第一篇：聚焦課堂對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

聚焦課堂對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

彭鎮(zhèn)小學(xué)唐銳

通過(guò)兩天的縣骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了成都市教科所的張乃文專(zhuān)家《關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考和建議》和劉旭《新課程的課堂》的專(zhuān)題講座后，我對(duì)課堂教學(xué)較深的認(rèn)識(shí)，收獲頗多。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課程的實(shí)施是一個(gè)開(kāi)放、民主、科學(xué)的探索過(guò)程。作為一名數(shù)學(xué)教師，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了以下幾點(diǎn)思考：

一、轉(zhuǎn)變觀念，以生為本

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。作為一名教師，應(yīng)該對(duì)自己的角色必須重新定位：變教師是課堂的控制者和知識(shí)的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者；教學(xué)中，必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要把教學(xué)內(nèi)容僅僅作為教學(xué)活動(dòng)的載體，備課的重點(diǎn)要備學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在課程知識(shí)體系的前面。在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生處在平等的地位，要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，要縮短與學(xué)生的情感距離，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動(dòng)的局面。我們的課堂教學(xué)要給學(xué)生的創(chuàng)新留有一定的時(shí)間和空間：要改變過(guò)去全部由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生更多的思考、探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的余地，在開(kāi)放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過(guò)程

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教交給學(xué)生，教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用，去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

開(kāi)放式教學(xué)最根本的體現(xiàn)，就是“教學(xué)社會(huì)生活化”。這就為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了“教學(xué)內(nèi)容的生活化”這一要求，努力設(shè)計(jì)開(kāi)放性的內(nèi)容，理性地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，力求教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)生活化，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。新教材使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教材中的情景圖、習(xí)題設(shè)置，都可以讓學(xué)生以他們的眼光從不同的角度、不同的層次去理解、去思考、去探究。作為教師要善于作好開(kāi)發(fā)教材資源，創(chuàng)造性的使用教材。

四、開(kāi)放教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活化

教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而在共同的活動(dòng)中所采用的手段和途徑。在課堂教學(xué)中不管采用哪種具體的教學(xué)方法，都必須貫徹開(kāi)放性的教學(xué)原則。

①開(kāi)放教學(xué)手段。

我在課堂教學(xué)中充分采用多媒體的輔助教學(xué)，并連接Internet，利用網(wǎng)絡(luò)資源的聲、色、藝、動(dòng)畫(huà)等功能，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。另外，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，注意采用動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)際操作、研究討論、實(shí)驗(yàn)交流等方法，讓學(xué)生在開(kāi)放的空間內(nèi)自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、合作研究。

②開(kāi)放學(xué)習(xí)形式。

開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式是有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。我在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，改革課堂教學(xué)組織形式，把“秧田式”的學(xué)習(xí)座位改為“馬蹄形”等小組合作學(xué)習(xí)形式，便于學(xué)生合作交流；開(kāi)放教學(xué)空間，倡導(dǎo)課堂教學(xué)以個(gè)人思考、小組討論和全班交流的學(xué)習(xí)形式，徹底改變“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生共同發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行了一些創(chuàng)新，努力營(yíng)造出了自由的民主的氛圍，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地成功地實(shí)施了開(kāi)放式課堂教學(xué)。

③開(kāi)放思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。

開(kāi)放思維空間，我們應(yīng)一改過(guò)去的“問(wèn)答式”的教學(xué)為“學(xué)問(wèn)式”的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并有學(xué)生自主討論，得出結(jié)論，教師充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

同時(shí)，教學(xué)思維空間的開(kāi)放，給了學(xué)生以充分想象的自由。在學(xué)生完全理解并掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜索和整理的材料，去編一編、想一想、理一理、說(shuō)一說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了什么，你能得到哪些數(shù)學(xué)結(jié)論？這樣的教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二篇：對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)的思考

作業(yè)：對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的思考

淺談“皮格瑪利翁——期望激勵(lì)上進(jìn)” 《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。”“激勵(lì)法”是課堂教學(xué)“即時(shí)評(píng)價(jià)”的原則之一，而“皮格瑪利翁——期望激勵(lì)上進(jìn)”是激勵(lì)法的一種，也是著名的典故。我在學(xué)習(xí)了本章知識(shí)以后，發(fā)現(xiàn)這種方法從心理學(xué)的角度可以知道，它是一種“激勵(lì)性”的“暗示”。心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”尤其是對(duì)一些“弱勢(shì)群體”的同學(xué)，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們、賞識(shí)他們，因?yàn)槿嗽诩?lì)和鞭策下會(huì)不斷地獲得內(nèi)驅(qū)力，從而會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的。

