第一篇：小學課堂教學中實施快樂學習的策略研究

小學課堂教學中實施快樂學習的策略研究

研 究 方 案

重慶市南岸區珊瑚實驗小學課題組

一、課題起源及研究價值

（一）理論意義

隨著認知學習理論的發展，人們越來越認識到，有效的學習應該是學生能夠積極主動地對信息進行收集、加工、解釋和綜合，能夠使用各種不同的策略來存儲和提取信息。“教育理念必須植根于實踐的土壤”。辦學理念是一所學校整體發展的價值觀追求和理性認識，它決定著學校群體的教育行為，指導著學校的辦學方向，定位了學校的品牌形象。2006年，一場中英校長交流論壇在重慶舉行，會議就“如何才能辦好一所學校”進行了東西方教育工作者之間的思維碰撞與交流。英方校長用了大量事實展示了他們在辦學過程中的具體做法，具有很強的操作性和實踐性；而中方校長則較多地從教育理論角度尋求學校教育理念的如何創建，理論的敘述略多一些。由此，也引發了我們思考怎樣做才能植根于教育實踐打磨我們的教育理念？2006年8月29日的《中國教育報》上，我校的譚校長就如何創建學校的教育理念做了《教育理念必須植根于實踐的土壤》的論述。她認為，學校是一所生動的個體，辦學理念的構筑不能唯理論是從，必須將理論在自己的教育實踐中予以消化吸收，變成與自己的教育教學實際相結合，發揮了思考價值的教育理念才能夠促進學校的可持續發展；辦學理念必須堅持大的政治方向，緊緊跟隨國家的教育政策方針，才能從真正意義上促進學生的發展，履行新的義務教育法賦予我們的職責“注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展”；辦學理念要根據學校的具體情況，在調查分析的基礎上，做有利于學校向著特色化辦學發展的思考；辦學理念，最為關鍵的是，要能夠深入人心，能夠為廣大教師所認同，形成特殊鮮明、脈絡清晰的辦學理念體系，能夠將教師的心于學校的發展緊緊地聯系在一起。

（二）實踐意義

“快樂學習”，是我校總結“以‘三創’為策略的課堂教學改革研究”和“小學研究性學習促‘四會’能力的實踐與探索”課題研究在培養學生學習方法、學習途徑等內容的基礎上，經過額定范圍的前瞻性研究，確定的新時期學校課題研究的主要方向。在“以‘三創’為策略的課堂教學改革研究”課題研究中，我們著重從教、學、評價三個方面進行了研究，雖然該課題已經順利結題并榮獲重慶市第三屆基礎教育改革一等獎并參加了重慶市首屆教學成果獎的評選工作，但是反思來時路，我們看到了在課題研究中某些研究方面的不足，例如學生在不同目標要求的課堂教學中呈現出的積極性的不同，這將必然影響學生的學習效果。在“小學研究性學習促‘四會’能力的實踐與探索”課題研究中，我們主要以小課題研究形式進行對學生學習方式的培養，學生自主學習的能力有所增強。兩項課題在激發學生發現學習途徑、拓展學習視野、培養學習能力上做了一定的鋪墊，通過我們先期的研究，我們擬定通過對學生學習方法的探索讓學生參與探索能夠熱愛學習的過程，從而在學生親自參與的過程中植根于學生實際，探索促進學生最終達到“快樂學習”的目標。

二、當前國內相關課題研究綜述

針對國內小學在開展“快樂學習”研究方面已經取得的研究成果、快樂學習理念

指導下的小學范圍內的快樂課程以及快樂教育的基本理念、框架體系，我們重點檢索了與課題相關的近年來國內的研究現狀，已發表的成果。當前國內相關課題的研究狀況為：

在所檢索的文獻范圍內，針對小學課堂教學策略方法及實踐研究都有所報道，包括“探究性學習”、“建構性學習”、“合作交流學習”等，未見小學課堂快樂學習的教學策略的相關報道。

在所檢索的文獻范圍內，引入快樂學習的概念，進行響應的教學活動，有相關的內容報道。但未見與本課題研究相同的以“快樂學習”理念指導下的教學策略研究，以此提出快樂教育的基本理念、框架體系的研究報道。

最終，位于重慶大學的市查新站點給予了這樣的查新結論：在所檢國內文獻范圍內，針對小學課堂教學策略方法及實踐研究，引入快樂學習的概念，進行相應的教學活動，都有所報道；但本課題針對小學課堂教學的實際特點，提出的以“快樂學習”理念下的課堂教學策略研究，快樂學習理念指導下的小學范圍內的快樂課程，最終，形成比較系統的快樂教育的基本理念、框架體系，在所檢的國內文獻中未見報道。

