第一篇：網絡學習中影響自我監控學習的因素分析

網絡學習中影響自我監控學習的因素分析

任瑞仙 馮秀琪

【摘要】網絡學習是一種高度自主的獨立學習。學習者應具備高度的學習責任感和自我控制能力，這是影響學習效果的關鍵因素。該文對影響學習者自我監控能力的因素作了簡要分析，并提出一些建議。

【關鍵詞】網絡學習； 自我監控； 自主學習

一、網絡學習的特征

網絡學習指通過計算機網絡進行的學習活動，主要采用自主學習或協商學習形式進行。相對于傳統學習活動而言，網絡學習有三個明顯特征：

第一，豐富的和共享的網絡化學習資源；

第二，以自主學習和協作學習為主；

第三，突破傳統學習的時空限制。

網絡學習中的自主學習、個性化學習、交互式合作學習以及社會化學習，改變了人們以往的學習方式，為更多人提供了接受良好教育的機會。學習者應能夠根據自己的學習計劃和實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效進行自主學習；同時應能充分利用互聯網資源，具備運用信息工具及網絡功能的能力、獲取與處理信息的能力以及與他人交流、合作的能力。

二、學習者的自我監控

網絡學習在帶給我們快捷和便利的同時也有一些負面影響，主要體現在兩方面：一是網絡學習中的師生、生生分離導致教師角色淡化和教學管理弱化；二是由于網上良莠不分的海量信息和信息組織的無序性、隨機性，導致學習者“信息迷航”和“信息超載”。因此，網絡學習必須依賴于學習者的自我監控能力。為了保證學習的成功，學習者必須對學習活動進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節等，這些被稱為學習監控。其核心是元認知能力的培養，即對認知活動的自我意識和自我反饋監控能力的培養。為有效地進行網絡學習，學習者需要確定學習目標，制定學習計劃，合理組織學習資源，選擇學習策略，進行自我測試與評價學習效果，并不斷根據學習目標修正學習進度和策略。

（1）學習目標：學習目標決定著學習內容，并可作為對學習效果進行評價的標準。

（2）學習計劃：要達到確定的學習目標，應結合學習者自身的個性特點，深入分析網絡環境，制定出切實可行的學習計劃。

（3）學習資源組織：學習資源指支持學習的資源，包括支持系統、教學材料與環境，及能幫助個人有效學習和操作的任何東西。學習者應在教師的引導與幫助下，合理地組織學習資源，進而有效地利用這些資源。

（4）學習策略：學習策略是學習者在學習過程中用以提高學習效率的學習規則和方法。在網絡學習環境中，學習者應根據自己的思維類型、年齡等個人特點，逐步摸索適合自身的學習策略，并在學習過程中不斷改進，充分發揮自己的學習潛能。

（5）學習效果測評：學習者要善于及時捕捉學習過程中來自各種渠道的反饋信息，如伙伴間的討論、教師提示、練習、自我測試等，準確地測評自己的學習效果。

三、學習者自我監控能力的培養

1.學習過程由外部控制轉向內部控制

方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養是最重要的培養。網絡這樣一個開放性、自主性的學習環境對學習者的自我控制要求大大加強，于是學習者表現出網絡學習的不適應性，需要逐步地從外部控制的學習過程向自我控制的學習過程轉變，這個轉變的實現需要教師對學習者的指導和幫助，引導和培養學習者的自學能力和自我監控能力。

2.理清網絡資源類型

因特網上的資源非常豐富，學習者不了解資源的類型，便不知如何獲取自己所需要的資源。網絡資源按其所采用的網絡傳輸協議，可分為WWW類信息資源、Telnet類、FTP類、用戶服務組信息資源等，還有其它一些分類標準，學習者必須有所了解，才能避免盲目性。

3.學會利用網絡搜索引擎檢索信息

目前，通過網絡搜索引擎查詢網絡資源是最方便、最快捷的途徑。學習者必須熟悉常用搜索引擎的特點和功能，明確所需查找信息可能的存在形式是Web、Ftp、Telnet等，還是文本、軟件，從而選擇相應類型的搜索引擎。不同的搜索引擎在查詢范圍、檢索功能及檢索方法上各有差異，因此有必要熟悉和掌握一些常用的搜索引擎（如Google、Yahoo、Baidu、3721等）的性能、特點和一般使用方法；為了獲得較理想的搜索效果，還可以使用多個搜索引擎。另外，還可以使用布爾運算（AND、NOT、OR等）、關鍵字的選取組合等檢索策略與技巧。

4.培養學習者的信息素養

洛扎克曾經說過：信息太多反而會排擠觀念，使人在空洞零散的事實面前六神無主；信息可以同屬于人腦，但只有獨立思考和創造僅是屬于人的。也就是說，獲取和占有信息不是最終目標，運用信息并得到預期的效果才是最終目標。信息的獲取、分析、加工、利用和創新的能力，是網絡學習必須具備的信息素養，使他們能夠對所獲得的信息辨別真偽優劣，做出恰當的選擇，正確評價信息；及能針對問題，選擇、重組、運用信息，并利用信息做出新的假設和預測。只有當學生能夠自如地利用信息、創造信息的時候，信息迷航現象才能從根本上得到避免。因此，要成為一個有網絡信息素養的人，必須能夠確定何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效使用信息的能力。充分發揮學習者在學習過程中的自主性和創造性，使學習者成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部信息的被動接受器和知識的灌輸對象，以逐步培養學習者在信息多元和個人獨處時的道德選擇力和自控力。

