第一篇：自主學習能力培養研究過程我之淺見

自主學習能力培養研究過程我之淺見

通過“小學語文學科中自主學習習慣與能力的培養”課題的實踐研究，旨在推進教學改革的實施，促進學校在教學活動中全面貫徹自主學習策略。基本理念是以學生發展為本，體現教育過程的本質和二期課改的基本觀念，通過科學的手段、方法，多角度、多方位、多途徑地關注學生的學習習慣的養成和學習能力的發展狀況，在一定指導下，促進學生主動學習，主動發展能力的過程。有效地促使學生在語文學習方面自主、活潑地全面發展，不斷激發學生的潛能，調動學生學習的自主性，從而促進整體素質的提高和可持續學習能力的發展。隨著素質教育的深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力、是對學習語文的興趣的扼殺。

在實際教學中，由于多方面的原因，學生普遍存在學習被動，習慣薄弱，能力低下，特別是不懂學習的規律和方法，沒有掌握語文的基本技能，缺乏良好的學習習慣，更缺乏學習的自主意識、自主精神，因而主觀上對學習缺乏興趣，熱情低下。

根據調查統計，75%的學生沒有回家自主預習、復習的習慣，上課基本上能認真聽講的也只有23%，上課勤于思考、大膽質疑的養成只有9%，更談不上科學安排時間、有計劃地學習，做課堂筆記了；23%的學生偶爾進行預習，偶爾進行復習學生更少，只有15%的學生；只有5%的學生會自主安排學習時間和內容，而具有47%以上的學生不能認真、獨立完成作業，經常需要他人的督促，更有許多存在抄襲他人作業的現象。

更為糟糕的是，68%的學生認為自己沒有有效的學習方法，53%的學生認為老師教學的學習方法不科學，62%的學生對自己缺乏學習的信心，對語文學習不感興趣，58%的學生覺得自己不能主動的學習，很難養成良好的自主學習習慣。面對如此嚴峻的形勢，迫切需要加強課題的研究，提高小學語文教育教學的效率，培養小學生綜合素養的提高。

第二篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題?，F行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第三篇：小學生自主學習能力培養研究論文

小學生自主學習能力培養研究

董志勇

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優化課堂教學，推動素質教育的向前發展，本學期，我選定了“小學生語文自主學習能力培養”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

（1）抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

（2）營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

（3）激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環。我的指導方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。而會查字典是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會查字典。小學生掌握了查字典的方法后，一定要養成查字典的習慣。要培養隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

（3）思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

3、強化朗讀能力、培養質疑能力

一是讀通。主要分以下三個步驟： 初讀——學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發學生“讀”的自信心；再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。

四是質疑的方法。對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進行質疑。在一節課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

（一）學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養學生自主學習的能力和創新精神，特別有利于培養學生的自行研究問題的能力和創造精神。久而久之，將有可能真正實 2 現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

（二）小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。

（三）集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環節中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習

培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中重視培養學生的創造精神和創新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養一大批高素質的創新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養學生的創造精神和創新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法?，F階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養學生的自主學習能力和創造精神、創新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創造精神和創新能力的培養。比如我在教學《凡卡》一文時，學生普遍對孤苦無依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。這時，我及時引導學生教學創新性思維訓練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運嗎？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，大家一致認為：可憐的凡卡，還有無數個像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時，我又進一步追問：那么，這無數可憐的人們怎樣才能徹底擺脫這種痛苦的生活，過上幸福的新生活呢？通過激烈的爭論，學生最后深刻認識到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統治，窮苦的人們才能換來幸福的人生。通過這樣的創新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創造性品質和創新能力都受到了潛移默化的影響和發展。

三是在實際生活中培養學生的創造精神和創新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將3 其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養自己的創造精神和創新能力。

三、實驗中發現的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創新性學習教學實驗，目前，95%以上的學生已能自主學習小學語文課程。而且絕大多數學生的創造精神和創新能力有了很大程度地提高。與對照班相比，學生的綜合素質和各種能力都明顯地優于他們。雖然實驗取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創造精神，特別是創新能力的培養還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養提高學生的學習能力、創新能力的語文自主創新性學習的教學新路。

第四篇：培養學生自主學習能力的策略研究

《培養學生自主學習能力的策略研究》結題報告 一.課題名稱：《培養學生自主學習能力策略的研究》

二.課題簡介：本課題以我中心校主持各校個別教師摸索探究在小學階段，如何激發學生學習的自主能力。從而培養學生自主學習能力的教學策略方面所作的工作為主線，從“培養學生自主學習能力的教學策略”的選題意義、研究的基本內容、研究計劃及實施過程、取得的成果等方面進行了較為系統的總結，旨在為教育教學工作和相關專題的研究與推廣提供借鑒。