三、“快樂學習”和“學習策略”的內涵界定

（一）快樂學習的內涵界定

根據我校基于學校教育教學實踐中的探索和經驗，以及查閱了教育學、教育心理學、學習心理學等相關知識，現將我校課題中的“快樂學習”內涵分解如下： ※快樂學習是一種愉悅的情緒體驗

根據教育心理學的觀點，學習是在原由的經驗基礎上，通過對新鮮事物的情緒體驗，獲得新的認知和經驗，從而獲得知識和技能的過程。快樂學習，就應該通過教師外在的溝通和努力，使得兒童在課堂、校園以及社會的學習和生活中有一種自我肯定、積極向上的情緒體驗。

※快樂學習是一種和諧的師生人際關系

課堂教學構成的因素是教師和學生，只有教師和學生雙向關系系統中形成了和諧、融洽的師生人際關系，才能夠使學生處于一種心理的放松狀態，在這種狀態下，他們可以在沒有其它思想和情緒負面影響的前提下進行主體知識的自我建構和生成。學生學習的原動力是對于知識的渴望以及自我認知建構的需要，給予學生一個和諧的學習發展空間，給予他們一個通過自我的努力實現成功的教學環境，在這種環境中，學生的學習內驅力和學習興趣都會得到提升。

※快樂學習是一種創造潛能的激發

課堂教學是一門煥發生命力的藝術。教師發揮教學技藝，使得課堂煥發出勃勃生機，引發學生發揮想象力，激發學生創造潛能的生成。學習是知識的獲得和能力的形成，而創造是一種能力，是一個過程，創造與人格特質有關，因此，快樂學習能夠通過創設情景，激發學生的創造潛能，同時，學生具備了創造意識和創造能力，學習自然就是一件快樂的事情了。

※快樂學習是一種辦學理念的衍變

快樂學習，是一種信仰，也是一種上位概念，以外在的教學形式為激發學生學習行為，維持已產生的學習行為，并使得學生的學習行為指向特定學習目標，從而激發學生內在的認知沖突，讓學生樂于學習，讓學生有良好的學習習慣，讓學生覺得學習是一件快樂的事情，從而由外在因素轉為內在動力，支撐他們的學習信念，讓“珊瑚最紅孩子最親”、“以人的發展為本，育未來人”的辦學理念扎根于課堂教學之中，以實實在在的學習方式和教學方式的探索和研究促進學校的發展。

作為提高小學課堂教學高效率的快樂學習，我們認為快樂學習是將特定的、符合小學生身心特點的學習方法和學習調控融為一體，對學習過程進行調節和控制，使得學生在學習過程中生成積極主動、愉悅的情緒體驗與師生人際關系，從而激發學生的創造潛能，提升學校的辦學理念。

（二）學習策略的內涵界定

通過對認知學習理論、教育心理學理論的學習，對于什么是學習策略，國外和國內的研究人員從不同的研究角度和方法，提出了各自不同的看法，至今仍然沒有達成一個統一的認識，我國的教育家史耀芳教授、劉電芝教授就學習策略的具體操作定義也進行了論述。基于本課題，我們認為，所謂學習策略，是學生在教師的參與指導下，為了提高學習的效果和效率，目的明確、認識清晰地制定學習過程的行動步驟、方法并進行調控的技能。具體而言，它應清晰地包括學習方法、學習方法的使用程序以及對學習過程進行調節和控制的技能三個方面。

四、理論依據

1、行為主義的學習理念

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。美國心理學家約翰·華生在20世紀初創立了行為主義學習理論，在格思里、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義學習理論在美國占據主導地位長達半個世紀之久。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善的發展。他根據操作性條件作用原理設計的教學機器和程序教學曾經風靡世界。在班杜拉建構的學習觀中，他認為自我效能感是影響學生對學習活動選擇較大的一個因素。自我效能感是指個人對自己的學習能夠達到某個水平的信念。要想提高學生的學習效率，除了選擇好學習榜樣外，最重要的因素就是注意培養與提高學生學習的自我效能感。

2、人本主義的學習理念

人本主義心理學家認為，心理學應該探討的是完整的人，而不是把人的各個從屬的方面（例如行為表現、認知過程、情緒障礙）割裂開來加以分析。人本主義的代表人物羅杰斯認為，讓兒童自己去學習時，他們的速度很快切不容易以往，并具有高度的實際意義，而當用一種只涉及理智的方式“教”他們時，情況就發生了變化。他倡導要讓學生進行意義學習，即包含四個方面的要素：第一，學習具有個人參與的性質，即整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；第二，學習是自我發起的，即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的；第三，學習是滲透性的，也就是說，它會使學生的行為、態度，乃至個性都會發生變化；第四，學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。

