第一篇：教師不可不知的八個心理學規律

教師不可不知的八個心理學規律

作者：張標_教育_人生

有些心理學規律看似簡單平常，往往易被忽視，但它的確是拓展教育途徑，提高教育效果的“靈丹妙藥”。

一、首因效應

首因效應，是一種社會知覺效應。在人的交往中，往往比較重視最先得到的信息，據此對別人下判斷，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，對后來的信息就較不重視了，這種現象叫首因效應。例如初次見面時對方的儀表、風度所給我們的最初印象往往形成日后交往的依據。

根據首因效應，教師在對學生開展教育過程中，尤其是新班級成立的第一天，或是新學期開學的第一天，一定要給學生一個良好的“第一印象”。它包括：良好的班容班貌，如窗明幾凈，桌椅排放整齊，班內物品擺放有序，宣傳標語完好無缺，等等。教育者本人要儀表端莊，給人以和藹可親之感；外表落落大方，給人以高雅之感。另外，第一次上課，第一次上主題班會，第一次組織學生集體活動，與學生第一次談話等等，都要注意與學生建立情感上的聯系。古人云：“親其師，信其道。”教師取得了學生的信任，就會給以后的教育打下一個良好的基礎。

二、期待理論

著名宗教領袖馬丁·路德金說過：“世界上所做的每件事情，都是抱著希望而做成的。”人們基于對環境的認識，進而產生了價值感和目標感，進而導致需要，而需要又引起動機，但動機是否必定產生相應的行為，則還取決于行為導致預期目標的可能性有多大。對此，心理學家弗魯姆提出一個公式：M=V×E。公式中，M指個體從事某項活動的積極性，稱為激勵水平；V表示人們對某一目標的重視程度和評價高低，稱為效價；E表示某一特別行為會導致一個預期效果的概率，稱為期望值。這個公式表明，假如一個人把目標的價值看得越大，估計實現的概率越高，那么所激發的動機也就越強烈。

運用“期望理論”，教師必須讓學生對自己有一個較高且合理的期望值，即“我將來要成為一個什么樣的人，我的奮斗目標是什么”。同時，也要讓他們知道教師、父母及社會對他們的期望是什么。平時，我們要通過各種途徑，運用多種方法，經常教育、鼓勵和引導學生，幫助他們樹立正確的人生觀、確定遠大、正確的人生目標，并為實現這一目標而努力。另外，我們還要注意對學生的遠大目標進行適當的分解，降低其難度，從而增大學生實現分步目標的概率，讓學生經常獲得實現目標、取得成功之后的喜悅的心理感受和成就感。這樣，通過分步目標的逐步實現，不斷強化學生的學習動機，從而使學生產生強大的精神動力，為實現目標而努力拼搏。

三、羅森塔爾效應

美國心理學家羅森塔爾曾做到過這樣一個實驗：他到一所學校對學生進行測試。之后，羅森塔爾以贊賞的口氣將一份“最有發展前途”的學生名單交給了班主任和科任教師，并叮囑他們一定要保密，否則會影響實驗的正確性。有趣的是，幾個月后的考試出現了奇跡：凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且活潑開朗、自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人相處。其實，當初那份“最有發展前途”的名單只是羅森塔爾隨機挑選出來的，不過這個善意的“謊言”對班主任和科任教師產生了心理暗示，老師又將這一心理活動通過情感、語言和行為傳染給了學生，使學生強烈地感受到來自老師的熱愛、關注和期待，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。現在人們就把由他人的期待和熱愛而使人們的行為發生與期待趨于一致的變化的現象，稱之為“羅森塔爾效應”。

作為班主任老師，在平時學生管理工作中，要多給學生以熱愛、關注和期待，尤其是對一些

智力平平的學生。在上課時給予他們更多的關注，時常用一個滿意的目光、激勵的動作去鼓勵這些學生，給他們傳遞“我能行”、“我很優秀”的信息，學生感受到老師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得好成績。

四、艾賓浩斯遺忘規律

所謂遺忘，就是對識記過的事物不能再認和回憶，或錯誤的再認和回憶。為了研究遺忘現象，德國實驗心理學家艾賓浩斯專門編制了一套無意義章節材料，用節省法（或重學法）求得在完全識記后的不同的時間間隔里，重新學習與最初學習的減少的時間或次數，并用這些數據繪制出一條表示遺忘變量與時間變量關系的曲線，即為艾賓浩斯建立曲線（如下圖所示）。

