第一篇：有效教學(xué)期末

一、辨析題

1、判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)

答：正確。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

2、確定教學(xué)目標(biāo)的最重要的依據(jù)是教材。

答：錯誤。教學(xué)目標(biāo)的三大依據(jù)是學(xué)生、社會生活、知識。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。

答：正確。教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)分解為各個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一對一是指一條學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一條課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；一對多關(guān)系乃設(shè)計(jì)出多條學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)成某項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。而多對一關(guān)系則是可實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、教材是基本的課程資源。

答：正確。教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，它是基本的課程資源。

7、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)值得提倡，越多越好

答：錯.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有其優(yōu)點(diǎn)也有其局限性，并不是越多越好

局限性主要表現(xiàn)在以下方面：1.通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來掌握知識，效率很低。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的使用范圍有限，主要使用于理科教學(xué)。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)需要、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，并樹立有效的假設(shè)，若不具備這些條件，發(fā)現(xiàn)就會變成一種盲目的碰運(yùn)氣式的發(fā)現(xiàn)，變成一種形式主義。4.一個人不可能只憑發(fā)現(xiàn)情趣學(xué)習(xí)，正像一個發(fā)明家不是一天到晚都發(fā)明創(chuàng)造一樣。

8、課程資源就是教材、教學(xué)參考書。

答：錯誤。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。狹義的課程資源則僅指形成課程與教學(xué)內(nèi)容的直接來源。

9消極強(qiáng)化就是懲罰。

答：錯。消極強(qiáng)化是好的，是人們向往的，而懲罰是不好的，人們力求回避的。因此不能將消極強(qiáng)化等同于懲罰。

10、輔助教學(xué)行為就是不直接影響教學(xué)效果的行為。答：正確。輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)行為服務(wù)的，是指教師在課堂上為完成那些以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況或教學(xué)情景問題為定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容。在表現(xiàn)形式上，主要教學(xué)行為往往是直接的，外顯的，經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的；而輔助教學(xué)行為常是間接的，有時是內(nèi)隱的，偶發(fā)性較強(qiáng)。

11.、評價(jià)是教學(xué)的一個有機(jī)組成部分。

答：正確。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)是否有效，要根據(jù)評價(jià)的結(jié)果才能判定；教學(xué)能否有效地改善并更為有效，同樣需要依賴于評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。

12.評價(jià)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)

答：正確。1.評價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有相應(yīng)的內(nèi)容主題；2.評價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求；3.評價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相匹配的；4.學(xué)習(xí)目標(biāo)融合于評價(jià)與學(xué)習(xí)活動整合中。

13.評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)

答：對。評價(jià)就是要為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善提供決策基礎(chǔ)，是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)。評價(jià)有多重目的，而最終目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。

16.衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。

答：錯誤。衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)并不只看教師教的怎么樣。教師教的怎么樣只是一方面。還要保證課堂活動能夠順利的進(jìn)行。并且在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體。教師教的行為就是為 1

了學(xué)生想學(xué)，會學(xué)，學(xué)好所做的努力和嘗試。衡量一節(jié)課好壞還要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。教學(xué)的目的就是要學(xué)生達(dá)到要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有學(xué)生會學(xué)，學(xué)好，這才是好的一節(jié)課。

17.提問是有效教學(xué)的支柱。

答：對。提問具有檢測知識掌握情況、引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考的作用。

20.課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。、答：錯誤。課堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來，而是教師用來創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行為。課堂管理對教師來說主要是在學(xué)生出現(xiàn)任何問題行為，尤其是那些影響教學(xué)活動正常進(jìn)行的問題行為時能采取有效的干預(yù)措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問題行為的發(fā)生。

21.課堂管理的目標(biāo)是維持良好的課堂紀(jì)律。

答：錯誤。課堂管理的首要功能是爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)，爭取更多學(xué)生的主動參與，幫助學(xué)生自我管理。

22.課堂問題行為是指干擾他人學(xué)習(xí)的行為。

答：錯誤。課堂問題行為概念：違反公認(rèn)的課堂行為規(guī)范的行為和明顯的心理問題行為。影響整個課堂教學(xué)環(huán)境，或雖不影響他人，但影響自己的學(xué)習(xí)。既包括消極的課堂行為，也包括中性的課堂行為。

23.學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)準(zhǔn)備的起點(diǎn)。

答：正確。（P書110頁）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。支配著教學(xué)的全過程，并固定著教與學(xué)的方向。

24.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)知和能做上。

答：正確。（P書116和118頁）根據(jù)三維目標(biāo)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)就是應(yīng)知與應(yīng)會。“應(yīng)知”比較適合用紙筆測試來評價(jià)，“應(yīng)會”比較適合表現(xiàn)性任務(wù)來評價(jià)。表現(xiàn)性任務(wù)不僅評價(jià)學(xué)生“知道什么”，更重要的是評價(jià)學(xué)生“能做什么”。