3、以人的發展為本，育未來人的辦學理念

學校是培養人的場所，我校的辦學理念“以人的發展為本，育未來人”就是根據科學發展觀“以人為本”核心創建的，以人為本,就是以人為價值的核心和社會的本位。就教育來說,以人為本就是要以學生為本。教育應該以學生為中心,以學生的發展為出發點和落腳點, 從教育的內容、目標到教育方法的選擇，都應當從學生的需要出發，一切為了學生,一切服務于學生,使學生德、智、體、美全面發展，為未來的發展奠定堅實的基礎。人的發展是終身的,人的學習、教育也是終身的,終身教育應該為人的終身學習、終身發展服務。新時期教育發展要構建終身教育體系,為建設學習型社會服務。

五、研究原則

1、主體性原則。學習是一種特殊的認知活動，學生是這種特殊認知活動的主體。讓孩子快樂學習，關鍵在于學生主體內心和外部的積極活動。它講究寓教于樂，快樂的體驗是從學生參與活動中由感而發的；我們的教育更多的是要提倡自主活動式教育，使學生主體得到激發，個性得到凸顯，素質得到提高。

2、藝術化原則。教育要講情感，要講藝術，教師先要遵循教育規律，以自己獨特的教學方法，創造性地組織教學，將知識與審美融合起來，使學生在愉悅中進行學習。提倡各種教育藝術的優美配合，如語言藝術、演示藝術、體態藝術、文學藝術、問題藝術等。教育藝術的美感體驗，不是低層次的趣味，而是一種逐步深化的高尚的陶冶心靈、推動理性的精神愉悅。教育教學中，我們要有意識用各種方法實現學生的審美需求，只有這樣，學生的求知欲才更強，自我實現的欲望也會表現出來。教育藝術化的關鍵是讓學生在短時間進入審美需求，從而變“苦學”為“樂學”，從“要我學”轉到“我要學”，實現學習上質的轉變。

3、教育情感性原則。當代情感教育認為，教育是適應人的向善、向美的需要，讓人的情感在倫理親情、審美快樂、認識興趣、理想憧憬等方面獲得滿足。教育過程中，教師要注意調控自己的情感指向，幫助學生不斷獲得滿足，引導學生完成“定勢傾向”。要注重使整個教育過程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情結氛圍，要以情育人、以情引趣、以情促知、以情育人，實現知情統一的和諧化。

4、創造性原則。教育藝術的精髓在于其創造性。教育方法若缺乏創造性，必須僵化、枯燥。我們教育教學要以生動活潑、靈活多樣的形式，要努力積累，創自己個性化的教育風格，不僅要創造性的學習，還要指導學生創造性地學，要指導學生的學習方法、思維方法和創造方法，要建設優美吸引兒童的校園文化，為他們的學習創造環境和氛圍。創造性地開展各項活動，讓學生在活動培養共創新意識和實踐能力。

5、系統性原則。“讓孩子快樂學習，健康成長”作為辦學理念，它是一項系統的研究，它是辦學的基本思想，又是實踐的集中體現。因此，我們必須要依據現代科學的教育理論和學校辦學的指導思想，把學校教育諸要素、各層面加以優化系統研究，即要符合教育理論，又要結合教育實踐和管理活動。要圍繞辦學理念對教育教學的設計、實施、評價和管理等學校教育實踐活動系統予以研究和實踐，形成教師教育行為、學生學習行為、管理者的管理行為統整一致的教育合力，從而實現辦學目標，提高教育效果和學習的質量。

6、實踐性原則

辦學理念的實踐研究，強調的是實踐性。因此，在整個教育教學活動和過程中，教師要以理解辦學理念的內涵為基礎，實踐邊探索邊總結，將辦學理念內化在自己工作的方方面面。

六、理論假設

在兒童教育心理學、教育學等理論的指導下，通過在小學課堂教學中實施快樂學習的研究，形成我校的快樂學習——快樂課程——快樂教育，這樣一種從實踐上升到理論，再指導教學的體系建構。

在快樂學習的理念指導下，實現學生的學習方式由被動到主動；由枯燥到興趣盎然。學生的課堂教學效率在快樂學習理念下的探索活動中，能夠得以提升，教師和學生的自我效能感有所增強；