曲線顯示，遺忘過程在識記后很快就會發生，其發展的速度是不均衡的，最初幾小時遺忘比較快，以后逐漸緩慢，如在識記停止后20分鐘，遺忘了需要41.8%時間內所學的內容，兩天后，遺忘了72.2%時間內所學的內容，到31天后，只比兩天后多忘6.7%時間內所學的內容。由此可見，識記后最初的時間內遺忘得較快，以后逐漸減慢，到相當時間后，幾乎不再遺忘，這表明遺忘的規律是“先快后慢”。

而相當一部分學生由于沒有意識到這一點，在平時學習中往往是按照上課聽課，課后做作業的模式去學習、生活，只是到了期中或期末考試臨近時，才“急時抱佛腳”，匆匆地進行復習，這樣做當然學習效果就不大，因為這種做法違背了“及時復習”的記憶原則。教師在指導學生學習時，要注意向學生介紹記憶的知識和方法，特別要講艾賓浩斯遺忘規律對學習的啟示，要求學生做到：一是要及時復習，較多地復習，防止在學習后立即發生的遺忘，這好比“加固建筑物”，會收到事半功倍的效果；若平時已經遺忘的材料再行恢復，則象“修補已經崩潰的建筑物”，必須事倍而功半。二是采用試圖回憶與反復閱讀相結合的方式，復習時，單純地一遍遍閱讀的效果并不好，應當在材料還沒有記住以前就不斷地試圖回憶，復習效果可以提高。回憶是一種比閱讀更為積極的過程，有利于記憶，同時，又是一種自我檢查的過程，可以集中精神掌握難點和改正回憶中的錯誤，每次回憶效果的改善，還可以增強學習的興趣和自信心。三是采用多樣化的復習方法，運用多種感官參加復習。可以用閱讀、背誦、問答、整理筆記、比較、練習等多種方法，讓信息通過多種感覺通道到達大腦皮層，對同一內容建立廣泛的聯系，加強記憶。四是通過操作活動促進記憶，對一些單純用閱讀很難記住的材料，可以把活動和操作參與到這些材料的記憶中去，如學習電子電路的原理時，親手繪制電路圖才能記住各元件的特征和連接規律，乃至電路的原理。

五、歸因理論

所謂歸因，是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。具體地說，就是觀察者對他人的行為過程或自己的行為過程所進行的因果解釋。根據心理學家韋納的研究成果，人們的成功與失敗主要取決于努力、能力、任務難度和運氣四方面的因素。這些因素的歸因對個人的后繼行為會產生不同的影響：

1、內部穩定的不可控因素，如能力高低。如果學生把自己學習的好壞歸因于此，認為學習好是由于能力高，那他就會信心充足，甚至趾高氣揚；或認為學習差是由于能力低，那他就會喪失信心，只好聽任失敗。

2、內部不穩定的可控因素，如努力程度。如果一個學生認為學習成功是由于努力的結果，那就會鼓勵自己繼續努力，并預期今后再次獲勝；或認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，一定可以獲得學習成功。

3、外部穩定的不可控因素，如任務難易。如果一個學生把學習不好歸因于任務困難，那他就會埋怨客觀，并把今后學習好的希望寄托在減輕任務的難度上；或認為自己學習好是由于任務容易，那他就會提醒自己，今后要認真學習，以應對困難任務的學習。

4、外部不穩定的不可控因素，如運氣好壞。如果一個學生把得失歸因于運氣好壞，那么學習成功，他就會產生僥幸心理，并祈求今后仍能碰上好運，倘若學習失敗，那他只好自認倒霉，但愿今后福星高照，好運來臨。

作為教師，在學生學習上取得成功之后，要及時引導他們多從內部的、可控的方面進行歸因，如歸因于學習認真、刻苦、努力，這樣能夠提高孩子的自信心，更加發奮學習，而不是把成功歸于僥幸、運氣、學習條件、他人幫助等外部的不可控因素。在學生考試成績不理想時，教師也要引導學生多從內部的、可控的方面進行歸因，這樣容易激發上進心，反之如果總是把失敗歸因于不可控因素（運氣不佳、頭腦笨等），必然放棄自身的主觀努力，形成學習上的依賴心理。

六、得寸進尺效應

指讓別人接受一個很大的，甚至是不客氣的要求時，最好是先讓他接受一個小要求；一但他接受了這個小的要求，他就會很可能接受那個更大、更不客氣的要求。這是因為人們總愿意把自己整飾出首尾一致的印象，如他一旦表現出助人為樂的言行，即使別人的要求有些過分，為了維護印象的一貫性，也要繼續下去，當然，要求的提出要適當。美國心理學家費里德曼等人在20世紀60年代進行的一項登門訪問家庭向家庭主婦提出由小到大的要求而獲得成功的實驗研究，充分證明了上面的結論。

