第一篇：學習態度認真,為何效果不好

學習態度認真，為何效果不好

確實有不少同學學習態度很認真，上課仔細聽講，筆記記得很完整，作業也不拖拉，可是成績總是不大理想，這是為什么呢？

按道理講，好的學習態度就應當取得好的成績，出現態度認真而效果不好的情況，肯定與學的方法有關。不知你如何看待以下幾個問題。

除了按要求學課本做習題之外你還看了些什么？想了些什么？

筆記除了記些老師講的結論之外，還有沒有一些自己補充的東西？ 你所完成的作業是一些怎樣的內容？僅僅是課堂學習的鞏固嗎？

學習肯定要有好的學習態度，這是前提。學習要學課本，這也不錯。但要看你怎樣學，如果只是跟老師一節一節，一章一章看下去，把老師講的話珍寶似的固定到筆記本上，這就學“死”了，因為你所得到的都是別人的東西，你不知道哪里好哪里不好，不知道哪里重要哪里不重要，你只知道一味的拿來。時間長了，你會覺得沒有方向，有了負擔，進而那種無味和郁悶的滋味就會涌上心頭。

該怎么辦呢？

一定要讓自己努力地參與到學習的過程中去。比如說，一節數學課的學習結論不能只是老師告訴你的，而應是老師的結論和你的結論相結合的產物，這就是“活”的結論，就是你的成果。比如說，做完習題后你要想一想：怎樣做出來的？（想想解題采用的方法）為什么這樣做？（想想解題依據的原理）為什么想到這種方法？（想想解題的思路）有無其它方法？哪種方法最好？（有沒有多種途徑，培養求異思維）能否變通一下成為另一類習題？比方說，數學的各個章節并不是孤立的，如果能前后勾連，相互比照，這些章節就成了一條條流動的風景帶，原來沉靜在大腦中的知識信息，就能被激活，都會開始“走親訪友”，建立多種聯系渠道，不僅能弄清知識點的聯系和區別，你還會有許許多多新的發現。再比方說，如果在學習課本之余閱讀一些相應的知識，你會發現數學的天地是如此廣闊，如此燦爛，你會發現數學的魅力是如此之巨大??別總是瞪著大眼睛俯首貼耳地跟在老師的后面，上前一步，試著跟老師并行，你就一定能感受到學數學過程中的自我，從而提高自己的成績。

第二篇：學習態度不好的檢討書

今天有人對我說，說我從來沒有認真對待過任何一件事情，學習態度不好的檢討書。我感覺有那么一點道理，有必要對我的態度，特別是學習態度好好檢討一下。

小學時候的學習態度不太記得了，那時候一直都挺懵懂的，做什么事情也不知道什么目的，爸爸叫我好好學習，我就好好學習了。升初中的成績挺不錯的，不是我們那個小鎮上第6就是第8，沒有記錯的話。

初中，就開始淘氣了，總是不好好學習，貪玩，每一次月考，班主任都會找我談談。而且偶爾鬧出點小麻煩，然后被拖到辦公室。汪老師說：“別人的希望在田野上，你的希望就在田埂上，你還讀大學呢，田埂大學差不多！”果然，后來我就上了更田埂很密切的農業大學，檢討書《學習態度不好的檢討書》。

高中的時候，根本就沒有什么態度了，或是態度太堅決了———讀書無用。我都不知道漫長的高中都干了什么，現在能記得起來就只有二八杠，興賓，超港，蕪湖，旱橋浴池。高一的時候還是有那么一點點理想的，想去重慶上西南政法，但暑假之前就忘記有這個理想了。對不起爸爸，爸爸的錢和自己的時間———借補數學，和牛牛去夢想，最后發展到不需要任何借口就和文錦泡在興賓。

要說小學沒有理想，那大學就是太有理想了。以至于理想多到自己都數不過來，最后都變的不怎么重要了。司考，考研，公務員，直到現在司考過了，公務員火熱進行中，考研也不遠了的時候，還沒有真正擺正自己的位置。但，好歹自己現在長大了，做事不再盲目了，一切都心中都有數。而且大都在按計劃進行著。

總的來說，我的學習態度是不端正的，至少是不嚴謹的。

第三篇：學習態度不好的檢討書

今天有人對我說，說我從來沒有認真對待過任何一件事情。我感覺有那么一點道理，有必要對我的態度，特別是學習態度好好檢討一下。

小學時候的學習態度不太記得了，那時候一直都挺懵懂的，做什么事情也不知道什么目的，爸爸叫我好好學習，我就好好學習了。升初中的成績挺不錯的，不是我們那個小鎮上第6就是第8，沒有記錯的話。

初中，就開始淘氣了，總是不好好學習，貪玩，每一次月考，班主任都會找我談談。而且偶爾鬧出點小麻煩，然后被拖到辦公室。汪老師說：“別人的希望在田野上，你的希望就在田埂上，你還讀大學呢，田埂大學差不多！”果然，后來我就上了更田埂很密切的農業大學。