5.完善學習支持系統

對于任何學習者，不論是遠程學習者，還是接受傳統教育的學習者，如果不給他們提供支持和幫助的話，他們都會面臨考試不及格或不能按時完成學業的可能。可見，學習支持服務對學習者的學習起著極其重要的作用。給予學習者一般性的幫助是遠遠不夠的，大多數學習者最需要的是個別化的幫助。他們需要就自己所關心的問題得到反饋，因而學生和教師、學生和學生之間的雙向交流是網絡學習者面臨的最大問題。為學生提供全程、全面、及時、便捷的學習支持服務，是培養學生良好學習習慣的重要的、直接的影響因素之一。因此除在由軟硬件支撐的教學平臺上及時提供輔導、答疑、討論和作業評比等動態教學資源和信息外，還要提供遠程學習咨詢，以及由導航、內容瀏覽、查詢、實時和非實時交互教學，和網上的教務、考務管理等構成的完善學習支持服務系統，為學生的自主學習提供多樣化的選擇。在此基礎上，增加教師角色對網絡學習的參與度，要求教師從目標的確定、路徑的選擇到減少學生困惑、如何獲取相應的學習資源、搜索引擎的選擇、培養和激發學習者的自主學習動機等方面提供幫助，并且配備站點教師，提供充分的在線及時交流和異步交互，使學習者實施良好的自我監控，逐步適應網絡學習。

【參考文獻】

［1］蔣成鳳，魏志慧，師書恩.網絡學習障礙分析與研究綜述［J］，中國遠程教育，2003（6）

［2］曹梅．網絡學習監控初探［J］,中國遠程教育，2002（7）

［3］趙丕元.影響學生遠程學習行為因素的分析［J］，中國遠程教育，2002

（9）

［4］焦玉英，符紹宏，何紹華．信息檢索［M］.武漢大學出版社

［5］曹衛真.網絡化學習評價的探討.第六屆全球華人計算機教育應用大會論文集(下冊)

［6］嚴莉, 趙呈領.基于網絡的學習模式研究.第六屆全球華人計算機教育應用大會論文集(下冊)

第二篇：大學生網絡購物影響因素分析

一、中國互聯網的發展和網絡購物在生活消費中的地位

（一）發展概況

隨著中國互聯網的蓬勃發展，網絡逐漸成為一種新的購物渠道。當代大學生是個正在不斷成長的消費群體，這個龐大的群體潛移默化地影響著中國消費市場的走向。了解大學生的消費習慣，洞悉大學生的消費理念，對探索未來中國市場的發展趨勢，預測未來中國消費的水平高低有著重大意義。作為獨立、新興、富有活力的個體，我們每一個大學生對“消費”都有自己的看法，都有屬于自己的消費理念和消費觀。

（二）重要地位

以下是從計世資訊（CCW Research）上摘錄的一項數據統計： 2006年中國網絡購物市場的成長延續了2005年以前的增長趨勢，購物總額超過了300億，只是因為市場基數的擴大，增長速度有所放緩。但是64.85%的增長速度在整個互聯網產業中仍屬于快速發展的領域。計世資訊對2007年中國網絡購物市場規模仍然非常看好，互聯網大環境及技術發展的種種趨勢仍然會繼續促進中國網絡購物市場的快速發展。2007年中國網絡購物市場規模將接近500億。2008年中國網絡購物市場規模也處在發展中。在參加網絡購物的人群中大學生占據了67.0%。由此可見大學生在網絡購物中的重要性。因此對大學生網絡購物的影響因素進行分析，為我們提供一些客觀數據和信息，讓我們能對高校大學生的消費現狀有個大致的了解，從而通過科學的研究、分析提出適合大學生消費的合理建議和導向。

二、網絡購物的特征及需求

首先，我們來分析網絡購物的特征以及其需求。由于互聯網商務的出現，消費觀念、消費方式和消費者的地位正在發生著重要的變化，互聯網商用的發展促進了消費者主權地位的提高；網絡營銷系統巨大的信息處理能力，為消費者挑選商品提供了前所未有的選擇空間，使消費者的購買行為更加理性化。

（一）方便和自由

在網上購物，除了能夠完成實際的購物需求以外，消費者在購買商品的同時，還能得到許多信息，并得到在各種傳統商店沒有的樂趣。今天，人們對現實消費過程出現了兩種追求的趨勢：一部分工作壓力較大、緊張程度高的消費者以方便性購買為目標，他們追求的是時間和勞動成本的盡量節省；而另一部分消費者，是由于勞動生產率的提高，自由支配時間增多，他們希望通過消費來尋找生活的樂趣。今后，這兩種相反的消費心理將會在較長的時間內并存。

（二）消費者的全程參與

網購改變了消費者的傳統角色，取而代之的是他們直接參與了生產和流通的全過程。傳統的商業流通渠道由生產者、商業機構和消費者組成，其中商業機構起著重要的作用，生產者不能直接了解市場，消費者也不能直接向生產者表達自己的消費需求。而在網絡環境下，消費者能直接參與到生產和流通中來，與生產者直接進行溝通，減少了市場的不確定性。