在教育過程中，我們也可以適時、適地地運用“得寸進尺效應”，對學生先提出較低的要求，待他們按照要求做了，則予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，使每個人都樂于無休止地積極奮發向上。尤其對年齡較小的孩子的教育引導，使用“得寸進尺效應”，運用循序漸進的原則，更容易奏效。如對一些上網打電子游戲成癮的孩子的轉變，也可以采用“得寸進尺效應”，采取循序漸進的方法，逐步提出要求，例如第一天允許玩1小時，第二天減少到50分鐘，以后依次遞減，逐漸脫敏，從而改掉不良習慣。總之，在工作中，向學生提出“小步子，步步高”的要求，往往能收到很大的效果。

七、從眾心理

從眾，指個體在團體中不知不覺地受到團體壓力的影響，而在自己的知覺、判斷、行為上表現出符合自己所隸屬的同體或社會所公認的某種或全部行為模式、規范或標準的行為。例如：中央電視臺《開心辭典》欄目中“求助現場觀眾”的方法，答題者往往根據觀眾選擇較多的那個答案作為自己的回答，就是答題者從眾的一種表現。從眾心理是有關態度變化中的一個獨立階段或人們對社會影響的一種反應。從眾是規范的一種初級接受水平，但它畢竟是接受、內化、遵從態度確立的開端，在行為規范的教育中是不可忽視的。

基于從眾心理的特點，教師在開展教育的過程中，應設法建立起具有良好風氣的學生集體，讓學生（尤其是“問題學生”）在其中從眾、依從。這樣，在良好風氣的影響下，隨著從眾、依從行為的反復實踐，學生將不斷從其行為的內外反饋信息中，逐漸獲得行為的必要性認識與體驗，從而使行為規范的內化過程向深入發展，遵從的態度結構也將隨之而逐漸確立起來。另外，還要注意建立積極向上的輿論氛圍，加強正確輿論的引導。

八、遷移規律

指在一種情境中獲得的知識、技能、方法、態度等對另一種情境中的學習所產生的影響。通常人們所說的“舉一反三”就是遷移的例子。從遷移的作用分，遷移有兩種，一種是正遷移，一種情境的學習對另一種情境的學習發生積極影響的，即發生促進作用的；一種是負遷移，一種情境的學習對另一種情境的學習發生消極影響的，即發生阻礙作用的。在日常生活中，我們往往看到會打籃球的人學打排球較容易，數學好的學生學習理化較容易，語文好的學生學政史較容易等，這些都是正遷移的現象。相反，我們也發現，如學生在學習整數乘除法之后便會作出a5×a3=a15的錯誤反應，習慣了用方言講話，對學習普通話起到干擾作用，學會了足球技能，再學打籃球可能會動起足來或犯帶球走的毛病等，這些都是負遷移的現象。不言而喻，正遷移有利于學生學習效率及素質的提高，負遷移則對學生的學習和發展產生不利影響。因此，教師在教學生活和教育活動中，要注意遷移規律的應用：一是要確立明確而

具體的教學目標，使學生明確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。二是有效設計教學程序，根據教材的重點、難點，結合學生的智力、情感、態度等特點，把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位，把那些概括性高、派生性強的主干內容確定出來，以便學生在學習中能順利地進行遷移。三是注意啟發學生對學習內容進行概括。學生具有獨立地分析、概括問題的能力，能覺察到事物之間的內在聯系，善于掌握新舊知識、新舊課題的共同特點，就有利于知識和技能的遷移。學生的概括能力越強，越能反映同類事物間的共同特點和規律性聯系，越有利于遷移的產生。四是在教學中多應用比較的方法，幫助學生全面、精細而深入地理解和掌握學習內容，促進學生的積極遷移，如在物理課中，教師在講授“電勢能”時，可以引導學生將其與“重力勢能”進行比較，引導學生得出這兩個“知識點”的共同要素，從而達到不但可以復習舊知識，也可以使學生更好地理解掌握新知識的目的，也就是使學生完成學習的遷移。

第二篇：教師不可不知的心理學

教師不可不知的心理學》讀后感

城區東街小學路世明

我作為一位師范學院畢業的教師，曾經在大學時學習過很多心理學的概念，比如習得無助、從眾、自我實現、自我中心等。也許當初學習時沒有實教的經歷，所以對教育心理學的認識也僅僅停留在這些概念上。當我畢業以后真正面對教育教學的實際情境時，我卻不能夠運用這些概念來判斷及應對學生的情況。能把這些理論的知識和教學的實際經驗結合起來，用所學的知識來解決教學中的問題，這是我想填補我的教育工作一大缺憾的愿望。