25.學(xué)習(xí)目標(biāo)支配教學(xué)的全過程

答：對。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

二、問答題

1.有效的反饋應(yīng)當(dāng)具備哪些特征？P書252頁

（1）反饋必須是清晰地。（2）反饋必須是及時的。

（3）反饋必須是持續(xù)的。（4）反饋必須鼓勵學(xué)生的自我評價(jià)。

2.談?wù)勀銓膛c學(xué)的關(guān)系的理解。

教與學(xué)是性質(zhì)不同但又緊密聯(lián)系的兩種活動

1.教與學(xué)是兩種不同性質(zhì)的活動：主體不同；目標(biāo)不同；活動形態(tài)不同；活動過程和活動方法不同；活動的時空范圍不同。

2.學(xué)是教的依據(jù)，教依據(jù)于學(xué)：學(xué)的規(guī)律；學(xué)的主體；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.教影響學(xué)，既有正向作用，也有制約作用。

4.教與學(xué)在時空上是部分重合的。

3.為什么說學(xué)是教的依據(jù)？ P書本77頁最后一段

教不是憑空的，而是依據(jù)學(xué)來進(jìn)行的。教是人的有自覺的活動。教的直接目的之一在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展從根本上講要通過自己的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，教必須通過學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識、建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨(dú)特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義的過程。教正是在這個意義上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，是以學(xué)為依據(jù)的。

4.你認(rèn)為知識與智力存在何種關(guān)系？這種關(guān)系對教學(xué)有何啟示？

在教學(xué)中處理掌握知識與發(fā)展智力這兩個方面的關(guān)系時，我認(rèn)為應(yīng)該做到以掌握知識為主，并努力將掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。

1.掌握知識應(yīng)成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)。

2.發(fā)展智力則不能成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)。

3.掌握知識和發(fā)展智力之間不是彼此孤立對立的，是相互制約相互促進(jìn)的。

5.教學(xué)中如何安排接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？

首先，從總體說，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔。

其次，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位，應(yīng)隨教育層次的變化相應(yīng)地有所變化。再次，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位，應(yīng)隨不同的教學(xué)科目以及學(xué)習(xí)階段而相應(yīng)地有所變化。

最后，教師都必須根據(jù)具體的條件決定采用哪一種方式。

總之，并沒有哪一種學(xué)習(xí)方式絕對好，也沒有哪一種學(xué)習(xí)方式絕對差，只能說這種學(xué)習(xí)方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。

6.你心目中的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)有哪些特征？

（一）創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境

（二）研究并理解學(xué)生

（三）明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容

（四）提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會

（五）促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

（六）持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新

7.闡述教學(xué)的規(guī)定性定義所包含的主要內(nèi)容及其依據(jù)

（1）教與學(xué)在理性思維上是可分的，應(yīng)該分

（2）教學(xué)經(jīng)常等于教，可以通用

（3）教由行為及其背后的理念決策構(gòu)成，其中教的行為是教學(xué)理論的中心問題

（4）教學(xué)的本質(zhì)是教師的主導(dǎo)作用

（5）教學(xué)即探究，教師即研究者

依據(jù)：約定成俗的用法與討論便利的需要，并且是在理性思維層面上的，他不是對教學(xué)實(shí)踐活動的規(guī)定。

11.什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？簡述課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)、教材編制、教學(xué)、評價(jià)和課程管理的價(jià)值 答：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是編寫教材、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的依據(jù)。

教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化的內(nèi)容載體。一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)此科目必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的最低要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各科目所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及評價(jià)的內(nèi)容和基本標(biāo)準(zhǔn)，它無疑是教學(xué)、教材和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。

12.教學(xué)目標(biāo)陳述中常見的問題有哪些？

答:1.以教師為主體2.用教育目的替代教學(xué)目標(biāo)3.有內(nèi)容無行為

4.有行為無內(nèi)容5.目標(biāo)過于瑣碎

13.簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的反向程序

答：目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計(jì):從目標(biāo)出發(fā)，最終是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)具體程序?yàn)椋赫n程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)分析及細(xì)化（目標(biāo)設(shè)定）—如何評價(jià)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況（評價(jià)設(shè)計(jì)）—采取怎樣的教學(xué)形式能幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)（教學(xué)設(shè)計(jì)）

16.課程綱要的編制有何價(jià)值？

答：有利于教師整體把握某門課程的目標(biāo)與內(nèi)容；

有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件；

有利于學(xué)生明確某門課程的目標(biāo)與內(nèi)容框架 ；

有利于學(xué)校開展課程審議與管理。

17.提問應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？

答：1.提出清楚的問題；2.提出后續(xù)問題；3.注意有等待時間；4.擴(kuò)大提問范圍；5.創(chuàng)造支持冒險(xiǎn)的氣氛；6.允許學(xué)生提出問題；7.一定情況下復(fù)述問題；8.關(guān)注全體學(xué)生；9.問題要激發(fā)學(xué)生思考；10.問題要適合學(xué)生；11.提問要先易后難；12.及時反饋；13教師的態(tài)度