（三）刺激消費的主動性

網購對日益嚴重的消費滯后產生了很大的驅動力，人們消費的主動性增強。在社會化分工日益細化和專業化的趨勢下，消費者對消費的風險感隨著選擇的增多而上升。在許多大額或高檔的消費中，消費者往往會主動通過各種可能的渠道獲取與商品有關的信息并進行分析和比較。或許這種分析、比較不是很充分和合理，但消費者能從中得到心理的平衡以減輕風險感或減少購買后產生的后悔感，增加對產品的信任程度和心理上的滿足感。消費主動性的增強來源于現代社會不確定性的增加和人類需求心理穩定和平衡的欲望。

（四）適應不同的消費層次性

不僅僅是消費者的個性消費使網絡消費需求呈現出差異性；對于不同的網絡消費者因其所處的時代環境不同，也會產生不同的需求，不同的網絡消費者，即便在同一需求層次上，他們的需求也會有所不同。因為網絡消費者來自世界各地，有不同的國別、民族、信仰和生活習慣，因而會產生明顯的需求差異性。

（五）消費個性的回歸

隨著21世紀的到來，這個世界變成了一個計算機網絡交織的世界，消費品市場變得越來越豐富，消費者進行產品選擇的范圍全球化、產品的設計多樣化，消費者開始制定自己的消費準則，整個市場營銷又回到了個性化的基礎之上。沒有一個消費者的消費心理是一樣的，每一個消費者都是一個細小的消費市場，個性化消費成為消費的主流。

（六）價格因素是主因素

恰當地把握時代的主流，網絡購物為不同層次的消費者提供不同的需求平臺，這正是網絡購物的主要特色。從消費的角度來說，價格不是決定消費者購買的惟一因素，但卻是消費者購買商品時肯定要考慮的因素。因消費者可以通過網

絡聯合起來向廠商討價還價，產品的定價逐步由企業定價轉變為消費者引導定價。

三、影響大學生網絡購物的心理因素

接著，分析大學生作為網絡購物主要群體的特征。大學作為一個時代發展的主力軍，時尚的先鋒隊，在網絡購物的比例中占有重要的一席之地。一些人甚至不惜昂貴代價來實現“人造美女”“人造帥哥”夢。正如吉登斯所說的：“我們的身體越來越成為自我審視、反思、規劃和改造的對象”。為此對大學生的購物心理總結如下：

（一）注重自我，主張個性

他們擁有不同于他人的思想和喜好，有自己獨立的見解和想法，對自己的判斷能力也比較自負。所以他們的具體要求越來越獨特，而且變化多端，個性化越來越明顯。因此，從事網絡營銷的企業應想辦法滿足其獨特的需求，尊重用戶的意見和建議，而不是用大眾化的標準來尋找大批的消費者。

（二）頭腦冷靜，善于分析

他們頭腦冷靜，善于理性分析自己的需求以及能力。由于網絡用戶是以大城市、高學歷的年輕人為主，不會輕易受輿論左右，對各種產品宣傳有較強的分析判斷能力。

（三）強烈的求知欲

他們具有強烈的求知欲，特別喜好對新鮮事物的了解。他們對新鮮領域的，比如炒股，投資，商業，以及各種琳瑯滿目的網絡娛樂與游戲。在一定程度上，正是這種強烈的求知欲促使他們成為網絡購物的主力軍。

（四）永不服輸的精神

永不服輸是他們的獨特之處。他們的需求往往馬上要得到滿足，否則他們干任何事都會覺得力不從心。但是他們那永不服輸的精神又促使他們不斷的追求生活和學習上的突破和前進。

（五）追求新奇

大學生雖身在校園，卻有很多的社會接觸、社會實踐時間，有了一定的社會能力，也能自主的對一些事情進行決策，而新奇的產品最能引起他們的注意，有些學生達到了不奇不要，無奇不買的地步，甚至到了追求怪異商品的階段。

（六）強調“美感”

即要求商品的美學價值能與自己的審美觀點相一致。但大學生所講的美感與傳統美學所講的美感并不完全一致。在他們的眼中，也許殘缺是美的，不對稱也可以使美的。只要“我”覺得是美的，那“它”就是美的，選“它”沒有理由。

四、影響大學生網絡購物的網絡因素

網絡購物給我們帶來方便快捷，但網絡畢竟是虛擬的世界她區別與我們現實接觸的世界，它購物的整個過程是在網絡上完成的，因此它也存在著很多的隱患與陷阱。這些隱患與陷阱成為大學生網購的主要因素，同時也是網購所必需面臨的。在此我總結的網絡購物隱患與陷阱如下。

（一）網絡系統自身的脆弱性

系統的硬件資源、通信資源、軟件及信息資源等，由于可預見或不可預見的甚至惡意的原因，導致系統受到破壞、更改、泄漏和功能失效，從而使網絡處于異常狀態，甚至崩潰、癱瘓等。計算機網絡本身由于系統主體和客體的原因可能存在不同程度的脆弱性，為各種動機的攻擊提供了入侵騷擾或破壞系統的可利用的途徑和方法。