寒假期間我閱讀了臺灣一線教師唐全騰所著的《教師不可不知的心理學》，真是受益匪淺。作者在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教學有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學的原理，并從教師的角度給出了自己的認識和處理方法。在讀到作者引用的教育中諸多實例時，我感到那是多么的熟悉，就像發生在我們的身邊。這吸引著我去閱讀在故事背后的心理學原理和應對策略。我重新學習了單純曝光效果、跛足策略、消弱突現、認知失調理論等二十余個心理學原理以及其中所蘊含的內涵。

書中從“學習”、“關系”和“決定”三個方面，用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的心理學理論。比如，學習中的“從眾”這一概念，作者以國中的一個叫子喬的女孩在分A、B班的事情來闡述。子喬因為理化成績的影響而被分到了Ｂ班。整個班級里就她這么一個女孩認真聽講，其他同學都是自得其樂，做自己的事情，似乎很瀟灑。可是，慢慢地子喬發現班級里所有的同學連最好的朋友也不理她了，視她為異類。她開始猶豫，連她的優勢學科英語課上她也開始逃離躲避老師的目光。當老師發現她的情況，找她談心鼓勵她，她終于又振作起精神來。可是，好景不長，到了高三下學期，班級的同學更加排斥她了，最終她還是選擇了和其他同學一樣，于是她開始有朋

友了。盡管，對于老師她心理很內疚，可是她沒辦法擺脫，她在心里說，等到畢業了一定要給老師寫一封懺悔信??可是，當她放棄堅持后，還有未來嗎？

作者舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。在心理學的定義里，當個體表現某種行為時，其理由并非自己想做，而只是因為團體里的其他成員都這么做，這樣的現象就叫做“從眾”。，我覺得這一現象在初中階段里需要老師去引導。因為初中學生的分辨是非的能力還很弱，需要我們將他們引導到好的一面。這和我們平常所說的班風有著很大的聯系了。

再比如，書中所說的“單純曝光效應”在我們布置回家作業的時候似乎又有著很大的指導作用。這讓我想起復習階段，曾有個學生在訂正的試卷上寫了三個字“我恨你”。這個學生平常寫作業很慢很慢，總是要有人看著，或者在旁邊一直鼓勵他，他才能將作業完成，而到了八年級他就干脆作業不寫了。看到他試卷上的三個字，我找他談心了，他最終告訴我：他恨他的阿姨，因為他總是催我作業快點寫，所以我就在作業上寫了這三個字。這樣的回答，讓我陷入了深思。如果是老師也這樣催他寫作業，也許他恨的就是老師，也許時間久了，他恨的就是這門學科，時間再久一點，或許他恨的就是到學校讀書??這就變成了教育中所說的“厭學”了。看了“單純曝光效應”，我開始反思，對于這樣的特殊學生，動作很慢，能不能讓他每天只要完成別人的一半呢，讓他每天對這門學科知識有些接觸，持續的接觸一定會讓他對這門知識有興趣的。有時我們老師對所有學生都希望他們成才，也許這樣的好心，并不是學生所認為的好，也許我們認為既然有高考，就要讓我們的學生會考試，都能考出好成績，或許這樣的想法對有些學生就不太適合。

書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現。所以教育

問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質量，就要提高教師的專業地位，那么老師的專業地位就緊緊是學科知識嗎？我想，教師的專業地位更加體現在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現在開始我要不僅要加強學科知識的提升，更要加強教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。

作者是一線教師。我很欣賞他積極思索的態度。在現象背后的東西是需要“慧眼”來識別的。或許是教育環境的變化改變了人的心境；亦可能是人心境的變化改變了教育環境。這都沒有絕對之說。當我們從一個理論中有所啟示、明智時，就是從知識中汲取了力量。而這種力量會幫助我們更堅強、樂觀、充滿激情地面對現實！讓我們在教育中多一分理智和思考，少一份盲目和沖動。

第三篇：《教師不可不知的心理學》讀后感

《教師不可不知的心理學》讀后感

都說“閱讀是成長的階梯”，可我卻是個懶于閱讀的人，不過我也深深地感受到自己現有的知識面的狹窄，知識量的不足，所以我必須閱讀。

學校在暑假布置了40歲以下的每位教師必須閱讀一本好書并寫出讀后心得體會的作業。我就借閱了《教師不得不知的教育心理學》一書，這本書是一個臺灣的普通老師，一個“半路出家”學心理學的老師寫的。這本書最吸引人的是書中所描述的故事都是真人真事，很有可讀性。讀著這本書，對照自己的教學實際，我隱約感覺到書中講得很多的事例就在我身邊，我的好多做法、好多尷尬就如同書中說得一樣，可我卻又無從改變我的現狀。我讀著這本書，一會兒忽然開朗，一會兒又一頭霧水，總感覺好累，這是一種痛苦地閱讀。這種痛苦又讓我不忍放棄，牽著我一路讀下去；這種閱讀又是一種快樂的閱讀，這種快樂更讓我不愿放棄，伴我一路前進。