教師的教學方式實現轉變，為學生創設積極的情緒體驗、和諧的師生人際關系、創設激發創造潛能的教育場景??從而增強教師的教育教學改革研究能力，培養學生的良好學習行為，形成一支具有研究能力的教師隊伍；

課題的前測與后測對比，能夠得出課題的研究促進了師生教育教學及學習行為的改變；課題的研究提升了師生之間的人際關系，有效地激發了學生的創造潛能。

七、研究思路

（一）研究目標

1、讓“以人的發展為本，育未來人”的辦學理念真正內化到全校教師教育教學的行動中去，以使孩子享受愉悅的教育為追求的目標，開展快樂學習研究活動，以此提升學校的辦學品位，提高教育教學質量和學校的辦學能力。

2、創建快樂課堂，讓每一個學生都能夠快樂學習，健康成長。

3、通過該課題的研究，探索“快樂教學——快樂課程——快樂教育”的由教學中探索教育規律，形成并上升到教育理念。

（二）、研究內容

小學學科課堂教學中實施快樂學習的策略；

根據認知學習理論對學習策略的研究以及學校以往對課堂教學、教學策略的研究，我們將小學課堂教學中引導學生實施快樂學習的策略分為以下幾個方面： 基礎性知識學習策略

拓展性知識學習策略

發展性知識學習策略

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快樂學習理念指導下的小學范圍內的快樂課程

提出快樂教育的基本理念、框架體系

（三）、研究方法

行動研究法：每節課堂教學實踐中教師要有明確的指導學生快樂學習的方法，要能轉化為教學實踐行為，以日常的教學實踐來推動課題的研究，并提煉出具體的策略。

測驗法：在課題實施的過程中，通過對教師、學生以及課堂教學內容的達成度的質和量的研究及分析，監測快樂學習活動下的學習策略的有效性。

八、研究步驟

1、準備階段（2006年11月——2007年3月）

該階段，通過課題申報前期的時間，開展對教師課堂教學效能以及學習策略使用的調查和觀察，整理收集到的基本信息，形成當前小學課堂教學狀況以及學習策略使用情況的前測信息。

通過邀請專家對課題的研究方向、研究內容、研究方法做科學論證，校內組織課題研究的骨干力量進行教育教學中實施該課題的討論和研討，獲得課題研究的準確研究目標及方向。

向重慶市具備課題查新的重慶大學提交查新申請，就課題研究的幾項關鍵詞進行

資料收集和形成查新報告。

2、實施階段（2007年3月——2009年3月）

（1）、課堂研究階段

在小學課堂教學中，首先以語文學科教學為課題研究的突破口，實施快樂學習的策略研究，在該階段，通過教學活動的組織編排，通過對學生學習心理狀況的觀察，找準能夠促進學生學習內驅力的形成的興奮點，激發學生能夠產生持久的認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。

（2）、反饋調整階段

根據學生課堂學習的動機的三個構成部分即：認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力進行學科課堂教學中學習策略的收集和整理加工。并形成該課題的階段資料如課堂教學視頻資料、專題網站以及研究案例。

3、結題階段（2009年7月——2010年3月）

就課題研究所形成的策略進行整理之后，開展課題研究的后測調查，就教師和學生在課堂教學中所使用的教學策略、學習策略以及學校效果進行問卷調查、課堂評估，通過質的評價和量化指標衡量課題實施所帶來的影響和效果。

對所形成的策略進行與課題開始研究之前所進行的查新內容進行比較，并進行策略的查新比對。邀請課題指導專家組的專家就課題研究過程中所取得的研究成果進行提煉和指導，形成課題研究的調查報告和結題報告。

第二篇：在小學英語課堂教學中實施游戲教學法的策略研究

在小學英語課堂教學中實施游戲教學法的策略研究

【摘要】隨著新課改的不斷實施，在小學英語教學中也不斷的更新著教學方法。在小學英語教學過程中，還存在著許多問題，比如學生沒有良好的學習習慣，對學習沒有興趣等等。根據這些問題，好的教學方法是非常關鍵的。所以，在教學過程中，要不斷的在探索研究中尋找出一種解決的方法。如今，在小學英語教學過程中，可以根據學生的興趣來進行有目的性的教學。

【關鍵詞】小學英語 學生 游戲教學 方法

小學英語學科，在教學中是一門比較不容易學習的學科。大多數的學生對于外語的了解是一知半解的，更別說會對英語產生興趣。因此，在教學過程中，要根據學生自身的特點和行為方式來尋找一種相適應的教學方法。對于小學生來講，玩就是他們的天性，教師可以根據這一特點來進行教育教學，提出游戲教學的教學方法。讓學生在好玩的游戲中學到所學的知識，進而提高學生的學習興趣。筆者根據在小學英語課堂中實施游戲教學法的策略進行以下研究。

