第一篇：如何讓后進生以積極的心態對待學習

如何讓后進生以積極的心態對待學習

拿破侖說過：“人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成巨大的差異！”很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。做事情如此，學習也是如此。

調查發現：現今的孩子，在小學階段就有一少部分厭學了。表現在課前不預習，課上不思考、不發言，課下不完成作業，為此老師只好專門盯著寫作業，即使老師使出了渾身解數，無奈他自己不主動學習，到頭來還是什么也教不會。

觀察發現，這些孩子無論在語言表達、動作行為、思維水平等方面都和別的孩子沒什么區別。課下玩得生龍活虎，但一上課，一談學習就蔫頭耷腦了。家長失望：看來我這孩子不是學習的料，老師失望：只好學多少算多少吧。最后還真的淪為了“差生”。

那么造成這種現象的原因是什么哪？這些孩子到底怎么了？扭轉這種局面的出路何在？下面就孩子是否能夠學會，他們學習的動力是什么，如何以評價促發展三方面談一談自己的見解。

一、孩子是否可以學會。

郭思樂教授的生本教育理論認為：孩子是天生的學習者。當然這個學習是廣義的學習，也就是說人一生下來就帶著的為生存所必需的學習的遺傳基因。我們看到：孩子生下來就會吸吮，三個月學會了翻身，六個月學會了坐著，七八個月學會了爬行，一周左右學會了走路。兩三歲學會了復雜的語言。他們對自己周圍的一切新奇的東西都感興趣，總是問這是為什么，那是為什么，沒完沒了。手中的玩具總

想拆開看里面是怎么回事??。沒有人為他們設定指標，沒有人刻意去有計劃的教他們，一切都是在自然而然中習得的。這些例子說明孩子是天生的學習者。如果我們的課堂教學順應了孩子的學習天性，而不是拔苗助長，孩子是一定可以學會，而且是一定可以學好的。

二、孩子的學習動力是什么。

孩子好奇、好勝、好表現自己，這是他們的天性。我們的教學就要順應他們的這一特點，創造機會滿足他們的這些需求。這些還是孩子外在的、表象的動力。孩子學習真正的原動力是對不懂的知識真正自己學會了而產生的成就感。越是最難的問題自己學會了，成就感越大。進而激勵自己向更大的難題挑戰。這就是我們平時所說的以苦為樂。如此循環，孩子對知識本身產生了深深的愛的情感，會使他對知識的學習更積極、更主動。

三、如何以評價促發展

既然孩子是天生的學習者，每個孩子都有學習的動力。那么，為什么會出現那么多的差生？我想原因出在我們的評價體系上。請大家看看下面這一司空見慣的現象：孩子從入學的第一天開始，雖然老師的態度是和藹的、親切的，但如果你沒完成老師的作業、課堂上沒回答對老師提出的問題，一次、兩次、三次??再加上兩三次單元檢測成績不好，老師臉上的笑容就蕩然無存了，如此反復的強化，孩子對學習產生了畏難的情緒，差生從此就誕生了。

所有孩子一入學就接受頻繁的考試評價，家長老師給了一個100分的標準。對這個高標準大多數學生渴望而不可及，使他們產生了自

卑心理，加上同學、老師、家長的自覺與不自覺的刺激強化，使學生徹底失去了自信，厭煩了學習。

那么如何建立科學的評價體系呢？

新課程標準把教學目標設定為“知識能力、方法過程、情感態度價值觀”三維目標。而在這三維目標中，情感目標應該是第一位的。我們常說“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。這些都說明我們在教學活動中，培養學生的學習興趣、使學生好學樂學是第一要務。

既然如此，我們的評價就要在調動學生學習積極性上下功夫。

我的想法是淡化分數評價，強化過程評價。

在以往的課堂中，老師的過程性評價就是提問。激勵機制就是誰說的好得到口頭表揚或獎勵一朵小紅花。在這個過程中，優生體驗到了成功，后進生更多的體驗到了失敗。老師、學生、家長更看重的是階段性的終結性的考試分數評價。而這種評價只起到了區分甄別的意義。也就是說，傳統的過程評價和終結性分數評價，都不能很好的調動學生尤其是后進生的積極性。要想改變這種狀況就要從改革教學方式和評價方式入手。

我覺得按照郭思樂的生本教育理念進行課堂教學改革是一條可行之路。他的常規教學組織形式是讓學生先進行前置性學習，教師把要學的新知設計成問題，引領學生在課前進行自主學習。上課后以小組為單位對自學情況進行討論交流，再以組為單位進行班級展示，學生互動生成新知。這樣凡是學生能學會的教師就不必講了，教師的作