（二）來自賣方和交易系統的威脅

1．網絡公司擅自向機主發送收費短信，如天氣預報、新聞、幽默笑話等。消費者在站上取消這些收費信息時，操作總是失敗，與該公司聯系也得不到解決。

2．交貨延遲，甚至在交款后沒有收到所需商品。在投訴案中有將近17％的網民消費者在網上訂貨并且付款，但卻未收到貨品。3．購買到的實物與網上圖形不一致，或是庫存已久、外觀殘缺、塵埃滿面。4．贈品缺失。在網上購買“買一贈一”的商品，送貨上門時，并未拿到贈品。5．多數網站未給消費者提供足夠信息。33％的網站沒有退換貨款說明，39％未建立隱私保護對策。

6．網攢積分換取獎品。攢積分的方法有注冊網站、瀏覽網站、介紹下線等幾種，但其獎品最終還需要錢買。7．夸大其詞、虛假宣傳。如某公司所銷售的商品對外宣傳的價格比市場價格低將近40％，但實際上消費者并不能以此價購買。8．利用巨額獎金或獎品誘惑消費者瀏覽其網站。9．采取格式化契約條款，給消費者提供的只是“同意”或“不同意”按鈕，至于契約中的詳細內容，消費者并不清楚。更甚者，在實際訂購商品以前，不向消費者明示契約內容，或將契約放在不明顯、需鏈接多次的地方，無形中增加消費者了解契約內容的難度。

10．不履行售后服務約定，對網上售出的商品不承擔“三包”責任。

（三）網上支付面臨的問題

根據對網上支付面臨的問題第一是安全，其次是個人隱私，以及注冊麻煩和不太習慣使用這些工具等因素。央視生活頻道曾播出的節目，披露了一種新型金融造假手段，不法分子在網民網上購物交易時，利用與銀行網站相類似的網絡頁面，盜取銀行卡密碼等私人信息，然后通過網上轉賬的方式將資金轉走，導致網民在支付的過程中受到損失。另外，黑客、木馬病毒的攻擊讓網民在支付的過程中防不勝防。而黑客，則利用系統漏洞、用戶的安全意識薄弱入侵用戶的計算機，盜取用戶的相關信息和密碼，導致網民在網上支付受損。安全問題已經成為影響網上支付發展的主要因素。

（四）缺乏相應法律法規

目前，具體到為電子商務服務的法律上基本還是一個空白。傳統的支付結算規則在網上支付業務規范中有一定的作用，但局限性很大。另外，目前涉及網上支付的法律只有《電子簽名法》，規章有人民銀行發布的《網上銀行業務管理辦法》、銀監會的《電子銀行業務管理辦法》和人民銀行的《電子支付指引》，除此沒有其他規范。電子商務服務的網上支付問題，法律制度上幾乎一片空白。法律法規的缺失，導致很多消費者在網上購物受騙時無法維護自己的合法權益。

五、總結

總而言之，一個以網絡為中心的計算機新時代，正在取代以個人計算機為代表的計算機舊時代。它觸動的不僅僅是社會歷史發展的技術層面，而是像一把利刃刺進傳統社會的腹部，深層次地改變了整個社會的基本形態。網絡經濟作為一種全新的經濟形態開始興起，并非只是對工業經濟的簡單延伸，而是對傳統農業經濟和工業經濟的一場革命，從人們日常的衣食住行到五光十色的社會活動，從外在的活動方式到內在的價值觀念、思維方式等都發生著前所未有的巨大變化。但是，在網絡經濟的喧嘩背后，卻也有著不容忽視的隱患存在。因此，我們必須用理智的心態，豐富的經驗來應對一切陷阱，從容地面對社會為他們帶來的“成人見面禮”。

第三篇：淺談影響學習動機的因素

淺談影響學習動機的因素

隨著社會的快速發展，尤其是來自國內外經濟的競爭，英語教與學在各個領域愈發的普遍而重要。英語在中學，高中和大學是必修科目，所以教師必須嘗試所有方法去幫助學生提高學習動機，因為學習動機對英語學習的就像水對魚一樣重要。

在通往成功的路上，我們需要經歷很多困難，克服很多障礙，所以我們必須要具備成功的要素—動機。

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標的內部動力。動機能讓我們把事情做得盡善盡美。個人認為，動機也是學習的最好促進者，盡管它是微妙的，我們無法觸碰,觀察抑或是聞嗅到。

對于學生而言，如果他們對學習感興趣了，他們就不會視學習為一種負擔，他們將會積極地全身心地沉入進學習的海洋中。因此，提高學生的學習動機是學好英語的關鍵性因素之一。

任何事物的發展或消退都是有因可循的，對于影響學生的學習動機而言也同樣如此。影響學生學習動機的因素主要有以下幾個方面。1.個人因素

影響學生學習動機的個人因素主要有以下幾個方面： ①無明確學習目標

②無堅定地學習意志和自控能力 ③過多的學習失敗經歷 ④缺乏學習興趣 如果學習沒有目標，就像航行沒有了方向一樣迷茫。現在的學生在學習中沒有目標沒有動力，他們甚至不知道學什么，如何學。而終究導致他們抱怨學習中的失敗，沉溺于渾渾噩噩的學習生活中。2.家庭因素