一、小學英語教學中游戲教學法的意義

傳統的教學模式已經滿足不了現有的教學水平，只有不斷的更新才能適應現代發展。在現今的教學理念當中，是以學生為本的新型教學理念。在英語教學中，大多是要靠學生自己實踐去體驗和感悟的。小學英語教學是對學生的另一種語言能力培養的一門學科。在新課改過程中，小學英語教學運用游戲教學法進行教學。游戲教學法是在教學過程中采取游戲的模式進行教學任務，把呆板的教學內容轉化成生動有趣的游戲方式。在小學英語教學中，運用游戲教學法來進行教學，更容易幫助學生了解和學習。同時，也為學生創建一個良好的語言學習環境。讓學生在游戲中學習知識，激發興趣。在小學英語教學過程中，合理運用游戲教學方法，帶動課堂的學習氣氛，讓學生在愉快的環境中，主動參與學習活動。進而，提高學生的聽和說的能力。這樣的教學方法能夠讓枯燥乏味的課堂一下子變得生動活潑起來。進而提升了學生學習的主動性。通過這種學生喜愛的游戲活動，進而提升學生對于學習英語的興趣，讓學生對每一次上課都很期待。同時，通過游戲教學法的實施，更進一步的提高學生的自信心，也為今后的學習奠定了基礎。在小學英語教學中，適當合理的運用游戲進行教學，更大程度上提升了整體的教學質量。

二、小學英語教學中游戲教學的注意事項

1.具有目的性游戲教學。在小學英語教學中，根據學生年齡來看，學生年齡較小，對周圍的事物正處于接觸階段。在這種情況下，運用游戲的教學方法對于小學英語教學是比較適用的。因為，游戲是一種使人放松愉快地一個活動，也是對于環境認知和模仿事物的一種活動。從而能夠讓學生更好的發揮自己的能力，更好的增強學生的自主學習能力。從而讓學生的能力得到充分的發展。相對于普通的游戲，游戲教學是指有序的可控制課堂優異，而是不放縱學生。游戲教學中還要具有一定的目的性，將每一個游戲都跟課堂內容相互聯系，在游戲中教學，從而熟悉英語的語言規律，更好的進行英語交流。因此，在游戲教學中一定要有目的性的去設計。

2.提高學生智力發展的游戲教學。小學是一個智力發展的過程，給予學生正確的引導，讓學生發揮自己無限的想象。從而提升學生自身的創造力。例如，在小學英語教學中，可以利用圖片、情景去引導學生進行表演的游戲教學方式，讓學生置身其中，利用自身的聽覺、視覺、觸覺去想象，在游戲中得到學習的樂趣，進而提高學生的發散思維能力。在游戲中學生還會進行思考。因此，在游戲教學的設計上要考慮學生的智力發展需要。

3.提高學習興趣的游戲教學。根據學生的年齡心理狀況來看，學生在這階段的天性就是好奇、愛動、集中不了注意力等，絕大多是靠自身的喜好來學習的。在小學英語課剛開之初，學生對于英語還是有一定興趣的，但是隨著時間的推移，教學內容的加深，讓學生對英語學習失去了興趣。因此，在培養學生興趣上進行研究。在教材中，都有Let’s play內容，說明在教學中要添加游戲進行教學，進而調動學生學習的積極性，激發學習興趣。比如，可以設計具有趣味性的游戲，如，猜一猜、聽與畫、傳話等等有趣的活動。通過游戲調節課堂的學習氣氛，讓學生在愉快的環境下學習。

三、小學英語教學中游戲教學法的方法

1.唱歌表演游戲。唱歌，是一種放松身心的活動。在小學英語教學中，利用唱歌游戲進行教學。例如，在上課是讓學生一起唱《12345…stand up，sit down》，同時，讓學生加入動作，一邊唱，一邊表演stand up，sit down……，通過這種方法，既活躍了課堂氣氛，又讓學生復習了單詞。為整堂課奠定基礎。

2.詞匯游戲。通過將26個字母設計52張卡片，在卡片上寫上兩次字母，然后分別讓學生去抽取10張，抽出來10個字母組詞，來比比哪位同學組的單詞最多，最快最好的有小獎品。

總之，游戲教學法在小學英語課堂教學中發揮著重大的作用。因此，通過合理運用游戲教學法的方式進行教學，從而提高學生的學習興趣，增強整體的教學水平。

參考文獻：

[1]張翠云.科學有效地開展小學英語游戲教學[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2006（04）.[2]李鳴.小學英語兒歌和游戲課程設置的構想與實踐[J].成都教育學院學報.2006（06）.[3]文琪.小學英語課堂游戲教學模式初探[J].新鄉教育學院學報.2005（03）.