用體現在最大限度地調動學生的學習積極性，組織學生自主學習。真正做到了先學后教、以學論教。學生在對新知的探究中體驗到了成功的快樂，教師教的輕松，學生學的愉快。

改革評價方式要從強化學習小組的作用抓起。

（一）、在組的劃分上做到組間同質組內異質，這樣一方面便于組內以優扶差，另一方面便于組間形成競爭機制。

（二）、多以組為單位評價，少個體評價。在組內交流和班里展示過程中，要以組為單位對組內成員進行“捆綁式”評價，并把評價結果及時記錄下來，作為評獎的依據。讓后進生知道自己的學習關乎著本組的榮辱，不學不行。讓優生知道不教會本組的后進生，自己學習再好也得不到好的評價成績。

（三）、一定要形成競爭機制。

在組內，要想讓優生主動幫扶后進生，教師就要多給后進生創造表現自己的機會，并讓全組成員“一榮俱榮、一損俱損”。使優生明白教會組內成員是學習任務的一部分，是分內的事。當然在教別人的同時也提高了自己，是雙贏的策略。在組間，要想形成競爭的局面，教師就要有意識讓組與組的成績接近，讓后進組感覺到一努力就能趕上先進組。讓他們“跳一跳，夠得著”。對組于組的成績要定期進行總結評價，落實獎勵。以保證學生有可持續發展的學習熱情。

我們說承認差別，就是允許學生在學習上有差異。雖然教學目標一樣，但教育的目的不是要縮小差異，而是使所有的學生都能積極快樂的去學習。通過施教，所有的學生在原有的基礎上都有提高。下

要保底，上不封頂。做到了這些，我們說差異越大越好。

通過改革課堂教學方式和評價方式，使后進生也能在寬松愉悅的氛圍里積極學習。這樣的學習效果遠遠優于老師逼著學的效果。他們建立起來了自信，有了自尊，體驗到了成功的快樂，體驗到了團結互助的幸福，體驗到了老師的關愛、同學的友善。這些學生不但學會了知識，而且更重要的是塑造了健全的人格。正如郭思樂所說“教育不是控制生命，是為了激揚生命”。

“學生是天生的學習者”，“學生的潛能無限”，“學生人人可以創新”，“沒有差生，只有慢生”。這些生本教育思想折射著人性的光輝，關愛著生命的成長。我們教師要遵從人的自然意志，給學生一片沃土、一片溫暖的陽光，讓他們按照各自的生長規律自然生長。我們所做的只是為其成長提共必要的營養，靜待花開。這樣，成長者是快樂的，耕耘者也是快樂的。

第二篇：以什么心態對待工作

勤奮工作！明天更好

我們身為自然人，有最基本的物質需求。我們更是社會人，在社會中我們有各種物質和精神追求。何以滿足我們的需求與欲望，唯有參與從事工作的過程，從工作中獲取我們所需。也唯有工作才能不斷的改造和建設這個世界，使我們的社會不斷的進步。

可當我們真正走上工作崗位后，又要怎樣對待自己的工作呢？這個問題所有從事工作的人都會有各自的考慮！我認為當我們走上工作崗位后，就要對工作要求和職場環境帶給我們的種種問題認真思考和研究。首先在工作中心態決定一切，我們應該用良好的心態來面對和處理工作中遇到的問題，通過實踐來證明自己的能力。如果硬要把如何對待工作寫下來，我覺得可以用兩個字來概括：勤奮！工作勤奮！我們首先要知道：我為誰工作？我為什么而工作？ 我為誰工作！。想必大家都看過同名的一本書。書中寫道“有著宗教色彩的西方國家把工作定義是上帝的安排，是上天賦予的使命”，可見工作給人帶來的不是俗庸，而是一種對生活美的享受。沒有了工作，生活的領地雜草叢生，蔚藍的天空變的灰朦。一個人所做的工作是他人生態度的表現，一生的職業，是志向的展示，是理想的所在。事無大小，人有各異，來自于自然的特點，來自抽象的思維，但是在通往成功的大道上都有著相似的經歷。為自己而工作：現在社會的競爭極其激烈！如果在社會上立足，擔起照顧父母，建立家庭，養育兒女的責任就必須得工作。工作是你讓自己、家人享受美好生活的唯一途徑。因此我們必須在工作中不斷鍛煉自己！要做到的就是有一個向上的心態。讓自己永遠樂觀積極的面對工作．做任何事不要考慮自己會得到什么，而是考慮自己能給單位什么．這樣才會發現其實自己得到的更多。不必要去計較一些小的得失。其次，就是敬業。把自己的工作當成自己的事業來做。要做好敬業就要先做好吃苦。在工作中不要怕吃苦，要知道先苦后甜。為了自己更好地成長，把在工作中的”苦”當成我們最寶貴的財富；再次，就是創新。如果萬事都是聽話行事，最終結果是工作把你淘汰了。所以，為了自己，必須不斷學習，開發思維，創新地工作，只有讓自己成為學校的財富，才能在學校面前更好的展示自己，為自己贏得更多的機會。