“不懂心理學的教師不是好教師。”學生想認真學習，教師想盡力幫助學生學習，家長永遠想給孩子最好的，校長、主任也絕對希望學校的教學能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學者們更是希望能建立一個完善的教育制度。問題是，我們如何確定我們正在做的事情是對的呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點。看了這本書，相信你會有機會挑戰你自己的直覺。作為一位教師，必然學習過很多心理學的概念，比如從眾、自我實現、自我中心等等。也許畢業多年后你仍然能背出這些概念，然而當你真正面對課堂情景時，你能夠用這些概念來判斷及應對學生的情況嗎？恐怕任何一位教師，沒有多年的經驗積累，是很難把這些理論的知識和教學的實際經驗結合起來，用所學的知識來解決教學中的問題的，這也許就是我們教育的一大缺憾吧。

作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，對教學有了更深刻的體會。本書分別從學習、關系、決定三個角度，用心理學來解釋校園中最常見的現象，總結了23種教育心理現象。并結合教學場景進行了分析，并從教師的角度自己的認識和處理方法。給我們讀者很多包括個體的學習、班級的管理等方面的認識和處理方法，是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的好書。給我感觸最深、觸動最大的是第七種教育心理現象——習得無助（learned-helplessness）。本章通過場景—：描述A學生上課無精打采及這類學生對課堂、考試一副無所謂的樣子；場景二 ：描述B老師對上班無奈的心情，兩個場景給我們展現出的是一幅令人頭痛的教育現狀——學生無心，老師無奈。之后通過塞利格曼的“小狗逃脫實驗”得到了這個“習得無助”的現象。當個體認知自己的能力無法解決困難，對目前的環境變化無法控制，或是對未來發生的事情無法預測時，如果這種情況長期延續，個體將會喪失斗志，繼而陷入絕望的心理困境。

我們在平時的教育教學中，每當學生考了一個不太理想的成績時，很多人的反應是“你看你，考這么點分，怎么這么不仔細？你看誰誰，人家怎么就能考一百？”更有甚者狠狠地瞪著孩子“你笨死了，氣死我了”，這會讓孩子心情壞到極點，心想：“我完了，我這么笨，學不好了，再怎么學也學不好了。”孩子在體驗成功的美好之前，首先體驗到了失敗，研究表明，“成功經驗”、“失敗經驗”會影響人們日后遭遇困難之后的表現。

自己雖然已有17年的教學經歷，但是有時候，有些孩子的分數真的令人慘不忍睹，也真的是很生氣。說實話，10分，20分又如何？現在差不代表未來會差。就算未來的考試還是差，也仍然不代表這個學生不會有成就。真正令我不忍心的是看到有的學生呆呆的坐在自己的位子上浪費時間。為什么他們會變成這樣不在乎學習呢？這個問題困擾了我好長時間，通過閱讀，我終于把腦子里那個空洞的心理學概念“習得無助”和這種現象畫上了等號。不僅僅是學生會產生“習得無助”現象，其實老師也會“習得無助”，有時面對學生一而再，再而三的錯誤，有時面對亂哄哄的課堂紀律??我也會產生消極的心理：這個學生實在是無可救藥了，隨他去吧；這個班級我已經費盡心思了，可就是不見效果，算了，我已經盡力，我實在是沒辦法了??但我是老師，作為老師我要有堅定的信念，了解了這種心理現象后，我要主動地克服，面對暫時的困難要積極地應對，樹立信心。作為教師，絕對不能走進自己的精神誤區，要相信有些感覺都是暫時的，只要努力了，結果總是會很明朗的，一定會與孩子們一起度過最無奈最煎熬的日子。作為一名教師，真的很有必要學一些有關心理學方法的知識，或許純理論的東西，學起來會有些累。像《教師不得不知的心理學》就是一本不錯的好書，值得每個教師好好品嘗。像書中提到的“破窗戶理論”給我留下了很深的印象。這個現象就是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙的被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。一個很干凈的地方，人們會不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，人就會毫不猶疑的拋，絲毫不覺羞愧。這真是很奇怪的現象。