高中的時候，根本就沒有什么態度了，或是態度太堅決了———讀書無用。我都不知道漫長的高中都干了什么，現在能記得起來就只有二八杠，興賓，超港，蕪湖，旱橋浴池。高一的時候還是有那么一點點理想的，想去重慶上西南政法，但暑假之前就忘記有這個理想了。對不起爸爸，爸爸的錢和自己的時間———借補數學，和牛牛去夢想，最后發展到不需要任何借口就和文錦泡在興賓。

要說小學沒有理想，那大學就是太有理想了。以至于理想多到自己都數不過來，最后都變的不怎么重要了。司考，考研，公務員，直到現在司考過了，公務員火熱進行中，考研也不遠了的時候，還沒有真正擺正自己的位置。但，好歹自己現在長大了，做事不再盲目了，一切都心中都有數。而且大都在按計劃進行著。

總的來說，我的學習態度是不端正的，至少是不嚴謹的。

第四篇：懷柔政策為何效果有限

懷柔政策為何效果有限？

昨日與杜建國老弟聊天，杜老弟向我轉述了一個觀點。有香港人說，大陸給香港不少好處，香港某些人并不念大陸的好，反而把他們寵壞了，成天有閑工夫在那里胡鬧，大陸是不是有點傻？同樣的情況在臺灣也有。杜老弟轉述某些臺灣明白人的話說，大陸為了體現善意、爭取臺灣民意，也給了臺灣不少好處，但是，效果并不明顯。杜老弟問我怎么看待這一現象？我這么回答。

懷柔政策是一種經常使用的手段，它的用意是，我對你在精神和物質上好一點，用比較高尚的寬宏大量和體貼感化對方，使對方覺得問心有愧，最終化解嫌隙，雙方言歸于好。應該說，當今大陸對待香港、臺灣的政策，有不少也屬于懷柔，畢竟大家都是中國人，香港、臺灣在那么個小地方，在當今國際大形勢下也不容易。因此，采用懷柔政策也是應該的。

但是，懷柔政策有一個條件，即，使用懷柔政策的一方應該是有文化優勢和道德優勢的。道理很簡單，因為懷柔政策最終是希望感化對方，如果你沒有道德優勢，那么，精神上感化對方難度很大。很難想象一個壞人能夠去感化一個好人，即便這個壞人再有錢，給予對方的物質好處再多，當他沒有道德優勢，這種感化只能是虛偽。那么，當今大陸對于香港、臺灣的懷柔政策效果不大，是否也是因為這個原因？我只能很悲哀地說，的確有這個原因。我倒不是說中國大陸真的就是一個“壞人”，但事實上，中國大陸經常被描繪成國際社會的“壞人”。我們雖然常常對國際社會歪曲、抹黑中國大陸形象的做法非常憤慨，但是，它的確存在。而香港、臺灣地區由于種種原因，不少人都把國際社會的輿論或結論當成真理，因此，中國大陸的懷柔政策往往難以有明顯的效果。

更為遺憾的是，中國大陸近幾十年來，在某些錯誤思想指導下也常常把自己說成是“壞人”，而且比國際社會更過分。國際社會往往只是歪曲抹黑中國大陸的現在，但中國大陸的學術界、輿論界則經常自我抹黑中國的整個歷史，把中國說成是一貫就壞、從來就壞，甚至從根子上就壞，幾千年就是一個錯誤，仿佛中國人就不應該出現在地球上。我實在忍不住要罵這些混賬學者、專家，就如同我前幾天寫文章說蒙疆藏地區一樣，國際社會抹黑中國我們還能爭辯，中國人自己抹黑自己、自輕自賤，那還有什么辦法？與此同時，大陸主流輿論還把西方社會奉為人類有史以來難以超越的道德高地，認為自己有難以改變的“劣根性”的丑陋，等于痛快地承認自己就是一個壞人。于是，對于香港、臺灣的懷柔，就如同在藏疆地區一樣，花了很多錢，懷柔了半天，效果還是不理想。這件事情還可以反過來看。假設你是一個正人君子，有一個壞人拿錢來懷柔你，你也看出它是假惺惺的，你會怎么辦？拒絕他的錢，是正人君子的做法；他的錢你照拿不誤，心里還罵他壞、罵他傻，是不太地道、上不了臺面的做法。如果你這么做了，會問心有愧，很多事情你也難以理直氣壯。當今香港、臺灣享受著大陸給予的好處，還裝出一副清高樣，也屬于這種情況。如果真的道德高尚，有本事別拿“壞人”的錢。拿了“壞人”的錢，還在那嘴巴硬，一方面說明它的道德高尚是虛偽的，另一方面也顯示出當今西方社會唯利是圖的深刻影響，所謂道德，不過是一個幌子。那么怎么辦呢？我們要重建文化自信、重建自己的道德感，我們不該毀掉自己的雷鋒、張思德，以及包公、岳飛、文天祥，把西方的那套理論當成更加正確、更加高尚的榜樣。這一錯誤做法是當今很多事情被動的根源，也是造成現實社會種種危害弊端的根源。當然，文化建設、道德建設并非一朝一夕，中國文化與西方文化誰更具有合理性，也需要深度的辨析。已經被破壞的東西，要想重建起來，還要有一個過程。從根本上說，這是一件長遠的事情，但是，應該從現在開始做起。因此，前不久中共中央十七屆六中全會關于建設發展中國社會文化事業的決議，提出要深化文化體制改革，推進核心價值體系建設，讓文化軟實力成為凝聚力和競爭力的源泉，我認為這很重要。“文化安全”不像軍事安全那么迫在眉睫，但它關系到國家民族的長治久安。