在影響學生的學習動機的因素中，家庭因素無疑是非常重要的。在缺乏學習興趣的學生中，大多數是來自貧困或者是單親家庭。家長們必須認識到中小學學習階段對奠定學生正確的世界觀，人生觀和價值觀起著非常重要的作用。家長應該盡可能多的像老師一樣和孩子溝通交流，只有這樣，家長才能幫助孩子提高他們的學習動機。在和諧氛圍中成長的孩子更有自信，更容易有學習動機，因為在他們的愛和歸屬感滿足后，他們才會積極尋求自我實現。3.學校因素

學校教育在學生的成長中起著主導性作用，因為學生的大部分教育都來自學校。然而，學校也有本身的缺點和限制。

首先，學校的學習氛圍不夠濃烈。我們無可否認，積極的學習氛圍對學生的學習動機起著潛移默化的作用。因為學習氛圍本身就是一種學習因素。

其次，正如陶行知先生所言：“學高為師，身正為范”。因此，教師跟人的品質，工作方式，教學方法都無時無刻不在影響著學生的學習動機。

眾所周知，興趣是最好的老師。然而現在很多學校，尤其是農村學校的教學設備不齊全，教學材料過時，這些都讓學生對學習感到乏味。由于經濟和文化的差異，有些地區甚至無法給學生提供有利的教學條件。

即使學校因素在學生的學習動機培養中起著至關重要的作用，但是對于貧困地區的學校，教師要和學生共同努力，發揚中國人修筑長城克服一切困難的精神，排除困難努力學習。4.社會因素

不同的社會環境直接地影響著學生的學習模式。如果把學習比作海洋，那么社會環境就是諾亞方舟。這就意味著，學生作為社會中重要的成員，社會環境對學生學習動機的影響是毋庸置疑的不可替代的。

總之，以上四方面的因素在影響學生的學習動機中發揮著重要作用。教師與家庭，社會，學校應該通力合作，團結一致為提高學生的學習動機而努力，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在學習中獲得知識和快樂。

第四篇：影響自主學習的因素

影響自主學習的因素及克服影響因素的辦法

通過自主學習網絡培訓學習，本人認識到：“自主學習”是學生的一種學習能力，學生的學習動機是內在的，能夠自覺、主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習、利用學習資源、監控學習過程、評價學習結果的過程和能力。它是與他主學習相對立的一種新型現代學習形式。了解到影響自主學習的因素包括：

1、內部因素

1）要能學，有一定的心理發展水平，這是自主學習的基礎。2）要想學，有內在的學習動機，這是自主學習的前提。3）要會學，掌握一定的學習策略，這是自主學習的保障。4)要堅持學，有一定的意志控制力，這是自主學習的條件。

2、外部因素

主要有：教師及其他成人的教育引導、文化因素、家庭因素、學習資源的可利用性、同伴榜樣與支持、課堂管理和物質情境的管理等。

回顧我在自主學習過程中，受到的一些影響因素如下：

1、自我需求

學習不是一件容易的事情，在學習過程中，我們要花費時間、精力，若還要取得優異的成績，那所付出的辛苦會更多。但是如果這種學習能夠滿足自己某些方面的需要，自己就會自覺地學習，那么再辛苦也不覺苦。這種需求是：為了取得好成績或為了達到一定目標，這就是內在的學習動機。

2、知識的難易程度

學習的知識過于簡單或者是過于難，都不利于自主學習。知識太簡單，學習者不需要付出努力就能夠掌握，長此以往會降低學習者的學習興趣，不利于自主學習；知識太復雜，無論學習者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之會打消學習者的學習積極性，也不利于自主學習。學習的知識應該符合學習者的認知規律，由簡入繁，“有挑戰性，而又可以完成”；有障礙，但學習者通過努力也能掌握，這樣就會一步步激發學習者自主學習的欲望，同時還能提高學習者自主學習的能力。

3、反饋信息的刺激

學習者在學習過程中，會受到來自于同伴、老師、家庭的點評，如果經常接收到的是否定的、消極的信息，就會讓學習者產生自卑的心理，容易自暴自棄，不易于學習者自主學習的進行；如果常常收到的是肯定的、鼓勵的信息，就會讓學習者對自己產生信心，促進學習者進行自主學習。

4、外在環境的影響

自主學習不是一朝一夕就能掌握的一種學習方式，需要學習者經歷一段長時間的訓練，同時還要求學習者有很強的自我控制能力，在剛剛開始自主學習階段，外在環境對于學習者會產生很大的影響。比如：外界環境吵雜還是安靜，周圍同伴在做榜樣示范還是正好相反等，都對學習者能否進行自主學習產生巨大的影響。

自主學習的過程應該是感到有無限樂趣，就是要把學習中的“苦”化為“樂”，讓自己習慣于“吃苦”。但是在我的學習過程中，經常會產生偷懶的思想，并不能時刻做到自主學習，不過，我也在時刻與這種偷懶思想作斗爭。我認為要想克服一切的不利因素，做到真正自主學習，學習者首先要明確：要“活到老、學到老”，只有不斷學習才能讓自己更有價值，讓自己的人生更有意義；其次要有良好的心態，勇于接收、面對批評的聲音，明白“良藥苦口”，唯有自己不斷努力、加倍努力，才能讓自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培養自己良好的自控能力，讓外界對自己的影響降到最小；最后，學習者要做到有計劃、有目標，讓自己在學習過程中系統、有效地學習。