心理學家研究的就是這個“引爆點”，地上究竟要有多臟，人們才會覺得反正這么臟，再臟一點無所謂，情況究竟要壞到什么程度，人們才會自暴自棄，讓它爛到底。

任何壞事，如果在開始時沒有阻攔掉，形成風氣，改也改不掉，就好象河堤，一個小缺口沒有及時修補，可以崩壩，造成千百萬倍的損失。

破窗效應最為成功的例子，應該是紐約市交通警察局局長布拉頓治理交通的過程。紐約的地鐵被認為是“可以為所欲為、無法無天的場所”。

針對紐約地鐵犯罪率的飆升，布拉頓采取的措施是號召所有的交警認真推進有關“生活質量”的法律，他以“破窗理論”為師，雖然地鐵站的重大刑案不斷增加，他卻全力打擊逃票。結果發現，每七名逃票者中，就有一名是通緝犯；每二十名逃票者中，就有一名攜帶兇器。結果，從抓逃票開始，地鐵站的犯罪率竟然下降，治安大幅好轉。他的做法顯示出，小奸小惡正是暴力犯罪的溫床。因為針對這些看似微小、卻有象征意義的違章行為大力整頓，卻大大減少了刑事犯罪。

破窗效應是一個非常有趣的心理現象，它讓我想起了一個笑話：一個人站在街頭看著天空，過了一會兒第2個人，第3個人也加入了隊伍，幾分鐘后加入的人越來越多，并相互詢問你看到了什么？后來才知道第一個人是因為流鼻血所以抬頭。

仔細觀察，其實這種心理現象還廣泛存在于我們教育教學中，如我們在從事班級管理的時候，我們會發現如果教室中只有一兩個學生是積極主動參與班級活動那是不夠的，但當主動參與的人數到一個關鍵點時，整個班級忽然動了起來。我們也能經常發現班主任經常為自己的班級制定班級公約，但有效執行的少，因此經常可以看到或聽到學生明知違反紀律，但依舊我行我素。

自從有了這樣深刻的認識之后，我開始反思自己，究竟因為自己此前的“無知”讓多少孩子失去了學習興趣，變得對學習不關心、不在乎。想著想著悄然意識到自己肩上的擔子增加了許多。在課堂上我不再無視那些孩子們的存在，開始理解、寬容他們，幫助他們降低學習的難度，讓他們體會到學習上小小的成功和簡單的快樂；課下，我開始找學生談心，了解他們在學習上暫時落后的原因及學習上的困惑，傾聽他們的想法，試著幫他們找回自信，迎接挑戰。即便自己有了這樣的認識以及想要改變的愿望之后，我知道我更應該尊重孩子們，只有孩子們準備好要接受挑戰時，這個挑戰才會有意義。仔細想想，不止孩子們，我們成人在生活中也是常常會出現習得無助的現象。當面對困難時，我們曾經努力過幾次？又真的盡力了嗎？

其實在日常生活中，我們很難會遭遇到那種讓我們真的無法擺脫的困境，真正綁住我們的，往往是心底那種懦弱、不愿努力的心態。我們都聽過一句話：“如果不能改變環境，就應該試著去接受它。”然而我們會不會太容易就承認環境是無法改變，而委屈自己接受呢？相信只要我們轉變心態，戰勝自己，便會柳暗花明！閱讀是人類進步的階梯。痛苦也好，快樂也好，輕松也好，艱難也罷，我們都要閱讀，起碼做一些必要的閱讀。閱讀，讓我們有更多的自信去面對工作，面對生活。

第四篇：教師不可不知的心理學讀書筆記

《教師不可不知的心理學》讀書筆記

說來慚愧，身為一個師范生，雖然學過一個學期的《心理學》，而且那年的期末考試還得了個83的高分（因為當年心理學老師批改試卷比較嚴，大家得分都比較低，基本上都是60、70分），可是在翻開這本書之前，我發現自己竟然連一個心理學名詞都說不上來。究其原因，當然不排除當時學得不認真的可能性，但主要應該還是因為當時根本沒有意識到心理學的重要性，而且學的都是一些純理論的東西，在大學校園里很少有將這些理論知識應用到生活實踐中的機會，所以印象不深，很容易就忘記了。現在，作為一名渴望成為好教師的有志青年，我越來越覺得有必要去學一些有關心理學方面的知識。正好在這個時候，合肥新東方給了我這樣一個機會，讓我得以從早已習慣的快節奏生活中停下來，收拾好心情，坐在窗前，泡上一杯茶，靜靜地翻開這本《教師不可不知的心理學》，去品味心理學的博大精深。