第三篇：小學數學課堂教學中語言藝術的策略研究

《小學數學課堂教學中語言藝術的策略研究》課題方案

一、課題研究的現實背景 語言是教學勞動的特殊工具，教師向學生傳授數學知識以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借, 教師課堂教學語言的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學效果。然而，在當前數學課堂教學中，教師的教學語言仍然存在著不少問題：

1.教師的教學語言放任自由，缺乏導向； 2.回避矛盾，不敢評價； 3.教師的語言缺乏提升；

4.教師的激勵語言沒有針對性或缺乏深度；

因此，對教師教學語言藝術上的有效性進行實踐與研究非常有必要。

二、研究綜述

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視，幾乎所有的數學教師都認為教學語言是教學成敗的決定因素之一。越來越多的教師開始對數學課堂教學語言的有效性進行研究。

沈紅在《淺談數學課堂教學的語言藝術》一文中指出：“教師的教學效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。”她認為：“教學語言要準確規范，嚴謹簡約；教學語言要形象有趣，通俗易懂；教學語言要幽默風趣，比喻恰當；要善于總結知識口訣，加深記憶；無聲語言要使用得當，恰到好處。”

伯巧云在《淺談新課標下的數學課堂教學語言》指出：數學課堂教學語言一是要具有知識性、科學性；二是要要形象生動，風趣幽默；三是要課堂語言具有激勵性。他認為：“教師的課堂教學語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。”

張欣烈老師在《數學教師課堂語言管見》中指出：數學教學語言，是表達數學教學活動、教學過程中對學生要求的具有鮮明學 科屬性的學科教學用語，其主要作用是將數 學語言轉化為學生熟知的語言加以表述，幫助學生正確理解數學語言，從而轉化為 學生的認知結構，不斷地深化學生的數學思維。數學課堂教學語言應有以下特點：①規范性，教師的口語，不是自然狀態下的口語，而是高品位的標準的數學學科口語；②激勵性：在課堂中應結合學科內容、特點。適時地引喻設比、啟發誘導，激發感情、楊長避短，善于理解并通過及時評價，提供榜樣，鼓勵并寄以希望。③反饋性：不斷調整語言的諧頻，選擇好的語言契機和突破口，對準口徑與學生配合 默契。④審美性，通過口語的表達、構建引入興趣的導入美、水到渠成的銜接美、波瀾起伏的流程美抑揚頓挫的節奏美以及回味無窮的結尾美。

從以上可以看到，現在比較多文章主要是在數學語言規范嚴謹、生動形象、評價激勵方面作了一些研究，主要是解決了理想的數學課堂教學語言“應該怎么樣？”的問題。而本文則通過對實際課堂教學中一些數學教師的課堂教學語言進行了調查、紀錄與分析，對其中存在的一些具體問題，如缺乏導向；回避矛盾，不敢評價；缺乏提升等方面進行了一些研究，提出了一些想法。

三、對本課題理念內涵的基本解讀 1．教學語言

首先，教學語言是一種專門從事教學工作職業性語言。其次，教學語言是口說的書面語言。

再次，教學語言是借助非言語表達手段的語言。

總之，教學語言是口頭表達的借助非言語表達因素承傳教學信息的書面語言。它不同于一般的口語，除了一般口語所擁有的交際功能外，還具有自身的獨特功能。它是教學的主要工具。它能提高教學效果。它是學生學習語言的鮮活示范。教學語言是口語的榜樣。教師的語言是學生學習語言的典型參照，耳濡目染模仿的標尺。它能展示教師的才華和功底。

2．語言有效性教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為—結果變量等。

有效性教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容：（1）有效教學關注學生的進步或發展；（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）有效教學更多地關注可測性或量化；（4）有效教學也是一套策略。