第五篇：影響學習的不良因素

影響學習的不良因素

一:忽視 二:輕視

三:偏愛

忽視與輕視,都反映了教師對教育對象的關注不夠,了解不夠.它當然會影響教育計劃的有效性,會影響教育者的正確決策,從而對整體的教育活動產生負面影響.偏愛之所以會成為一些學生學習困難的原因,源于過度保護為他們創設了不正常的發展環境.表揚與批評都要恰當

不準確不恰當的批評或表揚有三大害處.首先,它影響學習者對教師的信任.其次,不準確的批評、表揚,會影響學習者與學校和社會的關系.最后,教師做出的不準確的批評或表揚,不利于師生正確認識當事人的真正缺點或優點,因而不利于他們發現問題,修正錯誤,也不利于他們發揚長處,持續進步.總之,不準確/不恰當的批評或表揚,是使師生關系疏遠/緊張,使教育措施無效甚至起反作用的重要因素,也是學習者學習困難的重要影響因素 良好的個性是有效學習的內在要素

一個人的性格形成固然受先天因素遺傳、身體狀況的影響，但最重要的還是依靠后天的培養和鍛煉。后天的影響主要有兩個方面：一個是自己有意識地加強修身養性，另一個是受環境與教育的熏陶。只有把這兩個方面有機結合起來，才能有效地培養良好的個性。做事莽撞、急躁、輕率是不少中學生的性格特點之一。這種性格的學生在待人接物、處理問題時要學會從多角度去思考，如果只看到一點成功的可能就冒失地干起來，會招致失敗；同時還要加強自制力的訓練，從日常生活中的小事做起，學會抑制沖動，培養行為的謹慎性，在采取行動前，多與家長、老師及信得過的人商量，要懂得“三思而后行”。有一部分中學生由于從小備受溺愛，因而缺乏獨立性，遇事猶豫不決；或從小在家長嚴格管教下，形成循規蹈矩、缺乏主見的性格缺陷。這部分中學生要擺脫依賴心理，在處事中提高自我決策能力，擺脫遇事問別人的易受暗示的境況，不斷樹立自強、自立的信心與勇氣，做到遇事冷靜、敢于行動、不怕失敗。

開朗的性格不僅可以使自己保持心情的愉快，而且可以感染你周圍的人們，使他們也覺得人生充滿了和諧和光明。——羅蘭

學校教育環境對學習的影響

學校教育環境對學生的學習起著重大的作用。其中班主任在學校教育中起著一個紐帶和橋梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心理教育水平的高低都制約著學生德智體的發展，制約著學生的學習成績。

在班級中學習，需要同學之間的互相幫助。通過同學間的合作，可以取長補短，同時，可以發揮各自的特點，完成一個人無法完成的事。我們要看到班集體中具有很強的競爭力，大家要向高目標看齊，在競爭中不斷地提高。

競爭能激發人的自尊心，競爭能調動人的潛能，競爭能使人的注意力集中，精力充沛，競爭有讓學生充分發揮創造性思維與創造性想象的作用。

因此，要提高自己的素質，第一要善于合作；第二務必積極地參與競爭。

正像瘟疫一樣，智慧的外表和愚魯的神情都會互相傳染的，所以人們必須留心他們的伙伴。——莎士比亞 克服過分緊張和焦慮

青少年的心理健康包含有：健全的個性、能與人融洽相處、生活上有較強的適應能力以及學習上發揮高效率。要克服過分緊張和焦慮，調整好心理狀態，做到下面幾方面是非常重要的。

第一，不要把目標定得過高。對于不切實際的期望要有客觀的分析。善于認識自我，對自己的狀態及能力心中要數。

第二，要放棄消極暗示。考試前的一段時間，學生們常常消極地談論自己的準備情況和在考試過程中的不良心態，這些只會使考生產生焦慮和氣餒。

第三，保持積極的情緒體驗。可以經常性地暗示自己：“我今天的心情很好，一定能記住大量的知識，一定能解答許多難題。” 心欲安靜，慮欲深遠。心安靜則神明榮，慮深遠則計謀成。——《鬼谷子〃本經陰符》 富有個性的名人學習方法

由于名人的先天素質和后天環境影響不同，每個人的學習方法也表現出了不同于他人的個性特征：

秦牧的牛嚼鯨吞法：秦牧認為閱讀要做到泛讀與精讀相結合，泛讀好比鯨吞食一樣，如果每天不吞食幾萬字的話，知識很難豐富起來，而精讀好比牛嚼一樣，特別對重要的知識要反復鉆研，細細品味。

培根的釀蜜學習法：他說我們不可像螞蟻，單只收集；也不可像蜘蛛，只從自己肚子中抽絲；而應像蜜蜂，既采集，又整理。這種學習方法以特別強調對知識的分析、思考，勤加工，只有這樣才能像蜜蜂一樣把“花粉”變成“蜂蜜”。

華羅庚的薄厚互返法：他認為讀書做學問要經過“從薄到厚”，再到“從厚到薄”的學習過程。“從薄到厚”指的是在學習書本知識，要經過斟字酌句，不懂的環節加上注解，書也變得更厚了。而“從厚到薄”指的就是把學到的知識咀嚼消化，組織整理，反復推敲，把握來龍去脈，做到融會貫通，這時就會發現書似乎變薄了。