花了將近兩個星期的零零散散的時間，我終于把這本書從頭到尾、一字不落地看完了。看完之后，我只想說，這真的是一本很好的心理學方面的書，值得每一個在職教師或是未來有志于走上教師這一行的人士好好品味學習。這本書的作者唐全騰是臺灣的一名一線教師，教國中理化十二三年之后，重新回去讀書，從而對教學有了更深刻的體會。與其他的一些深奧枯燥的心理學著作不同，他結合自己十幾年的一線教學經歷，選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學原理，總結了從眾、單純曝光效果、模仿等23種教育心理現象，結合教學場景進行了分析，并從教師的角度給出了自己的認識和處理方法，給了我們讀者很多包括個體的學習、班級的管理等方面的知識及方法。

作者從學習、關系和決定三個方面，用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的23個心理學知識，其中“習得無助”這部分給我的印象尤為深刻。對于學習中 “習得無助”這一概念，作者是從兩個場景的描述開始的。場景一是以一個學生的口吻展開描述的。這個A同學因為對上課這件事提不起勁，只好在上課的時候趴在課桌上，其他同學寫紙條傳紙條，聊天，偷聽MP3，更有甚者，好像在和老師玩躲貓貓一樣，通過做一些動作來吸引老師的注意，從而達到整老師的目的。對于考試這件事，學生們也是毫不在意，覺得了不起就是零分，沒什么大不了的。作者沒有立刻就場景一呈現的情況展開討論，而是緊接著給出了另一個場景，這個場景是站在A同學老師的角度展開的。這位B老師想到要上班這回事，就讓自己疲憊得下不了床，所以早上在按掉鬧鐘之后，還賴著不肯離開。不能說他不是個認真的老師，他按照學校排給他的課表在班上認認真真的上課，可是學生們一點都不配合他，還總是在課堂上制造各種狀況來整他，他嘗試過向上級反映，可是反映的結果還是要自己解決，還要遭到別人的冷嘲熱諷，到最后B老師只好放棄了，“算了，就這樣子吧！反正也不過就是一個小小的教師，準備混吃等退休就好。”在描述完上述兩個場景后，作者用專業的語言透徹地分析了故事背后蘊含的深刻的心理學知識。他先簡單介紹了心理學上發現“習得無助”這個現象的過程，指出，當個體認知自己的能力無法解決困難，對目前的環境變化無法控制，或是對未來發生的事情無法預測時，如果這種情況長期延續，個體將會喪失斗志，進而陷入絕望的心理困境，這樣一種現象就叫做“習得無助”。概念提出之后，作者又介紹了另一個實驗，說明了“成功經驗”與“失敗經驗”會如何影響個體日后遭遇困難后的表現。最后，作者帶著我們回到一開始的案例，指出“習得無助”可以解釋上述現象。對于孩子來說，由于身心的不成熟，自我控制和約束能力想讀較弱，如果總是經歷失敗，那么對事情的興趣就會大大下降，尤其是像學習這種需要付出長期努力的活動。而對學習一旦失去了信心，學習就很難進行下午了，當然也就不可能會有好的結果了。所以，對于孩子，一定要更多的給予鼓勵，讓他們品嘗到更多的成功，體驗更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才回把繁重的學習任務，變成內在的動機。只有有了內在的動機和興趣，學習才會變得輕松。同時，在體驗了更多的成功之后，孩子才會更有信心，也才會更愿意去嘗試困難，面對挑戰，戰勝自我，才會出現良性的循環和不斷的進步。作者還指出，會感到“習得無助”的人絕對不是只有學生，當教師不斷地重復教學動作，卻怎么教都教不會的時候，教師也會有習得無助的感覺。但是，作為老師，要有堅定的心信念，要主動地可服困難，面對暫時的困難要積極的應對，樹立信心，絕對不能走進自己的精神誤區，要相信有些感覺是暫時的，只要努力了，結果總是會很明朗的，一定會與孩子們一起度過最無奈最煎熬的日子。

還有關系部分的“自我實現預言”，給我的感觸也很深。個人對他人（或自己）所形成的想法，會影響他人（或自己）的行為，最后導致他人（或自己）的表現，符合一開始預期的態度及行為，就好像印證了他人（或自己）的預言一般，這樣的現象就稱為自我實現預言。在日常生活中，自我實現預言的現象比比皆是，比如家長看老師，老師看家長，比如主任對老師們的看法，學生對老師們的看法，特別需要提到這個現象發生在老師對學生的時候。很多學生在轉到一個新的學校或新的班級的時候，一份記錄著以往表現及成績的檔案總是也會同時到達新的班主任手上，大部分的班主任也會在第一時間打開這個檔案來了解這個學生過去的背景，然后在腦中產生先入為主的觀念。而且除了少數是因為家長的工作因素而轉學，大多數的轉學生通常都是因為在之前的學校或班級存在行為適應的問題，造成他不得不轉學或轉班來重新開始。這時就產生了這樣一個問題：這些在檔案上的負面記錄，是不是會讓老師對學生做出負面預期，從而成為學生不能從頭開始的阻力呢？這是一個值得深思的問題，檔案制度到底好不好，也值得大家去好好研究。