三.課題目標

1、教師目標：研究教師如何在課堂教學中激發和培養學生學習的興趣，讓學生認識到學習的重要性和趣味性，使學生樹立自信心，激發學生主動學習、樂于學習的態度，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，從而為學生的終身學習打下基礎。

2、學生目標：研究學生如何在課堂上進行自主學習的策略和方式，以“樂學、會學、會用”為指導思想，力求探索以興趣教學貫穿課堂的教學流程：激發興趣----輸入信息-----實踐應用-----體驗成功。不斷改進完善學法，在生動、活潑而又輕松愉快的學習氛圍下，力爭各科課堂學習形象化、趣味化、交際化。

3、課堂教學目標：研究如何摸索探究進行高效的課堂教學，如何讓學生參與完整的自主學習過程，如何讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、勇于探索、樂意參與。實施課堂教學以學生為中心、以興趣為支點、以交際為目的、以任務為基礎的四個基本教學原則。

四.課題內容

(一)課題的立題背景

1、背景的提出

重視課堂教學過程中學生自主學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學的特點。倡導自主學習在于改變學生被動的學習局面，挖掘他們自我發現的潛能，提高他們自我構建的能力。

由于應試和傳統思想的影響，與教師為中心、學生處于被動狀態、忽視創新能力的培養，抑制學生智力能力發展的情況，仍然大有所在。課堂上缺少恰當的師生對話、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍；學生學習強度大，教師教學任務教學手段與技術滯后等情況也還沒有得到改變。很多學生習慣了接受知識，不去思考問題，思維沒有得到提高，對學習無所適從，更談不上創新能力的提高了。

2、滿足素質教育之求

教育肩負著培養創新精神和培養創造性人才的特殊使命。素質教育的本質屬性就是以人為本，以學生為主體，學校教育應愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創新。教師必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學手段，重新構建一個充滿生機和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語教育教學新模式。課堂教學是素質教育的主陣地，如果在課堂教學中能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，寓教于樂，開發學生的潛能，發展其個性，激發學習積極性，那么教學就達其真正的目的。

3、符合新《各科課程標準》之規定

新《課程標準》關注的焦點是課程實施過程，重點是對學法的探討，核心是“探究性學習”，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。新課程實施的關鍵是教師，教師應變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設計“教”向精心設計學生的“學”轉變，從重知識傳授向重學生全面發展轉變，從忠實地執行教材向積極地開發課程資源、創造性地使用教材轉變。新《課程標準》強調：課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，強調通過課程的學習，激發和培養學生學習的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

4、加速我鄉各學科教改之步伐

“培養學生自主學習能力的策略”要求教師尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識，促進學生增強學習的內動力。針對我鄉教學現狀，結合各校學習實際情況，我們就課題進行研究，相信通過近三年的教育教學研究及工作實踐，本課題的研究能對我鄉教學起到一定借鑒作用，加速我鄉各學科教改之步伐。

（二）課題的界定

1、“自主學習型” 課堂教學模式的基本內涵 “自主學習型”課堂教學是將教學目標整合到一個或多個具體的活動內容中，使學生在使用知識的同時，不知不覺中學會，更主要的是培養學生運用知識的能力，即將知識作為一種運用的工具、一種技能，而不是作為一門知識來學習。教師需分析和設計具體內容，完成學習知識所需要的其它前提知識以及需要采用的學習方法和技巧等的收集，旨在將每一個學習目標拓展為教學活動中可用的具體內容。

2、“自主學習型” 課堂教學模式的目標定位 “自主學習型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用知識作為交流的媒介來完成學習任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，以便于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。學生能在掌握一定基礎知識和基本技能的同時，獲得基本的知識運用能力，培養學以致用的意識和運用知識進行交際的能力。

（三）課題研究的基本內容

1、研究學生的學法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，幫助學生轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，促使學生“想學、樂學、會學”，激發好奇心和創造力，培養學生自主分析和解決實際問題的能力。

（2）、通過課題研究及教學實踐，指導學生在老師的幫助下，運用和加深理解已學知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的結合，學會找知識源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。

（3）、通過課題研究及教學實踐，培養學生良好的合作精神、合作意識和合作能力，并進而培養學生的創新學習精神。

2、研究教師的教法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關系，促進學生個性生命主動、積極、自由、全面的發展，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