18.講述的運(yùn)用策略及注意事項(xiàng)

運(yùn)用策略：（1）語音準(zhǔn)確，詞語恰當(dāng)，語流連貫，語速適中

（2）依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式

（3）運(yùn)用“規(guī)則-例證-規(guī)則”程式

（4）有意識地運(yùn)用連接詞

（5）適時運(yùn)用肢體語言

注意事項(xiàng)：（1）言語表達(dá)的外在形式：（語音、語流、語速）語音要標(biāo)準(zhǔn)，語流要順暢，語

速要適中不宜太快。

（2）用詞是否恰當(dāng)

（3）講述內(nèi)容的組織性與邏輯性

19.討論的組織策略

(1)討論的準(zhǔn)備策略：在討論前，教師要針對教學(xué)目標(biāo)，確定并清晰地表達(dá)有待討論的主題。

(2)討論的實(shí)施策略：教師首先拋出要討論的主題，并向?qū)W生說明他們在討論中應(yīng)承擔(dān)的角色以及相關(guān)的討論規(guī)則。

(3)討論的結(jié)束策略：討論結(jié)束時，教師要對討論過程與結(jié)果作全面總結(jié)。

20.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本要素有哪些？如何培養(yǎng)和激發(fā)？

（一）影響學(xué)習(xí)動力的內(nèi)部因素

1.學(xué)習(xí)需要2.學(xué)習(xí)目標(biāo)3.自我效能感（指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的能力的推測和判斷）4.興趣與選擇性5.意志力與體力6.成功感

7.結(jié)果歸因（對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因分析，尋找成功或失敗的原因）

（二）影響學(xué)習(xí)動力的外部因素

1.學(xué)習(xí)任務(wù)與材料（防止過難過易、有新穎性、同經(jīng)驗(yàn)興趣聯(lián)系、呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)方式）

2.強(qiáng)化和獎懲3.人際關(guān)系：良好的人際關(guān)系利于學(xué)習(xí)4.學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)

協(xié)調(diào)師生關(guān)系

對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極強(qiáng)化，及時反饋

適當(dāng)?shù)恼n業(yè)負(fù)擔(dān)

采用直觀、生動的教學(xué)方法

設(shè)置問題情境

確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

22.針對某學(xué)生在課堂上隨意說話這一問題行為，建立一個合理的干預(yù)層次。

（1）情境幫助:非懲罰性的暫停；強(qiáng)化恰當(dāng)行為，上課不說話的學(xué)生可以得到表揚(yáng)；提供線

索，有時教師會要求全班學(xué)生做同一件事，減少學(xué)生講話

言語行為 ：提到學(xué)生的姓名或請他回答問題；提醒學(xué)生紀(jì)律；運(yùn)用幽默；

強(qiáng)化同伴；運(yùn)用積極的語句；給學(xué)生提供機(jī)會

（3）中等反應(yīng)：改變座位安排；聯(lián)系家長；留校察看（2）溫和反應(yīng)：非言語行為 ：有意漠視該行為；暗示干預(yù)；接近控制；接觸控制

23.簡述常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)

答：（1）語言強(qiáng)化（2）非語言強(qiáng)化（3）替代強(qiáng)化（4）延遲強(qiáng)化

（5）局部強(qiáng)化（6）符號強(qiáng)化（代幣制方法）

24.簡述有監(jiān)管功能的教學(xué)的特征

(1)明察秋毫：教師對學(xué)生行為保持時刻警覺的各種活動，然學(xué)生感覺到他們在任何時候做什么事教師都能知道。

(2)同時處理：教師能在同一時間兼顧到多種課堂活動。

(3)保持課程進(jìn)行的動能和過程流暢：動能提供課程強(qiáng)度和方向，流暢指教師自身要注意保持教學(xué)進(jìn)程的連貫性。

(4)維持團(tuán)體注意：吸引和保持全體學(xué)生的注意力，使他們?yōu)樽约旱男袨楹蛯W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的過程。

25.良好的課堂規(guī)則有哪些特征？

答：良好的課堂規(guī)則的特征有：具有約束力、一致性、連續(xù)性、公正性、可變通。

27.處理課堂問題行為應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？

應(yīng)遵循：

（一）提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過程盡可能簡短；

（二）建立合理的干預(yù)層次；

（三）對行為不對人；

（四）保持公正和一致；

（五）堅(jiān)持到底。

29.簡述處理輕度課堂問題行為的策略

（1）忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為

（2）使用非語言線索和細(xì)小的停頓（3）表揚(yáng)與問題行為相反的正確行為

（4）表揚(yáng)其他同學(xué)（5）言語提醒（6）反復(fù)提醒（7）執(zhí)行結(jié)果

31.新型的評價(jià)文化有哪些前提假設(shè)？

1、教育評價(jià)是教育的一個重要組成部分，其指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，必須適合于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)。