首先，“期望激勵(lì)上進(jìn)”的暗示可以促進(jìn)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。特別的，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能的不同，達(dá)到訓(xùn)練自身某一個(gè)或幾個(gè)智力因素。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“即時(shí)評(píng)價(jià)”，對(duì)于不同智能的高低表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單、概括地予以肯定或否定，還要密切關(guān)注學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，給予有針對(duì)性的積極的課堂“即時(shí)評(píng)價(jià)”，從而保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，并促進(jìn)不同智能級(jí)別的學(xué)生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學(xué)，愉悅地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域里展示自己的優(yōu)勢(shì)和成績(jī)，記錄下自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，特別是使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。

再者，還可以激勵(lì)教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新，自我的期望激勵(lì)上進(jìn)暗示，讓每一個(gè)老師都能很好的處理自己的消極心理，面對(duì)不同的學(xué)生作出不同的教學(xué)安排，給與學(xué)生不同的期望，以實(shí)事求是、一視同仁的態(tài)度激勵(lì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)揮自己在數(shù)學(xué)上某方面的能力，讓一些“問(wèn)題學(xué)生”從中收到鼓舞，更積極的克服其他問(wèn)題，從而全面的發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)。

最后，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理因素發(fā)展的不同，應(yīng)該拓展教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式，有效的“打擊性”的“暗示”，即對(duì)“皮格瑪利翁——期望激勵(lì)上進(jìn)”的逆運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生良性的斗爭(zhēng)意識(shí)，將老師或者某成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)做為競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，有一種“一較高下”的“不服輸”沖勁，就算是失敗了也要站起來(lái)繼續(xù)“拼”的精神。通過(guò)局部的良性競(jìng)爭(zhēng)帶動(dòng)大部分同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同樣的可以激勵(lì)學(xué)生更有興趣、更積極、更努力的發(fā)展自己的數(shù)學(xué)技能。因此，我們可以稱(chēng)之為“打擊激勵(lì)上進(jìn)”的激勵(lì)法。

第三篇：對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的思考

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時(shí)、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。那么，如何提高數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的有效性，使其真正為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)呢?筆者對(duì)此作了一些嘗試。

一、注意傾聽(tīng)——不敷衍

教師要培養(yǎng)對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生敏銳的感知能力，尤其更要加強(qiáng)“聽(tīng)”的基礎(chǔ)訓(xùn)練，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐，及時(shí)捕捉信息，做出恰當(dāng)?shù)姆答伜突貞?yīng)。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)千分號(hào)，當(dāng)黑板上寫(xiě)滿了各種各樣的千分號(hào)時(shí)，教師開(kāi)始聆聽(tīng)設(shè)計(jì)者充滿個(gè)性的想象。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想百分號(hào)有兩個(gè)圈，千分號(hào)應(yīng)該有三個(gè)圈，第三個(gè)圈沒(méi)地方放，就放在斜線上。”教師欣賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)道：“有意思!”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我原來(lái)也打算畫(huà)三個(gè)圓圈，但是看起來(lái)不對(duì)稱(chēng)，我覺(jué)得還是再加一個(gè)美觀。”教師鼓勵(lì)道：“與眾不同，有創(chuàng)見(jiàn)!”第三個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我畫(huà)的千分號(hào)，斜線方向和其他同學(xué)不一樣，第三個(gè)圈在斜線的右邊，記憶起來(lái)也很方便。”教師又一次鼓勵(lì)：“剛才同學(xué)們都說(shuō)出了設(shè)計(jì)意圖很有道理，非常棒!如果這些作品都采用就不統(tǒng)一了，不統(tǒng)一肯定不方便。百分?jǐn)?shù)和千分?jǐn)?shù)的內(nèi)在含義還是比較接近的，只不過(guò)是一個(gè)量平均分的份數(shù)不同而已，人們?cè)O(shè)計(jì)千分號(hào)的確是在百分號(hào)的基礎(chǔ)上增加一個(gè)圈，這個(gè)圈增加在哪里?請(qǐng)注意看——(出示莆田市的人口增長(zhǎng)幅度逐年下降，人口的自然增長(zhǎng)率為4.26‰)這句話里就有一個(gè)千分號(hào)，和黑板上哪一個(gè)一樣?”學(xué)生指第三個(gè)。“送點(diǎn)掌聲給他!再將掌聲送給在這里設(shè)計(jì)許多圖案的其他同學(xué)。”……在這個(gè)案例中，我們深刻體會(huì)到課堂傾聽(tīng)的根本目的是傾聽(tīng)生命和呼應(yīng)生命，而不是對(duì)學(xué)生的發(fā)言聽(tīng)而不聞、漠然處之，隨意敷衍學(xué)生的回答，煞有介事地作“嗯、好、很好、真棒”等空洞的鼓勵(lì)。教師只有耐心傾聽(tīng)，細(xì)心辨析，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的宣泄和釋放。