（2）、通過課題研究及教學實踐，幫助廣大教師建立新的課程目標觀，即知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三維目標。

（3）、通過課題研究及教學實踐，促進廣大教師構建新的知識學習觀，即知識的獲得離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動，教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

3、加強教學理論的學習與研究：

通過課題的研究與實施，促動我鄉廣大教師提高認識，加強教學理論的學習與研究，不斷改進教育教學方法，初步形成自主學習方式下的課堂教學操作要求、模式、評價方式，豐富對自主學習方式的理論認識。尤其是在培養學生的問題意識和問題能力、收集信息和處理信息、張揚個性和大膽創新、自主學習和合作學習方面探索出一條行之有效的道路。

4、完善改進小學各學科的教學評估：（1）、評價從重個體向重集體過渡；（2）、評價從重結果向重過程過渡，堅持用發展眼光看學生。

（四）課題研究的意義：

1、本課題研究旨在對“以教師為中心”的傳統教學方式進行反思與調整

一直以來，學生的學習方式呈現出“他主、被動、機械接受”的基本特征。一提起學習，學生的行為便是讀書、聽講、練習、考試，課堂教學是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現象，既扼殺了學生的創新靈感和思維，又削弱了學生自主學習的時空和阻礙了學生各種能力的發展，導致學習能力下降。倡導“培養自主學習能力”并不是以取代或削弱知識為代價，而是教學生怎樣去獲取知識技能，為實現學生的主動學習、全面發展乃至終身學習打下堅實的基礎。

2、本課題研究重在適應現實情況對教育教學的需求

隨著知識經濟和全球化時代的到來，教育面臨新的挑戰。如何培養學生創新精神和實踐能力無疑是當今國內外基礎教育課程改革中的熱點、亮點和難點。21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養學生主動、積極的學習態度和能力。因此，不能繼續一味地傳襲傳統的“以教師為中心”的教學方式而不思革新進取。

3、本課題研究吻合《新課程標準》對英語教育教學的要求

《新課程標準》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進學生學習方式的改變是此次課程改革的重點之一。改變原有的單純的接受性學習、被動性學習，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體，促進師生、生生之間合作學習以及形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的自主學習方式的培養已是勢在必行。

（五）課題研究的理論依據

1、“人本主義”基本原理

人本主義教育目標：培養能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發展的人。人格化的教學過程：強調學生在教育中的主體地位；強調認知與情感相結合的教學；強調學生個性化的自我評價；強調情感化的師生關系。

2、“建構主義”教育理論

建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的，知識的意義是不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據其個人先前知識經驗主動建構?；诖嘶居^念，學習應由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節，而意義建構則是學習的目的。

3、創新教育思想

創新教育的根本在于創新意識、創新個性的培養。“自主學習”是對創新教育的繼承，它體現了創新教育的基本要求，把學生的創新精神和實踐能力落實到實處。通過此種學習方式的構建，培養學生發現問題、發展知識、自主探究的能力；培養學生團結合作、勇于創新的意識和精神，形成獨立、自信、堅毅、勇敢的個性；培養抓住機遇，捕捉靈感的觀念和大膽實踐的勇氣等。

4、素質教育理論

素質教育強調尊重、關心、理解、信任每一個學生，堅持“人的全面發展的學說”和鄧小平的“三個面向”的教育思想。

（六）課題研究的現實狀況及研究對象與研究方法 A、現實狀況

1、教育部《課程標準》中新課程理論認為，學生上學期間的“學習”是為了“學會學習”而學習，教師應成為學生學習的激發者、輔導者，“教是為了不教”。

2、心理學家認為，興趣具有動力作用，即興趣可以轉化為激發人們進行某種活動的推動力。激發學生的興趣并保持興奮的情緒，從而養成持久不衰的熱情。

3、我學校按現有分層次教育教學模式，從培養興趣、提高能力入手，激發學習的自覺性，突出學生學得主動，即“主體性地位”，讓學生獲得樂趣，體驗成功。B、研究對象

研究對象：全鄉1-6年級的部分學生（隨機抽取）實驗對比班：1-6年級部分班級（隨機抽?。〤、研究方法

利用課堂教學，心育教育及綜合實踐課，多方面培養學生良好的學習品質；培養學生自主的學習能力；建立新型教學模式和教學方法。

1、行動研究法。以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2、研究調查法。通過問卷調查形式，了解學生自主性學習能力的現狀并針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應的對策，采取有效的措施。