2、教育評價(jià)不是一種精確的科學(xué)，因?yàn)樵u價(jià)所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度的、復(fù)雜的。

3、教育評價(jià)依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)。

4、教育評價(jià)應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)。

5、在教育評價(jià)中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)據(jù)，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。

6、教師對自己學(xué)生的評價(jià)是教育評價(jià)中的核心成分，教師的課堂評價(jià)比大規(guī)模測驗(yàn)更重要。

7、要保證評價(jià)的教育性，元評價(jià)即“對評價(jià)的評價(jià)”非常必要，教師的評價(jià)素養(yǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

32.如何讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？

教師應(yīng)教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也可以為學(xué)生編制自學(xué)輔助提綱。

34.簡述ABCD教學(xué)目標(biāo)陳述法

答：Audience行為主體: 是學(xué)習(xí)者不是教師

Behavior 行;為動詞: 可觀察、可測量、可評價(jià)的具體行為;

Condition行為條件:指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等;

Degree 行為程度: 指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

35.為什么說教學(xué)既是一個認(rèn)知過程又是一個情感過程？

（1）教學(xué)時一個認(rèn)知的過程，表現(xiàn)在：教學(xué)過程受各種認(rèn)知因素的影響；在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行著各種認(rèn)知活動。

影響教學(xué)的認(rèn)知因素有：1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備3.認(rèn)知風(fēng)格

（2）教學(xué)同時也是一個情感過程，表現(xiàn)在：教學(xué)過程受各種情感因素的影響；在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都進(jìn)行著各種情感活動；教學(xué)過程產(chǎn)生各種各種情感的結(jié)果。

影響教學(xué)過程的情感因素：1.學(xué)生個體自身的情感因素2.教師的情感因素

3.教材中的情感因素4.教學(xué)環(huán)境中的情感因素

（3）認(rèn)知與情感是密不可分的，他們構(gòu)成一個整體。認(rèn)知與情感相互作用

第二篇：信息技術(shù)有效教學(xué)(期末總結(jié))

用心去體會生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

———簡論有效教學(xué)

還記得，一年前的這個時候，我?guī)е活w浮躁狂熱的心，離開了我熟悉的大學(xué)校園，離開了我敬愛的老師，離開了我“出生入死”的朋友，離開了那個我最愛的那個人。滿世界的去尋找我的夢，尋找我的未來，尋找我的世界。誰曾知道，時間總是悄然從我身旁走過，在我來不及留下他的時候。一轉(zhuǎn)眼，一年已經(jīng)過去了，我還是那個我，還是那個走在追夢路上的我。在這一年的時間里，盡管不是過的轟轟烈烈，個人覺得還是很有意義的。能和學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，是一件讓人覺得很幸福和開心的事情。下面是我在這一年中對于信息技術(shù)教學(xué)的一些關(guān)于有效教學(xué)簡單心得。

有效教學(xué)于備課

從工作到現(xiàn)在，已是一個學(xué)期，在這個學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中，對于教育教學(xué)的特點(diǎn)與方法，或多或少的會有自己的一些簡單的看法。對于有效教學(xué)，也有一些淺薄的見解，談不上有任何經(jīng)驗(yàn)，只能說有一些簡單的感受。對于我這門非高考的課程，我的簡單理解是，只要學(xué)生能掌握生活中所使用的基本操作技巧，了解計(jì)算機(jī)的基本架構(gòu)，了解最基礎(chǔ)的工作原理，能夠獨(dú)立的完成簡單的計(jì)算機(jī)辦公軟件或者媒體作品，能夠通過學(xué)業(yè)水平考試，就達(dá)到了有效教學(xué)的目的。簡單的說就是，不一定要全部理解理論，但是要能夠操作，在能夠操作的基礎(chǔ)上，不一定要知道計(jì)算機(jī)的內(nèi)在原理，對于高中生而言，計(jì)算機(jī)的的很多理論還是比較抽象的。至于以后，如果他們有機(jī)會學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)，他們的專業(yè)知識和技能都會得到補(bǔ)充，就算不學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，他們在生活中也完全能應(yīng)付日常的計(jì)算機(jī)使用。

對于一節(jié)課來說，是否有效，教師還是起到至關(guān)重要的作用。教師對于教材的理解程度、教師備課的深度和廣度、上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備、對教案的熟悉的程度都都會決定一堂課是否有效。在整個課堂的教學(xué)過程中，教師的個人教學(xué)素質(zhì)、對課堂的掌握能力、教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)、有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。

