的學科成績的研究中，Marsh區分了學

業自我概念和非學業自我概念，并著重考察了語文和數學兩種主要的學業自我概念。提出內外參照模式時，對學業自我概念與學業成績的相關進行了研究，認為通過外部比較，數學自我概念和語文自我概念分別與數學成績和語文成績存在著高相關；通過內部比較，數學自我概念和語文自我概念之間存在著負相關，語文成績與數學自我概念以及數學成績與語文自我概念之間存在負相關。

國內的對與學業自我概念與學業成績的相關研究發現，中小學生學業成績與學業自我概念之間在著正相關。如劉曉陵、張進輔[11]的研究發現，高一學生物理學習成績與其學業自我概念得分之間具有一致性。初中生學業自我概念與學業成就之間存在顯著相關。張昭苑[12]的研究表明，大學生的英語學科自我概念與學業成績成正相關。

2.2因果研究

學業自我概念與學業成績之間的因果關系，一直是一個爭論不休的的問題。技能發展論主張學業成績為因，學業自我概念為果，而自我增強論則主張自我概念為因，學業成績為果。許多研究者支持技能發展觀，但同時也支持自我增強觀，因此有研究者提出了交互影響模型，這是一種符合現實的折中說法，認為學業成績和學業自我概念兩者之間的關系應當是一種雙向的、互為影響的關系，學業自我概念既影響學業成績，又受學業成績的影響。要辯明誰是結果誰是原因是很困難的。20世紀90年代，許多心理學家對學業成績的因果關系順序提出了一種新的觀點——發展觀，即隨著學生年齡的增長，其因果關系順序也發生著變化。對于年幼兒童來講，主要表現為技能發展模型，而對于年長兒童和青少年來講主要表現為自我增強型和交互影響型。[13]學業自我概念的本土化研究趨勢

我國學業自我概念的研究應該說處于一個對西方研究的模仿和驗證時期，大量的學者進行的研究都是對西方的學業自我概念的理論的驗證，用西方的相關量表對我國的大、中、小學生進行驗證性研究。這些立足于西方文化資源的學業自我概念理論在我國并不是完全適應的，而且容易發生歧義。因此我國現在有些研究者已經注意到本土化研究的重要性，已經著手進行一些本土化的研究。

總之，學業自我概念理論在中國本土心理學中具有深厚的文化資源和研究基礎，因此立足于中國的本土文化，對學業自我概念進行理論研究一定會對我國的教育具有積極地、重要的作用和貢獻。

第五篇：自我概念

自我概念

人可能有能力做出各種行為，但是

會不會表現出來，表現出哪些來，是受到一個潛在的東西影響的。這個東西，就是人的自我概念。

自我概念，簡單地說，就是人對自己的觀點和看法。自我概念未必是真實的自己，但它給我們生活帶來的影響卻比真實的自己還要大，因為這個看法會決定我們對外界刺激的反

應，決定對于同一個事件，我們怎么理解，怎么感受，采取怎樣的做法來回應。

人們在自我概念的指引下，人們選擇表現出某些行為，來確證心目中的那個自己。

自我概念可能還不僅僅局限于人際關系。自我概念帶來的問題可能涉及生活的各個方面，反折射出獨特的生活方式。