四、課題研究的內容和意義

1．內容：本課題研究主要分以下三個部分：（1）教師課堂提問語言有效性的策略研究。（2）教師課堂評價語言有效性的策略研究。

（3）教師是否使用符合新課程理念的教學用語調查研究 2．意義：

（1）組織、實施教師課堂教學語言有效性實踐研究，有利于提高教師的教學能力，提高教學質量。

（2）培養一批理念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

五、本課題支撐性理論

1．人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

2．建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

3、多元智能理論：每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提高了合適的教育，每個學生都能成材。在教育的過程中，應該平等地看待每個學生的智能發展，同時要根據他們的智能差異，給每個學生創造發展的機會。教師應由學生的控制者轉變成為學生的觀察者，從學生的監護者轉變為學生協助者，幫助、鼓勵每個學生表現自己的智能傾向，從知識的傳授者轉變成為學習情景的提供者，教師應該具有根據每個學生的智能發展特點，為其提供有利于其發展的學習環境的能力。

六、課題研究的預期目標

1.力爭形成豐富的成果，包括論文、案例、研究報告等。本課題著重解決實踐問題，努力提高數學教師教學語言的有效性，更好地為高效課堂服務。

2.通過研究，形成小學數學教師教學語言有效性現狀調查記錄和檔案，同時構建對策研究的具體運作方案。

3.通過研究，提供感性材料，豐富教學理論。

4.通過研究，促使更多的數學教師加入到研究“高效探究”的教育上來。

七、課題研究方法 調查法；（通過問卷、座談等形式有目的地對教師教學語言有效性的情況進行調查）

實驗法；（通過對實驗組和對照組的比較得出數據）經驗總結法；（組織教師和學生不定期的探討，總結積累有效的經驗，掌握事實材料，調整反饋從而得到提高。）

資料文獻法；(尋找相關資料、查閱有關文獻)

八、課題研究的步驟

1、前期準備階段（2011年3月—4月）申請課題、資料收集，分工落實。

2、實踐研究階段（2011年5月—2012年3月）現狀調查與分析，教師課堂教學語言有效性的對策研究。

3．深化研究與效果評價階段（2012年3月—4月）歸納總結、分析研究，寫出結題報告。

桑田小學 熊珊 2011年4月5日

第四篇：小學數學有效課堂教學組織和實施策略的研究

數學子課題：如何組織和實施小學數學

有效課堂教學的研究

一、問題的提出

1、課程改革的背景

新課程改革以來，數學課堂教學發展進入了一個新的時期，各種具有新課程理念的教學模式、方法不斷涌現，素質教育在新課程改革地推動下，進入一個新的發展時期。雖然我們不斷的探索，但不可否認的是，目前小學數學課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。因此，如何組織和實施合理、有效的課堂教學，提高教學質量，是每一個有責任感的教師的當務之急。進行數學課堂教學過程中如何組織和實施有效教學策略的研究，是轉變本校數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面發展及全面提高教學質量的目的重要手段。

2、國內外研究的現狀。

有效教學的理念起源于上世紀上半葉西方的教學科學化運動。（1）國外：

20世紀60年代GlasteroR等明確提出“教學策略”這一概念，近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結構及輪廓；從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環節中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關教學策略使用效果的研究等。（2）國內：始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。還有黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》（首都師范大學出版社 2006），宋秋前《有效教學的理念與實施策略》（浙江大學出版社2007）等。朱永新提出的“理想課堂”的本質也是課堂的有效教學，從有效到高效，才能達成理想。

3、課題研究的意義。

通過對教學過程進行思考和研究，尋求提高數學教學質量的有效課堂組織和實施策略，有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性。

二、課題的界定和理論依據。

（一）概念界定

有效課堂教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

有效課堂教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為學生一切發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。也就是說：有效數學教學策略就是教師如何優選確保在單位時間內達到預期教學目標的教學方式以及教學途徑和教學措施。

課堂實施策略主要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。

（二）理論依據

1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

2、教育心理學指出：人的心理受周圍環境的影響，課堂教學的氣氛對學生的心理狀態的影響，主要表現在師生之間和同學之間通過相互感染會改變原來的心理狀態，從而使教學效果發生有利或不利的變化。這也是人的心理對外界環境變化的一種能動的反映。

3、“有效教學”理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。“有效教學”關注學生的進步或發展；“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。

4、“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。教師要運用教育學和心理學理論，根據教學目標、學生的需要以及當地的客觀條件，積極地和有創造性的探索有效的教學方法。

三、研究的預期目標：

（一）總體目標

通過本課題的研究，轉變本校數學教師的教育教學觀念，探索總結出適應課改的小學數學有效課堂教學組織和實施的策略，從而實現學生有效的學，促進學校課堂教學質量的提升和學生素質全面和諧的發展。以期“師、生、校”三位一體的質量提升。