從上面的理論可以看出，備課這一個環(huán)節(jié)，是一堂課是否有效的必要前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，這個生成過程需要在生成之前有一定的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要盡可能的準(zhǔn)確反映這個生成過程。而有效的教學(xué)對于教學(xué)預(yù)設(shè)的要求在一定程度上提升了很多。它要求我們的預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要從事教學(xué)活動的我們深入鉆研教材，了解教材的目的和意圖。改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

從備課到上課

備課是我們作為教師都必須掌握的一個技能，在備課的過程中，我們不僅要從教材的內(nèi)容形式出發(fā)，還要學(xué)會把握教材的中心思想，學(xué)會把握學(xué)生的心理和能力現(xiàn)狀，學(xué)會把握現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，把握各個方面的因素。這個環(huán)節(jié)盡管看起來很簡單，但是在在實(shí)際操作中，需要我們認(rèn)真仔細(xì)的去對待。

首先，要把我和我們手中的教材，為課程的“預(yù)設(shè)”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，我們每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的信息技術(shù)活動的基本線索，分析教材所滲透的信息技術(shù)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識的預(yù)設(shè)。

其次，注重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)” 是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要保證。

有效的信息技術(shù)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的信息技術(shù)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個保證。在這半年中，我從事的是高一信息技術(shù)的教學(xué)，有一個深切的感受就是，學(xué)生的基礎(chǔ)差異也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個班級里學(xué)生的基礎(chǔ)相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而高一年級的信息技術(shù)課，操作是貫穿全過程的。如果操作能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在高一年級，抓好操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我操作能力，是至關(guān)重要的。

對于信息技術(shù)這個學(xué)科，不參加高考的學(xué)科。在這么一個縣城，說實(shí)話，看到的現(xiàn)狀有些讓人失望，不管是學(xué)校的重視程度還是其他教師甚至是其他信息技術(shù)教師的態(tài)度，都透露著絲絲的悲涼。也許作為一個新教師的我們，心中會有很多關(guān)于這門學(xué)科的想法和理念，可是很多情況下都是不能得到支撐和實(shí)施的。盡管如此，我們依舊努力著，可能是因?yàn)槲覀兌歼€年輕，對未來總是充滿希望。閑下來的時候會和各地的同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)很多地方的現(xiàn)狀都很相似，才知道，在這條路上走著的人不僅僅是我自己。在生活中，我們每天都在調(diào)整著心態(tài)，我們每天都在補(bǔ)充我們的知識和技能，我們一直堅(jiān)信：也許我們的未來不是最好的，但是我們會一直在努力，只要我們舍得奮斗，明天一定會好一些，不管是對于學(xué)生還是對于我們自己，還是對于我們這門學(xué)科。

努力吧，還在猶豫的人們，還在徘徊的人們，加入我們一起，為了我們和我們學(xué)科的明天。

第三篇：有效復(fù)習(xí),迎接期末

敬愛的老師們、親愛的同學(xué)們：

大家上午好！今天我國旗下講話的主題是《有效復(fù)習(xí)，迎接期末》。轉(zhuǎn)眼間學(xué)期就要結(jié)束，我們也將迎來這學(xué)期的期末考試。

在這個關(guān)鍵時刻，大家是否該認(rèn)真問一下自己：在這段時間內(nèi)，我的學(xué)習(xí)效果如何？上課認(rèn)真聽講了嗎？課后科學(xué)地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識了嗎？給自己制定合理的奮斗目標(biāo)了嗎？你應(yīng)該明確：從現(xiàn)在開始，應(yīng)該做的，是總結(jié)之前的學(xué)習(xí)，制訂合理的計(jì)劃，復(fù)習(xí)迎考！不過考試光有熱情是不夠的，還要注意方法。

第一、要珍惜時間。在這期末復(fù)習(xí)最緊張的時刻，需要提醒同學(xué)們一點(diǎn)的是：學(xué)習(xí)是以時間做保證的，同學(xué)們要在各任課老師的指導(dǎo)下，合理安排學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們要抓住分分秒秒，少講空話多做實(shí)事，提高學(xué)習(xí)的效率。

第二、做好知識上的準(zhǔn)備。孔子說：“溫故而知新”，就是告訴我們要重視復(fù)習(xí)，一個成績優(yōu)秀的學(xué)生肯定是肯吃苦，肯鉆研，認(rèn)真復(fù)習(xí)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的人。所以希望每一位同學(xué)都能夠把所學(xué)的知識認(rèn)真整理、歸類，并全面系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中狠抓基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，做到復(fù)習(xí)到位，消化到位。

第三、在心理上做好充分的準(zhǔn)備。考試是緊張的，是對知識的檢測，又是對意志的磨煉。許多人考不好是因?yàn)榇中拇笠猓褧龅念}隨手做錯了，我們要吸取教訓(xùn)。做到基礎(chǔ)題不失分，爭取戰(zhàn)勝難題，并注意把握時間。如果我們這段時間努力了，就有理由相信我們的付出總有回報(bào)。每個同學(xué)都應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，就這次考試給自己一個合理的心理定位，不要過高也不要過低。過高則會造成過分緊張，過低則會太放松自己，這都不利于考試的發(fā)揮。