二、心中有“度”——不盲目

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生發(fā)言、練習(xí)等課堂表現(xiàn)的一種評(píng)判與回應(yīng)。教師要作出評(píng)價(jià)，心中首先要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或尺度。這個(gè)“度”，要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，即教師要明確什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，怎樣是好的，怎樣是不好的。教師心中有“度”，才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的回應(yīng)。這點(diǎn)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，落實(shí)到課堂教學(xué)中卻并不容易把握。如經(jīng)常在課堂上看到這樣的情形：教師引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化后，請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算出得數(shù)的。由于學(xué)生個(gè)體的差異，思維能力各異，所以算法各不相同。有的教師對(duì)學(xué)生的算法不置可否，而是一味地追問(wèn)“還有比他更好的算法嗎”，有的教師則對(duì)所有學(xué)生一律評(píng)價(jià)“好”。這兩種現(xiàn)象反映教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，對(duì)如何進(jìn)行算法優(yōu)化心中無(wú)數(shù)，一片茫然。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)裨益。因此，教師一定要吃透教材，明確目標(biāo)，心中才會(huì)有“度”，才能對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。一堂課上，不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的要求也不同，教師評(píng)價(jià)尺度的把握應(yīng)準(zhǔn)確。又如，課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答符合教案的設(shè)想時(shí)，教師往往按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，迫不及待地用“很好”、“你真聰明”之類(lèi)的語(yǔ)言加以肯定，然后問(wèn)其他學(xué)生：“你們有不同意見(jiàn)嗎?”粗一聽(tīng)，覺(jué)得教師十分重視評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用，既能肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又能為其指明努力的方向。但細(xì)一推敲就不難發(fā)現(xiàn)，既然老師都說(shuō)“很好”了，還問(wèn)我們干嗎!而且有些問(wèn)題可能已超出學(xué)生的理解水平，教師還一直在追問(wèn)，對(duì)學(xué)生拔高了要求。這樣，過(guò)高或過(guò)低的要求都會(huì)影響評(píng)價(jià)的效度。

三、切中要點(diǎn)——不空泛

在課堂的師生交流中，學(xué)生反饋出來(lái)的信息是多方面的，不是所有的表現(xiàn)或發(fā)言都要作出評(píng)價(jià)，也并非所有的評(píng)價(jià)必須鼓勵(lì)肯定，而要講求準(zhǔn)確性與針對(duì)性，因時(shí)、因人而異。