工作不僅是掙錢的工具。要把工作看成我們生命中很重要的一部分，去重視它，珍惜它。不要這山望著那山高，輕易改變自己的方向。對現有的工作，我們要拿出高度的熱情和忠誠去完成。對我們的同事，要把他當成朋友，不能因為一點不快失去一個朋友，用快樂的心情去面對每一天的工作。

我為什么工作！無論我們的工作是職業還是事業，其實都是為了我們自己。為了我們自己的薪水，更為了我們自己的追求。有一個故事和大家分享下：“一個小區院子里有一輛破車，下午一群小孩來到這玩，在車上蹦蹦跳跳吵得小區里的人休息不好。大人們說了很多遍也沒用~有一天一位老大爺來到小孩邊上說：‘你們蹦完我給你們每人5顆糖’，這天小孩玩的更起勁了。老大爺給了他們每人5顆糖。第二天老人每人只給4顆糖。第三天是2顆糖….5天后老人不給小孩糖了。小孩也不再來玩了，小區又恢復了往日的安靜”。為什么孩子們會不去玩了呢？一開始也沒有糖啊！因為開始孩子們是為了玩兒玩，他們只考慮自己想不想玩。后來由于老大爺的介入這場游戲變成了工作，因為孩子們希望能從老大爺那得到糖，由于糖的數量減少直至沒有相當于報酬沒有了！孩子們的心理經過這一過程變化后認為自己的勞動不被認可，自然也就不去從事之前的游戲。其實對我們來說這與工作很相似。薪酬的多少是單位對我們的認知。但反過來這個命題可以這樣說明：當我們能力強的時候單位一定會更認可我們。就像果樹一樣，如果我們是一顆小樹只能結出位數不多的果實。這時有些人會很在意這些果實，生怕別人拿去。當我們長成參天大樹的時候，結出的果實會讓我們不可勝數。其實工作也一樣，不要太在意果實，關鍵是成長。當我們在逐步成長的時候，我們獲得的果實也會隨之增加。為了自己的成長而不為薪酬工作！

工作是我們人生過程中展現自我的平臺，他可以讓你的過程萬分精彩，也可以讓你的過程極度平淡。所以勤奮的工作是為了豐富自己的人生；勤奮的工作也是為了學校，因為學校因你而壯大是你價值的最高體現；勤奮的工作同時是為了社會，社會因你的存在而絢爛。

第三篇：用寬容的心態對待后進生

用寬容的心態對待后進生

對于班主任來說, 最頭痛的就是班上的后進生.陽光、空氣、水、花、草、樹共同構成了一個美好的世界, 大自然不會因為花不如樹實用、草不如樹高大而冷落花草.因而,我們班主任理應認真做好后進生的轉化工作.縱觀被視為“差生”的學生,他們常常受到抱怨、指責、貶低, 長期在“ 我不行” “ 我是壞孩子” “ 我還沒長大”的心態中成長.于是,一雙雙明亮的眼睛黯淡無光了,原有的志氣一天天消沉下去, 喪失了自尊和自信,言行舉止也就隨之“笨”起來了.日本心理學家永多湖輝曾說：“ 在每個孩子身上都蘊藏著巨大的,不可估量的潛力.每個孩子都是天才, 宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中.”在我所任過的班級,學生都知道沒有優生差生之分.因為第一堂課我就告訴他們, 大家是平等的, 只要你認真努力就是好學生,知錯就改更是好學生.對待學生的錯誤,輕易地采取懲罰的手段, 往往不會取得理想效果,因為你沒有給他希望.我的做法是寬容,把批評變為啟智開塞的鑰匙.我認為,學生犯錯誤的時候常常是教育的良機.既然一切手段都是為了教育, 自然就應選擇最佳手段, 爭取最佳效果.在處理學生錯誤時,我首先給他們以申訴權,讓他從容地講明錯誤是怎樣發生的’ 其次, 幫助他認清錯誤的性質及危害.在這樣的前提下, 再采取適當的懲罰手段, 學生也比較容易接受.但我從不讓他們當著全班認錯, 罰其當眾表演節目出出“丑”等.必要的時候,我甚至為他們的錯誤保守秘密,以免他們的自尊心受挫.一次,一個平日表現較好的男生上網吧逃學三天,家長竟為他寫了請假條,遮掩其逃學內幕.我知情后,親自到其家中摸清底細并和家長聯手批評教育,指出青少年迷戀上網的危害性, 使其認識到自己的錯誤,還答應為他保密, 妥善處理了這件事.在這種情況下,犯錯誤的孩子會像枯萎的小苗兒復蘇過來,他們會吸取教訓,加倍努力.因此可以說,寬容有時比懲罰更有力量.其實, 賞識教育的奧秘就在于教師時時都要在心靈深處信任孩子, 寬容地承認差異, 允許失敗.讓這些” 后進生” 得到愛的滋潤, 讓他們時時感到自己是好孩子.只要他們在成長中覺醒了, 巨大的潛能就會像火山一樣爆發.