同學(xué)們，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。只有付出辛勤的汗水，才能獲得豐厚的回報(bào)。希望同學(xué)們做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)中的主動性、創(chuàng)造性，提高復(fù)習(xí)效率。最后祝每一位同學(xué)都能取得優(yōu)異成績。

第四篇：淺談有效教學(xué)

有效教學(xué)實(shí)踐與理論

論文題目：淺談有效教學(xué)

院

系：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013級思想政治教育

專業(yè)2班

姓

名：王

奎 學(xué)

號：41301098 完成時間：2014年12月5日

淺談有效教學(xué)

內(nèi)容摘要：教育是一項(xiàng)長久且復(fù)雜的事業(yè)，而有效教育則是教育中的一種類型。但是作為免費(fèi)師范生的我們，應(yīng)該問一下自己，何為有效教育？為什么要進(jìn)行有效教育？我們在未來的教師崗位上，又該如何進(jìn)行有效教育呢？

關(guān)鍵詞：人格發(fā)展、教育目的、喚醒、理論與實(shí)踐 正文：

教育是一個國家復(fù)興之根本。由我國“科教興國”戰(zhàn)略的提出，便可看出國家對于教育的重視。有效教學(xué)是相對于廣義的教育來說，一種特有的教學(xué)，是一個教師所追求的教學(xué)模式。

一、要想進(jìn)行有效教學(xué)，首先我們應(yīng)該形成自己對于有效教學(xué)內(nèi)涵的理解。

何為有效教學(xué)呢？個人有個人不同的看法，在我看來，滿足了一下四個方面的教學(xué)便是有效教學(xué)。

（一）、有效教學(xué)最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高。雖然學(xué)習(xí)成績無法全面的代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但毫無疑問它是最直接的表現(xiàn)方式。一個有效教師通過有效教學(xué)，必然會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加的輕松簡單，而學(xué)習(xí)成績的提高也自然是水到渠成的結(jié)果。

（二）、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面來看，有效教學(xué)能夠使學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能。學(xué)生作為教學(xué)過程的接受者，是一個有著自身獨(dú)立思維的個體，舊時的“填鴨式”的教學(xué)方式是極為不可取的。一個有效的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)的過程中，不斷刺激著學(xué)生發(fā)揮著自身的主觀能動性，自發(fā)的對學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，將書本的知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的認(rèn)識，而非僅僅了解到某些淺顯的知識點(diǎn)。

（三）、有效教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是一個對學(xué)生人格培養(yǎng)的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過教學(xué)，逐漸形成一個健全的人格。司馬光在《資治通鑒》中將人分為德才兼?zhèn)涞摹笆ト恕保瑹o才無德的“愚人”，有德無才的“君子”和有才無德的“小人”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來，國之亂臣，家之?dāng)∽樱庞杏喽虏蛔悖灾劣陬嵏舱叨嘁印薄＝逃龖?yīng)當(dāng)是為國家復(fù)興提供人才，但若是培養(yǎng)出來的都是有才無德的小人，最終亂國亂民，反倒不若愚人兢兢業(yè)業(yè)為國奉獻(xiàn)。因此，一個有效的教學(xué)，一定要在注重知識技能學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（四）、有效教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)社會所需人才為目的的教學(xué)過程。教育服務(wù)于社會的發(fā)展，教育的目的自然是為社會發(fā)展提供人才。如果一個學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生全是手無縛雞之力，四體不勤，五谷不分的書呆子，哪怕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在優(yōu)異，我都不認(rèn)為這種教學(xué)是有效的。有效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生個體特性為基礎(chǔ)，針對社會發(fā)展所需人才類型，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程，而非一味的理論課本知識傳授。

二、作為一名未來將要踏入教學(xué)事業(yè)的師范生，我們不僅要了解何為有效教學(xué)，更應(yīng)該認(rèn)識到為什么要進(jìn)行有效教學(xué)。

對于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統(tǒng)的理論。他認(rèn)為，教育的終極目的是為永生做準(zhǔn)備；教育的直接目的是為現(xiàn)實(shí)的人生服務(wù)，培養(yǎng)具有“學(xué)問、德行和虔信”的人。同時，在《大教育學(xué)》中，他還肯定了教育在社會發(fā)展的重要作用。自古以來，教育對于個人和社會來說，都是一種雙贏的行為：個人由此獲得了生存所需的知識技能，并有機(jī)會不斷提高自我素質(zhì)的發(fā)展；社會則由此可以得到源源不斷地人才補(bǔ)充，推動社會各個方面的不斷發(fā)展。而有效教學(xué)則會在很大程度上提高教育的效率，更好的發(fā)揮教育對于個人和社會的雙贏性的作用。因此，不得不承認(rèn)，在社會急速發(fā)展的今天，有效教學(xué)不斷地發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅為社會的發(fā)展提供了必需的人才，同時也提供了更多先進(jìn)的思想。