第五篇：學習態度決定學習的效果

學習態度決定學習的效果

學生是學習活動的主體，可是針對學習上的問題，爺爺奶奶，爸爸媽媽和老師都比學生還著急。就像太監比皇帝還急一樣。可是干著急不如幫他們想點辦法。學習就像吃飯上廁所一樣，必需自己親力親為，是不能代工的。

可是也有些學生的學習問題家長和老師就很放心。同樣是學習，在不同的個體中，肯定有些要素是必然相同的，比如說，知識的獲得過程，肯定是相同的，因此這不是造成學生成績差異的原因。造成成績差異的主要原因是學習的態度不同。

下面就有三個問題想跟大家一起探討一下。

一、什么是態度

二、態度是怎樣形成的三，怎樣讓學生端正態度。我首先來講一下什么是態度，從大的方面說，態度是個人的人生觀，價值觀和世界觀在行為上的集中體現（即行為傾向）。說通俗一點，就是人總喜歡做自認為有用的有趣的事情。如果一個學生認識到學習非常有用且用處大于除學習以外的事情，并能預見學習好的可觀前景，在這里我敢保證他能時時刻刻都非常認真，起碼知道自己該做什么，即使在學習上犯了錯，貪玩了，自己會自發的去調整，對外力的監督依賴很小。如果一個學生壓根就認為學習無用，還自以為是的認為不讀書也能干這干那，心里面還放著某某是文盲還能暴富的例子，那么他讀書就動力就難以十足，對外力的監督依賴很大，說不定監督還不起作用，懲罰往往力度又不夠。

其次，講一下態度是怎樣形成的。學生都這么大了，這個問題就顯得復雜很多。在這里我只能簡單的談幾點。學生對學習的態度的形成，第一：主要來自父母對知識的認知和認同程度，父母的文化底蘊，對知識的應用和追求，對人才的尊重程度和心中的文化榜樣。例如有些父母心中總是得意的想著，我一

個小學都沒有讀畢業的人，不也有大把碩士生和博士生給我打工么？仔細想一下，他的子女對學問的認同度能高嗎？同樣一個事實，換種想法試一下，如果家長這樣想：如果我是博士生，看哪個員工還敢在我面前這么牛。那就對其子女的引導和影響絕對就不同了。第二：隨著孩子的成長和活動范圍的擴大，周邊的環境、各種媒體和朋友對其的價值取向也會產生影響。這些影響中，有些負面影響相當有誘惑力，在青少年朋友還沒有能力進行區分的時候，需要老師和家長加以引導。特別是家長要更多的加以關注。第三：對于學生所做的一切和造成的一切，要及時的給予有效的評價，好的要鼓勵表楊，做錯的，不好的，要批評懲罰。但要慎用好的物質引誘或以必須生活物質相迫，這樣做會扭曲學生的價值觀和人生觀。

最后，我講一下怎樣端正學習的學習態度，這里只是我個人的經驗之談，不到位之處，敬請各位家長補充。第一，有些學生的態度很好，心里知道學習的重要性，能主動完成作業，偶爾貪玩，不必小題大做，必要時批評一下就夠了，但也不能太放心了，該管的還是要管，保持和老師有效的溝通。第二，有些學生，有時認真，有時不認真，成績時高時低，伴有偏科的現象。此種學生怕辛苦，怕麻煩，知道學習的重要性，但做的不夠堅持。對監督依賴大，有效的懲罰對其有較大的推動作用。偶爾的鼓勵和表揚會讓他信心百倍，但不能經常，老師和家長要多幫他找不足的地方。第三，就是基礎不好，成績在班上比較靠后的學生。此類學生最缺乏的是信心。如果在班上實在是跟不上，必須要借助外力幫其輔導，由易到難，慢慢提升，在追趕學習的同時還要幫其樹立自信。多鼓勵對其有作用，但是原則性的是非還是要跟他講明，雖然不一定是批評。在她自己都知道錯的情況下，批評是對他人格的認同，不理不睬會讓他覺得自己很另類，很弱勢。第四種，就是學習成績后進，認為學習無用或者反正

也學不好，在學習上自我放棄，在不合適的場所和時間還得意洋洋，調皮搗蛋。此類學生不多，但要解決此類學生的問題往往很麻煩。需要家長和老師的通力配合，解決方法根據不同的情況各不相同。但有一點是相同的，他們非常渴望獲得認同感，有經驗的老師往往都是以此作為突破口，先走進學生的心里，再慢慢打開他的心結。