第四篇：以良好的心態對待黨校學習

以良好的心態對待黨校學習

全市年輕干部培訓期間，市委組織部領導高度重視，并強調年輕干部在培訓期間做到“三看”即看學習期間的表現、看大家認可度、看對班級態度；“五不看”即： 不看學歷、不看資歷、不看身份、不看光環、不看年齡。其實質就是年輕干部的心態問題。

年輕干部是黨的事業的接班人，也是祖國建設、發展的希望所在。青年強，則國強，因此，年輕干部承擔著重任，尤其，我市正處在跨越式發展的彎道超越期，我們年輕干部大有可為，也更應以本次全市年輕干部培訓為契機，擺正心態，加強學習，提升自己，為我市跨越式發展添磚加瓦。具體來說應做到以下幾點：

一是以平常的心態對待本次培訓。將本次年輕干部培訓作為新的起點，重新審視自己，拋棄學歷、身份和光環，在這里，人人都只是學員。因此，要沉下身子，靜下心來，搶抓機會，鍛煉自己，提升自我。

二是以謙虛的心態去學習。始終牢記學歷只能代表過去，只有堅持學習才能成就未來，要有知識上的饑渴感，能力上的危機感，把學習當作一種習慣，通過學習來不斷提升自己的境界。

三是以虔誠的心態去完善自己。人無完人，三人行必有我師。在培訓期間，要以身邊的每個同學為鏡子，來反射自己，多看別人的優點，取長補短，不斷提升自己的品格和修為。

四是以敬畏的心態熱愛集體。個人的力量只有融入集體才無窮盡，年輕干部在學習期間，應主動融入集體，熱愛集體，尊重他人，增強團隊意識，提升溝通協調能力。

第五篇：如何對待后進生

如何對待后進生

——讀《給教師的一百條建議》有感

書中提到：在我們的創造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣恐怕沒有一位老師是不肯贊同的。之前我做過一份家教，是一個五年級的孩子，那個孩子就應該屬于后進生的代表了，他無法專心的去做完一道題，讀完一篇文章，他會利用一切能利用的時間去走神，當時我感覺非常的無奈，讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后，很受啟發。

作者列舉自己成功教育學困生費佳的事例，讓我們明白兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。因為閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。

讀了蘇老的第六條建議，我明白了，對“后進生”的教育，教師不能急于求成，更不能簡單地認為轉變“后進生”就是為其補課，提高成績，我們應該知道，每位學生都是不同的個體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會適得其反。

對待“后進生”一定要有耐心，有信心，有恒心，有愛心。轉化一名“后進生”不是一蹴而就的，但卻是我們最容易感到有成就感的。有人說：后進生是水，優生是魚，魚兒離不開水。也有人說：后進生是我們的依靠，優生是我們的驕傲。哲學家黑格爾說：“存在既合理”。關鍵是我們用一顆什么樣心、用一種什么樣的態度去對待他們，去對待每一個學生。

學生是活生生的人，改變一個差生，使學生取得進步，不是一朝一夕的事，學生的錯誤行為也會出現反復現象，作為教師必須有一顆耐心，多份寬容，良好的心境對于學生和自己都是有好處的，一位溫文可人的老師肯定比一位氣急敗壞的老師要受歡迎的多！