3、文獻研究法。通過對建構主義理論、現代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。

（七）課題研究計劃及實施過程

第一階段與具體措施：準備和啟動階段

1、準備階段：2011.3

2、申報階段：2011.3——2011.4

3、批復后開題 2011.5

第二階段：課題實施階段： 學校統籌安排，層層管理，落實到人人認真對待負責課題研究；

1、深入課堂，對比實驗，及時反饋，取長補短；

2、圍繞課題開展有效的教學活動。

第三階段：驗收階段 ：

1、整理收集文本材料（注重點滴積累，裝訂成冊）

2、成果的收集、匯編

3、總結階段：（2014年2月------2014年5月）整理資料、撰寫實驗報告。

4、自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。在教學策略上，我們積極、大膽地實施激發興趣、培養自主學習能力的各種教學方式，創設一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學、小組教學、個別教學相結合的教學方式，嘗試讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提出課堂教學模式的基本思路，即：（1）、以培養學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習案（2）、以激發學生學習興趣為契機，悉心安排學生課堂教學活動（3）、以鼓勵學生改進學習方法為主導，決心克服不良的學習習慣（4）、以引導學生自我反思、自我評價為手段，專心致志于過程性學習（5）、以創設多層次課外學習環境為抓手，全心全意發揮環境教育作用 五.課題成效 通過課題研究，我們已在日常教育教學工作中取得一定成效，并在全鄉教學中加以推廣運用，以求不斷改進完善。

（一）初步明確了自主學習的課堂教學操作要求：

1、主體性要求

“自主”是建構主義的核心理念。課堂教學必須堅持以學生為主體的教學理念，突出學生的主體地位，注重學生內隱、外顯的各種權利，滿足學生自我發展的需要，最大限度地保證學生閱讀、交流、實踐，有效促進學生自主求知、自主發現、自主發展。具體表現在：（1）、建立在自我意識發展上的“能學”。教師在教學過程中注重認知策略的培養，幫助學生對所學內容通過內化、理解、記憶加以反思，激發起學生潛在意識上的獨立學習能力。（2）、建立在學生具有內在學習動機基礎上的“愿學”。教師通過各種教學手段，如創設豐富的情境、采用富于激勵性的語言、改變常規授課手段等來激發學生學習的興趣，形成自主學習的心向（3）、建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”。教師在教學過程中適時恰當地對學生進行學法指導，注重學習策略的內化和遷移、運用。（4）、建立在意志基礎上的“堅持學”。教師在教學過程中關注學生意志品質的培養，注重師生評價，強化學習動機，激發學生為突破自己而不斷努力的激情。

2、差異性要求

尊重學生的差異，是教育民主化的需要。我們承認人類社會發展的多樣性，承認人與人之間在發展方向、發展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認教育的差異性，努力使“學生適應教育”轉變為“教育適應學生差異”。（1）、目標分層。目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，教師如果用統一的目標去要求參差不齊的學生，就會造成一部分學生“吃不成”，一部分學生“吃不飽”。教師所制定的教學目標應滿足不同層次學生的發展水平及需求，有意識地培養學生的學習興趣，鼓勵發展特長，讓每個孩子體驗到成功的喜悅。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，來適應學生的差異，使每個學生獲得進步。（2）、內容分層。學習內容的分層主要是指學生具有學習內容自主選擇的權利。怎樣的教學內容才能引起學生的學習興趣、才能觸及學生心靈深處的體驗？當然是那些“屬于自己的內容”，那些與學生生活相連、興趣相投、期待相合的內容。（3）、作業分層。作業是教學目標達成與否的重要體現。長期以來，作業布置總是統一要求，造成后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”。而真正民主的教學、真正以學生為本的教學，是根據學生的不同層次設計不同要求的作業，如作業量的分層、作業難度的分層、作業的自主選擇、方法的自主選擇等。

3、互動性要求

互動是自主學習課堂教學過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。學生與書本的互動意味著學生與書本的親密對話，實現入乎其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現為合作性學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務有明確責任分工的互動性學習，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。

4、創造性要求

鼓勵學生自主創新，讓課堂充滿活力是自主學習課堂教學所追求的目標之一。這就需要我們在課堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關系。這是創新火花能否得以閃現的重要環境，只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關系和諧的課堂氛圍里，學生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創造熱情。（2）、在培養學生“求同”思維的基礎上，引導學生“求異”?！扒螽悺本褪歉矣诎l表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵學生大膽設想，培養思維的創造性。大膽的想象與設想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創造性。（4）、培養學生敏于發現和提出問題的能力。善于發現和提出問題是創新能力培養的構成要素，這是學生學會認知、發展、創造，養成探究學習的態度與習慣的起步與提升。