如教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，課件出示：某校五年級(jí)三個(gè)班購(gòu)校服的統(tǒng)計(jì)表(如下圖)。其中三班的人數(shù)被墨水弄臟了，讓學(xué)生表示出三班的總價(jià)。學(xué)生先是猜人數(shù)37、38、39……后又自我否定了。教師建議大家分組討論，課堂一下子就活躍起來(lái)。一學(xué)生說(shuō)：“三班的人數(shù)不知道，可以用?三班人數(shù)×50?來(lái)表示總價(jià)。”教師評(píng)價(jià)：“你注意了情境中數(shù)量之間的關(guān)系，觀察得很認(rèn)真!那能不能設(shè)法把字母用其他的符號(hào)來(lái)代替的?”這時(shí)，另一學(xué)生說(shuō)：“我用括號(hào)代替文字，列式為?()×50?。”第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我用三角形代替文字，列式為?△×50?。”教師又問(wèn)：“你們認(rèn)為用符號(hào)、圖形表示好嗎?”“容易混亂。”接著教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生再次探究方便的表示方法。“我原來(lái)用的也是文字，但借助剛才同學(xué)用圖形表示的思維，我想到了用字母x代替文字，它比括號(hào)和圖形都簡(jiǎn)單!”學(xué)生們聽(tīng)了都自發(fā)地鼓起了掌教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)能把未知的數(shù)從用文字代替到用符號(hào)、圖形代替，最終轉(zhuǎn)化為用字母來(lái)表示，真有創(chuàng)意!”這里，教師針對(duì)學(xué)生不同的回答作出不同的評(píng)價(jià)，不僅簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、到位，還潛移默化地滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，教師的評(píng)價(jià)不必面面俱到，而要切中要點(diǎn)，或滲透方法，或指出瑕疵。評(píng)價(jià)籠統(tǒng)而空泛，就會(huì)蒼白無(wú)力。

四、啟發(fā)思考——不急躁

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)富有啟發(fā)性，寓引導(dǎo)、點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以啟迪，在師生互動(dòng)的對(duì)話交流中使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解逐步走向圓滿。

如教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”一課時(shí)，出示例題：“李叔叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成了一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法?”一位學(xué)生在敘述時(shí)把“18根1米”說(shuō)成了“18米”。教師抓住學(xué)生回答中的錯(cuò)誤問(wèn)道：“我聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?”教師的啟發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的思考。學(xué)生馬上明白了，說(shuō)：“18根1米，而不是18米。”教師及時(shí)肯定：“你們聽(tīng)得很仔細(xì)!通過(guò)審題。你們發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問(wèn)題的突破口在哪里呢?”在學(xué)生算出面積之后，教師組織觀察表格使(如下圖)，并提出問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”教師的啟發(fā)促進(jìn)了學(xué)生作深入思考。一位學(xué)生馬上說(shuō)：“長(zhǎng)和寬的差越小，面積越大。”教師抓住學(xué)生的回答再問(wèn)道：“誰(shuí)聽(tīng)明白了他的發(fā)言?”另一學(xué)生接著說(shuō)：“長(zhǎng)和寬越接近，長(zhǎng)方形的面積越大。”教師及時(shí)肯定：“你的理解更深入了，還有不同觀點(diǎn)嗎?”一學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)和寬的差越小，面積越大。”“大家同意嗎?”又有一位學(xué)生說(shuō)道：“長(zhǎng)和寬的和一定，長(zhǎng)與寬的差越小面積越大。”教師不急不躁，繼續(xù)引導(dǎo)：“這兩位同學(xué)講得都很好，但這樣說(shuō)好像沒(méi)有表述完整，再想想看應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確表述?”幾分鐘后，一學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)和寬的和一定，也就是說(shuō)周長(zhǎng)一定，這是不可

缺少的前提。”教師及時(shí)表?yè)P(yáng)。

第四篇：聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

13號(hào)

湖南師大附中海口中學(xué) 尹艷波

摘要：有效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求。課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性淺述觀點(diǎn)。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效課堂

“有效課堂”與“低效課堂”相對(duì)，傳統(tǒng)課堂是低消的，必須通過(guò)改革達(dá)到有效，即必須達(dá)到又好又快的發(fā)展。只有課堂真正發(fā)展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無(wú)效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來(lái)講有效課堂包括三方面的內(nèi)涵：

一是提高課堂效率，二是實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。我們所講的“效”是指三個(gè)方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談?wù)勔恍┐譁\的想法與做法：

一、教師的角色需要轉(zhuǎn)變

新課程賦予了教學(xué)工作新的內(nèi)涵，需要教師自身的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換自身的角色行為來(lái)適應(yīng)新的要求。作為一名數(shù)學(xué)教師必須積極應(yīng)對(duì)新課程改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進(jìn)入新課程期待的角色。

1、由“教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，同時(shí)提出了“通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展和創(chuàng)造的歷程”、“發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力”、“發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”等多向目標(biāo)。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從知識(shí)技能目標(biāo)發(fā)展到知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法多目標(biāo)共存的目標(biāo)體系。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師的角色必須由“教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