三、在教學(xué)的過程中，作為媒介的教師，又該如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？ 在我個人看來，我覺得主要應(yīng)該從以下四個方面入手，展開有效教學(xué)。

（一）、教師應(yīng)該注重不斷提升自身素養(yǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)、工作的過程中，自覺彌補(bǔ)自身不足，努力達(dá)到一個有效教師應(yīng)該具備的硬性要求和軟性要求。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，一名有效教師對于一個有效教學(xué)過程順利進(jìn)行是必不可少的。

（二）、一個有效教學(xué)過程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主張“生活即教育”，他認(rèn)為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。雖然在我看來教育與生活完全熔于一爐是不可取的，但是陶行知的觀點(diǎn)也可以看出生活等方面的教育的重要性。學(xué)生獲取知識技能的渠道，目前除了學(xué)校，其余的最主要的方式便是家庭教育。將學(xué)校教學(xué)與家庭教學(xué)相配合，不僅可以更加深入全面的了解到學(xué)生的特性，對教師進(jìn)行針對性的教學(xué)提供必要信息，還可以創(chuàng)造一個更加寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）、一個有效的教學(xué)過程應(yīng)該是理論實(shí)踐并重的過程。一個全面發(fā)展的學(xué)生應(yīng)該是理論豐富的同時還具有一定的動手能力的。在學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程中，理論是基礎(chǔ)，為實(shí)踐提供指導(dǎo)，而實(shí)踐則反作用于理論，加深學(xué)生對于理論知識的理解。當(dāng)然，在教師進(jìn)行有效教學(xué)過程中，教師所進(jìn)行的實(shí)踐也會加強(qiáng)教學(xué)的有效性。如一節(jié)關(guān)于如何制造氧氣的化學(xué)課中，教師在講解中配合使用化學(xué)器材為學(xué)生演示氧氣的制作過程，其教學(xué)效果要比單純的進(jìn)行理論知識講解有效的多。

（四）、教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循夸美紐斯的“量力性和因材施教”的教學(xué)原則。不同階段的學(xué)生有著不同程度的接受能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意學(xué)生接受能力的程度，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行知識的講解。教師對學(xué)生能力的判斷失誤，會嚴(yán)重影響到教學(xué)過程的有效性。如教師反復(fù)講解學(xué)生早已熟知的知識點(diǎn)，只會讓學(xué)生感到厭煩，不會專心聽講；而教師若高估學(xué)生的知識水平及接受程度，對學(xué)生講解遠(yuǎn)超過其現(xiàn)有水平的知識，學(xué)生不僅無法理解，還會因此產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。由于學(xué)生是作為單獨(dú)的個體所存在的，因此學(xué)生與學(xué)生之間也存在著巨大的差異。教師若想進(jìn)行有效教學(xué)，必須要根據(jù)不同學(xué)生特性，進(jìn)行因材施教，以學(xué)生特性為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。如今社會發(fā)展多元化，對人才類型的要求也自然增多。如同饅頭出鍋一般的教學(xué)成果已經(jīng)無法滿足社會的需求，有效教學(xué)的成果，應(yīng)當(dāng)是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越來越明顯了。

教育的目的是服務(wù)社會，而教師作為教育環(huán)節(jié)中極其重要的媒介，應(yīng)該在不斷挑戰(zhàn)、改進(jìn)的過程中，自覺提高教學(xué)的有效性，做到有效教學(xué)，為社會提供必需人才。

第五篇：淺談有效教學(xué)

淺談有效教學(xué)

陜西靖邊縣第二中學(xué) 馬啟軍

通過幾天的國培，對有效教學(xué)有點(diǎn)兒淺顯的認(rèn)識，簡述如下： 有效教學(xué)以促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以教師的充分準(zhǔn)備和學(xué)生的積極參與為核心內(nèi)容，最終取得課堂教學(xué)最大效益的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的滲透與落實(shí)需要改變教師的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的授課方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。

1.有效的教學(xué)準(zhǔn)備

教師備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，也是整節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。有效教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)實(shí)施的必須環(huán)節(jié)，它要求教師不僅有全新的教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)方式，完美的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。還要領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，熟練應(yīng)用課程資源，積極而有效的組織課堂，合理安排學(xué)生活動，使師生在一種平等交流的平臺上共同進(jìn)步。

2.有效的教學(xué)過程

教學(xué)過程是整節(jié)課的核心，課前準(zhǔn)備在充分，過程中不能有效發(fā)揮也是一種缺陷。因此教學(xué)過程越有效，就越是一節(jié)好課。怎樣的教學(xué)過程是有效的呢？

2.1創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以把學(xué)生帶到一種新鮮而有趣的課堂氛圍中，這種氣氛可激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和儲備知識設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在愉快的課堂中快樂的學(xué)習(xí)。