（二）成果狀態目標

（1）積累教學案例，為課題研究提供實踐范例。

（2）撰寫教學論文，在實踐探索的基礎上，對課題的研究成果與問題作出理性思考與分析，提煉出富有價值的經驗與理論。

（3）通過研究，提升校本研究水平，數學教學效果得到社會肯定。

四、研究的內容：

如何組織和實施有效課堂教學涉及了方方面面，我們這一課題的研究主要以教師的課前有效備課、課堂有效實施、課后有效反思為主線進行，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。

1、有效的備課是有效教學的基礎

（1）鉆研教材。教材是新課程的重要載體，是實現課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了預設的基本線索，所以鉆研教材是教師備課的必要環節。（2）了解學情。了解學情不僅僅是了解學生已有的知識儲備，還應了解學生個體情況，不同的個體在同一個知識面前所表現出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別。根據了解到的情況，進行分層備課，使全體學生均能“吃飽、吃好”。

（3）組織教材。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法、傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。

2、課堂組織、實施是有效教學的關鍵

課堂是課題研究的實驗基地。新課程要求學生具有積極主動的學習態度、獨立探究獲取知識的能力、團結合作的精神和積極進取的態度，能夠主動參與課堂教學的全過程。所以，在課堂教學活動中，應該采用有效的教學策略，促進學生有效學習。我們認為，有效的教學策略包括：

（1）有效的情境創設策略（2）有效的課堂提問策略（3）有效的合作與交流策略（4）有效的探究學習策略（5）有效的課堂練習策略（6）有效的課堂評價策略

3、有效反思是有效教學的助推器

教師作為“實踐反思者”要做好自我評價研究。教學的有效性更多地取決于教師的專業發展和反思能力的提高，開展教學反思的研究，從而推動教師成為教學的實踐者、思考者、研究者。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位教師都有能力對自己的教學加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個及其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。

教師如何對課堂教學進行反思？我們設想的策略是：提問——診斷——改進。教學后，對于自己在課堂上的教學行為和學生的表現，可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節？”“為什么會出現這樣的問題？怎樣采取有效的策略和措施改進？”“學生學到了哪些知識，哪些能力得到培養，欠缺的是什么，怎樣改進？”等等。

五、研究的方法：

1、思路

我們將以有效教學理論為指導，對教師數學課堂教學進行調查、分析，有針對性地開展研究，通過理論學習與實踐，深刻反思，在課堂教學中不斷進行驗證，邊實踐邊總結邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現高效課堂。

2、方法

⑴調查研究法：在研究的前、中、后期對課題相關問題進行問卷調查，并對問卷進行研究分析及數據統計，以做出客觀、科學的判斷。

⑵行動研究法：完善校本教研制度，使每位數學教師都能自覺進行教學研究，以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去粗存精，取得預期成果。

⑶文獻研究法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，加強教師的理論學習，形成有效教學的新理念，并進行驗證和實踐。

⑷經驗總結法：鼓勵教師及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

⑸個案研究法：針對某一課例、某一教學片段等進行個案研究，獲得相關經驗。

六、課題組成員

組長：盧少成

組員：王瓊、張仕慧、羅洪艷、楊相翠、宋興萍等40周歲以下的本校數學青年教師

七、研究的步驟

第一階段 準備階段(2011年3月—2011年5月)調研本校數學課堂教學存在的現狀；學習有關提高課堂教學的理論，查找有關資料、文獻；成立課題組，明確課題組成員的任務。

第二階段 實施階段(2011年9月—2014年6月)根據實驗方案實施課題研究工作，定期交流研討，做好研究資料的收集整理工作。第三階段 總結階段(2014年9月—2014年12月)撰寫結題報告；收交數學教師撰寫的論文，提交總課題組鑒定、驗收。推廣實驗成果

八、主要參考文獻

學習《有效課堂教學的實施與策略》的提綱。（共6章）

2012年4月

第五篇：學習有效課堂教學實施策略心得體會

學習有效課堂教學實施策略心得體會

2013年4月17-19日，我校舉辦教學開放周活動。此次教學活動圍繞“探索課堂有效性、提高學生的學習成績”主題，以教學觀摩的形式，由各教研組推薦一位老師進行授課，其他老師聽課后，進行了深入探討。其后，學校安排了黃佑江老師對全校的老師進行了《有效課堂教學的實施與策略》的培訓后，,深有感觸。再結合教學開發周我們理綜組所聽的侯雪艷老師所授的課，聽課后有以下體會：

一、通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：

二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。

三、重視課前有效預習：

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。

四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。

5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。

6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。評價要中肯，要切合實際。

7、對學生的期望值不要太高。

因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。