2、由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩膩?lái)教”

在新課程目標(biāo)統(tǒng)攬下，一方面，要求教師根據(jù)實(shí)際需要，把有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對(duì)教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。

3、打破知識(shí)壟斷者的角色

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以“講師”身份出現(xiàn)，把教學(xué)過(guò)程演繹成教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。教師的核心角色就是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，已教為中心，弱化了學(xué)生的主動(dòng)性。新課標(biāo)的要求，學(xué)生必須進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，把來(lái)自教材和吱聲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以外的知識(shí)信息納入開(kāi)發(fā) 1

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性 的范疇。教師不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的唯一對(duì)象，讓更多的信息進(jìn)入課程資源的視野，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、從實(shí)際出發(fā)——“教不會(huì)的，會(huì)的不教”

從實(shí)際出發(fā)，是我們板厚一切事情必須堅(jiān)持的最基本的原則。課堂教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，只有這樣，才能使課堂真起來(lái)，實(shí)起來(lái)，不從實(shí)際出發(fā)的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對(duì)學(xué)生和教師沒(méi)有任何意義。從實(shí)際出發(fā)，主要包括三個(gè)方面：

1、從新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際出發(fā)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其中有主旨思想的規(guī)定，有教學(xué)方法的要求，有教學(xué)內(nèi)容的限制。教學(xué)必須依此進(jìn)行，它是指導(dǎo)教學(xué)的最重要的文件，一切教學(xué)活動(dòng)都必須從此出發(fā)。

教材，是承載課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學(xué)，中要從教材實(shí)際要求出發(fā)。在上課時(shí)，把握教材體系，弄清前后關(guān)系是至關(guān)重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢(shì)必與教材實(shí)際脫軌。

2、從教師的實(shí)際出發(fā)

俗話說(shuō)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有從自己實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果才能好，如果一味地趕時(shí)尚，而自己又不擅長(zhǎng)，其結(jié)果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習(xí)題上課，結(jié)果課件操作不流暢，題目學(xué)生不會(huì)做，原因就在于教師自己沒(méi)有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學(xué)生有多遠(yuǎn)。

3、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

課堂是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生生命綻放的課堂。學(xué)情是課堂上最大的實(shí)際，只有真正全面了解和把握了學(xué)情，教學(xué)才有方向，教學(xué)才有目標(biāo)，教學(xué)才有方法。學(xué)情就是命令，學(xué)情就是教情，學(xué)情大于天。只有時(shí)時(shí)處處真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的課堂才是真課堂。如果對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際把握不準(zhǔn)，教師就會(huì)無(wú)的放矢，做無(wú)用功。所以，把握學(xué)生實(shí)際是最關(guān)鍵也是最必要的。

三、以學(xué)生為本—一 一切為了學(xué)生

為了使課堂和諧起來(lái)，為了使學(xué)生發(fā)展起來(lái)，我們廣大教師就必須牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，只有樹(shù)立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學(xué)才有指南，課堂才有成效。

以學(xué)生為本，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、以所有學(xué)生的發(fā)展為本

以所有學(xué)生的發(fā)展為本，而不是以少數(shù)學(xué)生的發(fā)展為本。也就是把所有學(xué)生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績(jī)好的，成績(jī)不好的，等等。總之，只要是我們班上的學(xué)生，只要是我們施教的對(duì)象，我們都應(yīng)該無(wú)一例外地關(guān)懷、幫助、提升，做到一個(gè)都不能少。

2、以學(xué)生的全面發(fā)展為本

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

不僅關(guān)注學(xué)校考核教師的主要指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生今后發(fā)展必需的身體、素質(zhì)、品質(zhì)、行為習(xí)慣等。事實(shí)上，分?jǐn)?shù)等指標(biāo)很重要，但要真正提高，必需以學(xué)生的素質(zhì)等發(fā)面的發(fā)展為支撐，為分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的分?jǐn)?shù)教育是不能長(zhǎng)久的教育，以素質(zhì)為內(nèi)核的分?jǐn)?shù)教育才是最為有效而持久的教育。我們應(yīng)該追求素質(zhì)型的分?jǐn)?shù)，不應(yīng)該追求應(yīng)試型的分?jǐn)?shù)。這樣的教育才是真正的全面發(fā)展的教育，它很好地處理了素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，做到了“兩手抓，兩促進(jìn)，兩提高，兩發(fā)展”。