2.2有效的課堂提問

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用一問一答的課堂提問方式，新理念下教師應(yīng)改善這一單調(diào)的提問方式，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，利用各種信息資源，提出具有啟發(fā)性、探索性、開放性、拓展性的問題，讓學(xué)生有話可說，有話敢說。問題可來源于生活的哥各個層面，可是老師問學(xué)生，也可是學(xué)生問老師，總之，使問題具有實(shí)效性，有效的服務(wù)與課堂教學(xué)，這樣還可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，塑造學(xué)生的個性。

2.3有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用，不但使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣，也可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它集圖、文、什、聲、色于一體，調(diào)動學(xué)生多種感官同時參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)時一種新型的教學(xué)平臺，有其不可替代的作用，但應(yīng)用時一定要有所把握，且不可弄巧成拙。

3.有效的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的任務(wù)之一。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的個性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。學(xué)習(xí)方式有很多，下面介紹幾種有效的學(xué)習(xí)方式。

3.1探究性學(xué)習(xí)

探究就是創(chuàng)設(shè)可能和選擇可能的思維過程。面對一個新問題，讓學(xué)生靠推斷、猜想、直覺去設(shè)想各種可能，再從各種可能中選擇一個最可能的可能，讓學(xué)生自己動手、動腦去篩選可能，通過自己的方式證實(shí)自己所選的可能的可能性和正確性，探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在活動過程中理解和掌握知識、技能，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.2合作性學(xué)習(xí)學(xué)會合作，在合作中盡力發(fā)揮團(tuán)體的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)效益的最大化已經(jīng)成為新課改下學(xué)習(xí)方式的又一重要內(nèi)涵。合作性學(xué)習(xí)符合社會發(fā)展的要求，它既包含師生之間的合作，又包含生生之間的合作。合作中不僅獲得知識，還陶冶情操、堅(jiān)定意志，可以做到教學(xué)相長。另外，合作可讓學(xué)生學(xué)會去承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，也有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，對形成群體特有的課堂文化起到積極作用。

3.3體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。體驗(yàn)是指身體性活動和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識，體驗(yàn)會使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)中學(xué)生用自己的心靈去感悟和思考，這是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。鑒于此，在課堂教學(xué)中適時組織學(xué)生參與、體驗(yàn)，無疑是一種有效的教學(xué)形式。

4.創(chuàng)新教育是有效教學(xué)的有益補(bǔ)充

創(chuàng)新教育是新理念教育的重要組成部分，是有效教學(xué)的有益補(bǔ)充，可體現(xiàn)如下

4.1關(guān)愛學(xué)生

愛就是教育，教育就是愛。教學(xué)以愛為動力和基礎(chǔ)，這是“以人為本，教書育人”思想的體現(xiàn)，把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴(yán)肅的鼓勵變成真摯的叮嚀。老師的言行舉止要做到尊重學(xué)生，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

4.2注重創(chuàng)新

江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”知識是創(chuàng)新的前提，想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，求異思維是孕育一切創(chuàng)新的源頭，由此，教師應(yīng)摒棄“教師中心”、“師道權(quán)威”的陳腐理念，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育觀，尊重學(xué)生人格，調(diào)動學(xué)生探求和創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生的攀登信念，超越意識，求異思維，創(chuàng)新品格全面發(fā)展起來。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)成為現(xiàn)代教育的主旋律，只有鎖定這一旋律，才能造就真正的人才。

4.3加強(qiáng)挫折教育

任何使人產(chǎn)生痛苦或不快并得不到排除的因素稱為挫折。現(xiàn)代中學(xué)生遇到挫折的情形會越來越多，然而他們卻表現(xiàn)的極其脆弱，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拇煺鄣那榫常訌?qiáng)學(xué)生的挫折教育，增強(qiáng)他們的耐挫力。

5.課后反思是有效教學(xué)不可缺少的部分

認(rèn)真做好每節(jié)課的課后反思，是提高教師教學(xué)水平的有效途徑之一。有效教學(xué)需要教師具備反思意識。任何一節(jié)課都有閃亮的地方，也有不盡人意之處，因此，教師課后應(yīng)做記錄，記成功的做法（如巧妙的導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語等）；記課堂敗筆（如重難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示實(shí)驗(yàn)的失敗，時間分配不合理等），記教學(xué)機(jī)智，在特定的課堂情境中，教師往往會產(chǎn)生一些靈感，如不及時記錄便會消縱即逝；記備課資料，防資料與自己“捉迷藏”，這樣可為以后教學(xué)提供方便。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)家會用畢生的精力追求藝術(shù)的最高境界，教師在付出艱辛的同時，也應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的效益，只有盡力去實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才能打造出一個全新的教育時代，開辟出一片嶄新的教學(xué)天地，最終收獲桃李滿天下的芬芳！