5、實踐性要求

學習的最終目的就是實踐，就是引導學生在實踐中建構知識、掌握技能、發展品質。因此，課堂教學中教師要最大限度地拓展學生的實踐空間，強調學生通過實踐增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。（1）、保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學生有充分的讀書、操作、練習等時間，保證學生最大限度地動腦、動口、動手。（2）注重實踐方法的積累和內化。（3）、注重與生活的相關聯系，引導學生開發生活資源，拓展學習途徑，學以致用。

（二）初步形成了自主學習的課堂教學操作模式：

自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。我們根據自主探究性學習的一般規律，初步構建了如下操作模式：

1、以預習案為引導、以話題為線索，把握自主學習主題。引導學生發現并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。

2、以學習案為指導、以活動為主線，體驗自主學習過程，領悟學習策略。圍繞主題自主探究，并利用相關書籍、圖片、實物、實驗或網絡，配合學習、思考。既可以獨立自主學習，也可以合作探究學習。

3、以復習案為成果、以自我展示為主體，讓學生充分獲取學習愉悅。圍繞學習主題展開討論，教師適時誘導，啟發思維，將學習活動引向深入。

4、強化學習實踐，類化自主學習體驗。開放課堂，組織有效的課外延伸實踐活動，以發揮課內外學習的整體效益。

（三）初步構建了自主學習的課堂教學評價標準：

1、學生的參與狀態：學生在課堂上有飽滿的熱情，強烈的自我需要，注意力集中，師生關系融洽。

2、學生的參與面：學生參與學習的面廣，教師真正面對全體學生，多數學生能夠在課堂上積極地動腦、動口、動手。

3、學生的參與時間：學生在課堂上有充裕的參與時間，聽、說、讀、寫、討論、總結等所用時間不少于三分之二。

4、學生的參與方式：引導學生以多種方式參與學習，如：小組學習、獨立學習、集體討論、動手操作等。

5、學生的參與品質：培養學生善于傾聽、理解他人發言并能抓住要點。學生有問題意識，敢于質疑問題、發表意見，有較強的動腦、動口、運用的能力。

6、學生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀”三個維度都得到較好地建構。

六.課題研究的成果形式：

1、研究方案；

2、階段和終結性研究報告；

3、優秀課堂教學設計；

4、反映學生各種能力發展成果：小故事、小報、演講比賽、各種節目匯報；

5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評課記錄，課外活動安排記錄等；

6、典型教學活動影像資料。七.課題研究的師生成果：

通過近三年的課題實踐與研究，我們從自主學習能力策略的研究中受益匪淺。通過對比實踐，運用多種激發興趣、互動合作、自主學習等教育教學方式，改善了課堂內外的學習氣氛，調動了大多數學生學習的積極性和主動性。課題組舉行了縣級的公開課。教師合計上公開課、研討課10節。通過進行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級發表或獲獎多篇，市級發表或獲獎8多篇。學生習作多次發表或獲獎。八.課題研究引發的思考及存在問題

1、學生學習的主動性是有效學習的關鍵，在考試功能日益彰顯，學生負擔逐漸加重的現狀下，如何更有效地激發學生學習興趣和學習需要，使學習成為學生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。

2、如何有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內外溝通，學科間融合，課內外聯系，還需加大研究探索的力度。

3、學生創新思維的發展顯然還不夠，要在逐步改善學習方式的情況下，加快培養學生的創新思維和創新能力。

4、教師隊伍發展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實驗能力、手段上還滯后于課題研究步伐。

5、自主學習教學難度較大，不易操作，實驗教師付出了艱辛的努力。不少實驗教師對如何處理好“合”與“分”的關系還掌握得不夠好，同時實驗教師在教學過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實際需要。

6、對學生在課堂學習過程中的有關因素的變化數據和資料的收集積累還不夠科學，課題實施的教師還應積極總結與反思，要進一步做好過程性資料的及時收集工作。

我們已按既定目標取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步教學模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學生創造更多的學習的機會，既讓他們學到知識，又讓他們感覺到學習是一種樂趣?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將繼續求真務實，積極創新，努力譜寫自主學習教學特色的新篇章。

第五篇：學生自主學習能力培養研究開題報告

學生自主學習能力培養研究開題報告

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

月－2020

年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如

圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2020

年

月－2016

年

月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組

長：

副組長：

成員

：