3、以學(xué)生的全程發(fā)展為本

以學(xué)生的全程發(fā)展為本，而不是以學(xué)生的部分發(fā)展為本。也就是教育不僅要關(guān)注學(xué)生的一時(shí)一地之得，也要關(guān)注學(xué)生的過(guò)程發(fā)展，過(guò)程發(fā)展是否科學(xué)、合理、有效。只有有了好的過(guò)程，才能有好的結(jié)果。只靠短暫教育獲得的結(jié)果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關(guān)注學(xué)生的全程發(fā)展，做到既注重面又突出點(diǎn)，既注重結(jié)果更注重過(guò)程，從而使點(diǎn)面結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相得益彰。

四、結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾主張“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”。他認(rèn)為數(shù)學(xué)來(lái)源于下士，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)；這是弗賴(lài)登塔爾的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我們提倡的基本思想。教育心理學(xué)的研究也表明學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，同時(shí)能反過(guò)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般機(jī)制認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程，教師在平時(shí)的課堂中，要善于利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的不平衡性，創(chuàng)設(shè)能引起認(rèn)知沖突的情境，使學(xué)生注意到自己認(rèn)識(shí)的局限性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。

五、關(guān)注情感，激發(fā)興趣

求知欲、志向、抱負(fù)等內(nèi)部動(dòng)機(jī)是高中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中生面臨高考和就業(yè)的選擇，他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)狀況直接影響學(xué)生的命運(yùn)，升大學(xué)、找到一個(gè)好的發(fā)展前途已成為他們首要的目的。除了激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，結(jié)合高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯思維強(qiáng)、枯燥乏味的特點(diǎn)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)笇W(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

1、新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)形象有趣的故事，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，引起學(xué)生的注意；例如：225如何計(jì)？該問(wèn)題提出后，學(xué)生可能不是很感興趣，教師可以換一種提法：某人聽(tīng)到一則消息后1小時(shí)傳給兩個(gè)人，這兩個(gè)人在1小時(shí)內(nèi)又傳給兩個(gè)人，如此下去，1晝夜能傳遍1000萬(wàn)人的城市嗎？這樣問(wèn)，學(xué)生有了想要解決此問(wèn)題的興趣和積極性，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，既加深了印象，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)心向。

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

2、讓學(xué)生積極參與取得成功，才能保持和發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，教師采用一言堂，學(xué)生自然會(huì)開(kāi)小差，課上適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)：個(gè)別提問(wèn)、板演、回答問(wèn)題接龍等，使學(xué)生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵(lì)機(jī)制，也是激發(fā)成功動(dòng)機(jī)的有效方法。學(xué)生能成功，心情就會(huì)愉悅，就會(huì)想學(xué)，樂(lè)學(xué)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)造性思維

著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。另外他還指出：“數(shù)學(xué)總是被應(yīng)用于自然和社會(huì)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，人們只是過(guò)多地考慮它的應(yīng)用，而很少想到應(yīng)用它的方法以及它為什么能用。”因此，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就受到越來(lái)越多的重視。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，可考慮從以下幾方面入手：

1、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都有豐富的實(shí)際背景。從生活實(shí)際引入新知識(shí)有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供示范。另外，從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)引入新知識(shí)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從數(shù)學(xué)角度分析問(wèn)題閉關(guān)探索解決途徑、驗(yàn)證并應(yīng)用所得結(jié)論的全過(guò)程，教師應(yīng)給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素

現(xiàn)實(shí)生活中，存在大量數(shù)學(xué)因素，但我們可能無(wú)法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)。從數(shù)學(xué)的角度去描述客觀事物和現(xiàn)象。

3、為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)最有效的方法。教師要通過(guò)設(shè)置多種類(lèi)型的專(zhuān)題活動(dòng)和實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或模擬生活中尋求解決方案。

創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維活動(dòng)，它以判斷、推理為前提，通過(guò)非常規(guī)性的認(rèn)識(shí)軌跡和邏輯線索，產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)性的思維成果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)良好的開(kāi)始。教師要把“再創(chuàng)造”作為整個(gè)數(shù)學(xué)教育的原則，注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生“再創(chuàng)造”知識(shí)的活動(dòng)。其次，提供一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的理念和策略。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，通過(guò)我們共同的努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