真正的自知，不僅要知道自己的限度和弱點，也要知道自己的可能性和力量。——李霽野 培養學習興趣，提高學習效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。人的學習是一種積極的主動過程，當中學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉變過程就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學習情感，它是發展人的智力的重要心理條件，也影響一個人的學習效率。只有當一個中學生對所學的知識產生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學習狀態。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。——歌德 “苦”與“辣”都可變成學習的動力

苦，是一種像膽汁或黃連的味道，與甘相對應，是人所反感的味道之一，但絕大多數的良藥都是苦的，有病時非吃不可，所謂良藥利于病。缺衣少食是一種艱苦的生活，但能磨練人的意志，常言道：窮人的孩子早當家，就是這個意思。一個人要成就功名非苦不行，古人講“吃得苦中苦，方為人上人。”吃苦不是目的，而是手段，讀書人應甘愿坐冷板凳，這是學習上的苦。在學校生活沒有像在家里那樣安逸、自由，這也是一種苦，可哪一個望子成龍的父母愿意把孩子留在家里享福而放棄上學的機會？可見，人要有所發展必須有吃苦的精神。更何況知識是無限的，人的精力是有限的，如要吸取知識，非苦不行。著名數學家華羅庚有一句名言：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”說的是辛苦與成就是成正比的。

辣，是一種刺激性的滋味，我們在吃姜、蒜、辣椒時有所體會。刺激有刺激的好處，能夠開胃，能夠提神，可以說它是激發人的有效動力。學習中的“辣”指的是學習過程中的挫折與失敗，它對你是一種“辣”的刺激，如果不甘心失敗就得重新再來，把失敗變成學習的動力。可見，學習中有酸、甜、苦、辣，都可成為學習的動力。何處跌跤何時起，起來重整跌時衣。——董必武 常用的記憶方法

概括法——就是對學習材料進行簡化，抓住關鍵進行識記。概括的關鍵在于篩選，這種方法的最大優點能大大減輕記憶的負擔，提高記憶效果。特別在學習語文時常用。

提綱法——就是通過對學習材料的分析和總結，將其歸納成提綱的形式進行記憶的方法。提綱法具有直觀性、概括性、條理性三個特點。學習政治時常用。

圖表法——圖表的作用在于提綱挈領地表列事物，以便一目了然。具體有系統圖表、一覽圖表、比較圖表、網絡圖表。

比喻法——就是運用修辭中的比喻方法對學習材料進行處理，使其形象化、具體化，從而提高記憶效率。

聯想法——識記無意義材料的關鍵是將本來沒有意義的材料意義化。所謂意義化是指把無意義材料同有意義的材料聯系起來。具體地說，意義的策略包括大膽想像、借助諧音、編制歌決、利用掛鉤。如：

1——衣，2——耳，3——傘，4——寺，5——屋，6——柳，7——棋，8——靶，9——酒，10——石。

缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂，若以學問來加以充實，它就能恢復生氣，猶如雨水澆灌荒芫的土地一樣。——阿布爾〃法拉治〃伊斯巴哈尼

思維能力的自我訓練

想象、質疑、創新是發展思維能力所不可缺少的。

(一)想象訓練：分想——把貯藏在大腦內部的形形色色的經驗分離出一種或若干種加以創造想象的方法。聯想——在分想的基礎上，通過對若干對象賦予一種巧妙的關系，從而獲得新的形象。它包括接近聯想、類似聯想、對比聯想。串想——就是按照某一種思路為軸心將若干想象活動組合起來，形成一個有層次的、有過程的并且是動態的想象活動。強調——通過“擴大”和“縮小”的方法，對強調內容大肆渲染，從而建立起一個特殊的形象。

(二)質疑訓練：尋原因——事物間普遍存在著因果聯系，養成每事必問的好習慣；破舊立新——打破常規的禁錮，從平凡中看到不平凡。找規律——任何事物都有其自身的規律，掌握規律可用以指導個別。

(三)創新訓練：廣泛聯想是基礎，假想推測是條件，擺脫常規是關鍵。

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知——蘇軾 培養學習興趣，提高學習效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。人的學習是一種積極的主動過程，當中學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉變過程就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學習情感，它是發展人的智力的重要心理條件，也影響一個人的學習效率。只有當一個中學生對所學的知識產生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學習狀態。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。——歌德 學習的動機有哪些

動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝著某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。動機的分類也是多種多樣的。根據需要的特點來分類：生物性動機和社會性動機；從對動機內容的意識程度來分類：有意識動機和無意識動機；根據動機的影響范圍來分類：近景性動機和遠景性動機；根據動機在活動中的地位和所起的作用大小來分類：輔助性動機與主導性動機；根據動機的產生特點分類：外因性動機和內因性動機。