書中有很多觀點，都能讓讀者開始對我們的教育方式進行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現。所以，教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。教師是教育過程中的重要人物，要提高教育質量，就要提高教師的專業地位，可是教師的專業地位是不是就僅僅是學科知識呢？作者覺得，教師的專業地位更加體現在教師對心理教育方面知識的理解和運用。要想成為一個真正的好教師，不僅要加強學科知識的提升，更要加強教育心理知識的鉆研。最后的最后，我想說，這本書里雖然沒有什么華麗的辭藻，可是有很多富有哲理的話，值得每一個渴望投身教育行業的有志之士反省深思，因此，我想把這些話摘錄下來，以備在以后的教育道路上慢慢品味：

1.2.不懂心理學的教師不是好教師。

其實，不管教育是怎么一回事，最后還不是要考“人”來把他實現？教育問題其實就是人的問題，要解決教育的問題，當然要從“人”的角度切入，才能收到事半功倍之效。3.直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點。4.我覺得這幾年教師的社會地位會逐年下降是有道理的，因為我們總是把教育專業擺在分數追逐的后面。如果學校還一直在鉆“分數追逐”的死胡同，老師們也就只好繼續憂郁下去了。5.大多數的迷宮都可以在入口處看到終點，這樣才能讓我們在心底有一個“正確的方向”可以依循，但是如果直直的往終點前進，我幾乎可以保證一定走不到終點。6.教育要從多數人著手，然后讓這多數人自然地發揮它的影響力，讓少數人不自覺地想要跟隨。7.8.9.凡走過必留下痕跡。

我覺得還是讓我們回歸教育的本質吧！

我們都聽過一句話：“如果不能改變環境，就應該試著去接受它。”然而，我們會不會太容易就承認環境是無法改變而委屈自己接受呢？ 10.某種程度來說，運用睡眠效果好像是在說謊騙人似的，其實換個角度來思考，讓同學們來相信自己很優秀又有什么不好呢？只要不是睜著眼睛說瞎話，硬是要讓烏龜相信他是可以跑贏兔子。適度的提供自信，絕對有助于發揮潛能。11.我覺得我們不應該要求老師們超級優秀，優秀到雖然教育體制亂搞也能拯救被放棄的學生。真正應該要求的是體制，希望有一個健全的體制，可以讓多數的老師都能夠很簡單地做好教育下一代的任務。12.我覺得做事真的不能只是貪圖眼前的方便，更應該思考我們的一舉一動，長期下來會有什么樣的后果。13.當老師的人就像是這個有著豪情壯志的人，帶著滿腔的熱情闖進“教育”的叢林里。教書數年之后，或許你會感到迷茫，或許你會感到灰心，或許你會感到氣憤，但是一直困在這個情緒之中是無濟于事的，不如想辦法讓自己回到原點，重新再出發。14.大家都希望自己可以是一個“重要的人”，這是很積極而正面的想法，但是若是需要犧牲掉別人才能成全自己的成就感，這份成就感就已經失去了它應有的榮耀了。??

第五篇：教師不可不知的心理學讀后感

教師不可不知的心理學讀后感

《教師不可不知的心理學》一書全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業術語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發生在自己身邊的事。然后作者從心理學的專業角度出發，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結性話語的時候，都讓我有豁然開朗感，多少年的教學迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。

作者在本書中的“戀愛基模”一節中談到一個普便的心理現象——“基模”現象。皮亞杰說：“基模指一個人內在會自行建構一套認知系統，而且個人會使用這個系統來處理所接觸到的信息。因應不同的情境，基模會不斷修正、改變，甚至是創造新的基模來解釋一個全新的問題。”

由此我想，人一生的成長就是個不斷建立基模和突破基模的過程。建立基模可以讓我們有一套認識與適應世界的體系，讓我們產生一種生活安全感；突破基模可以讓我們體驗創造的快樂，讓我們人生得以不斷的提升和完善。我們教師在施教過程中可以通過調查、實驗等手段，弄清不同類型學生的心理基模，近而引導他們去修正扭曲或錯位的基模，建立更加完善的適應時代發展與學生身心發展規律的基模。由此以來，學生的自主學習能力和自我管理能力將會有一個全面的改善，學生的心理環境建設也會有一個質的飛躍。