參考文獻(xiàn)

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第五篇：對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的思考

對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的思考

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是指教師在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)，引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，他深刻地指出：“教師的語(yǔ)言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”由此可見(jiàn)，教師課堂教學(xué)評(píng) 價(jià)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)研究談一些看法：

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著課堂教學(xué)改革的深人，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言越來(lái)越為廣大教師所提倡和運(yùn)用。在實(shí)踐中，我們選取了轄區(qū)內(nèi)的新興小學(xué)的師生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)教師使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了對(duì)比分析，調(diào)查中，從教師不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和學(xué)生所表現(xiàn)出的不同感受使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性。在實(shí)驗(yàn)前，由于教師在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較平淡，含糊不清，“很好”、“非常好”、“棒極了”、“大家表?yè)P(yáng)他”等成了教師課堂評(píng)價(jià)的流行語(yǔ)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言感受不深。實(shí)驗(yàn)中后期，教師能根據(jù)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生給予肯定和真摯的贊揚(yáng)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而全身心投入學(xué)習(xí)，盡情發(fā) 揮，獲得發(fā)展。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用策略

我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要把握好以下幾點(diǎn)：

1．評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有趣味性，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理要求出發(fā)，根據(jù)目的的不同，或嚴(yán)肅、或溫和、或激昂，但無(wú)論什么樣的語(yǔ)態(tài)，都應(yīng)具有激勵(lì)性。只有讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力。如我們觀看吳正憲老師執(zhí)教的錄像課《相遇問(wèn)題》一課時(shí)，學(xué)生得出了兩種不同的解題思路，吳老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，一學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法之間有聯(lián)系，吳老師說(shuō)：高人在這呢!我都沒(méi)看出來(lái)，像這樣的學(xué)習(xí)多聰明呀!掌聲給他。”老師熱情昂揚(yáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使這位學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，也引得所有學(xué)生羨慕不已，大家又紛紛發(fā)言，不知不覺(jué)中又形成了一個(gè)教學(xué)高潮。

2．評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確到位，體現(xiàn)課堂教學(xué)的差異性。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此，教師要樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，以白然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到因人而異，因課而異，因時(shí)而異，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

如一教師執(zhí)教“長(zhǎng)方形和正方形的面積”，當(dāng)學(xué)生在方格紙(每個(gè)方格的邊長(zhǎng)是lcm)上畫(huà)周長(zhǎng)是1cm的長(zhǎng)方形或正方形，填寫(xiě)表格并經(jīng)過(guò)交流，匯報(bào)內(nèi)容如下：

師：仔細(xì)觀察表中的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生觀察，討淪后回答)生1：長(zhǎng)越來(lái)越短。師：對(duì)。這個(gè)很容易看出來(lái)。

生2：寬越來(lái)越大。

生3：寬越來(lái)越大，面積也越來(lái)越大。

師：仔細(xì)再看一看，面積越來(lái)越大，只跟長(zhǎng)或?qū)捰新?lián)系嗎? 生4：長(zhǎng)加寬總是等于9。

師：你很會(huì)觀察，比較。長(zhǎng)加寬的和總是9，所以長(zhǎng)越來(lái)越小，寬越來(lái)越大。經(jīng)過(guò)剛才的討論，你們有更新的發(fā)現(xiàn)嗎?

生5：長(zhǎng)和寬越來(lái)越接近，面積就越來(lái)越大。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)真了不起。只是還要加個(gè)條件，就是“周長(zhǎng)一定的時(shí)候”，長(zhǎng)與寬越接近，面積就越大。長(zhǎng)與寬相等，就變成什么圖形了?