我們應重點了解的是外因性動機和內因性動機。因為我們要想培養自己的自我教育能力，就必努力增加內因性動機。內因性動機是指主要由個體的內在心理因素轉化而來的動機。好奇心、興趣、自我實現、自尊心、好勝心、上進心、責任心、榮譽感、義務感、理想等心理因素，在一定條件下都可以轉化成為推動人們進行工作和學習的內在性動機。內因性動機的推動力量較大，維持的時間也較長。培養認知上的好奇心是非常重要的，因為它構成了探究未知事物間相互關系的探索性和創造出新生事物的創造性的基礎。外因性動機是指主要由外在條件誘發而來的動機。父母的獎勵和懲罰、老師的表揚、各種競賽活動、同伴的賞識等。一般情況下，外因性動機的推動力量較小，持續作用的時間也較短。

書到用時方恨少，船到江心補漏遲。——《古今對聯集錦》 養成勤學的習慣行為

人的智力是存在差異的，與同齡人相比智力發展特別高的人是極少數，智力發展水平非常低的也是極少數。絕大多數人的智力發展水平是一般的，學習要有所收獲，勤奮不可缺少。

宋朝著名文學家范仲淹是勤奮學習的典范。范仲淹自幼喪父，母又改嫁。他十幾歲時，住在僧寺內，晝夜苦讀，每天煮一鍋粥，凝凍以后，用刀劃成四快，早晚各取二快，每天就吃兩頓稀飯度日。他常常學到深夜，困倦了，就冷水洗洗臉繼續苦讀。

郭沫若說：“任何有成就的歷史人物莫不是從勤學苦練中得來的。考察對人類做出突出貢獻的人都有勤學的習慣，他們把學習看成是自己的本分，走到哪里，學到哪里，拿起書就把一切全忘了。”發現化學元素周期律的門捷列夫曾這樣總結他的偉大發現：“這個問題我大約考慮了20年，而你卻認為，坐著不動，五個戈比一行、五個戈比一行的寫著，突然成功了。事實并不是這樣！”他告誡人們：“什么樣是天才？終身努力，便成天才！”

一．為什么孩子的學習成績總是不夠理想？

或許，你會這樣說：不愿學，不努力，不懂學習方法，等等，甚至會說：笨。

但是，事實上，這一些都只不過是學習失敗導致孩子灰心喪氣的一種表現，并不是學習失敗的主要原因。

沒有一個孩子是愿意失敗的！

你是否想過，這些表現背后的原因是什么？為什么孩子不愿學？為什么不努力？什么樣的學習方法才是適合他的？

把眼光僅僅停留于學習表面是不夠的，我們還必須從更深的心理層面和更廣的范圍來探討：到底是什么阻礙了學習？到底如何提高學習成績？

二．如何提高孩子的學習成績？

學習問題研究專家們認為：

1．沒有一個孩子是學不好的。每一個都能學好，除非他有天生的智能障礙。

2．學習是一種本能，每一個孩子都是天生的成功學習者。孩子從來不缺乏學習能力。學習是快樂而有趣的。是后天的不良環境和不適當的教育體制摧殘了這種本能，剝奪了這種樂趣。

3．之所以學不好，只是因為：第一、沒有發現他的學習模式，沒有利用他固有的學習模式去學習，沒有找到適合他的學習策略；第二、存在阻礙他學習的因素，心理的，或生理的，或環境的，等等。

4．多種因素共同影響孩子的學習，必須有一種方法對此做出全方位的評價。

5．學習問題有的時候是心理問題，從心理層面上的解決才是最徹底的解決。

6．每一個孩子都是與眾不同的，有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優勢，也有不同于別人的弱點。解決孩子的學習問題，應該用個性化的手段去尋找適合孩子本身的個性化的學習模式和學習策略，明確所存在的問題，用個性化的方法去適應學習上的要求。

7．孩子是學習和訓練的主體。只有充分調動孩子認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能發揮孩子的主觀能動性，促進主動探索與發展，形成積極的自我效能感，達到最佳學習和訓練效果。所以，自我管理式訓練是一種最佳的訓練方法。

8．沒有一種學習方法是萬能的，只有適合孩子的，才是最好的。

9．孩子之間存在智力差異，但這種差異不足以造成成績差異，因為人的大腦潛能是無限的，只要多發揮一點就可以超過其他人。

10．不管孩子現在的成績如何不好，只要找到合適的解決方法，他就能學好。

所以，要迅速提高孩子的學習成績，必須這樣去做：

1．發現孩子獨有的學習優勢（學習偏好）和學習類型，為他構建個性化的學習策略和學習方法。

2．發現并且徹底解決孩子所存在的學習問題和學習困擾，利用自我管理式訓練，提高學習成績。

三．學習問題研究專家是怎么做的？

影響學習的因素是多種多樣的。學習問題研究專家把各種主要因素歸納為九十個方面八百多個因素（詳見第五章），構建成“學習基因圖譜（THE STUDY GENOME）”。此理論綜合了國內外眾多教育學家和心理學家的研究成果，包含了影響學習的各種主要因素，并由此發展出《PSSP學習問題個性化解決方案》。

首先對孩子進行360度全方位的評價，然后由學習問題研究專家進行分析，找出孩子的學習類型及影響孩子學習的因素，告訴他應該如何利用自己的優勢去學習，為他構建適合他的學習策略，到底是什么阻礙了他的學習，他存在哪些弱項和不足，如何去改進和訓練。

同時，作為家長，你對孩子學習的影響也是不可低估的。許許多多的研究都證實了這一點：孩子的學習問題與他們和父母的情感聯系和親子關系的質量是密切關聯的。