生：(齊)正方形。

師：那么，周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，誰(shuí)的面積大? 生：(齊)正方形的面積大。

3．評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注重引導(dǎo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性。馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求。”“教師的評(píng)價(jià)，不只停留于表層的簡(jiǎn)單肯定，而是指出錯(cuò)在哪里，好在何處。評(píng)價(jià)語(yǔ)要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密。”可見(jiàn)，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。如有的學(xué)生表達(dá)時(shí)，由于緊張或一時(shí)語(yǔ)塞或說(shuō)錯(cuò)時(shí)，老師說(shuō)：“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”“你的回答較完整，只要在這個(gè)地方再改一改，那不是更好嗎?”用委婉的語(yǔ)句指出學(xué)生答題中的不足，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生不僅樂(lè)于接受，而且在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加注意，其他學(xué)生也能從中受益。

4．評(píng)價(jià)語(yǔ)言要關(guān)注情感體驗(yàn)，體現(xiàn)人文性。美國(guó)學(xué)者卡耐基也曾指出：使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵(lì)。在課堂中，學(xué)生除了有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重，寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價(jià)值觀去理解孩子，要把話說(shuō)到孩子的心靈中去，由此可見(jiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了具有激勵(lì)性以外，還應(yīng)該飽含評(píng)價(jià)者個(gè)人的情感體驗(yàn)和情感關(guān)注，以富有真情的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者知識(shí)、能力，情感的建構(gòu)。下面是一則教學(xué)敘事：

別怕，請(qǐng)你勇敢試一試

在教學(xué)中，我總擔(dān)心由于自己的批評(píng)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。每當(dāng)課堂上有些學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我喜歡以平和的心態(tài)鼓勵(lì)他們，然后慢慢地用問(wèn)題一步一步地提示，直至能答到點(diǎn)上為止。

班上學(xué)生A是一個(gè)有點(diǎn)特別的孩子，遇到自己解決不了的問(wèn)題，只會(huì)在一邊流淚，怎樣辦?在平時(shí)的課堂中，為了保護(hù)他的積極性，一般都是讓他回答他已經(jīng)做好的，然后鼓勵(lì)他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進(jìn)行全班校對(duì)的時(shí)候，他還只是完成了一半。

在提問(wèn)一道基礎(chǔ)題“300公頃=()平方千米”時(shí)，雖然沒(méi)有看見(jiàn)他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來(lái)，嘴里嘀咕著：“我還沒(méi)有做好啊。”他 原以為我會(huì)叫他坐下，“沒(méi)事，那你現(xiàn)在想想也來(lái)得及。”我反將他一軍。“可是我真的沒(méi)有做好啊”，他反復(fù)重復(fù)著這句話，說(shuō)著說(shuō)著，眼淚又出來(lái)了。而此時(shí)，旁邊也有些同學(xué)在催促著：“快點(diǎn)說(shuō)呀，別浪費(fèi)時(shí)間了，等會(huì)兒還要做作業(yè)呢!”在老師和同學(xué)的雙重壓力下，他抽搐得越來(lái)越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時(shí)，可能我會(huì)就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉(zhuǎn)個(gè)彎就能得出結(jié)果，何不鼓勵(lì)他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實(shí)你會(huì)的呀。”也許是因?yàn)闆](méi)有把握，他始終還是不愿意開(kāi)口。“別怕，勇敢一點(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系的啊，如果你不說(shuō)，你就永遠(yuǎn)都不可能戰(zhàn)勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的。”我在一邊鼓勵(lì)，希望他能拿出點(diǎn)勇氣。“300?公頃=?=3?平方千米”，他一邊哭泣一邊回答問(wèn)題，雖然聲音斷斷續(xù)續(xù)，但我已經(jīng)完全能聽(tīng)清楚他的回答，：“真了不起，你真的做到了。老師真為你感到高興!”教室里頓時(shí)想起了熱烈的掌聲。他的心情在慢慢平復(fù)，在講解下一道題的時(shí)候，當(dāng)我轉(zhuǎn)身想擦去黑板上的板書(shū)(面積單位間的進(jìn)率)時(shí)，他忽然開(kāi)口說(shuō)話：“老師，這個(gè)能不能慢點(diǎn)擦，我想記在書(shū)上。”我太意外了，原本還在擔(dān)心他會(huì)不會(huì)因此討厭我，擔(dān)心他好不容易建立起來(lái)的信心就這樣在我的堅(jiān)持下被無(wú)情地毀滅，現(xiàn)在這種擔(dān)憂不但完全沒(méi)有必要，反而讓他變得更上進(jìn)，我暗自慶幸著。

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。新理念下教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言正在發(fā)生著顯著的變化，要真正發(fā)揮老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向、激勵(lì)等作用，還需要在體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作性和構(gòu)建更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)一步努力。